La lectoescritura en la educacion preescolar. Su importancia y trascendencia

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La lectoescritura en a educación preescolar, su importancia y trascendencia.
La lectoescritura
en la educación
preescolar, su
importancia y
trascendencia1
Ilenia de los Milagros Caballero
del Águila2
Resumen.
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Trabajo final de la materia de seminario de
titulación impartido por la doctora Maricela
Guzmán Cáceres en el periodo marzo-abril del
2014 en el Instituto Universitario de Puebla
campus Villahermosa.
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Maestra en Desarrollo de Competencias
Docentes por el Instituto Universitario Puebla,
Licenciada en Educación Preescolar, Profesora de
preescolar, líneas de interés: lectoescritura.
Preparar a los niños de preescolar para la
utilización de los signos gráficos es una
tarea pedagógica de suma responsabilidad
que incumbe en parte al preescolar como
eslabón del proceso educativo.
Una de sus funciones es la de brindar
actividades, experiencias y materiales que
desarrollen las estructuras básicas para la
adquisición de la lectoescritura.
Como todos sabemos el lenguaje es un
medio para comunicar ideas como
cualquier medio de comunicación llámese
libros, periódicos, radio, televisión, cartas
etc. Y su razón de ser es satisfacer la
necesidad de vinculación con las
personas.
Existe un lenguaje cada vez que se
expresa un pensamiento valiéndose de
signos de diversa índole (visuales,
auditivos, mímicos, pictóricos, musicales
etc.). Y sirven para codificar
determinados mensajes.
De todas las formas de lenguajes más
utilizadas, la más completa es la oral, por
ello el lenguaje se transformó en un
sinónimo de palabra. Pero como el
espacio y el tiempo limitan las

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posibilidades del lenguaje fónico, se
precisaron nuevas formas perdurables.
El lenguaje gráfico cubrió el vacío,
haciendo factible la conservación de las
experiencias humanas y transformándose
el principal vehículo de la transmisión
cultural. No obstante la escritura ha sido
siempre la materialización de la lengua
viva, una forma de lenguaje que “presenta
a la vista lo que éste proporciona al oído”.
La comprensión y el dominio del lenguaje
escrito es la clave del acceso al
conocimiento. Los variados recursos
creados por la tecnología moderna para la
información constituyen importantes
complementos pero no sustituyen de
ningún modo la escritura como medio de
cultura
Palabras Claves: Lectura, Escritura,
Educadora, Lenguaje, Comunicación.
Abstract
Prepare preschool children to the use of
the graphic signs is a pedagogical task of
utmost responsibility which rests partly
with the preschool as link in the
educational process.
One of its functions is the provide
activities, experiences and materials that
develop the basic structures for the
acquisition of the reading writing.
As we all know the language is a means
to communicate ideas as any media called
books, newspapers, radio, television,
letters etc. And its raison d ' être is to
meet the need for bonding with people.
There is a language each time when a
thought is expressed using signs of
various kinds (Visual, hearing,
mimicking, pictorial, musical etc.).
And serve to encode certain messages.
Of all forms of languages used, the more
complete is the oral, therefore the
language became a synonym for Word.
But as the space and time limit the
possibilities of phonic language, new
enduring forms were needed.
The graphic language covered the
vacuum, making feasible the conservation
of human experiences and becoming main
vehicle of cultural transmission. But the

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writing has always been the realization of
the living language, a form of language
that "presents to view what it provides to
the ear".
Understanding and mastery of the written
language is the key to access to
knowledge. Varied resources created by
the modern information technology are
important complements but does not
replace in any way writing as a means of
culture
keywords: reading, writing, educator,
language and communication.
Introducción
La educación es la transmisión de
conocimientos a futuras generaciones,
siendo el lenguaje el medio que permite
este proceso interpersonal de la
humanidad para relacionarse.
Los docentes, por tanto, deben de
familiarizarse con toda la estructura del
lenguaje y lo que ello implique, para
poder así comprender el nivel de
comunicación verbal del niño y partir de
ese entendimiento inducirlo en el
mundo de la comunicación no verbal a
través de la lectoescritura..
Las instituciones educativas tienen como
propósito principal involucrar al alumno
con este mundo de la enseñanza de la
lectura y escritura. El uso del lenguaje
como herramienta, es propósito de la
educación preescolar, para desarrollar
competencias básicas de la comunicación
en los alumnos.
Antecedentes
La lectoescritura es un proceso que
actualmente se está fomentando de
manera intensiva, donde se emplean
metodologías de enseñanza innovadoras,
en la búsqueda de impregnar en el niño, la
cimiente para el desarrollo de
competencias en la comunicación.
Los planes y programas de estudio,
buscan en base a un análisis contextual,

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implementar la lectoescritura como una
herramienta básica en la educación
preescolar para darle las bases al niño, al
ingresar al siguiente nivel educativo, con
un nivel óptimo para el desarrollo de
competencias.
El aprendizaje de la lectoescritura le da al
niño también mayor seguridad en otras
áreas, como confianza y seguridad en si
mismo, la satisfacción que el niño siente
al reconocer las letras, le da un
empoderamiento, que lo acompaña a lo
largo de su camino de aprendizaje y
enseñanza.
1. El lenguaje
El castellano es un idioma que no
presenta especiales problemas por ser una
lengua fonética. La estructura de la
lengua natural y de los diversos lenguajes
que son susceptibles a ser transformados
y reelaborados con una intención
especifica. El lenguaje es un medio para
expresar un contenido. (Rest, 1979)
El lenguaje nació o se inventó al calor de
una necesidad comunicativa y expresiva.
El niño toma la lengua natural que lo ha
nutrido y crea con ella sus expresiones de
cualquier tema o motivo. El niño tiene la
competencia de expresarse y comprender
su lenguaje y así interpretar su entorno a
través de ello. El docente debe promover
un manejo del lenguaje adecuado para un
gran número de situaciones donde se
pueda expresar con precisión.
La escritura es el resultado de una
compleja red que hace el niño entre su
mundo y el lenguaje, donde se establece
un diálogo con su sensibilidad, valores,
creencias y expectativas. La lectura debe
ser una aventura donde el niño pueda
expresar y compartir con otros sus
experiencias.
2. La Comunicación
El funcionamiento de las sociedades
humanas es posible gracias a la
comunicación
Comunicación verbal oral
a) La palabra hablada

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Ahora bien, ¿cómo entendemos la palabra
hablada como instrumento didáctico? Es
tan común y cotidiano que nos podría
parecer inútil analizado; sin embargo, no
lo es. Primero, toda palabra hablada como
instrumento didáctico debe ser
intencionada; es decir, debe estar dirigida
claramente hacia la consecución del
objetivo predeterminado.
Veamos algunas situaciones directas con
la palabra hablada como instrumento
didáctico:
Los estímulos que demos a nuestros
estudiantes para que ellos participen,
deben ser siempre en función de ellos
mismos. No podemos invitar a nuestros
estudiantes a participar de una discusión,
si al final la única opinión válida será la
nuestra.
El humor es un ingrediente importante
en el salón de clase, siempre y cuando sea
utilizado en los momentos propicios y
con moderación. El equilibrio es la clave.
Sin duda, crea un ambiente de confianza
y equidad, que proporciona situaciones
aptas para el aprendizaje.
Un aspecto muy importante es llamar a
los estudiantes por su nombre. Dirigirse a
los estudiantes con el "hey", "chavalo",
"muchacho", es inadecuado Y no propicia
un ambiente educativo idóneo.
Entre las ventajas de la comunicación
verbal oral destacan las de corregir
malos entendidos de manera
inmediata, así como la de recibir
realimentación igualmente rápido. De
particular importancia para el docente son
las preguntas y las respuestas de los
estudiantes.
A partir del conocimiento del grupo y de
la temática que se estudie, los docentes
pueden utilizar diversas modalidades tales
como:
Debates: Se discuten y se dan sus
puntos de vista acerca de un tema. Con
estudiantes de grados superiores, es eficaz
una investigación previa acerca del tema,
lo que les permitiría emitir su opinión con
más propiedad. Es necesario exponer las
ideas y justificarlas.
Mesas redondas: Utilizar mesas
redondas es muy conveniente, cuando se
invita a uno o varios especialistas a
compartir en el aula. Muy enriquecedor
es, por ejemplo, cuando los especialistas
poseen opiniones divergentes; en tal caso,

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es posible polemizar, tomar posición,
analizar, desarrollar el sentido crítico y
escuchar diversas opiniones que al final
permitirán la valoración de los contenidos
y reconocer los puntos fuertes y débiles
de cada posición.
Estudio de caso: En el estudio de casos
puede presentarse en forma oral un caso
para ser analizado tanto por el docente
como por los estudiantes. La idea es
juzgar o evidenciar posibles soluciones a
un problema específico. Es muy utilizado
en las ciencias sociales. Con estudiantes
adultos resulta muy enriquecedor
solicitarles la aplicación de técnicas o
teorías ya conocidas o en estudio, para la
resolución del caso en particular.
Ferreiro, E. y Gómez (2001
Es importante que el docente considere, la
articulación y la buena dicción. Muchas
veces los estudiantes no comprenden
algunos contenidos, no por razones
propias, sino a causa de la pronunciación
inadecuada del profesor. Se debe ser
fluido, ligero, pero no veloz, ni tan lento
como para dormir al auditorio. La
pronunciación y la dicción deben ser
animadas, consistentes, significativas y
enfáticas en los puntos más importantes
del discurso.
El timbre, el tono y el volumen de la voz,
de igual manera poseen un papel central
en este proceso. Aunque el timbre de voz
es natural y no está sujeto a variación, es
sensible de mejoras. En cuanto al
volumen, la regla de oro es evitar los
gritos. Los gritos distorsionan la
comunicación y
Pueden hasta crear una actitud negativa
por parte del escucha.
Fig. 1. Cuento con imágenes
b) La función de la escucha
De particular importancia es que el
docente comprenda que no sólo le
compete el hablar, sino también el
escuchar. Tradicionalmente, se ha
pensado que es el docente quien debe
expresar sus ideas y que por tanto el
alumno debe solamente escuchar.

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Sabemos en cambio, que en el proceso de
comunicación se realiza la realimentación
de la información, por lo que el receptor
se convierte en "receptor-emisor" y el
emisor en "emisor-receptor" (de ser
necesario, puede revisar el esquema
propuesto).
Con base en lo anterior, podemos decir
que tanto el docente como el discente
ejercen la función de escuchar.
Escuchar requiere concentración,
análisis, reelaboración de ideas, en fin, es
un proceso mental complejo; en otras
palabras, un silencio activo. En este
sentido es útil mantener viva la curiosidad
por el tema, ya sea al comentar o dar
ejemplos pertinentes.
Otra función es la de guardar la
atención. Es muy importante mirar a la
persona que emite el mensaje, el docente
debe dar particular atención a sus
estudiantes, a todos por igual, cuando
ellos emiten sus mensajes.
Por último, la tercera función que
veremos es la de revelar la
intencionalidad, en el caso del docente; la
intención de los estudiantes es
usualmente, la de indagar, aprender,
descubrir, explorar conocimientos o
diversos tipos de información y, por
supuesto, varía de situación a situación.
Fig. 2 cuento con títeres
Comunicación verbal escrita
a) La lectoescritura
Como todos sabemos, la lectura y la
escritura son también valiosos
instrumentos didácticos, sobre todo si
tomamos en cuenta que tanto el gesto
como la palabra hablada, son
instrumentos que una vez emitidos
cumplen su función y son sólo retornados
hasta que el recuerdo lo permita. Leer y
escribir, como elementos básicos de la
formación de los individuos, son dos

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acciones que permiten el ingreso al
conocimiento.
Cuando el individuo ha aprendido a leer,
las posibilidades con las que el educador
cuenta para utilizar este instrumento son
infinitas y, como siempre, deben estar en
estrecha relación con los objetivos
propuestos.
Es probable que la mayor dificultad que
cualquier docente puede enfrentar en la
ubicación de la lectura como instrumento
didáctico, sea la apatía de sus estudiantes
hacia la lectura, su preferencia hacia otros
procedimientos de información, sobre
todo audiovisuales, es evidente en
muchos casos.
Como docentes es conveniente tener
presente dos aspectos primordiales:
1. Que la lectura es un hábito.
2. La singularidad del docente.
Muchos estudiantes leen sus libros de
texto o unidades didácticas porque no
tienen otra alternativa, deben hacerlo si
desean alcanzar los objetivos propuestos.
Sin embargo, la asertividad y la
efectividad del aprendizaje varían según
la disposición que se tenga hacia el objeto
estudiado. Jakobson-Román-Lingüística-
y-poética
Muchos estudiantes se ven en la
necesidad de leer, estudiar y profundizar
en textos, sin poseer un verdadero hábito
de lectura, algunos ni siquiera leen los
periódicos, por lo que el aprendizaje se
vuelve más difícil.
De lo anterior podemos deducir cuán
importante es la labor del docente en la
formación de hábitos de lectura y
escritura. Si no nos preocupamos por
estimular y motivar a nuestros estudiantes
en esta área, la utilización de la
lectoescritura como instrumento didáctico
será deficiente.
Dedicar los primeros cinco minutos a esta
actividad no tiene grandes repercusiones
negativas en el programa, y más bien nos
permitirá no sólo utilizar un magnífico
recurso didáctico, sino también cercanía
con nuestros estudiantes, un ambiente
propicio para el aprendizaje, mejores
niveles de comunicación, conocimiento
de nuestros estudiantes acerca de sus
preferencias. En fin "sacrificar" cinco
minutos a cambio de tantas ventajas, nos
parece oportuno.

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Fig. 3. Act. De lectura para iniciar bien el dia.
La comunicación no verbal y sus
instrumentos didácticos
Con toda certeza, la comunicación no
verbal es sumamente compleja debido a
que está sujeta a una gran cantidad de
interpretaciones.
A manera de ejemplo, tomemos una
situación muy simple: una sonrisa.
En el aula, un alumno puede sonreír
porque el maestro dijo algo chistoso,
porque un compañero hizo burla, también
podría hacerlo porque no hizo la tarea
(risa nerviosa). Supongamos que en este
último caso, el docente interpreta que el
alumno sonríe porque no le interesa la
tarea. Como es de suponerse, sus
mensajes variarían radicalmente a partir
de esta interpretación.
Como vimos anteriormente en una de las
funciones del escucha, es importante
revelar la intencionalidad, establecer un
diálogo con el alumno, con el fin de
poseer más elementos y responder
adecuadamente.
Con estos ejemplos tan simples queda
demostrada no sólo la complejidad de la
comunicación no verbal, sino la
importancia de percibir la comunicación
como un todo verbal y no verbal dentro
de todas las situaciones de aprendizaje.
3. La Lectoescritura
La lectoescritura es un proceso en el cual
se ponen en juego complejas operaciones
mentales, no es un proceso mecánico. Son
hechos sociales por excelencia.
Aprender a escribir supone apropiarse de
un sistema de símbolos y del lenguaje
escrito, para que el niño pueda poner en
acción su propio saber, al enfrentarlo con
situaciones problemas donde se vea
obligado a producir nuevo conocimiento.
Leer no es decodificar ni extraer
información de un texto, leer es un acto
donde interactúa el niño con símbolos,

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donde a partir de ellos construye un
significado. Es un trabajo activo.
Las imágenes ayudan al niño a
comprender este significado. lo cual se
logra gracias a que ellos ponen en juego
sus saberes previos, como son las letras
de su nombre. Emilia Ferreiro (2001),
señala tres etapas con respecto a la
relación que establecen los niños, entre el
texto y su imagen. Ellas son:
1. Etapa Le otorga sentido al texto
focalizándose en la imagen que percibe.
2. Etapa Predice el contenido del texto
considerando las propiedades
cuantitativas.
3. Etapa El niño le da sentido al texto
haciendo hincapié, esta vez, en los
aspectos cualitativos.
La escritura es un acto social por
excelencia. El niño construye en cada
momento para interpretar la realidad, a
través de la interacción constante con el
objeto. La intención de la escritura es
comunicar. Emilia Ferreiro (2001), la
conceptualiza, de la siguiente manera,
como un sistema de representación y
como un código de transcripción.
La escritura permite reflexionar sobre el
propio pensamiento, organizarlo y
reorganizar el conocimiento.
El niño tiene características individuales
propias, que lo hacen diferente de los
demás, con intereses particulares y con
una gran curiosidad movilizadora. El niño
actuara frente a situaciones que el docente
plantee, de una manera autónoma,
reflexiva, crítica, significativa, activa,
constructiva... Para ampliar sus
conocimientos, poniendo en juego sus
esquemas de acción.
La escritura permite al niño organizar
todo ese conocimiento que se incorpora a
su vida, proyectándolo como parte de su
vida diaria. Siempre dentro los
parámetros establecidos por las normas de
comunicación. El docente debe cuidar la
individualidad del niño, promoviendo con
sus estrategias, un comportamiento
autónomo, reflexivo, crítico y sobre todo
constructivo, ya que construye sus
saberes al interactuar con el medio y
tomando como base sus vivencias
previas.

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El docente debe de estar capacitado para
poder fundamentar su tarea y formar
niños lectores y escritores. Para lo cual
debe de ser lector, escritor, buen
comunicador, promotor de la libre
expresión y del desarrollo de habilidades
reflexivas.
Debe elaborar secuencias didácticas
donde el niño pueda aplicar todo lo
aprendido y fomentar la creación de un
ambiente social armónico.
Fig. 4. Actividad de identificar y reconocer las letras que
forman su nombre
Fig. 5. Ejemplo de un trabajo de transcribir las palabras
Fig. 6. Rompecabezas del abecedario con figuras

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Fig. 7. tarjetas de identificación. Del dibujo con la
letra inicial del nombre.
Conclusión
La educación es la base en el desarrollo
de todo ser humano, el inicio del niño en
este proceso es muy importante, porque
marca su impresión en él, sobre lo que
será su vida educativa. Fomentar la
lectoescritura en los niños para que sean
capaces de desenvolverse con éxito en el
ámbito escolar.
Valorar la importancia de la lectoescritura
como formas de aprendizaje y como
medio de comunicación.
Los conocimientos que recibe son el
cimiento para la formación de futuras
competencias.
La lectoescritura forma parte de los
aprendizajes más significativos que el
niño aprende en preescolar. Le da el
sustento para la adquisición de futuros
aprendizajes.
El docente requiere actualizarse
constantemente en las teorías y
metodologías para facilitar en el niño el
aprendizaje de la lectoescritura, y
comprometerse en mejorar siempre su
quehacer pedagógico.
Se pretende que los estudiantes niños y
algunos educadores, conciban la
lectoescritura como una destreza para
comprender los significados de palabras y
el contexto en el que se encuentra.
Que adquieran dominio de la lectura-
escritura y la comprensión lectora en
donde se facilitara el aprendizaje en todas
las áreas.
Su valor se ve claramente en las caras de
los chicos: la sonrisa orgullosa y confiada
de un lector capaz contrasta claramente
con el ceño fruncido y triste de un niño
descorazonado porque no lee.

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Asegurarse de que todos los chicos
alcancen su potencialidad como lectores y
escritores es una responsabilidad
compartida por maestros,
administradores, familias y comunidades.
Los educadores tienen una especial
responsabilidad para enseñarle a cada
niño y no para culparlos a ellos, a sus
familias o a uno y a otro cuando la tarea
es difícil.
Todos los adultos responsables deben
trabajar juntos para ayudar a los chicos a
transformarse en lectores y escritores
competentes.
Referencias
Ferreiro, E. y Gómez (2001). Nuevas
perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura. Publicado por Siglo
XXI. México,
Fundamentos filosóficos 1,
http://www.monografías.com./trabajos6/g
eli/geli2.shtml consultado el 20 de marzo
2014
Fundamentos filosóficos estética 2 http://
www.monografías. Com/trabajos59.shtml
consultado el 20 de marzo 2014
Jakobson-Román-Lingüística-y-poética
http://www.scribd.com/.doc/7273555
consultado el 20 de marzo 2014
León, M; González, O. (2010) Literatura
1. Limusa. México, DF.
Rest, J. (1979) Conceptos
Fundamentales de la Literatura
Moderna. Centro Editor de América
Latina. Buenos Aires

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