1. CAPITULO 1. INTRODUCCION
JUSTIFICACION.-
Desde que aparece el ser humano, un ente social por naturaleza siente la
necesidad de expresarse para establecer una comunicación que le permitiera la
unidad para su supervivencia, pero la posibilidad de expresarse por medio de la
escritura fue lograda gracias a un largo proceso que duró cientos de miles de
años.
Esta necesidad de expresarse inicia manifestándose mediante dibujos y pinturas
y de esa forma le resultó suficiente mientras su vida era nómada y se desenvolvía
en pequeños grupos que vivían del producto de la recolección, caza y pesca.
Con la aparición de la agricultura el hombre inicia su sedentarización
conformándose en pequeñas comunidades que a través del tiempo se convirtieron
en las ciudades actuales. Con el sedentarismo se generan cambios en distintos
ámbitos: la economía, la cultura, la estructura social; la vida se organizó de
manera muy distinta y en forma mucho más compleja. Las necesidades crecientes
de la vida en la ciudad impulsaron a los hombres a inventar algunas formas de
marcar, por ejemplo, a quién pertenecía el ganado o quiénes habían entregado en
los graneros parte del producto de sus cosechas, llevar cuentas, etc.
Pero también fue necesario establecer leyes y registrar hechos históricos para que
las generaciones futuras los conocieran. Resulta evidente que el dibujo y la pintura

2. ya no bastaban para cubrir sus expectativas; y es cuando surge la necesidad de
una escritura más convencional y práctica mediante un largo proceso evolutivo.
Al principio la escritura fue muy cercana al dibujo; signos gráficos expresaban
objetos y acciones, hasta concebirse la lecto-escritura como una práctica social
del lenguaje, de las distintas formas de lenguaje que cada pueblo de la
antigüedad fue conformando, como el latín del cual surgen las lenguas romances
entre ellas el español. Uno de los idiomas universales considerado por la ONU.
El español como ciencia no es estático, es dinámico y evolutivo y es objeto de
una construcción continua.
El aprendizaje de la lengua escrita permite tener la capacidad de actuar
eficazmente en determinado grupo social, es decir: ser capaz de desenvolverse
con autonomía en una sociedad cada vez más urbanizada y en la que impera la
letra escrita.
Es evidente que saber leer y escribir es algo más que adquirir la capacidad de
asociar sonidos y graficas o de interpretar y utilizar un código, en esta sociedad
moderna y desarrollada. Entonces si la meta de la educación es capacitar a los
alumnos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y activos,
solo se puede aceptar como adecuado un modelo de alfabetización que reconozca
la importancia de la lengua escrita como un soporte en el dialogo de la sociedad
actual.

3. PLANTEAMIETO DEL PROBLEMA.
En el corto lapso de tiempo que llevo laborando como docente, he realizado
diversas jornadas de observación las cuales han sido buenas experiencias debido
a que he tenido la oportunidad de fortalecer mis habilidades y competencias
docentes.
Sin embargo me he encontrado con dificultades y factores que han
intervenido en el proceso enseñanza-aprendizaje tales como: la constante
inasistencia a clase de los alumnos, el escaso apoyo por parte de padres de
familia, el poco interés que muestran los alumnos por aprender y cumplir con
tareas y material, trayendo como consecuencia bajo aprovechamiento escolar y
algunos problemas de disciplina que han repercutido en su formación.
En la Escuela Primaria Federal Himno Nacional de la zona escolar 164 de
Cd. Valles S.L.P., como en la mayoría de las escuelas de educación primaria, los
alumnos muestran diversas problemáticas que afectan su proceso de formación, y
trae como resultado deficiencias en el índice de aprovechamiento escolar y más
aún, en la preparación que los alumnos adquieren para resolver problemas de la
vida cotidiana.
Algunos de los conflictos recurrentes que he observado en los diversos
grados y grupos han sido: Dificultad al redactar un texto ; escribir sus propias
notas de clase; comprender lo que leen; exponer en clase una temática; expresar

4. sus ideas; leer diferentes tipos de texto por gusto; participar en un debate o mesa
redonda; realizar investigaciones en diversas fuentes sobre todo en libros; escribir
textos inéditos; realizar esquemas o mapas conceptuales; leer con claridad o
escribir con coherencia, entre otros. Por esta razón he optado plantear como
problemática: ¿Cómo promover la habilidad para la redacción de los diferentes tipos de
texto de los alumnos de la escuela primaria himno nacional?
OBJETIVO
Con la propuesta de esta tesis pretendo:Contribuir al desarrollo de las habilidades
para la redacción de textos de los alumnos de tercer grado de la Escuela Himno
Nacional de la zona 164 de Cd. Valles, mediante el diseño de estrategias y
actividades a través de un español funcional y dinámico que proporcionen las
herramientas necesarias para enfrentar los problemas de la vida cotidianal.
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
Es menester la preocupación por estaproblemática ya que el arte gramatical es
funcional en todos los ámbitos, además de ser un medio de comunicación
sumamente importante en la actualidad. Cabe mencionar que los tiempos
contemporáneos han cambiado, así como las formas de comunicación escrita que
cada vez se hace más compleja, debido a las tergirversaciones que hoy en día
está sufriendo nuestra lengua materna con la innovación de la tecnología,

5. asimismo ha surgido una gran ampliación en el vocabulario. Hago mención que la
sociedad actual en que se vive no se preocupa por la redacción y al parecer se
entorpece cada vez más, debido a que todo se puede comprar o mandar hacer.
( que pretendes con esta propuesta)
DELIMITACION DEL ESTUDIO
La investigación se realizó con los alumnos del tercer grado de la escuela
“HIMNO NACIONAL” de la zona escolar 164 de Cd. Valles S.L.P.en la que he
observado diferentes deficiencias una de ellas que fue la que impulso la
importancia de esta problemática; es la falta de iniciativa para redactar textos
diferentes,trayendo como consecuencia bajo rendimiento escolar debido que la
materia de español es universal y se ocupa en todas las demás, siendo este un
problema que afecta en el aprendizaje ya que como se mencionó anteriormente
crea distracción y gran pérdida de tiempo. Siendo además un inconveniente no tan
solo para los alumnos sino también para los docentes, ya que el alumno no sabe
escribir ni la trayectoria de su casa a la escuela.
CAPITULO II. DIAGNOSTICO SITUACIONAL
El estudio se realizó con los grupos de tercer grado grupos A y B conformado por
57 alumnos de los cuales 30 son niños y 27 son niñas atendidos por un Docente
Varón y una mujer. A ambos grupos les apliqué encuestas, exámenes, realicé
talleres de redacción para elaborar descripciones, narraciones, cuentos,

6. etc.Teniendo como resultado una gran deficiencia en el usos del vocabulario, uso
de sinónimos, coherencia en los textos…
CAPITULO III FUNDAMENTACION TEORICA.
Comenzando con el marco institucional hablare acerca de la escuela donde se
suscita el problema, dando pauta para atender las afirmaciones que diversos
autores hacen en sus obrar relacionadas a la presente problemática.
A. MARCO INSTITUCIONAL.
Dentro del marco institucional hare una breve descripción de la institución
donde se aplica la presente propuesta,
La escuela cuenta con un total de 11 maestros frente a grupo, 1 director, 1
intendente y aproximadamente 305 alumnos, se conforma por 11 salones,
cada grado cuenta con 2 salones excepto el de 6°, hay una dirección, una
cancha, 2 baños uno para niñas y otro para niños, un campo de futbol y una
cooperativa.
B. MARCO TEORICO.
La fundamentación teórica de esta propuesta se realiza en base a distintos
autores de diferentes nacionalidades.
Historia de la escritura
Se le atribuye a la escritura la historia siguiente. Las transacciones entre tierras
alejadas y diferidas en el tiempo necesitaban plasmarse en contratos. Estos
contratos consistían en unas bolas huecas de arcilla que contenían los datos,
pequeñas formas de arcilla que simbolizaban los nombres de tres maneras

7. diferentes: esferas, conos, y cilindro a los que se añadían unas formas
convencionales que designaban aquello que se contrataba. En caso de
reclamación se rompía la bola seca, sobre la cual se había firmado con su sello
para su control, y en la que se comparaba la cantidad y la entrega. Estas
transacciones fueron haciéndose cada vez más complejas, se podía guardar el
sistema de cálculo pero tenían que acordarse de lo contratado que quedaba
impreso en los sellos en los que figuraba, por medio de signos grabados en el
exterior de la bola de arcilla, el contenido interior de la misma, tanto en cantidad (el
número) como en calidad(las cosas contratadas). Para hacer estos signos se
utilizaba una caña muy fina llamada cálamo una de sus extremidades se cortaba
en forma de punta o al bies, cortando la opuesta en forma de escuadra: este era el
medio para dibujar una cuña, un redondel y un cono, que representaban los datos
y servía también para dibujar las formas convencionales. Finalmente se encontró
la solución más simple: aplastar esta bola de arcilla y dibujar (escribir) en ambas
caras el contenido del contrato: qué, cuánto, y cuando utilizando, siempre, esta
pequeña caña. Es este el origen de la escritura cuneiforme (cuyo dibujo tiene
forma de cuña o triangular) abandonando las formas cilíndricas y redondas.
Sistema de escritura
Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua. Si se refiere a una
lengua hablada, como es lo normal y corriente, se habla entonces de escritura
glottográfica, pero puede tratarse también de una lengua no hablada, en este caso
se hablaría de escritura semasiográfica. Los escritos de las tribus Yukaghir son
uno de los ejemplos más conocidos de escritura semasiográfica.
Los escritos glottográficos (escritura de lenguas habladas) pueden estar divididos
en dos grandes grupos:
Las escrituras fonográficas se escribe lo que se dice, es decir los sonidos de
una lengua hablada (fonemas). Las escrituras alfabéticas y/o silábicas
pertenecen a este grupo.

8. Las escrituras logográficas se escriben los morfemas de una lengua, es decir,
los componentes gramaticales. Las escrituras chinas jeroglíficos o cuneiformes
pertenecen a este grupo.
Un mismo sistema puede servir para muchas lenguas y una misma lengua puede
estar representada por diferentes sistemas. Los grafemas fundamentales de una
escritura pueden completarse con la utilización de diacríticos, de ligaduras y de
grafemas modificados.
Etapas
A. Garabateo:El niño raya el papel y luego te cuenta qué es lo que ha querido
escribir.
B. Comienzo de la escritura
Letras sueltas:El niño escribe letras, sin ningún orden. Normalmente las letras
que se repiten son las que el niño reconoce (las que tiene en su nombre)
porque está más familiarizado con ellas. Si su nombre es ADOLFO, escribirá: A
AOOFFOOL
Sonidos que el niño oye:El niño empieza a emitir los sonidos de lo que quiere
escribir y pone alguna de las letras que va oyendo. El niño tiene más tendencia
a oír las vocales y las consonantes que suenan más. (Ejemplo: "O U I A P E"Yo
fui al parque).
• Escritura convencional: El niño dice en voz alta las palabras que escribe, tiene
ya conocimiento de las sílabas y empieza a comprender cómo funciona el
lenguaje. Su escritura se aproxima a la convencional.
APORTES DE DIFERENTES AUTORES
Pestalozzi, gran pedagogo de finales del siglo XVIII y principios del IX, plantea que
la forma de acceder al conocimiento es por medio del método intuitivo
(reconociendo diversidad: intuición empírica, racional, etc.). Para este pedagogo,
la intuición "es un modo inmediato de conocimiento originado por la presencia del

9. objeto ante la potenciaaprehensiva del sujeto. Es una visión del conjunto en forma
unitaria, rápida y global" (Citado por Bedoya y Gómez, 1995:84).
Pedagógicamente, este concepto hace referencia a la intuición sensible, esto es, a
la comprensión que hacemos del mundo por medio de los sentidos y ante la
presencia del objeto de conocimiento. Este procedimientointuitivo está ligado con
el razonamiento inductivo, en el camino que recorre la mente, desde lo particular
hacia lo universal, desde lo concreto hacia lo abstracto, dando prioridad al
conocimiento adquirido en la observación. Al respecto plantea:
"El desenvolvimiento del don de hablar de nuestra especie ha de ser, sobre todo,
considerado como una fuerzaauxiliar de la naturaleza humana para hacer
fructíferos y generales los conocimientos adquiridos en la observación. Se verifica
desde el primer momento en estrecha relación con el crecimiento y expansión de
los conocimientos de intuición, a los cuales sucede. El individuono puede hablar
propiamente sobre nada que no conozca antes; no puede hablar distintamente de
como ha conocido" (Pestalozzi, 1982:11)
Este pedagogo, preocupado por el aprendizaje de la lengua materna, siguió el
principio de que "la vida educa"; consideró el lenguajecomo puente entre la
intuición y el pensamiento, significando con esto que "el lenguaje es el órgano de
relación mediador entre las impresiones de la fuerza de intuición y las necesidades
de desenvolvimiento de la fuerza de pensar" (Pestalozzi, 1982). Por ello,
recomendó que las madres trabajaran el lenguaje con sus pequeños: les hablaran
claro, les pronunciaran las palabras empleando diversidad en la entonación, les
cantaran y, también, que indicaran los objetos a la vez que se pronunciaba su
nombre. Pestalozzi recomendó que en la escuela se enfatizara el deletreo y la
pronunciación y en la progresión de sílabas y palabras. Cada letra debe ser
pegada en cartón para que el niño realice la asociación grafema-fonema en forma
rápida. El maestro, siguiendo las guías o el manual, coloca sucesivamente las
consonantes delante y detrás de cada vocal; y cuando el niño haya aprendido a
deletrear correctamente, se pasa a un método un poco más integral en la
formación de las palabras así: m, ma, mal, male, malet, maleta. Así mismo,
siguiendo criterios antropológicos, estimuló en los niños el dibujocomo formas

10. previas a la escritura. El aprendizaje de la escritura lo dividió en dos períodos: en
el de la familiarización de las letras y sus combinaciones, sin tener en cuenta el
trazo de los grafemas, y el período en el cual se ejercita la mano, con el uso de
instrumentos para escribir.
Piaget quien dice que los objetos se construyen cuando el sujeto interactúa con el
mundo. Concluye que la educación ya no es la educación de la conducta sino
fundamentalmente en educación de la mente.
Vygotsky: Quien concibe el aprendizaje como un proceso de
autosocioconstrucción que realiza cada niño con el apoyo de los demás. La idea
de apoyo pedagógico surge de lo que Vygotsky llamó "Zona de desarrollo
próximo", esto es, la diferencia que existe entre lo que un niño puede hacer por sí
solo en su estado actual de desarrollo y lo que este puede lograr con la guía y la
ayuda de un adulto o en colaboración con sus compañeros de más experiencia.
Ausubel: Quien plantea que el aprendizaje significativo y que los contenidos deben
relacionarse de manera lógica con los conocimientos previos del alumno, a fin de
producir una retención más duradera para facilitar nuevos aprendizajes y producir
cambios significativos
CAPITULO IV. METODOLOGIA EMPLEADA.
Tomando como referencia la concepción de esta propuesta y, fundamentada en
los diferentes ejes transversales del currículo (lenguaje, valores, pensamiento)
representados en contenidos y programas y, el contexto sociocultural y escolar
donde se desarrolla el aprendizaje, integrados a las áreas de estudio de la
Educación Básica, se propone un diseño investigativo descriptivo, de tipo
documental, formulado en base a conocimientos y estrategias que deben poseer
los docentes para la enseñanza de la lectoescritura de forma que esta sea más
agradable para el aprendizaje del alumno.

11. De esta manera, la formulación de estrategias de aprendizaje de la escritura se
orientan por lo general, hacia el logro de una mayor competencia comunicacional,
cognitiva, y afectiva - social. Esta propuesta documental se complementa con
entrevistas realizadas a los alumnos de tercer grado.
Fuentes de Investigación:
Siendo este un trabajo monográfico donde el mayor peso se centra en la
información documental, las fuentes primarias están dirigidas hacia la
documentación que ofrece la información para determinar cuales son las
estrategias a proponer para el aprendizaje de la lecto-escritura. Además, incluyen
los programas que fueron seleccionados por el autor, para el análisis de las
estrategias de lecto-escritura. Las fuentes secundarias, comprenden la
información documental obtenida en libros, revistas, anuarios, trabajos
relacionados al tema, entre otras fuentes consultadas.
Recolección de Datos:
La investigación documental está basada en análisis de contenido de las fuentes
primarias y secundarias de información. La opinión de los docentes acerca de las
diferentes estrategias de enseñanza de la lecto-escritura fue analizada y entre las
estrategias utilizadas están:
a. Juegos Didácticos.
b. El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula.
c. Uso del Periódico en el Aula.
A. SUJETOS.
La investigación que a qui se presenta se aplico a los alumnos del tercer
grado grupo “a” y a padres de familia del mismo grado.
B. MAERIAL.
Se emplearon diferentes materiales de entre ellos encuestas, cuestionarios,
además de utilizar textos inéditos y el diario de campo

12. CAPITULO V. PROPUESTA
CAPITULO VI. CONCLUSIONES.
CAPITULO VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS