Secuencia didáctica de ejemplo

1. DIDÁCTICA DEL LENGUAJE
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS
SISTEMAS SIMBÓLICOS
Taller de secuencias didácticas
CDA – Tutores de la Sabanas

2. Secuencias Didácticas en el marco de la didáctica del lenguaje
“Se conciben como una estructura de acciones e interacciones
relacionadas entre sí, intencionales, que se organizan para
alcanzar algún aprendizaje. La secuencia aborda uno o varios
procesos del lenguaje, generalmente ligados a un género y a
una situación discursiva específicos.” (Pérez, 2010, 45).

3. ¿Cómo abordar la secuencia en aula multigrado?
“Las propuestas más recientes de didáctica específica de este
contexto enfatizan la necesidad de generar propuestas de
trabajo conjuntas para todos los niños en las que se
diferencien objetivos por edad y, al mismo tiempo, se ofrezca
una variedad de modalidades de intercambio y organización
de la clase.” (Furman, 2012, 24).

4. Propuesta de Taller
Simbolizando ando
Grado: Tercero
1.Factor: Medios de Comunicación y otros sistemas simbólicos
2.Enunciado identificador: Comprendo información que circula a través de algunos
sistema de comunicación no verbal.
3.Sub-procesos:
•Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
•Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
•Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y
otros medios de expresión gráfica.
•Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
•Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

5. 4. INTRODUCCIÓN
A partir de la publicación de los estándares básicos de competencias, se
definieron tres campos específicos de formación en lenguaje, a saber: pedagogía
de la lengua castellana, pedagogía de la literatura y pedagogía de otros sistemas
simbólicos,
De estos referentes nacionales de calidad nace la necesidad de abordar el estudio
de los signos, señales y símbolos como elementos comunicativos. Según éstos
lineamientos, ‘formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de
otros sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y
sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno’.
Para el docente responsable de orientar la lengua castellana en los niveles de
educación preescolar, básica y media ‘se hace necesario trabajar en la
comprensión y producción de los distintos aspectos no verbales como: los
proxémicos, kinésicos, prosódicos, entre otros.’

6. Esta propuesta de secuencia didáctica surge de las observaciones realizadas por
un grupo de tutores del programa “Todos a Aprender”, en los distintos
establecimientos acompañados tanto en el resguardo indígena Zenú, como en
municipios cercanos.
En varios de estos establecimientos se evidencia que los planes de aula privilegian
tres factores de los estándares: Comprensión textual, Producción textual y el
factor Literatura. De tal manera, que el factor de Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos a veces queda por fuera o como un apéndice al final de la
programación causando que muchas veces el tiempo no permita desarrollarlo.
Esta situación ha originado que, por ejemplo, tanto niños como docentes tengan
una connotación del texto que lo limita exclusivamente a la parte escrita u oral.
Se pierde de vista muchas veces el análisis pragmático de situaciones reales que
se dan en comunidades rurales y urbanas que por su cultural ancestral son ricas
en simbologías e interpretaciones de su mundo natural, como es el sentir y pensar
Zenú.

7. Desarrollo de la propuesta
Etapa 1. Exploración de la condición inicial de los niños.
La primera acción que se propone es indagar entre la población
estudiantil los saberes previos frente al ícono más
representativo de Colombia, Córdoba y los Zenúes que es el
Sombrero fino vueltiao.
El docente promueve la participación de los estudiantes a la vez
que explora qué tanto conocen su identidad cultural con
preguntas sencillas pero orientadoras como:
• ¿Por qué el sombrero es blanco y negro?
• ¿Por qué se llama vueltiao?
• ¿Cuántas partes tiene?
• ¿Qué dibujo vemos en sus pintas?

8. La segunda acción que se propone es distribuir entre los niños
dibujos con las ‘pintas’ o gráficos del sombrero para que ellos
libremente en una conversación informal se expresen sobre
ideas como las siguientes:
¿A qué elemento de la naturaleza se les parece? ¿Qué creen que
representa? ¿Qué nombre le darían a esa ‘pinta’?
¿Cuál le gusta más y por qué? ¿Cuáles conocen y cuáles no?

9. La Tercera acción que se propone es
pedirle a los niños que relaten,
describan y enumeren otras
representaciones simbólicas que usan
en las zonas rurales para comunicarse
y entender la naturaleza, por ejemplo:
•Como reconocen la época de lluvia,
•Las fases de la luna,
•La época de iniciar las cosechas,
•Cómo anuncian la venta de carne u
otros productos,
•Cómo saludan a otro campesino

10. Etapa 2. Conceptualización, Consulta y Documentación
En esta segunda etapa, como primera acción, es preciso que el
niño diferencie y relacione los términos:
• Jeroglífico
• Historieta
• Tira cómica
• Símbolo
• Señal
• Caricatura
• Tabla de datos, entre otros
Para ello se propone remitirse al material pedagógico que ofrece el PTA, ya sea
la serie Nivelemos, Competencias Comunicativas o Escuela Nueva, según el caso
y desarrollar la guía de actividades sugerida para el grado.

11. La segunda acción dentro de esta etapa sería realizar sesiones lúdicas -
recreativas que empleen el uso de imágenes y símbolos. Se sugieren
escoger entre las siguientes u otras que el docente estime
convenientes:
• Organizar secuencialmente tiras cómicas o historietas, previamente
seleccionadas por el docente y desordenas con intención
pedagógica.
• Buscar un tesoro escondido en el patio del colegio, siguiendo un
mapa, cuyas pistas hayan sido dibujadas por los niños.
• Jugar a la carretera, identificando señales de tránsito encontradas
en cierto recorrido.
• Contar un cuento basándose sólo en imágenes, siguiendo el modelo
del Kamishibai.
• Realizar lectura de libro-álbumes disponibles en la colección
semilla.

12. Etapa 3. Ejercitación y afianzamiento
La primera acción que se propone en esta etapa es enfrentar al
estudiante a situaciones concretas de lectura e interpretación
de imágenes, simulando el modelo de evaluación por
competencias tipo saber, desarrollando un número significativo
de ejercicios.
Actividad Diagnóstica
Laura y Pipe

13. Ejemplo:
Observa la siguiente imagen:
Laura siempre ha visto esta imagen en la cocina del colegio, cerca de
un lavaplatos. Sin embargo, desconoce su significado. ¿Qué significa
esta figura?
A. El agua no es para consumo humano.
B. El agua de la llave puede ser perjudicial para los humanos.
C. Es importante ahorrar el agua de la llave.
D. El agua de la llave es para consumo humano.

14. Dentro de esta misma acción, se propone un
entrenamiento en línea aprovechando las horas de
tecnología e informática a través del nuevo enlace del
ICFES Me La Juego Por Saber.
http://www.icfessaber.edu.co/melajuego/

15. La segunda y última acción de esta tercera etapa es
definir con los niños de tercero un conjunto de
normas de convivencia en el aula representadas con
paletas de ícono que pueden ser elaboradas en una
clase de artística y que el docente con los niños usen
de formas prácticas en situaciones efectivas de
comunicación. Ejemplos:

16. !Manos a la obra!
Docente: esta secuencia didáctica es solo un punto
de partida, que tu puedes enriquecer, y mejorar con
tu práctica. Te invitamos a implementarla.

17. Bibliografía Recomendada
•Estándares básicos de competencias en lengua castellana. MEN 2006
•PÈREZ ABRIL. Herramienta para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el
mundo. 2010.
•FURMAN, Melina. Orientaciones técnicas para la producción de secuencias didácticas
para un desarrollo profesional situado en las áreas de
•Matemáticas y Lenguaje (Fragmento). Buenos Aires 2013.
•Los Zenúes, Córdoba Indígena Actual. Roger Serpa Espinosa. Secretaría de Cultura
de la Gobernación de Córdoba. Montería Junio del 2000.
•Los Zenúes. Oscar Vega Revollo. SL/SF.
•El Sombrero Vueltiao. La Cultura Zenú: El Gran Imperio. Benjamín Puche Villadiego.
Gobernación de Córdoba. Montería, 2001.
•Maestros del Arte Popular Colombiano. Cecilia Duque Duque. Suramericana. Bogotá,
Marzo de 2010.
Colecciones y series del programa “Todos a Aprender”:
Nivelemos 3º. MEN
Competencias comunicativas 3º. Educar editores
Escuela Nueva Guìa 3º. MEN

18. Construido por el grupo de tutores del
programa Todos a Aprender:
CDA – “Tutores de la Sabanas”
• Cristian Fuentes Flórez
• Cristian Guerrero Villadiego
• Germán Hernández Rubio
• Ítala Portacio Villadiego
• Iván González Ramos
• Livinton Zephirin Solar
• Óliver Sánchez Ruiz
• Roberto Castillo Ramos
• Sergio Solano Sabié