Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de aprendizajes en la asignatura de historia. Describe los propósitos y competencias que se busca desarrollar, como la comprensión del tiempo y el espacio históricos. También presenta aprendizajes esperados y sugiere instrumentos y criterios para evaluar los conocimientos conceptuales, habilidades procedimentales y actitudes de los estudiantes. Finalmente, propone rubricas y porcentajes para asignar una calificación que mida el desempeño y logro de los objetivos planteados

1. La evaluación de los aprendizajes en
HISTORIA

2. ¿Qué evaluar en historia?
Los propósitos y aprendizajes esperados son
los parámetros para ello. Los propósitos en la
asignatura de Historia están relacionados con
alguna competencia
por ejemplo, el propósito Comprendan y
ubiquen en su contexto sucesos y procesos
de la historia universal y de México se
relaciona con la comprensión del tiempo y del
espacio históricos, una de las competencias
de esta asignatura.

3. Propósitos del estudio de la Historia para la educación primaria
Con el estudio de la Historia en la educación primaria se pretende
que los alumnos:
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad
para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y
procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y
del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en
la escuela y su comunidad.

4. Propósitos Aprendizajes esperados
Ordenamiento cronológico Ubican cuándo ocurrió el
hecho/proceso.
Multicausalidad Explican por qué ocurrió.
Cambio y permanencia Explican los cambios y continuidades en
el tiempo.
Pasado-presente-futuro Valoran la relación de los hechos.
Dinámica entre naturaleza, economía,
sociedad y cultura
Ubican dónde ocurrió el hecho/proceso.
Explican la interacción ser humano
naturaleza.
Explican factores físicos/sociales para
que los hechos sucedieran en ese lugar.
¿Cómo convertimos esos propósitos y
competencias en criterios de evaluación?

5. Conviene insistir en que la evaluación representa un recurso
importante para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje,
ya que aporta información oportuna para cambiar, modificar o
continuar con determinadas prácticas docentes.
En este sentido, es un recurso que tiene que proveer elementos
suficientes para mejorar la enseñanza y responder a las
necesidades e intereses de los alumnos.
El trabajo cotidiano en el aula debe fortalecer los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que formarán parte
de la evaluación.

6. El trabajo que se realice en el aula debe permitir evaluar el
aprendizaje en lo: conceptual, procedimental y actitudinal
Conceptual: en términos de lo que el alumno debe saber, al lograr la
comprensión y el manejo de nociones y conceptos que se trabajan en
los contenidos, por ejemplo cuando ubica temporal y espacialmente un
acontecimiento o hace uso de un concepto contextualizándolo
adecuadamente
Procedimental: lo que el alumno sepa hacer, que incluye las
habilidades, técnicas y destrezas relativas a la aplicación práctica de los
conocimientos, por ejemplo: la lectura e interpretación de textos breves,
la consulta y utilización de fuentes, la elaboración de esquemas,
etcétera.
Actitudinal: lo que se considera deseable que el alumno logre, con la
orientación del maestro, para desarrollar valores como el respeto, la
solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad, entre otros, mismos que se
verán manifestados en actitudes positivas para la convivencia de los
alumnos.

7. Tipo de
evaluación
Instrumentos utilizados para
recopilar la evidencia
Herramientas
Evaluación inicial:
identifica que sabe
hacer el estudiante
-Examen de ingreso
-Valoración directa en el desempeño de
una situación didáctica, que sabe hacer,
no sólo conocimientos previos sino
cómo los usa
RUBRICAS: criterios
para evaluar externos
Permiten identificar
qué se debe aprender,
qué se debe saber
hacer.
AUTOEVALUACION:
preguntas internas
para encontrar el
acierto y el error
Evaluación formativa
Identifica que hizo
durante el proceso
A. Por comportamiento: diarios de
campo, registros anecdóticos, listas
de cotejo.
B. Por producto:
- Portafolio
- Productos realizados en las
situaciones didácticas:
investigaciones, resultados de
experimentos, ensayos, maquetas,
etc.
-Tareas
Evaluación sumativa
Identifica cuál fue el
resultado
-Exámenes orales o escritos, por casos.
-Productos
-Entrevistas directas con las que se
demuestre el desempeño.

8. Qué evaluar Con qué evaluar
¿cómo asignar una
calificación?
Los propósitos y
aprendizajes
esperados que
están
relacionados con
alguna
competencia de la
asignatura de
historia.

9. Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio históricos
• Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la
convivencia
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
•Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de
Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el término siglo
y las ubica espacialmente.
PANORAMA DEL PERIODO
UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA EDAD
MEDIA EN EUROPA Y LAS CULTURAS QUE SE
DESARROLLAN EN ORIENTE.
•Explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio
romano de Occidente.
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
¿CUÁLES FUERON LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
QUE PREVALECIERON EN EUROPA Y ASIA ENTRE LOS
SIGLOS V Y XV?
LAS INVASIONES BÁRBARAS Y LA DISOLUCIÓN DEL
IMPERIO ROMANO. EL NACIMIENTO DE LOS REINOS
BÁRBAROS.
•Analiza los rasgos de la organización social, forma de
gobierno,
economía y religión en las sociedades feudales.
LA VIDA EN EUROPA DURANTE LA EDAD MEDIA: EL
FEUDALISMO, SEÑORES, VASALLOS Y LA MONARQUÍA
FEUDAL. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA.
LA IMPORTANCIA DE LA IGLESIA.
•Identifica las características económicas y políticas del
Imperio bizantino y su importancia para la difusión de la
cultura entre Oriente y Occidente
•Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo
del comercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia.
EL IMPERIO BIZANTINO: LA IGLESIA Y LA CULTURA
BIZANTINA. LAS CRUZADAS.

10. •Señala el origen, las características y la expansión de la
civilización islámica.
EL ISLAM Y LA EXPANSIÓN MUSULMANA: MAHOMA
Y EL NACIMIENTO DEL ISLAM
•Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo
V al XV y sus aportaciones al mundo.
INDIA, CHINA Y JAPÓN DEL SIGLO V AL XV.
•Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del
pasado y valora su importancia.
TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
LOS TIEMPOS DE PESTE.
EL PAPEL DE LOS MUSULMANES EN EL
CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIÓN DE LA CULTURA.

11. Aprendizajes
esperados
Instrumentos para
recoger evidencias
programas /libro
de texto
Otro instrumento
que pudiera
generar evidencias
Rubrica /cómo
calificar el
desempeño.

12. Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio históricos •
Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la
convivencia
APRENDIZAJES ESPERADOS Instrumentos utilizados para recoger
evidencias.
•Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de
Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el término siglo
y las ubica espacialmente.
Línea del tiempo ,mapa
•Explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio
romano de Occidente.
A partir de la observación de imágenes y preguntas elaborar
un texto breve acerca de cuáles creen que fueron las
características de la Edad Media.
Esquema de causas y consecuencias de la caída del imperio.
•Analiza los rasgos de la organización social, forma de
gobierno,
economía y religión en las sociedades feudales.
Comparar en un mapa con división política actual,con el de
los pueblos bárbaros
•Identifica las características económicas y políticas del
Imperio bizantino y su importancia para la difusión de la
cultura entre Oriente y Occidente
•Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo
del comercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia.
Cuadro sinóptico
Mapa conceptual

13. •Señala el origen, las características y la expansión de la
civilización islámica.
esquema
•Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo
V al XV y sus aportaciones al mundo.
Con base a la información de las páginas 122 a 123 , haz
una lista de elementos culturales y productos que
provengan de Asia y estén presentes en el mundo actual.
Señala cuales utilizas en tu vida cotidiana.
•Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del
pasado y valora su importancia.
Elaborar un periódico mural acerca de la peste negra ,
agregar ejemplos de algún padecimiento actual que
pudiera parecerse .

15. INSTRUMENTOS PROCENTAJE
CALIFICACION
DISEÑAR LA RUBRICA DEL INSTRUMENTO
PRODUCTOS DE LA SITUACION
DIDÁCTICA
PARTICIPACION:
INDIVIDUAL
EQUIPO
TAREAS
EXAMEN
TOTAL 100
Plan de Evaluación

16. INSTRUMENTOS PROCENTAJE
CALIFICACION
DISEÑAR LA RUBRICA DEL INSTRUMENTO
PRODUCTOS DE LA SITUACION DIDÁCTICA
- LINEA DEL TIEMPO
- ESQUEMA DE
CAUSAS/CONSECUENCIAS
- EXPOSICIÓN S/LOS RASGOS
CARACTERISTICOS DE LAS
SOCIEDADES FEUDALES.
- ESCENIFICACION DE LAS CRUZADAS
10
10
10
10
FACILMENTE, LO HACE, NECESITA AYUDA.
DOS CONSECUENCIAS Y CAUSAS, SOLO
CONSECUENCIA O CAUSA, NO ES CLARO.
VOLUMEN DE VOZ, CONOCIMIENTO DEL TEMA,
USO DEL TIEMPO, EXPRESION ORAL
ARGUMENTO, CONOCIMIENTO,
DRAMATIZACION,
VESTUARIO/CARACTERIZACION.
PARTICIPACION:
INDIVIDUAL
EQUIPO 5
5
REALIZÓ LA ACTIVIDADES EN TIEMPO Y FORMA
DE MANERA COLABORATIVA
REALIZÓ CASI…. NO REALIZÓ…
TAREAS
10
EXAMEN 40
TOTAL 100
Plan de Evaluación

17. Evaluación como intervención para
aprender
Inicial Busca determinar qué se sabe hacer.
Formativa Busca determinar que sé hace, cómo se hace para
retroalimentar e incidir en el aprendizaje
Sumativa
Buscar determinar qué se logró, qué se aprendió y
qué falta por hacer, toma de decisiones.
Ímplicita Busca determinar cómo se avanza durante todo el
proceso.
Dra. Laura Frade Rubio (R) 17

20. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación: tarea en la que
los alumnos muestran sus conocimientos y habilidades para la búsqueda y
selección de información histórica sobre diversos temas.
Realizar un proyecto: actividad sugerida en el tramo final del curso, que
integre los conocimientos, las habilidades y las actitudes adquiridas o
desarrolladas a lo largo del ciclo escolar. Representa la oportunidad de
retroalimentación o el fortalecimiento de competencias transversales al
tener la posibilidad de relacionar contenidos de diversas asignaturas. Se
evalúan el proceso de planeación, la asesoría, el desarrollo de actividades,
el producto final y la presentación o exposición del proyecto. de esta
manera se consideran tres etapas en el desarrollo del proyecto: planeación,
desarrollo, y comunicación a través de la presentación del producto.
Dirección de Seguimiento y Evaluación Curricular,
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/historia/pdf/Evaluaci
on/Orientaciones paralaevaluacion.pdf

21. Herramienta:
• Rúbrica: herramienta
para establecer los
criterios con los cuáles se
evaluará el desempeño
producido por el
estudiante al mismo
tiempo que desarrolla sus
habilidades
metacognitivas por el
establecimiento de la
norma conceptual,
procedimental y
actitudinal.
Dra. Laura Frade Rubio (R) 21
Rúbricas:
herramienta
para aprender

22. Tipología
Descripción del
criterio
Estructura
Aspecto que miden
Relación con el
sujeto
Holística o general: describe de manera general
Analítica o detallada: describe criterios y niveles
Lineal: Un criterio tras otro.
Matricial: matrices con columnas y criterios
Competencia: describe atributos de la competencia
Desempeño: describe acciones
Producto: describe características del producto
Autoevaluación: identificar acierto y error
Coevaluación: análisis de pares
Heteroevaluación: el docente brinda criterios
Dra. Laura Frade Rubio (R)
22

23. Como referentes para la evaluación se pueden tomar en cuenta algunas
actividades de aprendizaje como las siguientes:
Materiales gráficos: líneas del tiempo, mapas, gráficas, estadísticas, imágenes y
fotogra- fías, a partir de los cuales los estudiantes sitúen la duración de un proceso o
periodo, expliquen hechos y procesos, los ubiquen espacial y temporalmente e
identifiquen
cambios, entre otros aspectos.
Fuentes escritas: libros, documentos, periódicos o revistas que permitan conocer el
avance que tienen los niños en el uso de las fuentes, principalmente en la búsqueda,
selección, análisis e interpretación de la información.
Visitas a museos locales, sitios y monumentos históricos de la comunidad: son
espacios donde se enseña y se aprende; por tanto, tienen una función educativa y el
docente puede pedir a sus alumnos relatos escritos u orales donde contextualicen
espacial y temporalmente lo observado y expresen una actitud de respeto a su
entorno y su cultura.
Exposición: escrita, oral o gráfica en la que pongan en práctica sus habilidades para
la presentación de los resultados de alguna indagación, sus conclusiones sobre un
tema o los argumentos que sustentan sus ideas.

24. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación: tarea en la que
los alumnos muestran sus conocimientos y habilidades para la búsqueda y
selección de información histórica sobre diversos temas.
Realizar un proyecto: actividad sugerida en el tramo final del curso, que
integre los conocimientos, las habilidades y las actitudes adquiridas o
desarrolladas a lo largo del ciclo escolar. Representa la oportunidad de
retroalimentación o el fortalecimiento de competencias transversales al
tener la posibilidad de relacionar contenidos de diversas asignaturas. Se
evalúan el proceso de planeación, la asesoría, el desarrollo de actividades,
el producto final y la presentación o exposición del proyecto. de esta
manera se consideran tres etapas en el desarrollo del proyecto: planeación,
desarrollo, y comunicación a través de la presentación del producto.
Dirección de Seguimiento y Evaluación Curricular,
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/historia/pdf/Evaluacion/Orien
taciones paralaevaluacion.pdf