Este documento describe la Universidad Católica de Cuenca, su misión, visión y diplomado en desarrollo del pensamiento crítico. Se explican los ejes del diplomado y del modelo educativo de la universidad, el cual se fundamenta en el humanismo, la pedagogía crítica, la teoría de la complejidad y la producción de conocimiento a través de la investigación. Finalmente, se enfatiza la importancia de desarrollar habilidades como el pensamiento crítico en los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
Lema:
“Comunidad Educativa al servicio del pueblo”
https://evea.cdocente.ucacue.edu.ec/login/

2. DIPLOMADO:
“DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO”

3. EJES DEL DIPLOMADO

4. PEDAGOGÍA DEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
CRÍTICO

5. Misión
Desarrollar el pensamiento crítico, articulando los ejes
sustantivos en que fundamenta su actuar la universidad,
para generar profesionales con competencias y contribuir a
las soluciones de los problemas de la sociedad.
Visión
Ser una universidad de calidad, con
reconocimiento nacional y proyección
internacional.
https://www.youtube.com/watch?v=ObmYKLHAn-I
Las naranjas-reflexión

6. Con buena educación es el hombre una
criatura mansa y divina; pero sin ella es el más
feroz de los animales, la educación y la enseñanza
mejoran a los buenos y hacen buenos a los malos.
Platón (400-AC.)

7. Dr. Enrique Pozo Cabrera,
PhD.
Rector
La inquietud de saber más, de
poder más, de ser más, provoca la
renovación constante del hombre; cuando
esta permanente búsqueda de cambio
cesa, viene el envejecimiento. La
personalidad intelectual es función activa,
es acción crítica. Renovarse es prueba
de juventud funcional, es búsqueda
constante de nuevas y renovadas verdades,
es fuerza motriz de todo mejoramiento.
Cuando las inquietudes intelectuales
se anquilosan, las sociedades se
encaminan a la decadencia, a la
intolerancia, a los dogmas y las tiranías.
En el contexto señalado, la Universidad Católica de
Cuenca, construye su Modelo Educativo - Pedagógico, que
es la sumatoria de distintas teorías y enfoques, que han de
orientar a los docentes a la elaboración de sus programas de
estudio en la sistematización de la enseñanza aprendizaje,
en los que se han de integrar las funciones sustantivas, de
docencia, investigación y vinculación con la sociedad.

8. La Universidad Católica de Cuenca para la
formación de profesionales críticos, creativos,
deliberativos y éticos recurre a la integración de los
procesos sustantivos de docencia, investigación y
vinculación con la sociedad, para potenciar así el
pensamiento complejo y sistémico, necesario para
enfrentar en mejores condiciones las crecientes
tensiones y problemas derivados del objeto de la
profesión de cada una de las carreras.
Docencia. Favorece la aproximación autónoma y crítica
de los estudiantes; para ello la academia, vincula teorías,
estrategias de trabajo y competencias de carácter universal. El
trabajo docente induce y promueve el ejercicio de formación en
la investigación a niveles diferentes, en articulación con las
habilidades aplicadas a situaciones de la práctica profesional, de
acuerdo con la naturaleza del conocimiento, de los problemas
por resolver, abordados por los investigadores y del interés del
estudiante. La actividad docente brinda también espacio para la
formación del estudiante mediante labores de trabajo directo
con la comunidad.
Investigación. Es fuente del saber,
generadora y soporte del ejercicio docente, es
parte del currículo. Tiene como finalidad la
generación y comprobación de conocimientos,
orientados al desarrollo de la ciencia, de los
saberes y de la técnica y la producción y
aplicación de tecnología, para la búsqueda de
soluciones a los problemas locales, regionales,
nacionales y universales, produciendo
conocimiento nuevo.
Vinculación con la sociedad. Como producto del ejercicio de
la docencia e investigación, expresa la relación permanente y
directa de la Universidad con la sociedad. Se realiza por medio de
procesos y programas de interacción con diversos sectores y
actores sociales; identificando las necesidades y evaluando el nivel
de satisfacción de todas las expectativas requeridas por el medio,
partiendo de una política de egresados que evidencie la ubicación
de las actividades que éstos desempeñan y permitiendo verificar si
aquéllas corresponden con los fines de la Institución.

9. Esta necesidad exige refundar la
universidad, desde posiciones pedagógicas
actuales y renovadoras, y afrontar de
manera prioritaria la necesidad de elaborar
un nuevo Modelo Educativo - Pedagógico,
que articule la formación del profesional
en los diferentes niveles organizativos de
la Institución, con el trabajo docente en el
aula, de tal manera que se propicie un
adecuado proceso orientado a la mejora
continua de la calidad en la formación de
los profesionales de la Universidad
Católica de Cuenca.
La Agenda 2030 para el desarrollo sostenible que fue elaborada por
Naciones Unidas en 2015 y puesta en vigor a partir de 2016 contiene
17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) con el firme propósito de
generar un proceso de transformación en el mundo y de las relaciones
que tenemos con éste en favor de una vida sustentable y equitativa para
todos, reflexión urgente de cara al proceso de globalización existente
en el mundo.

10. Evidentemente, esto implica alianzas entre las
disciplinas y entre las instituciones para la
superación de diversos desafíos en el ámbito
intrainstitucional, en la realización del trabajo
armónico y articulado entre los distintos
estamentos, bajo el amparo de un Modelo
Educativo - Pedagógico de avanzada que supere
la visión positivista y parcelada de la ciencia. La
investigación se convierte, de nuevo, en un
componente clave como lo plantean los ODS,
con la consecuente creación de espacios
favorecedores de la reflexión epistemológica.

11. El término lifelong learning o aprendizaje a lo largo de la vida se
refiere a la educación que se cursa a la par y posteriormente de
los grados académicos. Comprende todas las actividades de
aprendizaje en la trayectoria educativa de una persona con el
objetivo de aumentar el conocimiento y mejorar las
competencias personales, cívicas, sociales y de empleabilidad.
Su principal diferencia con la educación tradicional que recibimos
en escuelas y universidades es que este tipo de aprendizaje es
completamente voluntario y electivo.
La meta principal es la mejora personal continua y se impulsa a
través de la motivación del estudiante, que elige las habilidades
específicas a desarrollar para su propio provecho..
La universidad en el marco regional e internacional, amerita abrirse a nuevas
tendencias, ampliar la oferta desde la perspectiva del “Lifelong Learning”,
Esta tendencia
educativa nos
llama aprovechar
todos los espacios
disponibles para
crecer.
El libro de Laurence
Endersen: Pebbles of
Perception: How a Few
Good Choices Make All
The Difference. Hay un
capítulo sobre el Lifelong
Learning

12. CÉSAR COLL
“Nueva Ecología del aprendizaje”
https://www.youtube.com/watch?v=VJHe8fslhvM
Más allá de la educación que recibimos en los espacios
designados, el aprendizaje a lo largo de la vida es una
herramienta crucial para ser constantemente relevantes
en fuerza de trabajo y en la vida diaria.
Nos ayuda no solamente a hacer mejor nuestro trabajo y a
crecer profesionalmente, si no también a conservar la
capacidad de obtener habilidades y mantener nuestra
mente sana, activa y lista.

13. FUNDAMENTOS DEL MODELO
EDUCATIVO - PEDAGÓGICO
El Modelo Educativo - Pedagógico adoptado por la Universidad
Católica para la realización de su misión y visión, se fundamenta en
principios y acciones expresados en cuatro ejes fundamentales que
constituyen el soporte teórico y recorren transversalmente la actividad
pedagógica que realiza como Institución de Educación Superior, y que, al
mismo tiempo, determinan notablemente su acción educativa de calidad.
Estos cuatro ejes son: el Humanismo, por cuanto se educa al ser humano en
su pensamiento, como sujeto consciente de creación y transformación
individual y social; la Pedagogía crítica para la liberación y desarrollo de la
conciencia social; la Teoría de la Complejidad que otorga una visión
holística a la educación y, finalmente, la producción, uso y distribución del
conocimiento, sustentada en la investigación.

14. Misión: “Desarrollar el pensamiento crítico, articulando los ejes
sustantivos en que fundamenta su actuar la Universidad, para
generar profesionales con competencias y contribuir a las
soluciones de los problemas de la sociedad”
Se fundamenta en el Humanismo, que explica la educabilidad del hombre, como categoría general, al
interrogar sobre el por qué y el para qué se educa, orientada hacia el desarrollo pleno de la
personalidad del individuo, de su pensamiento crítico y complejo y de su formación integral como
profesional competente, capaz de contribuir con la transformación de la sociedad. Concepción que
promueve el desarrollo humano en todas sus potencialidades: intelectuales, afectivas, morales,
espirituales, estéticas, culturales y sociales. Así mismo, en la integración de la docencia, la
investigación y la vinculación social, asume el compromiso con el aprendizaje permanente y con el
desarrollo del conocimiento en su función transformadora, mediante la investigación para la
generación y difusión del saber y para impulsar el desarrollo sostenible de la sociedad.

15. La segunda dimensión epistemológica del conocimiento como
marco del Modelo Educativo - Pedagógico, se refiere a la
necesaria comprensión de cómo se concibe el conocimiento,
cómo se aprende y se construye en el marco de la pedagogía de
la educación superior.
la pedagogía crítica enriquecen la conceptualización del Modelo Educativo - Pedagógico, mediante
la visión de la educación como una práctica de la libertad y autonomía, en la cual se resalta su carácter
político, crítico y ético. Desde esta concepción pedagógica, los procesos formativos deben promover el
surgimiento de un “hombre nuevo” consciente de su realidad y comprometido con su transformación,
resaltando la construcción dialógica, el humanismo crítico, las prácticas emancipadoras y la reinvención,
como aspectos fundamentales. Perspectiva de la pedagogía crítica según la cual, como argumenta Giroux
(2001), los profesores “han de contemplarse en función de los intereses de la educación para la
democracia para una nueva sociedad, desde cómo estructuran la naturaleza del discurso, las relaciones
sociales de aula y los valores que ellos mismos legitiman en su enseñanza” (p. 65).

16. Para efectos de una mejor comprensión sobre la era que hemos
comenzado a vivir, se puede decir que en el mundo han existido tres olas
significativas de cambio, cada una con singulares características. La primera
relacionada con el Desarrollo Agrícola, la segunda con la Revolución
Industrial y, la tercera, la contemporánea, vinculada al Conocimiento (De
Zubiría, 1998). En un análisis holístico sobre las características de la
sociedad del conocimiento, podemos determinar las siguientes como las más
significativas:
a) Creciente significado y valoración del pensamiento, la creatividad y la innovación como
factoresdeproduccióndelasociedadyel territorio.
a) La producción y los productos inscriben su valor por la cantidad de conocimiento y de ideas
queselehandadoalos mismos.
a) El conocimiento es la mercancía de mayor circulación del mundo, por consiguiente, las
empresas, organizaciones e instituciones, están contratando y pagando por el conocimiento
desus empleados.

17. Otro compromiso que debe adquirirse con la sociedad del
conocimiento es la participación de la comunidad académica de la
universidad en la “producción, uso y distribución del conocimiento”,
derivado de los resultados de la investigación científica y formativa que
desarrollen los profesores y estudiantes de las distintas áreas del
conocimiento en las diferentes líneas y sublíneas de investigación
definidas institucionalmente para aportar a esta importante función
sustantiva de la universidad.
Para avanzar en su desarrollo, los profesores deben tener presente que los estudiantes
aprenden si se involucran activamente en actividades de lectura y escritura que les exigen
reflexionar, contrastar posturas, conceptualizar, explicar, expresar puntos de vista y
argumentar. Su dominio en la universidad, debe convertirse en objetivo fundamental de la
escolaridad y eje transversal del currículo, mediante un trabajo intencional de los docentes,
que posibilite el aprendizaje, el desarrollo del pensamiento, la reflexión crítica y el acceso
con sentido a la cultura académica universitaria.

18. Principio del diseño curricular flexible e innovador: orienta hacia
la construcción del currículo en las diferentes carreras y programas en
relación con las distintas modalidades en que se realiza la oferta
académica por parte de la Universidad Católica de Cuenca, realizando una
organización curricular flexible e innovadora, contextualizada y
pertinente, que permita responder a las preguntas: ¿a quién enseñar?¿para
quién enseñamos lo que enseñamos? ¿qué enseñar? ¿para qué enseñar?
¿por qué enseñar? ¿cómo enseñar? ¿cuándo enseñar? ¿cómo evaluamos?
(Zubiría, 2018), resaltándose en este proceso clave de planificación de la
enseñanza y los aprendizajes, la articulación necesaria que se debe dar
entre teoría y práctica y entre las funciones sustantivas de docencia,
investigación y vinculación con la sociedad.

20. ¿Cómo saber si los universitarios
poseen las competencias del futuro?
La prueba
“DESCAES” ofrece
una respuesta…

21. La prueba “DESCAES”
ofrece una respuesta

22. Los cambios en la educación
superior son inevitables
Juan Carlos Mariño es el jefe de la planta de producción en una fábrica
procesadora de atún en Manta, un puerto marítimo importante en
Ecuador. Juan Carlos lleva casi dos meses buscando un tecnólogo
especializado en procesamiento de alimentos para ayudarlo en la
planta, pero no ha tenido éxito pese a que el desempleo juvenil en la
región es alto y ha entrevistado a varios candidatos con títulos afines. El
problema reside en la dificultad de encontrar un profesional que
además de poseer competencias técnicas en procesamiento de
alimentos, pueda también gerenciar proveedores y operarios, mientras
maneja conflictos, resuelve problemas y desarrolla canales de
comunicación con todo el personal de la planta.

23. • En los últimos años, el desarrollo de la tecnología digital, la
automatización y las trasformaciones en la naturaleza del trabajo han
generado cambios significativos en el escenario internacional de la
educación superior, algunos de los cuales reflejan una visión más
profunda y amplia de cómo asegurar su relevancia, e impacto. Estos
cambios en la educación superior han llevado a poner el tema de las
habilidades en el centro de la discusión. Un reporte reciente del World
Economic Forum sobre el futuro de los empleos, lanzado en octubre de
2020, indica que las habilidades que los empleadores consideran tendrán
mayor prominencia antes del año 2025 son, el pensamiento crítico, la
capacidad de análisis, la capacidad para resolver problemas, y las
habilidades relacionadas con la autogestión, como el aprendizaje activo,
la resiliencia, la tolerancia al estrés y la flexibilidad. Sin embargo, el
desarrollo de estas competencias no es sistematizado en los sistemas
educativos y son muy pocos los programas de educación que
explícitamente incluyen el desarrollo de estas competencias en sus
currículos.

24. • En este sentido, las encuestas empresariales muestran sistemáticamente que los
empleadores no están satisfechos con las habilidades de los graduados y que
este déficit en la fuerza de trabajo es un problema para el desarrollo de un mejor
clima de negocios e inversión. El mismo reporte del World Economic Forum
indica que, en promedio, las compañías estiman que el 40% de los empleados
deberán aprender en los próximos 6 meses nuevas habilidades que les permitan
desempeñarse en un trabajo diferente dentro de la compañía y que el 94% de
los líderes empresariales esperan que los empleados adquieran nuevas
habilidades en el trabajo. Esto indica que lo importante para un profesional del
futuro no se centra es lo que sabe al graduarse, sino en su capacidad de
aprender y adaptarse a situaciones, tecnologías, y procesos cambiantes. Como
resultado, la política educativa presta cada vez más atención a los aprendizajes,
competencias y habilidades de los estudiantes (vs. su dominio de los
contenidos). En el marco de estos esfuerzos, se están desarrollando también
evaluaciones que permiten medir competencias, mejorar la calidad y la
pertinencia educativa, y sistematizar el desarrollo de habilidades altamente
demandadas por los empleadores a nivel mundial.

25. La prueba DESCAES
• Partiendo del reconocimiento de que, para aprender, los estudiantes
tienen que poseer ciertas habilidades cognitivas y hábitos personales,
y siguiendo las lecciones y experiencias internacionales en la materia,
un grupo de 14 instituciones de educación superior mexicanas – que
incluyó universidades públicas y privadas, institutos tecnológicos y
universidades politécnicas – desarrolló la prueba DESCAES: Desarrollo
de Competencias para Aprender en Educación Superior. La prueba
DESCAES es una prueba estandarizada, aplicada en línea, que puede
diagnosticar habilidades y medir competencias a partir de ejercicios
prácticos, conocidos en inglés como “task-based”, que enfrentan al
sustentante a situaciones reales. La prueba DESCAES se diseñó con
tres propósitos principales en mente:

26. • Evaluar el nivel de competencias en tres áreas fundamentales:
comunicación, manejo de información y solución de problemas,
que son habilidades necesarias para aprender, no solo en la
universidad, sino en diferentes situaciones laborales;
• Apoyar a las instituciones de educación superior a entender,
usar y desarrollar las habilidades que permiten preparar mejor a
los estudiantes para la educación, la vida y el trabajo, y a
sustentar la toma de decisiones educativas institucionales; y
• Establecer una línea base que permita determinar por tramos y
ciclos educativos, el valor agregado de las diferentes
intervenciones educativas en el desarrollo de habilidades.

27. • Así, la prueba consta de dos secciones, la primera en la que se miden
habilidades de comunicación, manejo de información y solución de
problemas (o competencias para aprender). La segunda sección es
un cuestionario de metacognición y autorregulación que evalúa la
habilidad del sustentante para identificar sus necesidades de
aprendizaje, sus estrategias para aprender, reconocer lo aprendido,
identificar su habilidad para planear, organizar y controlar sus
actividades de aprendizaje, y reflexionar sobre sus resultados y
estrategias para mejorarlos. La prueba ha sido validada para medir
las competencias para aprender que poseen los sustentantes en el
momento en que la toman y, en consecuencia, para medir el valor
agregado de un periodo o proceso educativo.

28. • Al aplicarse a una muestra representativa y sistemática se
obtiene por tanto información sobre los niveles de
competencias de los sustentantes, así como del progreso de
estas como consecuencia de las actividades académicas y
pedagógicas ofrecidas por las instituciones educativas. Los
resultados de la prueba son consolidados en reportes por
instituto, carrera, y por estudiante; lo cual permite a las
autoridades y maestros un diagnóstico fino de las
necesidades de los estudiantes y la identificación de
instituciones que necesitan más apoyo, lo cual permite
personalizar las soluciones en respuesta a las diferentes
necesidades.

29. La aplicación de la prueba DESCAES en Ecuador
• La Secretaria de Educación Superior, Ciencia, y Tecnología (SENESCYT)
de Ecuador, con fondos del Proyecto de Reconversión de Institutos
Técnicos y Tecnológicos auspiciado por el Banco Mundial, decidió
unirse a los esfuerzos internacionales de medición de habilidades. Al
aplicar la prueba DESCAES a escala nacional a diez mil quinientos
estudiantes de primer ingreso en el mes de mayo de 2021, se
encontró que el 61 por ciento de los estudiantes que presentaron la
prueba mostraron un déficit de habilidades para aprender (Tabla 1)

30. Tabla 1: APLICACIÓN CENSAL DE DESCAES
A ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO

31. • La buena noticia es que las competencias para aprender pueden ser
desarrolladas a través de diferentes intervenciones académicas y
pedagógicas. Con el objetivo de cultivar esas competencias en los
estudiantes, la SENESCYT decidió enfocarse en el desarrollo de
estrategias pedagógicas a ser implementadas por su personal docente
en el aula. Reconociendo que los docentes no podrían desarrollar
estas competencias en los estudiantes a menos de que ellos mismos
las dominaran y las mejoraran, la SENESCYT decidió aplicar también la
prueba DESCAES a todos los 3,053 docentes que integran el sistema
de Institutos Públicos Técnicos y Tecnológicos del Ecuador.

32. Tabla 2: APLICACIÓN DE LA PRUEBA DESCAES A DOCENTES

33. • Los resultados en la tabla 2 muestran que el 66% de los
docentes se ubicaron en el nivel básico de competencias en las
áreas de comunicación, manejo de información y solución de
problemas y que solamente el 4% de los docentes se ubican en
el nivel avanzado de competencia.
La SENESCYT junto con los rectores de los Institutos Técnicos y Tecnológicos,
usarán la información proveniente de las pruebas DESACES para diseñar
planes de capacitación de maestros y planes de mejora institucionales. Los
resultados de la prueba se convertirán en un elemento formativo de
monitoreo de las mejoras en las competencias de los jóvenes ecuatorianos
para incrementar el valor agregado y la pertinencia de la educación técnica y
tecnológica en el Ecuador.

34. • Este esfuerzo revela el compromiso de Ecuador de diseñar e
implementar políticas más informadas que faciliten la oferta de
programas de educación superior más pertinentes. La visión del
gobierno es utilizar los resultados de DESCAES, así como otros datos
disponibles sobre la demanda laboral y las transiciones de los
graduados hacia el mercado de trabajo, para desarrollar un
ecosistema de información holístico para apoyar mejor a las
instituciones educativas, especialmente a aquellas que más lo
necesitan.

35. • https://www.youtube.com/watch?v=eIrZxisRrTI

38. https://www.youtube.com/watch?v=qvr4VM4L4Ls
Cognitivismo, Metacognicion
La importancia de la metacognición en el aprendizaje auto dirigido
https://www.youtube.com/watch?v=hZ4u6AY-gLU
John Flavell, es padre del término metacognición, lo define
como el control que tiene la persona de sus destrezas y
procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de
estos. Se trata de un proceso mental por el que tomamos
conciencia de lo que vamos aprendiendo, y por tanto, nos
permite aprender a aprender.

39. A través de su práctica y desarrollo, los alumnos pueden comprender y
autorregular su propio proceso de aprendizaje, planificando la forma en la que
aprenderán y evaluando sus acciones y decisiones. El valor de la
metacognición para la educación radica en que por medio de su aplicación,
los docentes pueden lograr que los estudiantes sean capaces de aprender de
forma autónoma, lo cual es cada vez más una necesidad del siglo XXI.
¿Qué puede observar un docente
cuando los estudiantes ponen en
acción la metacognición?
Flavell opina que el docente debe:
• Darse cuenta que hay temas que les cuestan
aprender más a unos estudiantes que otros.
• Comprender que se debe verificar un fenómeno
antes de aceptarlo como un hecho.
• Piensar que es adecuado examinar todas y
cada una de las alternativas en una elección
múltiple, antes de decidir cuál es la mejor.
• Tomar nota de algo porque saben que se les
podrá olvidar el contenido.

40. Entendemos por metaciognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es
decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva
actuación.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del
funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los
resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que
extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un
mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar
estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre
implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en
actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.
b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta
dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la
evaluación de los resultados.
Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el conocimiento del propio
conocimiento, surge más tarde en el niño que la regulación y el control executivo, ya que este último
depende más de la situación y la actividad concreta.

41. Luis Bretel
Neuroeducación

43. TODOS NACEMOS CON UN CEREBRO HUMANO
• 100 000 000 000 de neuronas
• Cada una puede tener más de 10 000
conexiones sinápticas: más de 100
trillones de conexiones sinápticas.
• Las conexiones sinápticas permiten
guardar información… la cantidad
aproximada que pudiera guardar nuestro
cerebro es hasta 280 trillones de bits de
información.
A los 3 o 4 días de nacido, nuestro cerebro casi
tiene el número total de neuronas que vamos a
necesitar a lo largo de nuestras vidas … realmente
tiene muchísimas más de las que vamos a
necesitar ….
1 megabyte son mil bits, 1 gigabyte son un millón de bits, 1 terabyte son mil millones de
bits…

44. La Conexión Sináptica
Las neuronas tienen apariencia de largas fibras con salientes en forma de
dedos en ambos extremos. En un extremo los dedos sirven como antenas; en
el otro, como transmisores.
Las neuronas no se tocan físicamente unas con otras. El espacio entre los
transmisores de una y las antenas de otra se denomina sinapsis.

45. La Conexión Sináptica
Miles de neuronas se pueden interconectar a través de estos dedos,
no sólo en serie, sino en una infinita variedad de redes ramificadas.
Cada célula se convierte en un centro con rayos que dirigen a otras
áreas del cerebro.
Llegar a entender los procesos sinápticos que reúnen, almacenan y
recuperan información a través del cerebro es lo más novedoso de la
neurociencia moderna.

46. Imaginemos a nuestro cerebro
guardando información en nuestra
memoria de largo plazo las 24
horas del día… ¿cuánto tiempo
calculan ustedes que nos tomaría
llenar la memoria?
1500 años
Es tan potente el cerebro…
que a pesar de que es una pequeñísima
y ocupa solo el 2% de nuestra masa
corporal, sin embargo consume el 20%
de la energía del ser humano y cerca del
40% del oxígeno.

47. Es decir que el cerebro es el más
potentes de nuestros órganos, es el
más importante, tan importante que
el hueso que lo recubre es el más
duro que tiene el cuerpo humano.
Todo lo que somos a lo largo
de nuestra vida depende del
cerebro…
¿Cómo podemos usar
adecuadamente el cerebro
para aprehender?

50. La lógica no los llevará a ninguna parte.
La imaginación y creatividad les llevará a todas
partes…

51. Tomar dos hojas blancas, doblar y cortar
cada una hoja blanca en 4 partes. Total 8
partes-
Van a observar una
imagen, solo deben
prestar atención a la
imagen que les
presentaré, dejen sus
manos libres, solo
miren la pantalla y
concéntrense en la
imagen.

53. Dibuja en una hoja en blanco
todo lo que viste, en ele mismo
orden.

55. Dibuja en una hoja en blanco
todo lo que viste, en ele mismo
orden.

56. Usa un color
diferente del que
usaste para dibujar.
Corrige los errores
que cometiste en
cada caso.
Cuenta los errores
cometidos en cada caso.
Anota en cada hoja el
número total de errores.

57. ¿Cuántos cometieron cero errores?
¿Cuántos cometieron un error?

58. La misma cantidad
de información que
estaba en la primera
lámina contenía la
segunda lámina…
¿Por qué creen que en
la segunda imagen hubo
menos errores?

60. Escriban estos números usando
los códigos.

61. Corrijan con un color diferente e
identifiquen el número de
errores…

81. Escriban estos números usando
los códigos.

82. ¿Dónde hemos visto este orden de números?

85. Yo enseñé
a mi perro
a hablar…

87. Memoria a
corto plazo
(1 a 2 horas- 7
elementos
independientes)
Memoria
perceptual
(6 a 10 segundos)
MEMORIAS
Memoria a largo
plazo
(permanente, infinitas
unidades organizadas y
conectadas entre sí)
Por no haberse integrado en unidades con
sentido, ni conectado con estructuras de
información guardadas previamente, es
olvidada.
REPETICIÓN ASOCIACIÓN

89. Doeders, Paul. Psicólogo
holandés -Aprendiendo juntos.
Un diseño del aprendizaje activo.
Marcus E. Raichle (nace 15 -03-1937) es
un neurólogo estadounidense de
la Facultad de Medicina de la Universidad
de Washington en Saint Louis, Missouri

91. La velocidad con que aprende un niño en
la primera infancia es alucinante…
En los primeros 3 años de vida,
hasta los 5, un niños ha logrado
desarrollar casi el 95% de las
conexiones sinápticas que va a
necesitar en su vida.
Los niños pequeños
aprenden a pesar de los
adultos.
Los niños aprenden a través del juego, la
interacción, las relaciones.
Los niños que han pasado por uno o dos años de inicial han desarrollado mayores
conexiones sinápticas que le va a servir en su vida.

92. ¿En qué eres o te sientes experto?
Probablemente eso… no lo aprendiste en el aula.
Muchas veces en el aula se suele perder el tiempo.
Los aprendizajes se producen no siempre en el aula.
Los aprendizajes en el aula no se pueden reducir a la transmisión de información
sino que tengan las herramientas necesarias para usar esa información en su vida
cotidiana.

103. Miguel de Zubiría Samper.

104. Los 4 estadios de Piaget
“Desarrollo cognitivo y evolutivo del ser humano”

105. NIVELES DE PENSAMIENTO
NOCIONAL
PROPOSICIONAL
CONCEPTUAL
FORMAL
ARGUMENTAL
complejidad

106. INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
Complejidad
EDAD
2 a 6 años

107. Instrumento de Conocimiento
Complejidad
EDAD

108. EDADES
2 – 6
AÑOS
NOCIONAL NOCIÓN
INTROYECCION
PROYECCION
NOMINACION
DESNOMINACIÓN
PERIODOS DEL
PENSAMIENTO
INSTRUMENTO DE
CONOCIMIENTO
OPERACIONES
INTELECTUALES
Operaciones Intelectuales (OI)

109. DIDÁCTICAS MENTEFACTUALES
NOCIONAL
PROPOSICIONAL
CONCEPTUAL
ARGUMENTAL
FORMAL

110. [NOCIÓN]
Instrumento de Conocimiento
Relaciona tres elementos:
M1–M2–M3 (Tripleta cognitiva)
Operaciones Intelectuales
Introyección
Nominación
Proyección
Desnominación
Didácticas Nocionales:
Psicobjetual
Psicolingüística
Aprehendidas 2 – 6 años
• Proposición
• Cadena de
razonamientos
• Conceptos
CLASAL OPERACIONAL
RELACIONAL
¿Qué nociones se debe ejercitar en Inicial y Preparatoria?

111. Mundos Popperianos
Conocimiento
Mundo 1 Mundo 2 Mundo 3
Karl Popper
MATERIA
Y
ENERGÍA
PENSAMIENTO
OBJETO O REALIDAD IMAGEN MENTAL LENGUAJE O PALABRA

112. M1 Transforma la realidad en prototipos
mentales.

113. M1

114. M1
• Construcción cubierta destinada a ser habitada.
• Edificio o parte de él que constituye una vivienda
particular.
Las casas cuentan con diversos ambientes o espacios y tienen
la función de brindar un techo a los integrantes del núcleo
familiar. De esta manera, la casa es un refugio contra las
condiciones climáticas (lluvia, sol, frío), aporta un lugar para
guardar las propiedades de sus habitantes y brinda protección.
Algunas casas cuentan con una sala, comedor, habitaciones,
baño, patio, jardín, garaje, etc.)
Asocia la imagen mental con la palabra.

115. M2
Relaciona una imagen con su objeto.

116. CASA

117. M3 Relaciona la palabra con la imagen.
Es un lugar donde todos
deseamos ir después
del trabajo, estudio o
cuando queremos
descansar y dormir, es
que en ella nos espera
la familia que me hace
feliz ¿Qué será?
Vivo dentro de ella
y el caracol también.
Él la lleva a cuestas
y yo nunca podré.

118. ¿QUÉ COLOR
TIENE LA
RANA?

119. NOCIÓN: RANA
INTROYECCIÓN

120. RANA MÁS PEQUEÑA DEL
MUNDO
(La ranita Gardiner)
Mide 10 milímetros
RANA MÁS GRANDE DEL
MUNDO. (Rana Goliath)
Mide 80 centímetros, salta 3m y pesa 3
kilos.

121. PROYECCIÓN
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LA RANA Y EL SAPO

122. [RANA]
X1
X2
X3
X4
X5
X6
X7

123. • Quiero solicitarles que en las presentaciones y sus intervenciones como docentes
del diplomado se muestren y se hagan ejercicios a nivel de posgrado y con la
temática del diplomado. Es decir, utilizar recursos pedagógicos acordé con el nivel y
con la temática del diplomado
• Temas como pensamiento, pedagogía, investigación, vinculación, docencia,
conocimiento, saber, epistemología, ética, moral, verdad, bondad, belleza, ciencia,
filosofía, desarrollo, enseñaje, aprehendizaje, mediación, pedagogía,, didáctica,
mentefacto, criterio, algoritmo, heurística, destreza, habilidad, competencia,
información, proceso, resultado, módulo, asignatura, disciplina, objetos de estudio,
autonomía,..
• Situaciones abstractas, generales y complejas
• Ir de lo general a lo particular. Deducción.
• Metodológicamente, evaluar más de forma formativa que sumativa y de manera
sincrónica. Reflexionar, inferir, argumentar, derivar, definir, contraargumentar,
conceptualizar, discutir, dialogar, proponer, mentefactuar, etc.