. En este artículo presentamos a Ken Wilber, con su el enfoque integral holónico, una novedosa forma de comprender la realidad que se caracteriza por ser un metaparadigma emergente con un abordaje comprensivo, inclusivo, abarcador y no excluyente de la ciencia, que guía a la investigación con una visión coherente, donde las verdades procedentes del estudio se procesan de forma sistémica. El enfoque integral holónico, como una nueva forma de investigar y generar el conocimiento científico, ofreciendo una nueva herramienta metodológica a los docentes en ciencias, para que fomenten la investigación y participación activa en sus estudiantes, de esa manera favorecer el dominio de las distintas disciplinas científicas.

1. LA EDUCACIÓN Y EL PARADIGMA INTEGRAL HOLÓNICO. UNA NUEVA VISION
EPISTÉMICA EN LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS.
Autor: Ygor Emilio Colmenares Rodríguez
ygorcolmenares.r@gmail.com
Universidad Pedagógica Experimental Libertador-IPMAR
RESUMEN
En la actualidad, la ciencia ha alcanzado distancias impensadas en su desarrollo, este
desbordamiento aunado con su naturaleza interdisciplinaria, amerita cada día
actualizaciones los métodos de exploración e indagación, esto conlleva a generar cambios
paradigmáticos de la investigación en ciencias. En este artículo presentamos a Ken Wilber,
con su el enfoque integral holónico, una novedosa forma de comprender la realidad que se
caracteriza por ser un metaparadigma emergente con un abordaje comprensivo, inclusivo,
abarcador y no excluyente de la ciencia, que guía a la investigación con una visión
coherente, donde las verdades procedentes del estudio se procesan de forma sistémica. El
enfoque integral holónico, como una nueva forma de investigar y generar el conocimiento
científico, ofreciendo una nueva herramienta metodológica a los docentes en ciencias, para
que fomenten la investigación y participación activa en sus estudiantes, de esa manera
favorecer el dominio de las distintas disciplinas científicas.
Palabras clave: Investigación; educación, ciencia, modelo integral holónico
EDUCATION AND THE HOLONIC COMPREHENSIVE PARADIGM. A NEW EPISTEMIC
VISION IN SCIENCE RESEARCH.
ABSTRACT
At present, science has reached unthinkable distances in its development, this
overflow coupled with its interdisciplinary nature, deserves updates every day in the
methods of exploration and inquiry, this leads to generating paradigmatic changes in
science research. In this article we present Ken Wilber, with his holonic comprehensive

2. approach, a novel way of understanding reality that is characterized by being an emerging
meta-paradigm with a comprehensive, inclusive, encompassing and non-exclusive
approach to science, which guides the research with a coherent vision, where the truths
from the study are processed in a systemic way. The holonic integral approach, as a new
way of investigating and generating scientific knowledge, offering a new methodological
tool to science teachers, so that they promote research and active participation in their
students, thus favoring the domain of the different disciplines scientific.
Keywords: Research; education, science, holonic integral model
Introducción
En la actualidad la praxis educativa en ciencias ha perdido su protagonismo en la
sociedad debido a que un gran porcentaje de los docentes han dejado de lado la
investigación a consecuencia de la situación de pandemia por el COVID-19, que estamos
viviendo hoy en día, convirtiéndose en transmisores de conocimientos y obteniendo como
resultados estudiantes con un limitado pensamiento crítico, lógico y creativo, siendo una
exigencia educativa que la sociedad necesita docentes que sean investigadores para poder
buscar alternativas de solución a las problemas educativos que se generan producto del
contexto actual .
En este orden de ideas, la investigación es una actividad que genera el desarrollo de
habilidades para el trabajo intelectual y forjar el conocimiento, que a través de él, los
estudiantes conocen, analizan y transforman su realidad. En consecuencia, ellos mismos
construirán su conocimiento, que los conviertan en seres críticos ante la presencia de los
avances científicos en la sociedad. Con referencia a lo planteado, toda investigación se debe
concebir a partir de la premisa de esquemas innovadores, de impacto interno y del entorno,
cuyo diferencial es la ruptura de mecanismos y procesos tradicionales con un nuevo
ordenamiento social adaptada a los nuevos paradigmas del conocimiento.
De acuerdo a lo mencionado, se debe crear desde los centros educativos una cultura
para la investigación y la innovación, necesaria para cumplir el propósito general de la
ciencia que es descubrir nuevas realidades. Para ello, toda una gestión investigativa
actualizada debe orientase bajo nuevos paradigmas y sobre todo los sistémicos integrales
sobre la formación de ciencia y sobre la ciencia, para que la sociedad se pueda beneficiar
de los nuevos planteamientos y descubrimientos.

3. En relación a lo antes señalado, Custodio (2007), menciona que “la sociedad está
influenciada por varias tendencias como el desarrollo del conocimiento, así como la
interdisciplinariedad y multidisciplinariedad del conocimiento y el uso creciente de los
modernos medios de comunicación e información” (p.3). Lo cual significa que el docente
debe estar en constante renovación y capacitación en el transcurrir del tiempo, ya que hoy
en día la tendencia a una mayor integración de disciplinas científicas el estudiante obtendrá
mejor calidad de conocimientos.
Este accionar, implica que los docentes en ciencias estaran sujeto a enfrentar
muchos desafíos en el contexto educativo actual, el impacto de éstos pueden tener una
variedad de efectos en el rol que desempeñan y deben desarrollar, ya que tiene la gran
responsabilidad de hacer llegar y guiar el conocimientos a todos sus estudiantes para que
sea interpretado, analizado con el fin último de transformar la realidad tanto científica
como social, estas tendencias exigen el perfeccionamiento de la función docente, con una
constante formación y actualización de su rol, fortaleciendo cada día más su compromiso
ante la sociedad.
Por ellos, se hace necesario que los docentes en ciencias se les den las herramientas
necesarias para capacitarlos, prepararlos y afrontar los nuevos cambios y retos de la
sociedad actual, conocer nuevas propuestas paradigmáticas, nuevos enfoques
metodológicos para enriquecer cognoscitivamente la investigación y elevar la calidad de la
educación, para proponer a sus estudiantes como expresan Hernández, Fernández y
Baptista (2010) “las competencias científicas necesarias como un conjunto de
conocimientos, capacidades y actitudes que permiten actuar e interactuar
significativamente en contextos en los que se necesita producir, apropiar o aplicar compren-
siva y responsablemente los conocimientos científicos.” (p.21), de esta manera formar
ciudadanos altamente competitivos y humanos capaces de atender las necesidades
educativas en todos los aspectos de la actividad humana, con una formación integral
holónico de conocimiento tanto pedagógico y científico que ayude a transformar su praxis
de acuerdo a las necesidades que la sociedad requiere.
Hacia Un Nuevo Abordaje De La Ciencia.
El educar en nuestros días, es generar cambios de conciencia entre nuestros
estudiantes, es brindarle la oportunidad y el desafío de pensar de manera distinta. En este
sentido, las instituciones y organizaciones a nivel educativo deben proyectar nuevos retos,
y deben además reconocer las potencialidades, los recursos y los factores positivos para
resolver las situaciones problemáticas que se presentan cada día. Desde esta perspectiva,

4. la educación ha evolucionado significativamente, desde Platón quien la definía como la
perfección del cuerpo y el alma, hasta Dewey y Durkheim quienes expresaban que: “la
educación es una reconstrucción continua de la experiencia que tiene por objeto enseñar y
profundizar su contenido social, al mismo tiempo que el individuo se asimila a los métodos
apropiados” (Figueroa, 1982).
En este sentido, Balza (2010), manifiesta “que el gran reto de la educación es educar
para despertar conciencia en la sociedad que es cambiante” (p.142). Esto implica que la
educación en nuestros días, debe generar cambios de conciencia dentro de la sociedad, en
la cual, brindaran a sus integrantes la oportunidad y el desafío de pensar de manera
alternativa. Ahora bien, toda sociedad está inmersa en procesos de cambios en todas sus
aristas, exigiendo transformaciones profundas. Este cambio constante y acelerado afecta a
toda la vida de la sociedad, surgiendo nuevas exigencias relativas a las competencias y
conocimiento de los ciudadanos para insertarse activamente en el mundo social, académico
y laboral acorde a las necesidades del país, redefiniéndolo y conformando una sociedad más
democrática, participativa y productiva.
Al respecto, la sociedad del conocimiento, se mide por su capacidad para construir y
retener su propia historia, sintetizar sus experiencias, enfrentar los desafíos de los cambios
sociales y tecnológicos, al mismo tiempo debe incorporar los puntos de vista de sus
miembros para fundamentar las acciones, es decir, el desarrollo de un país dependerá
fundamentalmente tanto de la capacidad de generación como de la aplicación del
conocimiento por su sociedad.
En atención a lo expuesto, el valor del conocimiento científico para la sociedad
refuerza el rol que desempeñan las instituciones de educación superior, de forma que estas
casas de estudios ayudaran a construir y desarrollar dicha sociedad dando como resultado
un fortalecimiento de su educación. En consecuencia, una sociedad que avanza por un
camino de progreso basado en el conocimiento ofrece nuevos horizontes a los hombres y
mujeres que la componen, ya que estas instituciones formarán a profesionales e
investigadores que atenderán los problemas del país.
De lo anterior se vislumbra, que la producción del conocimiento más que un proceso
de construcción individual, es un proceso de construcción colectiva llevado a cabo en
contextos colaborativos. Desde esta perspectiva, la sociedad progresa en la medida en que
se desarrolla el hacer científico, lo que significa que esa comunidad científica debe
mantener un diálogo crítico y transformador a favor de los valores colectivos de la
comunidad.

5. Partiendo de los supuestos anteriores podemos indicar que la ciencia debe aportar
reflexiones objetivas del mundo que nos rodea y, debería sobre todo ofrecer el resultado
de un proceso colectivo de construcción de conocimientos. Por consiguiente, Vigil. (2004),
opina que la educación científica y en particular la enseñanza de las ciencias naturales “es
un proceso de culturización social que trata de conducir a los estudiantes más allá de las
fronteras de su propia experiencia” (p.7), esto busca guiar y familiarizar a los estudiantes
con nuevos sistemas y métodos de explicación, con nuevas formas de lenguaje y nuevos
estilos para facilitar el desarrollo de conocimientos y por consiguiente de su aplicación.
Bajo la premisa anterior, el desarrollo intelectual de los individuos que integran la
sociedad organizada científicamente, se da en un órgano específico encargado de la
transmisión de conocimientos científicos, de investigación a nivel superior “la
Universidad”, donde la reflexión del acto educativo se guía en función de teorías
coherentes en torno a los fenómenos educativos, utilizando pedagogías adecuadas con la
finalidad de dirigir el acto educativo, con el propósito fundamental que el estudiante
adquiera un dominio de un conjunto de ideas que le den una visión panorámica y unificada
de la función educativa promoviendo la formación de la personalidad, el desarrollo y la
liberación de un país (Figueroa, 1982).
Un ámbito que particularmente incide en el desarrollo de la educación superior es el
relativo al desarrollo científico y tecnológico que vivimos hoy en día, aunado con la
progresión geométrica de los acervos culturales e intelectuales, esto hace en conjunto la
oportunidad de preparar a los jóvenes para insertarse en un mundo que se caracteriza,
entre otras cosas, por la gran diversidad tecnológica y compleja de las problemáticas
emergentes de la sociedad contemporánea. En palabras de Albornoz (2002), “uno de los
objetivos de la educación superior es de entrenar recursos humanos para prestar servicios
a la comunidad, buscar nuevos saberes y conocimientos a través de la investigación
científica, tecnológica y humanística” (p.5).
En este contexto, el estudio de la ciencia en las universidades ha sido fundamental
para generar nuevos conocimientos, tal como lo expresan Petrucci y Dibar (2001), “uno de
los objetivos de las ciencias es lograr que los estudiantes alcancen una adecuada
compresión de su naturaleza” (p.217). Lo que implica que la ciencia proporcionará al
estudiante un conjunto de valores y supuestos teóricos-experimentales inherentes al
desarrollo del conocimiento científico; en este sentido Moronta (2002), “describe que la
ciencia es aquella disciplina que usando un lenguaje particular y una determinada

6. metodología se ocupa de hacer una descripción lo más precisa posible de los fenómenos de
la naturaleza” (p.41).
Particularmente, en el campo de conocimiento de las Ciencias Naturales, en los
actuales momentos, persiste en nuestras universidades donde se imparten éstas, algunas
facultades y escuelas de formación de profesionales en la docencia, una concepción
positivista y tradicionalista, cuyo reduccionismo del mundo considera al conocimiento
científico como un producto del planteamiento de objetivos, con una posición general de
concebir la ciencia como una sucesión de propósitos, regidos por leyes que generan los
descubrimientos de la organización y funcionamiento de la naturaleza. Es decir, la ciencia
progresa, pero la enseñanza de ésta continuamente reducida a la transmisión de resultados
(Sanmartí ,2002). Lo que implica, que se deben hacer cambios en los procesos educativos,
que generen nuevas alternativas del pensamiento fragmentado del positivismo,
proponiendo nuevos retos, proponiendo un permanente pensar y repensar, conocer y
reconocer nuestras carencias, singularidades y ventajas, de quehacer educativo.
Por otra parte, en los actuales momentos las ciencias naturales sean incorporado a
los sistemas productivos y a la vida diaria. De tal manera que se vislumbran como la clave
esencial para interpretar y comprender la sociedad y cultura contemporánea. En este
sentido, tanto la ciencia como la tecnología ocupan un lugar primordial en las
organizaciones sociales, donde la población necesita de una cultura científica y tecnológica
para comprender y analizar la complejidad de la realidad de nuestro entorno.
En base a las ideas expuestas, es necesario implementar nuevas formas de alfabetizar
las ciencias y lograr una adecuada educación, para que los estudiantes de ciencias puedan
tener la capacidad de entender, descifrar, interpretar y actuar en la sociedad moderna, de
modo, de participar activa y responsablemente sobre los problemas que se presentan, y en
lo posible cambiar la sociedad en que vivimos. En palabras de Aguilar (2015) “Alfabetizar
científicamente implica enseñar una ciencia contextualizada social e históricamente
actualizada”. (p.13). Esto conllevan a introducir una información científica acorde con su
contexto, sin influencias de otros entes, para que sea un elemento clave de la cultura de los
futuros ciudadanos; esto requiere un nuevo enfoque de la enseñanza de las ciencias
actualizado, el cual permita una educación científica de calidad.
De lo anterior se vislumbra, que la producción del conocimiento más que un proceso
de construcción individual, es un proceso de construcción colectiva llevado a cabo en
contextos colaborativos. Desde esta perspectiva, la sociedad progresa en la medida en que
se desarrolla el hacer científico, lo que significa que esa comunidad científica debe

7. mantener un crítico diálogo y transformador a favor de los valores colectivos de la
comunidad.
Partiendo de los supuestos anteriores, podemos decir que la ciencia debe aportar
reflexiones objetivas del mundo que nos rodea y, debería sobre todo ofrecer el resultado
de un proceso colectivo de construcción de conocimientos. Por consiguiente, en opinión de
Jaramillo (2018), “la educación científica y en particular la enseñanza de las ciencias
naturales debe apuntar a provocar en los estudiantes la curiosidad, indagación y
comprobación de conocimientos como producto de la significatividad lógica del saber”.
(p.6). En consecuencia, la construcción del conocimiento desde la enseñanza de la ciencia
apunta a descubrir las nuevas realidades circundante investigada, respetando la cultura e
identidad. De esta forma los estudiantes serán capaces de producir y construir sus
conocimientos empleando proyectos integradores al relacionar saberes dentro del área
investigada y compartir los saberes con otras ciencias del currículo y de esta forma inducirá
a aprendizajes íntegros que fortalecerán un todo el aprendizaje de la ciencia duradera y
significativamente. Esta concepción de aprendizaje debe asegurar íntimamente la
realización personal y a la producción social, el dominio de las bases de las ciencias y
favorecer la acción transformadora y la expresión creadora ante la propia ciencia como un
ente sistémico.
En este contexto, para construir el conocimiento científico acorde a nuestros tiempos
es necesario que en los centros educativos a nivel superior desarrollen investigación bajo
un pensamiento sistémico, el cual propone la unificación de las ciencias bajo un modo de
pensamiento holista que permitierá comprender el mundo como una totalidad armónica
en la diversidad de sus manifestaciones, Entendido por sistémico al arte de ver, averiguar y
reconocer conexiones entre las entidades observadas para entender la realidad. En este
sentido, el conocimiento generado hoy en día en las universidades, Está orientado según
Corcino y otros (2020) “a la adquisición de conocimientos en forma integrada y holística,
ofreciendo al educando las herramientas necesarias para aprender a aprender, con la
posibilidad de ir incorporando los avances científicos y tecnológicos que la sociedad
moderna le brinda”. (p.06). aquí se muestra lo propicio de acoger una teoría que asume lo
sistémico extrapolando los contenidos hacia el holismo para generar cambios mentales y
conceptuales indiscriminados y generalizados.
Ahora bien, de acuerdo con Salavarría (2014) La generación de conocimiento es un
proceso social, en tal sentido propiciar un proceso de enseñanza - aprendizaje basado en la
solución creativa de los problemas, incorporando al currículo universitario elementos
teóricos-prácticos dirigidos a la generación de un pensamiento crítico, constituye una tarea

8. educativa no sólo para la enseñanza de las ciencias naturales sino también sociales. (p.41).
En consecuencia, la educación superior precisa de teorías y metodologías que garanticen la
formación de un investigador en ciencias comprometido con su realidad que construya y
aplique estrategias transformadoras próximas a la manera científica del proceso educativo,
revelando sus principales relaciones y regularidades e integrando de manera coherente, lo
mejor del pensamiento educativo para asegurar la formación del profesional que exige los
cambios contemporáneos necesarios sociales para enfrentar la situación que vivimos
actualmente.
Visión Investigativa De La Ciencia Desde El Enfoque Integral Holónico.
En el mundo actual, el indiscutible adiestramiento de la independencia y la autonomía
que existe está en el conocimiento, para ello, se necesita que la ciencia disminuya los límites
de la ignorancia y de esta manera, aumente la capacidad para resolver los problemas para
tener un mundo mejor. Evidentemente, un mejor estándar de vida puede lograrse en un
país que disponga de recursos humanos altamente capacitados en centros educativos aptos
para generar conocimientos y de formar profesionales que exploren investigativamente y
que puedan innovar y crear.
Dentro de este orden de ideas, Cuenca y Lozano (2016) definen la investigación como
“un proceso creativo propio del ser humano, es una forma de conectarnos con el medio que
nos rodea a través del abordaje y la resolución de problemas” (p.8). Es decir, cuando se
Investiga, se desea obtener respuestas y cuando no nos satisfacen vamos a la búsqueda de
la verdad de una realidad, que va a depender de las habilidades, destrezas y las capacidades
del investigador, estas cualidades se van desarrollando a través de la práctica.
En tal sentido, Ruiz (2010) menciona que “La investigación estimula el pensamiento
crítico, la creatividad y es a través de ella, que el proceso de aprendizaje se vitaliza” (P.1).
Este planteamiento muestra que la investigación es una actividad que lucha en contra de la
memorización que tanto ha favorecido a una formación de profesionales pasivos, pocos
afectuosos de la innovación y de la invención, con insuficiente curiosidad, cretividad e
iniciativa personal. De allí la gran importancia de la investigación, vital en los estudios
universitario y especialmente los de postgrado, para poder tener profesionales de alto nivel
e investigadores de alta calidad en sus áreas específicas.
Desde esta perspectiva, Duit (2006) establece que “La investigación en ciencias y el
desarrollo están estrechamente vinculados e insertados en un contexto curricular complejo.
Se debe poner nuevos diseños de las investigaciones para mejorar la calidad de la

9. educación” (P.765). En efecto, en los últimos años la investigación en ciencias ha adquirido
una relevancia fundamental tanto en los estudios de pregrado y de posgrado, como en las
tareas a ser desarrolladas en el ejercicio profesional de los estudiantes. El trabajo de grado
o Tesis surgen del esfuerzo investigativo que puede ser incorporado no solo como una tarea
pertinente sino también como una actividad que permita la interacción entre la teoría y la
práctica propensa a la producción de conocimiento.
Cabe considerar, que la labor de enseñar a investigar implica un proceso complejo
que incluye la trasmisión de una lógica, un lenguaje y las destrezas y habilidades que pueda
desarrollar el estudiante. Desde esta aproximación, apuntan a propiciar la reflexión sobre
el oficio de hacer y enseñar investigación social a partir del análisis de las propias
experiencias de investigación, contribuyendo así al campo de la formación profesional y
propiciando la investigación como una herramienta fundamental para incentivar el
conocimiento.
Por lo antes descrito, un investigador cuando inicia una indagación debe identificar
el fin último al que quiere llegar, plantear el problema a estudiar, ubicar un método para y
encontrar lo más aproximado a una verdad y esta tiene que guardar cierta concordancia
con su forma de pensar. De acuerdo con Medina (2018), un investigador debe considerar
todos los aspectos de investigación e identificar el paradigma, episteme o teoría, que guiará
su investigación (p. 10). En este caso no es recomendable imponer ni mucho menos obligar
a un investigador a hacer ciencia de una forma determinada. Debe ser su potestad la
escogencia del paradigma que guíe de su investigación tanto en ciencias como en ciencias
sociales, y este debe ser caracterizado por ser un abordaje comprensivo, inclusivo,
abarcador y no excluyente, que logre consolidar su trabajo con un nuevo enfoque como
paradigma emergente, con una herejía académica pertinente a estos tiempos, un
paradigma llamado Integral Holónico.
Una nueva forma de investigar bajo el enfoque de este paradigma, la propone Ken
Wilber, con su visión integral de la realidad, que parte de la premisa de que todos la
realidades son verdaderos pero parciales y, que según Aude (2012), este paradigma busca
“el modo de articular las distintas verdades fragmentarias presentadas de una manera de
relacionar, integrar y sintetizar todos los descubrimientos y conocimientos realizados por la
humanidad en un orden epistemológicamente coherente, a pesar de sus distintos aspectos
y complejidad” (p.39).
Uno de los componentes más importantes que guió a Wilber (1997) a desarrollar su
enfoque, fue el concepto de “holón”, como una unidad que tiene sentido en sí misma, pero
que, al mismo tiempo, forma parte de otras totalidades. Así pues, la realidad no está

10. compuesta de totalidades ni de partes, sino de totalidades/parte u holones. Esto significa
que en cualquier región que la consideremos, la realidad está básicamente conformada por
holones.
En función a lo señalado, Medina (2017), menciona que Wilber, desarrolla el concepto
de los cuatro cuadrantes, postulando que el mundo se conforma de cuatro holoarquías bien
determinadas pero muy distintas entre sí; de cuatro tipos de secuencias holísticas
totalmente distintas, pero a la vez relacionadas entre ellas. Se refieren a las cuatro
dimensiones más importantes del Kosmos (con “K” para referirse a la Totalidad ordenada
de la existencia, que incluye las dimensiones físicas, emocionales, mentales y espirituales),
es decir, el interior y el exterior del individuo y de la colectividad. Es por ello, que guiada
por el enfoque integral holónico. El mismo autor, explica que los cuadrantes, “sirven para
generar una comprensión ordenada, relacional y abarcativa de una inmensa cantidad de
datos, procedentes de los diversos campos del conocimiento hasta ahora existentes”.
Donde todos los elementos de una investigación, pueden relacionarse e influenciarse los
unos sobre otros, de forma dinámica, comprobándose recíprocamente. Por eso cuadrantes
deben verse como un complemento, que va a enriquecer la comprensión del conjunto y
representar los aspectos interior y exterior, singular y plural, de todos los holones.
Es por ello, que los cuatro cuadrantes son necesarios para conformar una teoría
integral sobre la conciencia y el comportamiento. En ese sentido, el cuadrante superior
izquierdo se relaciona con los aspectos subjetivos/individuales e interpretativos. El 1- Es
cualitativo. Utiliza el lenguaje del Yo. Estudia la consciencia. Pertenecen a este reino: el
psicoanálisis, la fenomenología, la hermenéutica y el misticismo. 2.- El Cuadrante Superior
Derecho guarda relación con la materia, con lo que puede verse, medirse y tocarse, por lo
tanto, es empírico-positivista-objetivo y cuantitativo. Utiliza el lenguaje del ello/esto. 3.- El
cuadrante Inferior Izquierdo esta relacionado con los aspectos culturales, colectivos
intersubjetivos. Es cualitativo, utiliza el lenguaje del nosotros. Es regido por lo etnográfico y
lo fenomenológico y el 4.- Se refiere al cuadrante Inferior Derecho, que envuelve los
aspectos sociales y colectivos e inter-objetivos. Es cuantitativo utiliza el lenguaje del
ello/estos. Pertenece a este dominio lo social. Todos regidos por la Teoría de Sistemas
donde todos elementos estudiados se hallan siempre relacionados entre sí, influyendo uno
sobre otros de manera dinámica y afectándose mutuamente.
Paradigma Holónico Como Instrumento Metodológico Para La Investigación
en Ciencias

11. Partiendo del análisis que plantea Carmona y Clusella (2016), cuando describe que la
investigación en ciencias se puede conducir satisfactoriamente por medio de la integración
correlacional entre Pensamiento Complejo y Ciencias de la Complejidad, enmarcado tanto
metodológicamente como epistemológica e ideológicamente, utilizando las estrategias y
métodos que recuperación de la ciencia. Dicho modelo basado en el método holónico para
concebir el conocimiento y la conciencia, como la relación o función que cohesiona las
partes de la experiencia de la investigación con lo investigado, combina las teorías-
metodológicas y paradigma que recoge de la complejidad en la ciencia, que se vislumbra a
través de la vía del lenguaje natural y metafórica donde los aspectos de la complejidad
aportan el significado a una teoría científica que puede ser concebida en un discurso
científico obtenido de la investigación.
Ahora bien, Carmona y Clusella (2016), recomienda las características
desencadenantes del proceso de investigación Integral Holónico para la ciencia, y que se
deben procesar de la siguiente manera:
• El problema emerge y se desarrolla en “ambientes naturales”. Situación de contexto.
• El proceso se pone en marcha en contextos micro de interés pertinente a la
investigación.
• La investigación es un proceso dialéctico de aprender, conocer-actuar.
• Durante el proceso el investigador es el observador (sujeto-objeto) de la
investigación.
• Se define una metódica que exprese cómo y a través de qué teorías será construido
el modelo holonico como representación teórica de la realidad.
• Para el análisis, se conjuga el conocimiento científico complejo restringido y general.
• En la reflexión, se desarrolla una perspectiva Integral en la comprensión del problema.
• Utiliza múltiples técnicas y recursos metodológicos de las Ciencias de la Complejidad.
• Su finalidad es promover transformaciones en la realidad que se estudia y mejorar la
vida.
En tal sentido, los sujetos y objetos de estudios son los protagonistas de la experiencia
de Investigación, y de los procesos de transformación de su realidad, son los creadores de
la misma a partir de la acción-reflexión de toda la información que emerge en el contexto
situacional del problema, como también de todas aquellas soluciones a las que se llegue, y
de todos y cada uno de los avances que se logren en la investigación.
Este modelo, despierta la capacidad de pensar complejamente las ciencias, parte del
análisis profundo de la relación objeto-sujeto, y deviene del carácter “ideológico” del
observador ante lo que observa, describe y conceptualiza, en este sentido, fenómeno

12. cognitivo investigado se define cuál debe ser la evolución del sujeto-investigador para
abordar al objeto en el contexto de naturaleza, especie, cultura y sociedad.
En cuanto a la capacidad del dominio de conocimientos, métodos, técnicas, entre
otros, este enfoque holonico integral, garantizará que los resultados sean “válidos y
legítimos” ante la propia indagación que se cuestiona y se busca en el experimento, en la
experiencia, en el para qué de su acción sea en el contexto investigado es ideología
científica.
Lo anterior indica que hay que profundizar el análisis y la discusión de la relación entre
el sujeto y el objeto de la ciencia, que se debe a los procesos ontológico, cognitivo,
emocional y epistémico del propio observador en su experiencia pura, que le permiten
tomar en cuenta que es actor clave en primera persona del proceso de producción del
conocimiento.
Por último, el análisis de la investigación debe apuntar a la capacitación-formación
holónica, metodológica y epistémica (ideología del conocimiento - Ciencias Complejas -
Pensamiento Complejo) son la base clave, fundamental para entender cualquier relación en
la investigación, por tanto, no se podrá prescindir de las mismas bajo ninguna circunstancia,
al menos si de procesos serios y sostenidos se trata.
Con la presentación de este modelo, se puede decir que cualquier proceso de
investigación en ciencias, se puede realizar integralmente, con criterios amplios y realistas,
en tal sentido, recomendar realizar todos los esfuerzos de aplicar en futuras investigaciones
con metodologías pluralistas, estos esquemas a fin de profundizar en los aportes y
productos intelectuales.
Conclusiones
Como epicentro de la actividad investigativa realizada podemos decir, que como la
ciencia ha alcanzado distancias impensadas en su desarrollo, los avances en todas las ramas
del saber, han desencadenado uno tras otro una serie de descubrimientos e invenciones de
productos, de tecnología, y en consecuencia sean generado una gran gama de publicaciones
científicas que muestran una socialización del saber y del conocimiento. En este sentido,
este incremento de dicha actividad ha alcanzado tales dimensiones que resulta casi
imposible mantenerse actualizado acerca de los adelantos en una sola temática científica o
tecnológica. Por tal motivo, los centros educativos y en especial las universidades, tienen el
deber de formar sus profesores como investigadores y estudiantes con programas que
muestren los nuevos paradigmas emergentes y las teorías que orientan la investigación
educativa en ciencias.

13. De la reflexión anterior, se hace necesario establecer una formación de una cultura
científica, a través de proyecto de investigación para la enseñanza de las ciencias que se
oriente hacia el desarrollo la sociedad, es decir, evidenciar una ciencia para la vida y para el
ciudadano que supere de esta manera el tradicionalismo y el enciclopedismo. En este caso
nos basamos en esta investigación bajo el enfoque del paradigma Integral Holonico de Ken
Wilber, que es un metaparadigma emergente, el cual integra y auspicia la unidad en la
diversidad, y se enmarca en un lenguaje articulado entre lo cualitativo y lo cuantitativo, de
gran utilidad en el campo de la investigación científica.
En este sentido, hay que fomentar una formación de la cultura en ciencias bajo este
esquema y proyectarla como clave para una educación científica, ya que esta preparación
se relaciona con la forma de pensar en un mundo que está influenciado cada día más por
la ciencia y la tecnología en nuestras vidas. Con este tipo de medida la formación en ciencias
afirma la necesidad de una educación para la vida actual, que se relaciona con la capacidad
para emplear el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones
con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre la realidad en que vivimos.
Cabe señalar, que con esta postura paradigmática holónica Integral en las
investigaciones en ciencias, se busca lograr un proceso científico más abierto y útil, para
impulsar el desarrollo de la sociedad, trabajando por una democratización del conocimiento
para que fluya más libremente, ya que el conocimiento es de todos. Desde esta perspectiva,
una visión integral de hacer investigación en ciencias, nos ayudará a corregir posturas de
procesos fragmentados que tienen algunos investigadores, pues nos guía a ser un poco más
completos en nuestro trabajo, en nuestra vida y en nuestro destino, a pesar de que el
conocimiento evoluciona a una rapidez mayor que nuestra capacidad de conceptualizarlo.
Recomendamos, el paradigma holónico para promover un investigador formado bajo
el enfoque dialéctico globalizador que permita generar las competencias requeridas en
términos de conocimientos, destrezas y habilidades, para convertir los procesos
investigativos en parte de un sistema inteligente, que posea características de agilidad y
flexibilidad, que inserten en las investigaciones una ontología suficientemente clara para
crear proyectos como un todo y que adicionalmente integren las competencias para
comprender las disciplinas que conforman las ciencias.
Finalmente, las investigaciones en ciencias bajo este enfoque, conocerán de manera
idónea los conceptos, las relaciones, los actores y los posibles holones en el proceso de una
organización efectiva de la investigación. Por esa razón recomendamos el uso de paradigma
emergente, y se hace necesario su divulgación, ya que fortalece académicamente la
investigación de la ciencia y le permitan al investigador se aproxime de forma distinta a la
realidad del mundo que nos rodea.

14. REFERENCIAS
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