Aula Especializada

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 163
“NESTOR ESCUDERO OTERO”
PROPUESTA “AULAS ESPECIALIZADAS
EN LA SECUNDARIA, AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE
RESIGNIFIQUEN LA CULTURA Y LA IDENTIDAD
ESCUDERINA”
ENRIQUE MONTENEGRO, NOVIEMBRE DE 2011

JUSTIFICACIÓN
La labor del docente tiene por objeto lograr una visión concreta de lo que
es la labor EDUCATIVA como agente dinamizador de la Educación,
entendida según el concepto de Juan Pablo II como “La preparación para
hacer uso de la libertad, ya que está debe ser producto de la verdad.
Educar a un hombre significa prepararlo para ser grande” dentro de esta
concepción y dentro de la filosofía que encarna la educación por
Estándares y Competencias, se busca proporcionar herramientas al
maestro para entender su función en los procesos en los cuales se basa el
trabajo de la escuela: Estos procesos son: El proceso Organizativo-
Administrativo, el Proceso Pedagógico y de desarrollo del niño o joven.
Así la Institución enmarca los procesos pedagógicos a través de
dimensiones: en la dimensión de valores, al dar elementos para orientar al
niño o joven en el fortalecimiento de su dignidad, el la valoración de sus
derechos, en la práctica de la convivencia, de la dignidad y de la autonomía;
en la dimensión cognitiva, la cual implica la promoción de la capacidad
creadora e investigativa en el trabajo centrado en el desarrollo del proceso
de conocimiento mediante la problematización de su identidad y la
integración; y en la dimensión cultural, lo cual implica una promoción en su
identidad, en su cultura, que identifique las prácticas, la historia y los
saberes; en síntesis, que tenga identidad cultural.
En mirar a generar un ambiente de aprendizaje desde donde se active el
proceso educativo, con fuerza creadora, información bien organizada para
que desde allí se genere y se establezcan unas sanas relaciones humanas
donde reine un ambiente de solidaridad y respeto para lograr el éxito del
trabajo, se busca que para el año 2.012 se establezcan las aulas
especializadas como una estrategia pedagógica que redundará en
beneficio de los estudiantes enmarcándolos dentro de parámetros
coherentes que dirigen el saber significativo mediante actividades
puramente cognitivas y que utiliza la tecnología orientándola hacia la
motivación, formación de conciencia, búsqueda reflexiva y creativa que
lleve al educando a una libertad conceptual.
A sí mismo se estará dando un gran paso hacia el cambio educativo
con la intención de mejorar la CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LA
COMUNIDAD ESCUDERINA, Formar hombres de bien para el servicio
de la sociedad, desde donde su proyecto de vida alcance la dimensión
de la dignidad humana.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Garantizar a cada uno de los estudiantes Escuderinos un ambiente de
aprendizaje que facilite la asimilación del conocimiento de una manera
práctica e innovadora en miras a fortalecer las competencias dentro del
marco de la Ley, haciendo del joven un ser autónomo, libre y responsable
de sus actividades escolares.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Generar en los estudiantes responsabilidad y sentido de pertenecía por el
estudio y por la institución.
 Encaminar a los educandos hacia un ambiente propicio, donde él a través
del trabajo participativo encuentre el significado de su propio conocimiento.
 Asimilar el conocimiento a través de un ambiente participativo, creativo y
responsable, desde donde el maestro sea un orientador, guía e instructor
 Capacitar a los estudiantes para que se preparen para la vida profesional de
una manera práctica, siendo ellos mismos los que investiguen y construyan
su propio pensamiento.
 Dar la oportunidad a los jóvenes de compartir ideas, sacar conclusiones y
embozar proyectos que los lleven a un cambio de actitud frente a la vida
que les espera
 Innovar el proceso Enseñanza-Aprendizaje para que los estudiantes se
sientan a gusto y sientan amor por lo que están haciendo.
 Cambiar la estrategia tradicional en mirar a despertar interés y amor por el
estudio.
 Comprometer a los estudiantes a un cambio de actitud frente a la
cotidianidad escolar.

METODOLOGÍA
(Estrategia)
Unos de los fines del ser Maestro, es el ser mas competente en su oficio, es
así que se mira la estructura de la Practica Pedagógica como los
condicionamientos institucionales y organizativos, las tradiciones
metodológicas, las posibilidades, los medios y las condiciones físicas
existentes.
La forma de agrupar... la dinámica de agrupar... los espacios y el tiempo
refleja las diferentes formas de enseñar; la manera de organizar los
contenidos puede hacerse con arreglo a la lógica según la estructura formal
de las disciplinas del saber, la existencia, las características y el uso de los
materiales curriculares y de otros recursos didácticos condicionan la
práctica educativa en las aulas.
Teniendo en cuenta los anteriores parámetros se puede definir la
METODOLOGÍA como el primordial recurso educativo y único del Maestro
como herramienta en la aplicación de las diferentes áreas de estudios y en
los ámbitos que tienen que ver con la formación integral que se le debe
impartir al educando desde las aulas globalizando con la Familia y la
Sociedad; dentro de la labor pedagógica se puede definir la
METODOLOGÍA como un instrumento mediador en la practica pedagógica,
entre el Maestro, el Estudiante, el Directivo y el Padre de Familia, este
instrumento debe ser flexible, aplicable, activo, nuevo desde donde el niño
explore sus capacidades a través de experiencias de orientación y
comunicación, que se le permita aprender, interpretar y construir su propio
conocimiento en beneficio de todos.
Cuando se habla de Metodología la propuesta centra su atención en los
procesos de reflexión y análisis desde las dimensiones prácticas y la
construcción del sentido a partir de los encuentros participativos que reflejen
el proceso del pensamiento cada vez más elaborados, teniendo en cuenta
que el reto del estudiante en compañía del docente deberá ser el desarrollo
de capacidades analíticas para emplear sus saberes de manera integral.
Si se habla de taller como recurso de apropiación de aprendizaje; esta
Metodología no se separa de la teoría de la práctica, esta se caracteriza por
ser una metodología comunicativa, objetiva y sistemática como proceso de
producción del saber.
Con tales parámetros se puede percibir que la razón de ser de la
Educación de hoy, se fundamenta en una construcción colectiva
donde los cambios, por insignificantes que sean deben producir
efectos positivos permanentes y a largo plazo, por eso es necesario
darle al proceso educativo mayores oportunidades, innovar, construir
evitando la pasividad en las aulas, haciendo la permanencia de los
educandos cada vez más dinámica, alegre, participativa, “enseñar
demostrando y aprendiendo haciendo y pensando”: hoy cuando el
dialogo, la discusión y el debate se han convertido en técnicas

pedagógicas que le permitan al docente y al estudiante una
participación libre, democrática y organizada.
Una alternativa altamente funcional será la de trabajar en la solución de
problemas a través de “PROYECTOS PEDAGOGICOS EN AULAS
ESPECIALIZADAS”, se tiene claro que los resultados son satisfactorios
cuando no se escatima en el esfuerzo colectivo, la responsabilidad
individual y el querer mejorar como persona.
Es así que la labor pedagógica aborda los amplios parámetros elocuentes
de los procesos emanados por la Secretaria de Educación y en calidad de
formadores nos acogemos a una nueva concepción filosófica que indaga la
realidad para transformarla, que contribuye poderosamente en la
generación de procesos puramente democráticos bajo los principios de
PLANEACIÓN, ORGANIZACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN de la
práctica pedagógica.
Teniendo en cuenta el anterior preámbulo LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ADOPTA LA METODOLOGÍA CON ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA PARA EL EJERCICIO DE LA ENSEÑANZA DESDE
LA PRIMARIA Y SECUNDARIA. IMPLANTANDO PARA ESTAS ULTIMAS
LAS AULAS ESPECIALIZADAS.
Esta metodología busca que el estudiante aprenda haciendo, por ende la
experiencia hará que se progrese continuamente, así mismo su rendimiento
y preparación para la vida será secuencial a largo plazo; es una
metodología que lleva al joven a comprender lo que hace, a valorar y a
reforzar a través de las estructuras cognitivas para acceder al conocimiento
cada vez mejor elaborado. La metodología se centra en el desarrollo de las
capacidades del estudiante, en torno a las necesidades de la sociedad, sin
dejar de lado el valor de los contenidos, los procedimientos y las
estrategias.
Es importante para los DOCENTES DE LA INTITUCIÓN que el currículo
sea planteado desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las
políticas educativas, buscando el desarrollo del individuo en la sociedad
para adaptarse a ella transformarla y tener una visión del futuro.
Es así que, desde ahora nos centramos en la digna y noble tarea de ser
verdaderos facilitadores, estimular experiencias en miras a fortalecer y a
mejorar la Calidad de Vida dentro de la Sociedad. En cada área y grado es
importante retomar el pensamiento Constructivista (aprender haciendo),
esta metodología se aplicará en cada una de las aulas especializadas a
través de:
 Charlas dirigidas
 Análisis de textos
 Interpretación de videos
 Mesa Redonda
 Panel

 Debate
 Exposiciones
 Trabajos en grupo dirigidos, supervisados y controlados
 Concursos
 Ferias de ciencia
 Juegos
 Seminarios de las áreas transversales
 Cuentos
 Olimpiadas del saber
 Jornadas pedagógicas
 Olimpiadas deportivas

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Diciembre  Concertac
ión del
proyecto
para
presentarl
o al
Consejo
Directivo
para su
respectiva
aprobació
n
 Que el Consejo
Directivo conozca el
nuevo proyecto, lo
analice y si cree que
redunda en beneficio
de los educandos,
nos de su aprobación
 Reunión para
socializar el proyecto
 Se espera que la exposición
cumpla con las expectativas y
que el Consejo Directivo
apruebe este proyecto
innovador que estamos
seguros hará de nuestros
estudiantes seres
responsables y activos dentro
del proceso Enseñanza-
Aprendizaje.
Marzo
 Asignació
n y
distribució
n a
Docentes
de las
aulas
especializ
adas
 Que los docentes se
apropien de sus
respectivas aulas
para que organicen
material y hagan del
lugar un sitio
acogedor.
 Organizar aulas por
bloques según área
 Asignar material para
hacer respectivo
inventario
Motivar al docente para que
le coloque un nombre a su
aula
 Se genero incertidumbre y un
poco de miedo sobre el
manejo de la disciplina para lo
cual se dieron estrategias a
seguir con el compromiso y
colaboración de todos para
que los cambios de clase no
se haga desorden.
Marzo  Socializac  Encaminar a los  Charlas por los  Se espera que los estudiantes

ión a los
estudiante
s sobre la
conforma
ción de
las aulas
especializ
adas.
estudiantes a un
cambio de
metodología en los
procesos escolares
como una alternativa
de salir del
tradicionalismo e
involucrarnos en el
mundo cambiante e
innovador en el
ámbito escolar.
coordinadores
 Charlas con los
directores de grado
asimilen el cambio.
 Comprendan que la
innovación fortalece sus
saberes
 Es una forma de descansar en
los cambios de clase mientras
se desplazan de un lugar a
otro
 Tienen más oportunidades de
trabajo en el área ya que
encuentran sus materiales y
herramientas para investigar
en su aula
 Genera responsabilidad de
puntualidad en los estudiantes
 Hay compromiso y sentido de
pertenencia por la institución y
por lo que se hace.
Marzo
 Socializac
ión del
proyecto
a los
Padres de
Familia
 Dar a conocer a los
Padres de Familia la
nueva forma de
trabajo que llevarán
sus hijos durante el
año 2.012 como
estrategia de mejorar
procesos de
aprendizaje
 Charlas con sus
respectivos tutores
 Que los Padres de Familia
comprendan que los cambios
generan aciertos y dificultades
pero que hay que hacerlos
 Que los Padres de Familia
entiendan que dichos cambios
mejoraran el proceso de
formación integral de sus hijos

Abril  Análisis
del
desarrollo
del
proyecto
 Conocer el proceso y
analizar debilidades
para generar
fortalezas y
recomendaciones
 Reunión de docentes
 Reunión asociación
de Padres de Familia
 Reunión Comités de
evaluación y
promoción
 Reunión de Consejo
Estudiantil.
 Analizar el proceso para
generar estrategias de
mejoramiento
Mayo  Análisis
del
desarrollo
del
proyecto
para generar
fortalezas y
recomendaciones
evaluación y
promoción
Estudiantil.
general estrategias de
mejoramiento
Junio  Análisis
del
desarrollo
del
proyecto
para generar
fortalezas y
recomendaciones
evaluación y
promoción
Estudiantil.
mejoramiento
Agosto  Análisis  Conocer el proceso y  Reunión de docentes  Analizar el proceso para

del
desarrollo
del
proyecto
para generar
fortalezas y
recomendaciones
evaluación y
promoción
Estudiantil.
mejoramiento
Septiembre  Análisis
del
desarrollo
del
proyecto
para generar
fortalezas y
recomendaciones
evaluación y
promoción
Estudiantil.
mejoramiento
Octubre  Análisis
del
desarrollo
del
proyecto
para generar
fortalezas y
recomendaciones
evaluación y
promoción
Estudiantil.
mejoramiento

¿QUE SON AULAS ESPECIALIZADAS O DEPARTAMENTALIZACIÓN?
Es un modelo alternativo al de aula fija, los grupos de alumnos rotan por las aulas especializadas, que cuentan
con recursos propios de cada área (equipamiento y material didáctico). El aula especializada es un aula de área
donde se realizan actividades escolares relacionadas entre sí con afinidad de contenidos y metodologías.
En las aulas especializadas se reúnen el equipamiento y los materiales didácticos específicos (gráficos,
maquetas, publicaciones, material fotográfico, proyectos elaborados por los alumnos de modo tal que puedan
exhibirse en vitrinas, carteleras, etcétera). Sería ideal contar en el aula con las Tecnologías de la Informática y
las comunicaciones, pero en un principio se puede empezar con los elementos mínimos.
GRUPOS CON AULAS FIJAS:
En la IENEO, tanto en la secundaria como en algunos grados de primaria se dictan las clases por profesorado
especializado en áreas o asignaturas del conocimiento; en ese sentido, al principio del año se asigna un salón
de clases a cada grupo y los docentes se desplazan hasta los salones de acuerdo al horario determinado.
Tradicionalmente el sistema de asignación de salones a cada grupo y el desplazamiento de los docentes hacia
ellos cuando hay el cambio de clases se ha basado fundamentalmente en las siguientes premisas:
1. Es más fácil y ágil el desplazamiento de todos los docentes que de todos los estudiantes.
2. Los estudiantes perderían demasiado tiempo si ellos tuvieran que desplazarse en cada cambio de
clases.
3. Los estudiantes pueden dejar sus pertenencias en su salón de clases.
4. Los estudiantes responden por el aseo, el mobiliario y la decoración de su salón.
5. No existen los suficientes espacios y recursos para dotar a cada área de uno o más salones
especializados.
6. El diseño del horario se complica con áreas que tienen varios docentes y buena intensidad semanal.
FALENCIAS EN LA APLICACIÓN DEL SISTEMA ACTUAL:
El sistema de asignación de salones fijos a los grupos tiene sus ventajas, pero también trae algunas dificultades
complicadas de resolver, no necesariamente porque el sistema se salones fijos sea malo, sino porque fallamos
en su aplicación y control, las dificultades más relevantes son las siguientes:
1. No siempre los docentes son puntuales y ágiles para llegar a los salones después de un cambio de
clases; varios docentes invierten 5, 10 y hasta 15 minutos para llegar a su grupo y no son situaciones
ocasionales, en algunos casos son sistemáticas y continuas. Las diversas respuestas dadas ala
Subdirección para justificar la tardanza van desde el desplazamiento , el alumno que abordó al profesor
en el camino, el padre de familia que atendió, el material didáctico que descargó o recogió, la llamada
telefónica que se alargó, la razón al colega que no puede esperar, el timbre que no escuchó .
Esta situación es la causa para que algunos estudiantes aprovechen que no hay presencia de autoridad
alguna dentro del salón para encerrarse y cometer una serie de actos de indisciplina que cuentan con la
complicidad de todo el grupo, ya sea por camaradería o por temor a delatar.
2. Si los docentes tuvieran que esperar a sus alumnos en el salón y no al contrario, seguramente algunos
estudiantes tendrán dificultades con su puntualidad, lo mismo que en el sistema actual, que a pesar de
la prohibición de salir del salón en el cambio de clases, es tarea titánica lograrlo, especialmente si el
docente se demora en empezar su clase.
En ambos casos: la impuntualidad del docente y la impuntualidad del alumno, es preferible la del
alumno, porque el docente puede y tiene el deber de controlar esa anomalía, mientras el alumno no lo
puede hacer con el docente y por el contrario, muchos estudiantes procuran obstaculizar el inicio
oportuno de la clase.
Podría concluirse, a pesar de no tener un dato estadístico al respecto, que se pierde más tiempo en el
desplazamiento de los docentes, que en el de los alumnos, porque ellos saben perfectamente con quien
tienen que ser puntuales y con quien no.

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3. A pesar de que los alumnos cuentan con un salón para guardar sus pertenencias, con frecuencia se
presentan dificultades por robos, daños, bromas, aunque el salón tenga llave; esto sucede porque los
estudiantes se confían demasiado y pierden de vista sus pertenencias con facilidad, propiciando que
esos desafueros sucedan, ello se facilita también por la demora de algunos docentes en hacer
presencia en las aulas de clases y porque no todos los salones tienen seguridad en sus puertas.
Se ha propuesto en varias oportunidades dotar de cerraduras todos los salones, pero el manejo de las
llaves por parte de los alumnos monitores de cada grupo y aún, de cada profesor, en muchos casos se
vuelve engorroso; no son pocos los casos donde los mismos estudiantes se encargan de dañar las
chapas con el fin de que no se dicten las clases.
Con las aulas especializadas, el manejo de las llaves es de uso exclusivo de los docentes del área y los
casos de robos, daños, bromas, se reducirían porque los estudiantes se verían en la obligación de
siempre estar muy atentos con sus pertenencias, especialmente las de valor. Eso contribuye a la
formación en la responsabilidad de nuestros educandos.
4. Aparentemente en la institución no existen suficientes salones para pensar en implementar un sistema
de aulas especializadas; sin embargo, existen espacios subutilizados; el laboratorio de ciencias , los
talleres de carpintería, mecánica, industria del vestido, cosmetología, son espacios que deben
permanecer permanentemente ocupados por los alumnos y docentes; la mejor distribución de los
grupos en las jornadas y un cuidadoso diseño de horarios permitirían obviar las carencia de algunos
salones de clases.
5. En cuanto al aseo y decoración de los salones, tampoco se logró que en la mayoría de los grupos se
reflejara un sentido de pertenencia por la institución; son constantes los malestares por el aseo mal
realizado y en algunos casos, ni los docentes que compartían un salón se pudieron poner de acuerdo,
eso no sucedería si fueran los docentes de un área los responsables del uso, mantenimiento y
decoración de su propio espacio, a su gusto y estilo personal.
6. Está demostrado que el cuidado del mobiliario y la decoración del salón, con algunas excepciones, es
un fracaso y un motivo de constantes discordias entre los estudiantes de los dos turnos que comparten
salón y es un continuo desgaste para los tutores por la dificultad para establecer el momento, las
circunstancias y los responsables de los daños que a diario aparecen en los salones.
Es normal que en un salón de clases se deterioren algunos muebles por su uso habitual, las sillas que
no resisten el sobrepeso de algunos de nuestros muchachos, el cansancio del material después de
muchos años de servicio, el accidente ocasional que produce una mala postura de algunos estudiantes,
todo ello es comprensible, pero no es normal que diariamente resulten sillas dañadas y que cuando se
indaga, el dueño de la silla diga que él la dejó buena, lo que probablemente sea cierto.
FORTALEZAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE AULAS ESPECIALIZADAS:
Con base en la experiencia de otras instituciones que llevan algún tiempo trabajando con aulas
especializadas, existen además otras razones para llevar a cabo esta propuesta:
1. Ha permitido adecuados descansos pedagógicos y cambio de ambiente para los estudiantes: Al
estar ocupando diferentes espacios no se les hace tan monótono un mismo ambiente todo los días de
todas las semanas durante todo el año y presentan mejor disposición para atender las orientaciones y
realizar los trabajos propuestos. El desplazamiento entre salones es otro descanso pedagógico para los
estudiantes y no una perdida de tiempo. Claro esta que si se demoran mucho en el camino o no llegan
es desventajoso pero ese control esta en manos del docente. Cuando el docente es lo suficientemente
listo y los espera en el salón y ejerce los controles necesarios, el estudiante marcha, pero si el docente
no ejerce control o es descuidado seguro que el alumno aprovecha.
2. Ha mejorado la disciplina. En los descansos es costumbre que muchos estudiantes, a pesar de la
prohibición de permanecer en los salones lo hagan. Esta situación mejora cuando el docente es el
responsable de su aula especializada; de él depende que los estudiantes salgan disciplinadamente y
dejen el salón en orden.

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3. Se practican permanentemente rutas de evacuación. Con salones fijos los estudiantes permanecen
amontonados alrededor de las puertas de entrada antes de iniciar la jornada o en todo cambio de
clases, cuando saben que el profesor que los espera ejerce control lo hacen de manera diligente, las
circulaciones tiene un sentido y se deben marcar flechas y señales en el colegio, que además se
pueden aprovechar para acostumbrar a los estudiantes a seguirlas y en caso de una emergencia hacer
una evacuación rápida y sin traumatismos.
4. Facilita el manejo de medios en el salón de clase. Cuando el docente tiene grupos paralelos no tiene
que estarse desplazando por todo el colegio con material didáctico o equipos, sino que puede
programar para trabajar un mismo día con los mismos materiales didácticos con diferentes grupos.
También hay docentes que tienen en los salones estantes o vitrinas donde se guarda el material
didáctico y no es necesario cargar con elementos alguno sino que ahí lo encuentra a la mano.
5. Permite un adecuado manejo del bibliobanco. Teniendo en el salón un estante adecuado, se pueden
mantener allí todos los libros que se van a trabajar con los diferentes cursos y no hay que estar
cargándolos para los diferentes salones. Esto permite que se deterioren menos.
6. Mejora los ambientes de aprendizaje. Como se mencionó antes, en cada salón se pueden disponer
materiales y libros, además se realizan carteleras que estén dispuestas en los salones de manera
temporal o permanente, en las cuales se escriben temas de repaso o contenidos significativos que
estén disponibles para que los alumnos recuerden, se apropien de su contenido si antes no lo habían
hecho. Se observa cómo al llegar los alumnos al salón y hay escritos en el tablero los leen y eso les
sirve de repaso o de avance. También en las aulas especializadas se pueden realizar murales que
hacen alusión a temas diversos de la ciencia o la cultura local y mediante la observación de ellos
también se esta propiciando reflexión y aprendizajes. Hay otros docentes que acostumbran tener
diversos mensajes formativos en afiches o carteleras y que son ofrecidos a todos los alumnos que
entren en ese salón, con el sistema actual, solo son aprovechados por los estudiantes de un solo grupo
o en el mejor de los casos dos, uno en la mañana y otro en la tarde.
7. Sistema universitario. Con la rotación, se acostumbran los estudiantes a un sistema universitario y
cuando los estudiantes llegan a ese ambiente, no se les hace tan extraño y se les facilita la adaptación.
8. Se puede iniciar sin muchos recursos y con el tiempo tener áreas con verdaderas aulas
especializadas. Seguramente en un principio sólo dispondremos de salones con sillas y mesas que
con el tiempo, el trabajo y el cariño de los docentes enamorados de su área, los convertirán en espacios
adecuados, con materiales y equipos acordes para trabajar los diversos contenidos. El plan de
mejoramiento del área debe ser fortalecerlas y buscar su dotación. Si el argumento es que no tenemos
recursos para montar verdaderas aulas especializadas, nunca lo vamos a lograr.
9. Existe una mejor planeación de las actividades del área y un mayor control de los recursos: Las
aulas especializadas manejarán inventarios propios que permitirán un mejor control y un uso racional de
los recursos, permitiendo a su vez a los docentes una mejor planeación de las actividades de acuerdo a
los recursos con que cuenta en su aula.
10. Los docentes tutores dispondrán de espacios más cómodos para manejar la documentación de
los alumnos y la atención a padres de familia: Una de las dificultades de muchos docentes es la de
no disponer de comodidad y seguridad para almacenar los documentos, pruebas y trabajos de los
estudiantes, pues no contamos con una sala de profesores. En las aulas especializadas, a pesar del
ingreso de alumnos, se puede disponer de mayor seguridad, pues son los docentes del área quienes
fijan las políticas y el reglamento interno de cada aula especializada. Con alguna frecuencia los
estudiantes se quejan de no buscar la orientación de sus tutores porque a veces no los encuentran,
pocas veces se vive un ambiente de privacidad. Con las aulas especializadas, tanto los alumnos como
los padres de familia buscarán directamente a los docentes en su aula y es posible disponer de mayor
privacidad.

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ANTECEDENTES:
En los archivos de la Institución Educativa “Néstor Escudero Otero” hasta la fecha no se ha presentado una
iniciativa para la generación de ambientes adecuados de aprendizaje; sin embargo, hasta ahora no se había
presentado una propuesta formal como la presente.
En otras instituciones educativas del distrito y del país, la propuesta ha sido implementada y los resultados han
sido positivos, sin embargo, cada comunidad educativa es diferente y sus realidades, dificultades y expectativas
también, lo que hace que esta propuesta se deba presentar de acuerdo a un contexto determinado.
1.- Distribución de las Aulas: Las áreas contarán con aulas de acuerdo a la intensidad, horarios y número de
docentes, como aparece a continuación:
AREA Asignaturas
Intens
Horaria
semanal
No Total
Docentes
del área
Cantidad de
Aulas asignadas
BS EM Mañana Tarde
Matemáticas Matemáticas 6 3 3
Humanidades Comunicación 6 3 3
Inglés 2 1 1
Ciencia, Tecnologia y
Ambiente
4 2 2
C. Sociales 6 3
2
3
2
Mecanica Automotriz 1
Inductria del vestido 1
Cosmetologia 1 1 1
Carpinteria 1 1 1
Religión 2 1 1
Edu Física 2 1 1
Edu Artística 2 1 1
Educacion para trabajo 2 1 1
Totales 36 20 20
1. Dotación: Cada aula especializada deberá contar inicialmente con los mismos elementos que actualmente
se tienen en los salones: 20 carpetas, escritorio y silla del profesor, cerradura con juego de llaves,
implementos de aseo, tablero y tiza, además de las instalaciones eléctricas y de aireación e iluminación
adecuadas.
Los docentes de cada área se preocuparán por realizar planes de mejoramiento que busquen la
implementación paulatina de todos los elementos didácticos y tecnológicos (uso de las Tics), necesarios
para desarrollar una excelente labor pedagógica.
La dotación ideal de un aula especializada deberá incluir además de medios audiovisuales y
tecnologías de la información, estantes, vitrinas y el material didáctico propio del área; pero lograr la
dotación de verdaderas aulas especializadas, requiere de altas inversiones, que deben hacerse
paulatinamente.
2. Reglamento interno: Cada área deberá construir su propio reglamento interno de manejo de las aulas
especializadas con asignación de funciones para quienes la utilicen. En dicho reglamento se deberá
especificar claramente el mecanismo que el área adopte para la asignación de las sillas a los estudiantes,
con el fin de poder determinar quien es el usuario de cada silla en un momento determinado. Igualmente se

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debe dejar claro los responsables y turnos para el aseo, decoración y monitoreo, al igual que los estímulos
contemplados para quienes demuestren su sentido de pertenencia con el aula.
3. Aula de innovación pedagógica: La sala de seguirá funcionando en el tercer piso, ocasionalmente podría
utilizarse como aula de clases, según los requerimientos del horario.
.
DISTRIBUCIÓN DE LAS AULAS ESPECIALIZADAS POR DOCENTES Y JORNADAS
AULA ASIGNATURA JORNADA MAÑANA JORNADA TARDE
Docente Clases Docente Clases
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
I
Aula de Innovacion
Aula de Mecanica
Aula Carpinteria
Laboratorio de
Ciencias
Aula de
Cosmetologia
Lozas deportivas Educación Física

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4. Viabilidad:
La propuesta es viable tanto legal, como metodológicamente, la legalidad se sustenta en la autonomía escolar
entendida en relación con el PEI y el Plan de Estudios como una autonomía operativa. Metodológicamente
esta propuesta se sustenta en la necesidad de caracterizar mejor los espacios para generar mayor interés en el
aprendizaje, además, a diferencia del esquema en el que los alumnos permanecen en las aulas y los docentes
se desplazan entre ellas, este sistema estimula el intercambio entre los docentes de una misma área, que
comparten espacios mejor equipados y específicos para cada disciplina, y facilita la preparación previa y el
dictado de las clases. El Ministerio de Educación ha avalado iniciativas en este sentido y las ha acogido como
experiencias significativas que permiten el mejoramiento de la calidad de los ambientes de aprendizaje.
También lo es logísticamente como lo demuestra la distribución de las aulas por áreas y docentes y el horario
de clases 2011. En la mayoría de las aulas se dictarán 24 horas de clases semanales , lo que permite que los
docentes dispongan de espacios para reuniones, desarrollo de proyectos, realización de talleres relacionados
con el área, atención personalizada a estudiantes y padres de familia y ambientes más tranquilos para sus
actividades de tiempo libre.
También, rotar y desplazarse de un salón al otro y utilizar todos los espacios del edificio contribuye a que los
estudiantes se apropien del mismo y participen más activamente de la vida institucional, al mismo tiempo que
supone una preparación para los estudios universitarios, caracterizados por este esquema de organización.
La viabilidad financiera es posible ya que la mayor inversión que hay que hacer a corto plazo es la compra de
casi 150 sillas que de todas maneras se tienen que adquirir aunque no se lleve a cabo esta propuesta.
Igualmente se deben pintar algunos salones que quedaron en malas condiciones por la falta de sentido de
pertenencia de algunos de los estudiantes y otras inversiones descritas en anteriormente en el cuadro Recursos
por adquirir.
La dotación de verdaderas aulas especializadas requiere de elementos muebles y tecnológicos que deberán
adquirirse paulatinamente, buscando la cooperación de entidades a nivel local, nacional e internacional
mediante la presentación de proyectos.
5. Horarios de clases:
Uno de los aspectos más sensible en la implementación de esta propuesta es que requiere de una coordinación
pedagógica muy fuerte y el diseño de la programación por parte de directivos y docentes. El horario de clases
es un punto álgido ya que debe diseñarse previendo que no se monten grupos y docentes en una misma aula a
la misma hora. También será necesario prever el tiempo que implica, por ejemplo, el movimiento de los grupos
entre las aulas, el que requieren los alumnos para acomodar sus pertenencias, el necesario para trasladar
equipamiento común a varias áreas. Si no se consideraran adecuadamente estos aspectos, los cambios no
implicarían optimizar el uso del espacio de la IENEO y, por el contrario, podría ser una fuente de
desorganización.
 La mayoría de las clases de educación física podrán dictarse en los ambientes deportivos
 La distribución de las aulas y los docentes y el Horario de clases fue realizada teniendo en cuenta la
asignación académica para el año 2011; dicha asignación académica y el horario no se verán
afectados con la implementación o no implementación de la presente propuesta, puesto que cada
docente debe dictar 24 horas de clase semanales independientemente del lugar, día y hora donde las
imparta.

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6.-Entrega de Informes a los padres de familia:
Cada docente se responsabiliza de su salón, ; las orientaciones de grupo y las reuniones de padres de
familia las realizarán los tutores en las aulas asignadas a cada área.
6. Valor agregado:
La propuesta “Aulas especializadas en la secundaria, ambientes de aprendizaje que re signifiquen la
cultura y la identidad escuderina” pretende trascender el fin primario que es propiciar verdaderos ambientes
de aprendizaje haciendo un uso racional de los espacios y recursos de la Institución Educativa “Nestor
Escudero Otero”, hasta lograr la resignificación de cada aula de clase como un espacio donde se viva el arte, la
cultura, la tradición y los valores escuderinos.
Se trata de cambiar definitivamente cualquier vestigio de una época violenta, caracterizada por la práctica de
algunos antivalores, entre otros, la falta de sentido de pertenencia y la poca valoración de lo nuestro, por un
fuerte sentido de conservación y mantenimiento de sanas costumbres y la vivencia real, no meramente de
discurso y de buenas intenciones, de valores que han sido pilares de la sociedad.
– En un futuro, las aulas no se denominarían por un número, tal vez por un personaje, un lugar, un evento de
relevancia en la historia. Si cada aula fuera una parte de la historia y los contenidos del área, no importa el área,
recrearan la tradición ancestral del Perú, es posible que las generaciones de estudiantes venideras se
destaquen por sus competencias cognitivas, ciudadanas, laborales, etc., pero sobretodo, es posible que
podamos lograr que a nuestros estudiantes les guste estudiar porque su entorno ha mejorado…
El reto queda planteado…
Agradecimientos especiales a los docentes por sus futuros y valiosos aportes y
sugerencias a la presente propuesta; se abre la discusión para su análisis con
el fin de mejorarla, complementarla, sustituirla, aplicarla o archivarla.
A todos gracias por sus aportes.
Propuesta presentada por: Danis Herrera Palomino, Liliana López Tuesta,
Mario Martínez
Valladares
Enrique Montenegro, Noviembre de 2011

18
Imágenes de hechos que no deberían de ocurrir y que son
susceptibles de mejorar con las aulas especializadas…

20
IMÁGENES QUE DEBERÍAN REPETIRSE COTIDIANAMENTE… CON O
SIN LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA PROPUESTA

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