El documento presenta un proyecto para abordar el rezago escolar en matemáticas en el Colegio de Ciencias y Humanidades Sur. Describe el contexto del colegio y su modelo educativo. Propone realizar un diagnóstico multifactorial para analizar las causas del rezago considerando dimensiones como lo curricular, lo docente, lo estudiantil, lo socio-cultural y lo organizacional. El objetivo es desarrollar un plan de acción integral que aborde el problema desde diferentes ángulos.

1. Trabajo final
“Proyecto de organización de la gestión directiva en el Colegio de Ciencias y Humanidades Sur como
propuesta ante el rezago escolar en Matemáticas”
Alumno
Ernesto Márquez Fragoso
Docente
Esther Caldiño Mérida
México D.F., abril 21 de 2015

2. ~ 1 ~
1. Presentación
El presente proyecto nace de una visión integral -la cual retoma aspectos pedagógicos, de gestión, de
divulgación y otros- estructurada con base en la vocación y la experiencia docente, así como en
elementos teóricos adquiridos en el curso de Gestión Directiva y a lo largo de la maestría en Gestión
Educativa. Éste considera la necesidad de realizar un diagnóstico formal, para establecer de manera
puntual tanto las causas del rezago escolar en matemáticas, como los medios más viables para la
consecución de objetivos y metas específicas, orientados a abatir el problema en las distintas
dimensiones de origen; evidentemente no es una propuesta que ataque únicamente los conocimientos o
habilidades declarados en los aprendizajes y temáticas de los programas de estudios, sino que está
diseñado para iniciar una necesaria reestructura en la concepción del docente, la estructura organizativa
relacionada con “el aula de matemáticas” y por tanto con las nuevas generaciones de estudiantes.
Debido a la relevancia del tema para fines académicos, vocacionales y de futura formación profesional,
es pertinente también considerar una de las misiones sustantivas de la universidad, la relacionada con la
difusión, o en este caso divulgación, de la cultura. El binomio docente-alumno se percibe como el núcleo
central de esta propuesta, aunque se consideran otros elementos que inciden en el problema del rezago.
2. Antecedentes
2.1 El Colegio de Ciencias y Humanidades
Gracias a esta nueva conciencia, a la necesidad de transformación de las sociedades, las nuevas formas
de comunicación, el progreso de la ciencia, pero también a factores como la desigualdad social, la falta
de propuestas educativas para todos y sobre todo a un grupo de universitarios durante el rectorado de
Pablo Gonzáles Casanova, el proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por
el Consejo Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971. González Casanova, lo consideró como: la
creación de un motor permanente de innovación de la enseñanza
universitaria y nacional, “el cual deberá ser complementado con esfuerzos
sistemáticos que mejoren a lo largo de todo el proceso educativo, mediante
sistemas de evaluación de lo que enseñamos y de lo que aprenden los
estudiantes".
Inicialmente se creó para atender una creciente demanda de ingreso a
nivel medio superior en la zona metropolitana y al mismo tiempo, para
resolver la desvinculación existente entre las diversas escuelas, facultades,
institutos y centros de investigación de la UNAM, así como para impulsar la
transformación académica de la propia Universidad con una nueva
perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza.
Figura 1. Distribución de los planteles
en la Zona Metropolitana de la
Ciudad de México.

3. ~ 2 ~
Los trabajos para la creación del CCH fueron confiados a un grupo de aproximadamente 80 destacados
universitarios encabezados por Roger Díaz de Cossio, entonces coordinador de Ciencias de la UNAM.
Los planteles en abrir sus puertas para recibir a las primeras generaciones de estudiantes fueron
Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al siguiente año hicieron lo propio los planteles
Oriente y Sur (Fig. 1).
A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la calidad de la enseñanza que
imparte. El éxito de su madurez se refleja en las etapas por las que ha pasado, entre las cuales
destacan: la creación de su Consejo Técnico en 1992; la actualización de su Plan de Estudios en 1996; la
obtención al rango de Escuela Nacional en 1997, y la instalación de la Dirección General, en 1998
(Colegio de Ciencias y Humanidades, 2011).
2.1.1 El Modelo Educativo
El Modelo del Colegio es el marco de normas y principios en los que se orienta el proyecto. Siendo una
institución de Bachillerato, no debe verse como un mero tránsito hacia el nivel superior. Éste posee una
identidad propia, fundamentos y filosofía.
En su proceso de creación de identidad, éste es un bachillerato universitario porque comparte con la
Universidad la responsabilidad de construir, enseñar y difundir el conocimiento de las ciencias y las
humanidades. Este carácter, lejos de querer transmitir simplemente conocimientos, precisa que el
alumno adquiera saber y habilidades en plena conciencia de los mismos, que se encuentre inmerso en
un ambiente de lucidez que le permita construir una propia estructura de pensamiento, relacionar los
distintos campos de la cultura, reflexionar sobre los problemas de su entorno y ser un sujeto creativo,
propositivo y participativo en la sociedad, tomando decisiones racionales y fundamentadas.
Es un bachillerato de cultura básica. En esta concepción se propone contribuir a que el alumno adquiera
un conjunto de principios, de elementos productores del saber, basados en ejes de: matemáticas,
ciencias experimentales, análisis histórico-social, conocimiento y manejo del lenguaje –en sus distintos
estilos y formas de expresión- y capacidad de investigación y de lectura. Por lo tanto, el objetivo es dotar
el alumno de los conocimientos y habilidades que le permitan por sí mismo acceder a las fuentes del
conocimiento y de la cultura mediante la lectura, la investigación, la experimentación y al análisis.
También se dice que es propedéutico, general y único debido a que le prepara a cursar estudios
profesionales.
La filosofía del Colegio es muy propia, surge de una serie de propuestas y teorías del conocimiento y la
enseñanza, es una visión incluyente de nuestra realidad nacional, y se fundamenta en la categorización
del hombre como: ser en proceso, completamente perfectible; ser natural y sensible, rodeado de un
entorno biológico, psicológico y social del que procede y al que se debe; ser práctico, en constante
transformación y que busca cubrir sus necesidades, está lleno de ingenio; ser social, en su carácter de
integrante de la sociedad no es ajeno y debe de integrarse; ser histórico, porque su pasado da cuenta
de su realización y le ayuda a transformar el mañana; ser consciente, en búsqueda de la trascendencia;
ser libre, porque se orienta con rumbo propio y ser único, irrepetible.

4. ~ 3 ~
Recapitulando lo anterior, el proyecto del CCH es la respuesta a las necesidades de nuestros tiempos,
fruto de nuevos paradigmas de sociedad, de cultura y de enseñanza, el cual intenta formar ciudadanos
universales, protagonistas responsables de su propio destino, mexicanos con capacidad de expresión,
libres y conscientes como seres sociales, sujetos de la cultura y con goce de plenos derechos. En
síntesis y de forma comunitaria, el trabajo del Colegio se fundamenta en los principios de:
 Aprender a aprender, para que el alumno se apropie de una autonomía en la adquisición de
nuevos conocimientos, coherentes con su nivel.
 Aprender a hacer, en referencia al desarrollo interdisciplinario de habilidades, mediante el trabajo
constante.
 Aprender a ser, con el propósito de atender los valores éticos, cívicos y de crear una identidad
propia y sensible.
 Y como un todo, que sea un alumno crítico, con capacidad de juzgar a cerca de la validez de sus
conocimientos.
Ésta no es una tarea fácil y menos de la que exista una receta o un manual de procedimientos, sino que
debe basarse en una transformación constante, fruto de un autoanálisis crítico y actualizado. Gracias a la
vigencia de estos ideales es que surgen propuestas como ésta (Colegio de Ciencias y Humanidades,
1996).
2.2 Misión y visión
La misión institucional se funda en el modelo de acción educativa del Colegio de Ciencias y
Humanidades (CCH), el cual desde su fundación en 1971, en razón de su profunda actualidad, ha
constituido un modelo de bachillerato de alcance académico indudable. Su concepción de educación,
cultura, enfoques disciplinarios y pedagógicos han mantenido su vigencia y adquirido en los últimos años
una gran aceptación. El CCH busca que sus estudiantes, al egresar, respondan al perfil de su Plan de
Estudios.
Que sean sujetos, actores de su propia formación, de la cultura de su medio, capaces de obtener,
jerarquizar y validar información, utilizando instrumentos clásicos y tecnológicos para resolver con ello
problemas nuevos.
Sujetos poseedores de conocimientos sistemáticos en las principales áreas del saber, de una conciencia
creciente de cómo aprender, de relaciones interdisciplinarias en el abordaje de sus estudios, de una
capacitación general para aplicar sus conocimientos, formas de pensar y de proceder, en la solución de
problemas prácticos. Con todo ello, tendrán las bases para cursar con éxito sus estudios superiores y
ejercer una actitud permanente de formación autónoma.

5. ~ 4 ~
Además de esa formación, como bachilleres universitarios, el CCH busca que sus estudiantes se
desarrollen como personas dotadas de valores y actitudes éticas fundadas; con sensibilidad e intereses
en las manifestaciones artísticas, humanísticas y científicas; capaces de tomar decisiones, de ejercer
liderazgo con responsabilidad y honradez, de incorporarse al trabajo con creatividad, para que sean al
mismo tiempo, ciudadanos habituados al respeto, diálogo y solidaridad en la solución de problemas
sociales y ambientales.
Por su trascendencia, el cumplimiento de esta misión debe determinar el rumbo de toda acción que se
emprenda para construir el futuro del CCH y su aportación a la renovación de la enseñanza media
superior del país.
Se espera que el conjunto de estas cualidades permita a los egresados reconocer el sentido de su vida
como aspiración a la plenitud humana, según sus propias opciones y valores.
3. Plan de acción
Dentro de este proyecto –elaborado con el fin de combatir el rezago escolar- es imprescindible tomar en
cuenta los distintos ámbitos que caracterizan la problemática. Una propuesta seria debe ser concebida y
desarrollarse considerando los distintos ángulos o dimensiones de incidencia, debido a la alta
complejidad que encierra.
Inicialmente, los diferentes actores y medios disponibles para la instrumentación, deben ser identificados
en el ámbito de su competencia y responsabilidades; además, ya que el origen de esta problemática bien
puede rastrearse a lo largo de toda la edad escolar de los alumnos, el problema no puede ser resuelto
por una estrategia simple y aislada, por innovadora que parezca, sino por una serie de pasos
sistematizados en un todo, estructurados a corto, mediano y largo plazo.
Adicionalmente, las propuestas sugeridas deben emanar de un diagnóstico formal, estructurado en las
dimensiones y temporalidades mencionadas, tomando en cuenta el tipo de alumnos, el nivel escolar, el
modelo educativo, el contexto, y todas las condiciones presentadas, así como la viabilidad institucional en
la implantación del proyecto. Lograr incidir favorablemente, desde los elementos más simples hasta las
problemáticas más complejas, en términos temporales razonables, implica justamente planear en
distintos tiempos hacia todas y cada una de las dimensiones; una problemática tan compleja requiere de
gran apoyo y voluntad, además de un proyecto integral y bien articulado.
3.1 Objetivos estratégicos
General
 Realizar un diagnóstico multifactorial de las condiciones y necesidades de los alumnos de
matemáticas del turno vespertino en relación a su rendimiento escolar.

6. ~ 5 ~
Específicos
 Analizar el contexto escolar de los estudiantes con miras a determinar algunos factores o causas
de riesgo con respecto al desarrollo académico.
 Proponer una serie de dimensiones y variables, mediante las cuales pueda analizarse esta
problemática y al mismo tiempo, contar con un esquema para establecer un proyecto de atención
que incida sobre cada una de estas dimensiones en un marco integral.
 Contar con elementos y datos necesarios para la generación de un proyecto de atención.
3.2 Áreas de gestión estratégica
Para la correcta interpretación de las fuentes bibliográficas sobre el rezago educativo en Matemáticas y la
mayor claridad en la explicación de la presente propuesta de intervención, se deben establecer un
conjunto de dimensiones, las cuales guiarán el proceso de delimitación y análisis. Para este fin se realiza
una propuesta innovadora, razonada ex profeso para el proyecto y con miras a atender el conjunto de
variables y dimensiones específicas del problema.
Este nuevo modelo –de autoría propia-, denominado: Matemático-sistémico, considera dos propuestas
de referencia, la primera (propuesta TEXAS) de origen matemático-educativo (SRI International, 2009),
basada en un estudio de SRI Internacional1 y el NCTM2 como parte de un proyecto de mejoramiento del
desempeño matemático y la segunda basada en una de las propuestas más conocidas de dimensiones
de la Gestión Escolar (Lavin, 1997).
Propuesta TEXAS Sonia Lavín,
Gestión
Escolar
Modelo
Matemático-
sistémico
Características de las dimensiones (Modelo
Matemático-Sistémico)
Curricular
Pedagógica-
curricular
Enseñanza-
aprendizaje
Responde a las preguntas ¿qué y cómo
enseñar?; contempla al Modelo Educativo y los
conocimientos esperados.
Pedagógica-
instruccional
Expectativas y
conocimientos
docentes
Docente
Aquí influyen los métodos pedagógicos
aplicados en el aula, la preparación del docente
y su expectativa para con el rendimiento de los
estudiantes.
Estrategia de
intensificación Estudiantil
Se considera la población estudiantil estudiada,
las innovaciones planteadas para aumentar su
rendimiento y su tránsito académico.
Comunitaria Socio-cultural Criterios de selección y antecedente, padres de
familia y las actividades culturales y de
divulgación.
1 Stanford Reserch Institute, originado en la Universidad deStanford, es un centro de estudios científicos y tecnológicos del gobierno
de los E.U.
2 National Council of Teachers of Mathematics es el Consejo Nacional deProfesores de Matemáticas de los E.U.

7. ~ 6 ~
Clima social-
organizacional
Convivencial Relacional Relaciones de convivencia al interior del
plantel: profesores, alumnos, personal
administrativo, directivo, etc.
Organizativa-
operacional
Gestión
Abarca los recursos y su administración, la
organización y funcionamiento interno y las
relaciones con otras instituciones.Administrativa-
financiera
Sistémica
A partir del modelo Matemático-sistémico, propuesto para este proyecto, puede hacerse una descripción
más fina de las situaciones problemática a través de la determinación de las variables propias de cada
dimensión.
Modelo Matemático-
sistémico (dimensiones)
Variables
Enseñanza-aprendizaje  Aprendizajes del programa (Matemáticas I a IV)
 Enfoque disciplinario
 Enfoque pedagógico
 Propósitos y objetivos
Docente
 Estrategias de enseñanza-aprendizaje
 Instrumentos de evaluación
 Actividades de educación no formal
 Relación contenidos y actividades extra-clase
 Trabajo por proyectos
 Materiales didácticos
 Conocimientos, habilidades y preparación docente
 Habilidad de crear condiciones y un ambiente de aprendizaje
Estudiantil
 Métodos y condiciones de estudio
 Capacidad de investigación
 Dificultad de las asignaturas
 Interés por las materias
 Trayectoria escolar
 Situación familiar
Socio-cultural  Proceso de admisión
 Actividades culturales y de divulgación
 Pasatiempos u ocio
 Participación, interés y compromiso de los padres de familia
 Motivación vocacional
 Nivel educativo familiar

8. ~ 7 ~
Relacional  Condición de aula
 Relación de pares entre alumnos o profesores
 Alumno-profesor
 Alumnos-administrativo
 Directivos-profesores
 Alumnos-directivos
Gestión
 Condiciones físicas del plantel y del aula
 Infraestructura y TIC
 Recursos académicos: audiovisual, biblioteca, cómputo, etc.
 Material didáctico
 Estrategias de comunicación interna
 Liderazgo directivo
4. Propuesta de atención: al rezago escolar
4.1 Propósitos
Esta propuesta pretende incidir y generar un cambio en los distintos actores y condiciones que a lo largo
de los años he observado que se han desarrollado y contribuido al rezago de los alumnos del turno
vespertino en el área de matemáticas. El enfoque planteado es de origen interno, basado en la
experiencia docente y en gestión administrativa de los últimos siete años en el Plantel Sur del CCH y
apoyada con un sinnúmero de documentos, datos y otros elementos que contribuyen a analizar y
proponer distintas líneas de acción a lo largo de tres distintos momentos (corto, mediano y largo plazo).
4.2 Análisis FODA
FORTALEZAS
 Institución universitaria
 Buena formación docente
 Cuerpo administrativo y de servicios en
activo
 Apoyos institucionales para Matemáticas
como área prioritaria.
OPORTUNIDADES
 Atención y seguimiento del turno vespertino
 Programa Institucional de Tutorías
 Competencia internacional
DEBILIDADES
 Bajo aprovechamiento reflejado en pruebas
diagnósticas, de ingreso a nivel superior y
extraordinarios.
 Falta de control al exterior de las aulas.
 Exceso de tiempo libre, libertinaje.
AMENAZAS
 Poca atención de padres de familia
 Actividades recreativas de riesgo
 Consumo de drogas
 Desestabilización del prestigio docente.

9. ~ 8 ~
4.3 Actividades, cronograma, productos y recursos
Dada la naturaleza y orientación del proyecto, las Dimensiones Docente y Estudiantil cobran especial importancia y serán el centro del
proyecto propuesto, en estos dos casos se mencionarán las actividades en forma general y posteriormente se harán de manera más
explícita para entender la propuesta de forma articulada. Las demás dimensiones (Enseñanza-aprendizaje, Socio-cultural, Relacional y de
Gestión) cobran también importancia porque permiten y apoyan el trabajo continuo, sus relaciones, evaluación y mejora. Dentro del objetivo
o el propósito de las actividades proyectadas evidentemente coexisten elementos transversales entre dos o más dimensiones, pero, con el
propósito de tener un análisis claro y delimitado se presenta la siguiente tabla, la cual no limita las actividades a una dimensión sino que
únicamente las coloca en donde sean más representativas.
Dimensiones
y plazos
Actividades Responsable
Docente,
corto plazo
A. Taller de sensibilización a los profesores (de Matemáticas del turno vespertino) respecto a la
misión del docente. El objetivo es abordar aspectos problemáticos y esenciales de la docencia como la
importancia del compromiso con los alumnos acerca de la planeación, la necesidad de formación
continua, los valores universitarios –particularmente la puntualidad y asistencia a todas las clases
semanales-, el manejo de normas y temas de adolescencia y sexualidad. En el taller se mostrarán
distintas opiniones de alumnos (de planteles diferentes) respecto a cómo perciben el ejemplo y
compromiso de su profesor de Matemáticas, se llevarán a cabo actividades de motivación docente y se
abordará el papel de la comunicación con el tutor para llevar un seguimiento de ambas partes de los
alumnos.
Unidades de
Planeación y
Departamento
de
Psicopedagogía
Estudiantil,
corto plazo
B. Planeación de un programa de inducción para los alumnos de nuevo ingreso. Este programa se
llevará a cabo, para generaciones posteriores. Pretende hacerse de manera complementaria a las
actividades ya tradicionales como el EDI3, la evaluación diagnóstica de Inglés, el examen médico, la
plática de orientación y servicios de la UNAM y el Plantel, la presentación de del tutor y del PIT4
y los
trámites y actividades de Gestión Escolar.
Secretaría y
Unidades de
Planeación
3 Examen Diagnóstico deIngreso aplicado por la Secretaría dePlaneación (SEPLAN).
4 Programa Institucional deTutorías.

10. ~ 9 ~
Relacional,
corto plazo
C. Respecto al trato cotidiano de los estudiantes con quienes prestan servicios en las ventanillas de
Gestión Escolar, deben plantearse algunas modificaciones para mejorar la convivencia y el trato
cotidiano, reducir la burocracia y prestar un servicio ágil y de calidad. Se propone la realización de un
taller con el objetivo de que quienes prestan este servicio sean conscientes de la problemática generada,
asuman su trabajo como prioritario para el desempaño académico, se vean como un equipo de trabajo y
estén motivados a atender eficientemente a los usuarios. Se proponen los siguientes contenidos:
 Psicología del adolescente
 Calidad en el servicio
 Ética práctica
 Motivación y liderazgo
Departamento
de
Psicopedagogía
y de Control
Escolar
Gestión,
corto plazo
D. Reestructurar los objetivos de los programas de seguimiento docente. En primera instancia, el
Departamento de Horarios debe automatizar y desburocratizar sus procesos, transparentar la información
generada y actuar como un mecanismo de control imparcial y democrático. En segundo lugar es
importante empoderar el tiempo de aula: el tiempo que los profesores dedican efectivamente a los
estudiantes se ve mermado por diversos elementos, algunos inevitables y necesarios y otros que
necesitan transitar a esquemas mejor planeados; por ejemplo, la Jornada de Balance se hace ahora de
manera virtual, con lo que se consigue más tiempo de trabajo con los alumnos, pero no se ha alcanzado
el nivel de participación deseable. Otro factor puede ser el tiempo que invierten los profesores y tutores
en realizar todo el seguimiento estadístico y analítico de sus estudiantes, siendo que esta información
(específicamente los records de avance y rezago), datos que la Administración ya posee y se vuelven
innecesarios.
Departamento
de Horarios,
Secretaría
Académica y
Unidad de
Planeación
E. Replantear las metas de cobertura respecto a los distintos programas de becas que se otorgan a
los alumnos del bachillerato (Prepa Sí, SEP, Bécalos, UNAM Excelencia, etc.). Es necesario cubrir a la
totalidad de los alumnos del turno vespertino para apoyar la problemática relacionada con gastos en
transporte, alimentos, materiales y diversión. Orientar a los alumnos y padres desde las pláticas de
bienvenida y el Curso de Inducción con relación al respeto y correcto uso estos recursos.
Unidades de
Planeación,
Secretarías de
Asuntos
Estudiantiles

11. ~ 10 ~
F. Renovación de los canales institucionales de comunicación en tres vertientes: página web
institucional, redes sociales oficiales y Gacetas locales (Pasos del Sur para el plantel Sur). Estos medios
deberán estar administrados por el Departamento de Información, con el apoyo técnico del Departamento
de Sistemas. Deben crearse grupos docentes de apoyo a la producción y gestión de contenidos y
fomentar que desde el ingreso de los estudiantes conozcan y se interesen por acudir a estos medios para
consultar información oficial respecto a trámites, situación y apoyos académicos, difusión, divulgación,
etc. Conminar a las distintas áreas institucionales a emplear de la mejor forma estos valiosos recursos,
teniendo un canal abierto con el Departamento responsable e informando a la comunidad de todas las
actividades relevantes en los planteles, particularmente las relativas al área de Matemáticas. Así se
logrará una difusión de actividades que incremente la participación de los estudiantes en actividades
extraescolares motivadoras.
Departamento
de Información y
de Sistemas
Enseñanza-
aprendizaje,
mediano
plazo
G. Apoyar institucionalmente a las distintas comisiones de revisión del Plan y Programas de estudio
(de las asignaturas) para lograr que dentro de este año escolar puedan ser oficiales las nuevas versiones
y que en la generación 2016 comience su impartición. Este apoyo se debe dar en términos relativos a
cuestiones laborales (como las comisiones), logísticos (espacios, infraestructura y servicios), académicos
(relativos a las últimas consultas a docentes, expertos y demás involucrados) y de difusión.
Secretaría de
Programas
Institucionales,
COMPLANES y
Direcciones de
Planteles.
H. Beneficiaría establecer dentro de las Academias y las áreas prioritarias del trabajo colegiado, la
elaboración de materiales especialmente diseñados para la instrumentación, seguimiento, impartición y
evaluación de las materias, articuladas en la Actualización curricular: Guías para profesores, Estrategias
didácticas, Programas operativos, Instrumentos de evaluación, Guías de extraordinarios y demás
materiales didácticos. Es oportuno fomentar el desarrollo de contenidos virtuales dentro del Portal
Académico o Aulas virtuales, así como las pertinentes modificaciones respecto a la infraestructura o
cobertura de TIC.
Consejo
Técnico,
Academias de
Matemáticas,
etc.
Docente,
mediano
plazo
I. La generación de un Proyecto integral de formación de profesores, que establezca los
lineamientos y prioridades pedagógicas y disciplinarias generales, con base en los diferentes perfiles,
necesidades e investigaciones educativas, estructurado de manera continua y diferencial dependiendo de
la antigüedad y formación profesional. De manera específica, deberá integrar a los distintos perfiles de
profesores en actividades conjuntas para fomentar la recuperación y transmisión de la experiencia, así
Departamento
de Formación de
Profesores y
Secretarías
Docentes.

12. ~ 11 ~
como la innovación, creatividad y renovación de la visión de la enseñanza. Los diferentes cursos, talleres,
seminarios, diplomados que se impartan en las distintas dependencias de la UNAM, deberán seguir estos
lineamientos y prioridades pedagógicas y disciplinarias generales para contribuir a la profesionalización
de la actividad docente en sus distintos campos. El SUMEM5
ya ha contribuido con este planteamiento.
Una de las áreas básicas de desarrollo de los profesores es el uso de las TIC; se pueden establecer
contenidos y elementos generales respecto a habilidades deseadas y formas de estructurar una serie de
cursos y talleres para incrementarlas. Se esperaría que los docentes se encontraran en promedio entre el
nivel básico y avanzado. Estas habilidades básicas se toman del Modelo de Madurez de Ávila Bonifacio
(2013), propuesto para h@bitat PUMA desde la DGTIC6.
J. Dentro de los lineamientos e informes de docencia que el Colegio requiere a sus profesores, se
encuentra la información relativa a la difusión, dentro de los primeros momentos del curso, de los
contenidos de la materia, la forma de trabajo en el aula, la estructura de la evaluación, etc. Es viable y
altamente recomendable que puedan discutirse estos puntos y entregar a los estudiantes de forma
electrónica o impresa un pequeño documento que contenga estos elementos y que los estudiantes
puedan consultar durante el semestre. Varios problemas de comunicación podrían apoyarse con este
documento. Se sugieren las propuestas de la Universidad Andrés Bello (2013) y de Cerezal. Una
estructura básica debe contener:
1. Descripción del Curso
2. Pre-requisitos y normas en el aula
3. Aprendizajes Esperados
4. Actividades del Curso
5. Calendario por Unidad de Aprendizaje del Curso
6. Sistema de Evaluación del Curso
Profesores con
el apoyo del
departamento de
Psicopedagogía
5 Seminario Universitario para el Mejoramiento en la Enseñanza de las Matemáticas.
6 Dirección General de Tecnologías de la Información y la Comunicación,UNAM.

13. ~ 12 ~
Socio-
cultural,
mediano
plazo
K. La revisión de políticas institucionales encaminadas a la generación, formalización y apoyo a los
clubes de ciencias7
, para contribuir a la generación de ambientes de enseñanza que fomenten el
aprendizaje significativo. Estos clubes se crean con propósitos específicos como la organización de
concursos, congresos estudiantiles, impartición de cursos, talleres, preparación para certámenes, etc.
Secretaría de
Apoyo al
Aprendizaje
Docente,
largo plazo
L. Establecimiento de políticas institucionales de estudios de posgrado en consecuencia con el
Proyecto integral de formación de profesores, mediante las que se dé seguimiento y apoyo a los
docentes, para el estudio de especialidades, maestrías y doctorados, institucionales y externos,
orientados a la docencia, la educación y el área de su especialidad. Así mismo deben de generarse
incentivos específicos para retener a este personal altamente capacitado.
Secretaría
Académica
Estudiantil,
largo plazo
M. Evaluación del rezago en Matemáticas con indicadores específicos, establecidos desde el inicio
del proyecto, para poder reorientar y reforzar el proyecto de trabajo que intenta incrementar el
desempeño estudiantil en este aspecto. Los indicadores se encuentran en la sección 4.7.
Unidad de
Planeación y
Secretaría de
Informática
Gestión,
largo plazo
N. Plan de mejora de la infraestructura de las aulas. Deberán hacerse algunos estudios y pruebas
piloto para la incorporación de nuevas tecnologías, mobiliario y equipamiento a las aulas destinadas a las
asignaturas de Matemáticas. Algunos problemas actuales a mejorar son: la falta de proyectores o
conexiones en algunos salones, el tamaño reducido de muchos salones destinados a Matemáticas I y II
(Plantel Sur), en donde es muy difícil instrumentar actividades de aprendizaje basadas en el Modelo
Educativo, la falta de cuadrícula de fondo para los pizarrones, las pocas conexiones eléctricas en el aula,
la carencia de pizarrones electrónicos o sensores y la imposibilidad de oscurecer el salón para proyectar
cualquier cosa.
Dirección
General y de los
Planteles
7 El área de Experimentales cuenta ya con espacios en el Sistema SILADIN para realizardistintasactividades deeducación no formal.

14. ~ 13 ~
5. Fuentes consultadas
ÁlvarezRojo,M. (2002). Primer fasede la intervención:Determinación de las necesidadesdelos destinatariosdel
programa. Madrid:UniversidadNacional Abierta.
ÁvilaBonifacio,E.(2013). Modelode Madurezen el desarrollode habilidadesdigitalesdentrodel programah@bitat
puma. DGTIC.
ÁvilaRamos,J.(2012). Prontuario deacreditación,deserción y reprobación en Matemáticas. México:DirecciónGeneral -
Colegiode CienciasyHumanidades.
Cerezal,N.(s.f.). ElSyllabusbasado en contenidos.Recuperadoel 2014,de UNED:
http://www.encuentrojournal.org/textos/7.3.pdf
Colegiode CienciasyHumanidades.(1996).Plande EstudiosActualizado.CCH,UACB.
Colegiode CienciasyHumanidades.(2011). Historia.Recuperadoel 21 de 11 de 2011, de CCH:
www.cch.unam.mx/historia
COMIPEMS. (2014). ACIERTOSMÍNIMOS2014.Los mejoresbachilleratosdel área metropolitana. Obtenidode CCHSur:
https://www.facebook.com/photo.php?fbid=790749897602387&set=a.422378864439494.103829.1162832450
49059&type=1&theater
Cruz García, R. (2007). El Siglo de Torreón.Obtenidode http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/285001.el-
bachillerato-en-mexico-el-nivel-educativo-mas-abandonado.html
Cruz Velasco,S.,&FloresPacheco,A.L. (2003). Las matemáticas.Factorde rezagoeducativoyabandonoescolar.
Dirección General de Orientación y ServiviosEducativos - UNAM.
DirecciónGeneral.(2009). Desempeño escolary egreso de la población estiudiantil. México:Colegiode Cienciasy
Humanidades.
DirecciónGeneral.(2009). Perfil del alumno delCCH y su comportamiento escolar.Diagnóstico Académico. México:
Colegiode CienciasyHumanidades.
DirecciónGeneral.(2011). Diagnóstico institucionalpara la revisión curricular. México:Colegiode Cienciasy
Humanidades.
InstitutoLatinoamericanode laComunicaciónEducativa.(2010). El contexto internacional.Recuperadoel 21de 11 de
2011, de Redescolar,ILCE: www.
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/mov68/contexto.htm
Lavin,S. (1997). El proyectoeducativoinstitucionalcomoherramientade construcciónde identidad. Programa
Interdisciplinario de Investigacionesen Educación.
Muñoz Izquierdo,C.(2009).Construccióndel conocimientosobre laetiologíadel rezagoeducativoysusimplicaciones
para la orientaciónde laspolíticaspúblicas:laexperienciade México. REDALYC.

15. ~ 14 ~
PreisserRodríguez,R.(1996). ProgramasdeMatemáticas.SemestresIa IV. México:Colegiode CienciasyHumanidades.
Secretaríade EducaciónPública.(2008). Subsecretaría deEducación Media Superior. Obtenidode
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_444_marco_curricular_com
un_SNB.pdf
Secretaríade EducaciónPública.(2014). Sistema NacionaldeBachillerato. Obtenidode
http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/sistema_nacional_bachillerato
Sobrado,L., & Ocampo,C. (1998). Evaluaciónpsicopedagógicayorientacióneducativa. Estel.
SRI International.(2009). A comprehensiveframeworkforimproving mathematicsin low-performingsecondary schools.
Dallas:TEXASInstruments.
Stuffbeam,D.,&Shinkfiel,A.(1987).Evaluaciónsistemática.Guíateóricay práctica. Paidós.
Unabvirtual.(2013). Dirección de Metodologíaseducativas:Plantilla deSyllabus. Obtenidode
http://www.unabvirtual.cl/rcompartidos/cursos/documentos/syllabus.zip
Universidad Nacional Autónomade México.(2013). ValorUNAM.Obtenidode http://www.valor.unam.mx/Valores.html