Este documento presenta las fases y elementos para el diseño de una Pauta de Trabajo Común (PTC) entre los docentes de una institución educativa. Describe cinco fases para el ciclo de formación docente en servicio, incluyendo la identificación de necesidades, formación de líderes pedagógicos, diseño e implementación de la PTC, y balance de resultados. Además, detalla los componentes clave de una PTC como el objetivo, fundamentos pedagógicos, indicadores, descripción de procedimientos, y niveles de

1. Formación Docente en Servicio
Diseño de la pauta de
trabajo común

2. Dirección de Formación Docente en
Servicio
Sensibilización
sobre el Ciclo de
Formación Interna
Priorización de
las acciones de
mejora
pedagógica
FASE 5:
Balance y recolección
de evidencias de la
práctica pedagógica
Identificación de
necesidades
formativas
Fase 1:
Fase 3:
Fase 4:
Fase 2:
Fases del ciclo
Formación de líderes pedagógicos
• Sensibilización a la I.E
• Conocimiento / apropiación del
perfil de egreso de la Educación
Básica
• Aplicación de instrumentos o
herramientas: cuestionario
diagnóstico de la práctica
docente.
Director, líderes
pedagógicos y docentes:
• Definición y priorización de las
acciones de mejora pedagógica.
• MINEDU, DRE y UGEL.
Diseño e
implementación de
la pauta de trabajo
común
Materiales y recursos:
• Evaluación 360° (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación)
Materiales y recursos para desarrollar:
• Acompañamiento interno entre pares.
• Sesiones clínicas
• Reunión de Trabajo de Colegiado
✓
El propósito de esta fase es el diseño e
implementación de las pautas de
trabajo común sobre la base de las
acciones concretas de mejora
priorizadas y aprobada por el colegiado
docente.
Propósito de la Fase 04
Momento 1:
Diseño de la
PTC
Momento 2:
Implementación
de la PTC

3. Dirección de Formación Docente en
Servicio
“Es un documento técnico de trabajo que
permite a un colectivo docente acordar
una serie de procedimientos sobre la
práctica educativa con la finalidad de darle
consistencia al proceso de enseñanza en
función del aprendizaje que se quiere
conseguir”. Federico Malpica Basurto
(2016)
MINEDU (2021)
Pauta de trabajo común- PTC
que asume la institución educativa para el fortalecimiento de la práctica
pedagógica
se
Es un acuerdo
permite
se verifica
Establece una metodología común, a partir de bases teóricas.
Al colectivo docente tomar decisiones consensuadas sobre una serie
de procedimientos, que deben incorporarse en la práctica docente.
acorde
con los aprendizajes del perfil de egreso de los estudiantes
contiene
niveles de complejidad, gradualidad y frecuencia para su aplicación.
en las actuaciones que deben llevarse a cabo en el trabajo docente
del día a día, desde la planificación y diseño de las actividades,
contenidos y recursos hasta los procesos de evaluación que incluye la
interacción didáctica y el clima propicio.
Al respecto Ribeiro (1988) dice:
“… se refleja así la necesidad de que la
tarea docente requiere de un trabajo en
equipo en el cual se dé el planteamiento de
la docencia como una tarea de
investigación colectiva, de producción de
conocimiento sobre la enseñanza y el
aprendizaje.”

4. Dirección de Formación Docente en
Servicio
Conformación del equipo de
líderes para la sistematización
de aportes del colegiado
docente sobre la PTC (contar
con RD a nivel de la IE)
Análisis de adecuación
didáctica .
Incorporación de bases
para la mejora pedagógica.
Proceso de diseño de la
pauta de trabajo común.
¿Cómo construir la pauta de trabajo común?
Etapas para el diseño de la Pauta de trabajo común

5. Dirección de Formación Docente en
Servicio
Objetivo
Fundamentos
pedagógicos
Indicadores
Descripción
de los
procedimientos
Niveles de
aplicación
inicial
Identificación
de la pauta
Elementos de la pauta de trabajo común

6. Dirección de Formación Docente en
Servicio
Contiene el nombre de la institución
educativa, nombre de la pauta (acuerdo
docente que se implementará en
relación al MBDD) el responsable del
proyecto, el asesor, fecha de
aprobación y el estado de la pauta (en
revisión o aprobada).
1. Identificación de la pauta
La pauta se considera aprobada cuando
se socializa con el colectivo de
docentes de la institución educativa
mediante acta de aprobación.

7. Dirección de Formación Docente en
Servicio
La redacción considera la
práctica pedagógica priorizada
en relación con el logro del perfil
de egreso (¿Qué rasgos del
perfil de egreso ayuda a
desarrollar?)
¿Qué queremos mejorar/innovar de la
práctica docente?
2. Objetivo de la PTC
Fortalecer capacidades en los docentes en la competencia de
evaluación del aprendizaje del MBDD para que en el desarrollo de
las actividades de aprendizaje se dé a conocer los criterios de
evaluación de los estudiantes promoviendo su comprensión, que
es lo que deben aprender y cómo se va a evaluar; desarrollando
su aprendizaje de manera autónoma regulando su
autoaprendizaje.
Fortalecer las capacidades en los docentes (MBDD competencia 4
desempeño 22) en el uso de estrategias al plantear preguntas y
repreguntas para promover el desarrollo de las habilidades de
orden superior, considerando los propósitos de aprendizaje, a fin
de desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes, para que
puedan actuar de forma pertinente, gestionar su aprendizaje y
desempeño de manera autónoma.
Extraído de la PTC I.E 1212 Grumete Medina UGEL 06-DRELM
El objetivo deberá ser redactado en
relación a las finalidades educativas del
perfil de egreso y las competencias
priorizadas del Marco del Buen
Desempeño Docente.
Extraído de la PTC I.E Horacio Zevallos

8. Dirección de Formación Docente en
Servicio
3. Fundamentos pedagógicos
Los fundamentos pedagógicos deberá
explicar aquella evidencia científica que
da soporte a la mejora pedagógica que
vamos a desarrollar. Considerar al
menos tres fuentes diferentes que
sustenten la práctica pedagógica
priorizada; recurrir a enlaces o anexos
si fuera necesario ofrecer una
ampliación de lo expresado por la
fuentes.

9. Dirección de Formación Docente en
Servicio
Presenta por lo menos tres fuentes
teóricas diferentes que hagan referencia
al tema abordado (PTC a trabajar) en el
marco de la estrategia Aprendo en casa.
Descripción:
Sustenta las razones por las que la
institución educativa ha priorizado la
práctica pedagógica, teniendo en cuenta las
teorías y experiencias que justifica lo que se
pretende mejorar o innovar.
(Primer párrafo: justificación)
Ejemplo:
3.Fundamentos pedagógicos

10. Dirección de Formación Docente en
Servicio
3. Fundamentos pedagógicos
Descripción:
Recoge de manera sucinta, la propuesta
teórica de autores revisados, en referencia
a lo que pretende lograr con la pauta.
(propuesta CNEB, la educación a distancia,
la consolidación de los aprendizajes, el
cierre de brechas digital)
(Segundo párrafo: teorización)
Descripción:
Las teorías que presentan estrategias,
procedimientos validados en función a la
práctica priorizada.
(Tercer párrafo: propuesta)
Ejemplo:

11. Dirección de Formación Docente en
Servicio
4. Indicadores
• Determina los criterios de evaluación.
• Promueve la comprensión de los criterios de evaluación a
través de diversas estrategias.
• Reflexiona sobre los avances en relación al propósito de
aprendizaje con los estudiantes.
Fortalecer capacidades en los docentes en
la competencia de evaluación del
aprendizaje del MBDD para que en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje
se dé a conocer los criterios de evaluación
de los estudiantes promoviendo su
comprensión, que es lo que deben aprender
y cómo se va a evaluar; desarrollando su
aprendizaje de manera autónoma regulando
su autoaprendizaje.
Objetivo de la PTC
Los indicadores de logro, describe aquello que se
pretende conseguir con todos los docentes de la
I.E al término de la implementación de la PTC.
Ejemplo 01:

12. Dirección de Formación Docente en
Servicio
Explica por qué/para qué hacerlo:
• Da a conocer lo que se espera alcanzar de
acuerdo con el procedimiento a desarrollar
Explica el qué /cómo hacer
• Detalla paso a paso las acciones que realizará el
docente.
• Incorpora recursos tecnológicos para el
aprendizaje de los estudiantes.
Explica el cuándo/quiénes lo realizan:
• Tiempo de implementación y responsables de la
ejecución.
• La acción planteada es transversal y puede ser
realizada por los docentes, de cualquier área
5. Descripción de los procedimientos
Ejemplo 01:

13. Dirección de Formación Docente en
Servicio
Indicadores
Ejemplos:

14. Dirección de Formación Docente en
Servicio
La gradación se expresa por la
frecuencia, incrementando el número
de veces que se aplican las acciones
en un período determinado.
Ejemplo 01:
6. Niveles de aplicación
Describe la aplicación de la PTC desde un
nivel muy sencillo hasta un nivel óptimo.
El propósito es establecer una progresión
en el logro del objetivo de la pauta, se utiliza
para graduar su dificultad y permitir que
todo el colegiadp dpcente pueda aplicarlo
atendiendo su zona de desarrollo próximo.

15. Dirección de Formación Docente en
Servicio
La gradación se expresa por la
complejidad de los procedimientos de la
PTC, El nivel mas sencillo se incluye en el
nivel más complejo.
Nivel de aplicación
Ejemplo 02:
La gradación se expresa por la
complejidad de los procedimientos
de la PTC, incluyendo en cada nivel
más procedimientos que se suman al
nivel anterior.