2. TRAYECTO INICIAL: PROGRAMA
“APRENDER A APRENDER”
Expertos en contenido
Aimara Escobar
Asdrúbal Olivares
Cira Rodríguez
Rosaura Escobar
Diseñadores curriculares
Edwin Anderson Bonillo
Dianela Bravo
Corrección de estilo
Maira Rojas
Diseño Gráfico y diagramación
Mariangélica Rodríguez S.
Oscar Chanova
Caracas, septiembre de 2012
INTRODUCCIÓN
PROPÓSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
RELACIÓN DETEMAS DE LA UNIDAD CURRICULAR
CUADRO DE ORIENTACIONES PARA LA PLINIFICACIÓN DEL DOCENTE
TEMA1
El estudio como una actividad especial
TEMA2
Cognición y aprendizaje
TEMA3
La comprensión de la lectura
TEMA4
Consulta y uso de la información científica
TEMA5
La planificación y organización del tiempo de estudio
REFERENCIAS
ÍNDICE
05
06
05
05
08
09
11
13
14
15
APRENDERAAPRENDER
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
RELACIONES INTERIORES, JUSTICIA Y PAZ
Ministro
Tarek El Aissami
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Ministra
Yadira Córdova
AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Rectora
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub
Vicerrectora de Desarrollo Académico
Aimara Aguilar
Vicerrectora de Creación Intelectual
y Vinculación Social
María Lucrecia Hernández
Secretario
Frank Bermúdez Sanabria
VICERRECTORADO
DE DESARROLLO ACADÉMICO
Vicerrectora
Aimara Aguilar
Directora Nacional de Desarrollo Curricular
Ruzay Rangel
UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Dirección: Calle La Línea, Sector Los Flores
de Catia, Antigua Zona II.
Apartado postal: Caracas 1030 - Venezuela
WWW.UNES.EDU.VE
3. INTRODUCCIÓN
L
a unidad curricular Aprender a Aprender respon-
de a una necesidad de la Universidad Nacional
Experimental de la Seguridad (UNES), de fomen-
tar no sólo una educación cónsona con los Programas
Nacionales de Formación (PNF), que orientará el pro-
ceso formativo de las y los futuros funcionarios públi-
cos de la seguridad y del sistema penitenciario, sino
que asume el esfuerzo, compromiso y responsabili-
dad por garantizar el éxito académico y personal de
todas y todos sus estudiantes.
En concordancia con ello, esta unidad curricular
permitirá que las y los estudiantes desarrollen técni-
cas y hábitos para un aprendizaje más rápido, eficaz y
significativo, que les permita el estudio y aprovecha-
miento de contenidos, mediante la maximización del
tiempo disponible. Aprenderán, no sólo a estudiar
más, sino a utilizar conveniente y oportunamente, la
información. Las y los estudiantes serán motivados a
aprender y estudiar mediante la adquisición de técni-
cas de estudio y estrategias cognitivas y metacogniti-
vas que garanticen un aprendizaje significativo.
Las estrategias didácticas y de evaluación de
esta unidad curricular están orientadas por el pos-
tulado de Freire -donde el que aprende, enseña
y, el que enseña, aprende- y enfatiza que se apren-
de no sólo con las capacidades cognitivas, pues
también en el proceso de aprender, intervienen
variables internas y externas, como la atención
y las condiciones del ambiente de estudio. Su
conocimiento e identificación permitirá que, de
manera consciente, se incremente la capacidad
de reflexión-acción-reflexión para la búsqueda y
consolidación del aprendizaje autónomo; para que
trascienda de la recepción pasiva del conocimiento
al máximo desarrollo de los talentos, actitudes y
aptitudes que permitan autorregular los procesos de
aprendizaje, mediante la búsqueda de información
científica, la comprensión de la lectura, la expresión
oral de las ideas, la fijación de la información en la
memoria, la solución de problemas y la organización
y planificación del tiempo; es decir, que las y los
estudiantes se empoderen de la administración
óptima de saberes, tiempo y esfuerzo (físico y mental)
como parte importante en la consecución de los
objetivos del Programa Nacional de Formación que
cursen dentro de la conceptualización del nuevo
modelo de seguridad ciudadana.
PROPÓSITO
Las y los estudiantes aplicarán métodos y técnicas
de estudio como herramientas para el desarrollo de
su cognición y metacognición, a fin de favorecer su
aprendizaje autónomo y el desarrollo de actitudes
positivas hacia los procesos formativos, tanto en el
ámbito personal como en el profesional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Reconocer métodos y técnicas de estudio para fa-
vorecer el aprendizaje significativo y asumir con
responsabilidad la formación académica.
5
4. TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER 7
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER6
• Caracterizar los recursos cognitivos y las activi-
dades que propician el aprendizaje, como herra-
mientas para reconocer limitaciones y fortalezas
en el proceso de aprendizaje.
• Analizar las estrategias cognitivas y metacogniti-
vas para desarrollar habilidades lectoras que per-
mitan superar los obstáculos que impiden la com-
prensión de textos y la toma de conciencia sobre
la importancia de la lectura en su proceso de for-
mación profesional.
• Diferenciar las técnicas de búsqueda y consulta de
información en su aprendizaje, a fin de desarrollar
habilidades para la investigación y discernir sobre
la pertinencia de la información recabada.
• Organizar un plan de trabajo que responda a las
intereses personales y a los propósitos académicos
de cada estudiante, a fin de propiciar el desarrollo
de actitudes y hábitos que favorezcan el estudio.
RELACIÓN DE TEMAS
Tema 1: El estudio como actividad especial.
Tema 2: Cognición y aprendizaje.
Tema 3: La comprensión de la lectura.
Tema 4: Consulta y uso de la información
científica.
Tema 5: La planificación y organización del
tiempo de estudio.
CUADRODEORIENTACIONESPARALAPLANIFICACIÓNDELDOCENTE
Tema1:ElEstudiocomounaactividadespecial
Saber:Lasylosestudiantesdistinguiránlosmétodosytécnicasdeestudio,comoestrategiasparafavorecersumotiva-
ción,responsabilidadycompromisoensusprocesosdeaprendizaje,afindepermitirleslatransformacióndesurealidad
individualysocial.
Horassugeridas:
10/60
ContenidosEstratégiasdidácticasydeevaluaciónsugeridas
Elestudiocomomediodetransformacióndela
realidad.
Elestudiocomoestrategiadetransformación
individualycolectiva.
Motivosdeestudio:
• Proyectodevida
Lacondicionesdeestudio
• Externas:sociabilidad,interactividad,
ambientedeestudio,alimentación,
materiales,recursos,entreotras.
• Internas:concentración,atención,motivación,
percepción,prejuicios,entreotras.
Métodosytécnicasdeestudio
• Esquemas,mapasmentales,mapas
conceptuales.
• Tomarapuntes.
• Elsubrayado.
• Cuadrosinóptico.
Parainiciarestetemaesaconsejableindagarsobrelosconocimientospreviosdelasylosestudiantes
mediantelaformulacióndepreguntasgeneradorasquepromuevansusocialización.Entrelas
preguntasgeneradorassugeridasseencuentran:
• ¿Porquéestudiamos?
• ¿Puedeelestudiotransformaraunapersonaoaunanación?
• ¿PorquédecidíserunestudianteUNES?
• ¿Quécondicionesinternas/externaspuedoidentificargeneralmentecuandoestudio?
• ¿Quétécnicasdeestudioheusado?
Apartirdelasrespuestasdadasporlasylosestudiantes,eloladocentepuededesarrollarcadauno
deloscontenidospropuestos,resaltandolaimportanciadelestudio,éstecomoestrategiadecambio
individualysocial,lamotivaciónparaestudiar,laimportanciadelascondicionesinternasyexternasde
estudioylastécnicasempleadasporcadaunodeellasyellosparaestudiar.
Enlainteraccióndesaberes,laoeldocentepodráproponerlarealizacióndeunensayoindividual,a
partirdelassiguientespreguntasgeneradoras:¿Tehaspreguntadocuálessontusmotivosparaestu-
diarenlaUNES?¿Cuálseríatumisiónyvisiónprofesional?¿Cómololograrás?Luego,algunos(as)estu-
diantesleeránsuescritoparasocializarsobrelaimportanciadelestudioenelproyectodevida.
8. TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER14
Tema5:Laplanificaciónyorganizacióndeltiempodeestudio
Saber:Reconoceremoslaimportanciadelaorganizaciónyplanificacióndeltiempoenlaelaboracióndeunplande
estudioquefavorezcaeldesempeñoestudiantil.
Horassugeridas:
10/60
ContenidosEstratégiasdidácticasydeevaluaciónsugeridas
• Ventajasqueofrecelaorganizacióny
planificacióndeltiempo.
• Elplandeestudio.
• Diseñodeunplandeestudioparaoptimizar
elestudio.
Parainiciarlaactividadesimportantepromoverlasocializacióndelconocimientopreviodelas
ylosestudiantesapartirdesusexperiencias.Secomenzaráladiscusiónreflexiva,conpreguntas
generadorascomo:
• ¿Quéentendemosporplan?
• ¿Algunavezhemosplanificadounaactividad?¿Cuál?
• ¿Cómofluyólaactividadqueplanificamos:positivaonegativamente?
• ¿Cómopodíamosmejoraresaplanificación?
• ¿Elestudiotambiénsepodráplanificar?
Lafinalidaddellevaracabounalluviadeideas,atravésdeesaspreguntasgeneradoras,esquelaoel
docente,apartirdelasvivenciasdelasylosestudiantesenlaplanificacióndeactividadesdesarrolle
loscontenidosdeltema:quéesunplandeestudio,lasventajasydesventajasdelaplanificacióny
cómosediseñaunplandeestudio.
Enlainteraccióndesabereslasylosestudiantesdiseñaránunplandeestudioapartirdelostemas
yavistosenlasinteraccionesdidácticas.Estaactividadlarealizarándeformaindividual.Lasylos
estudiantessocializaránsuplandeestudioconsuscompañerosyluegoloentregaránalaoeldocente
parasuevaluación.
Paralasconclusionesfinales,lasylosestudiantespodránelaborarunareflexióngrupal,partiendodela
preguntageneradora:¿CuáleslaimportanciadeplanificarelestudioparanuestracarreraenlaUNES?
Referenciassugeridas:
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REFERENCIAS
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Río de la Plata.
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Sergio Arboleda
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Ríos, P. (2004). La aventura de aprender. Caracas.
Cognitus
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