Sep220048 la formación científica en el perfil de egreso del alumno de educación básica.

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La FORMACIÓN CIENTÍFICA en el Perfil de Egreso del Alumno de Educación Básica
“La Formación Científica en el Perfil de Egreso del Alumno de Educación
Básica” forma parte de la Colección de Propuestas Académicas para la Forma-
ción Docente en el D.F. y fue elaborado bajo la coordinación de la Dirección de
Actualización y Centros de Maestros (DAyCdM).
Coordinación General:
Adela Guerrero Reyes
Coordinación Académica:
José Juan García Ávalos
Autores:
Ana Lilia Romero Vázquez
Ana Flores Montañez
México, D.F., 2011

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ÍNDICE
DESCRIPCIÓN DEL CURSO.......................................................................................................................5
Introducción...................................................................................................................................................... 5
Guía de trabajo del participante.................................................................................................................13
Sesión 1. La formación científica básica y las competencias en Ciencias Naturales........................14
Sesión 2. El uso de portafolio en Ciencias Naturales............................................................................20
Sesión 3. La observación, una habilidad necesaria para conocer el entorno....................................24
Sesión 4. La actividad experimental en la escuela...................................................................................29
Sesión 5. El trabajo por proyectos.............................................................................................................34
Sesión 6. La caza de tesoros para la búsqueda de información...........................................................38
Antología..........................................................................................................................................................45
LECTURA 1
EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO...........................................................................................................46
LECTURA 2
Observación....................................................................................................................................................53
LECTURA 3
Actividades experimentales para la enseñanza de las ciencias naturales en educación básica...55
LECTURA 4
Ciencia y tecnología en la escuela..............................................................................................................67

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DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Título
La Formación Científica en el Perfil de Egreso del Alumno de Educación Básica
Temática
En este curso se fortalecerá el conocimiento del plan de estudios y programas mediante la revi-
sión del enfoque metodológico y la selección de contenidos para el desarrollo de las estrategias de
enseñanza propuestas para el estudio de las Ciencias Naturales.
Destinatario
Maestros frente a grupo, directivos escolares y apoyos técnico pedagógicos.
Nivel o modalidad educativa
03 Primaria, 06 Secundaria General, 07 Secundaria Técnica y 08 Telesecundaria.
Introducción
El estudio de Ciencias Naturales en la educación básica es fundamental para ayudar a las niñas y
los niños a comprender y explicarse los fenómenos y procesos que se producen en su entorno.Así
como a desarrollar una formación científica básica que les permita tener una mejor calidad de vida
personal y social.
Este curso inicia con la revisión de las competencias de Ciencias Naturales como elementos
fundamentales para el logro de una formación científica básica. De modo que los profesores puedan
identificar las habilidades a desarrollar en sus alumnos mediante los temas de la asignatura y algunas
estrategias de estudio.
Este preámbulo permitirá continuar el estudio con el reconocimiento de las ventajas del uso del
portafolio para el conocimiento de los logros de los alumnos respecto a las competencias,ya que es
una herramienta personal donde es posible incorporar evidencias tanto de los conocimientos y las
habilidades como de las actitudes, de las capacidades logradas.
Posteriormente, se estudiará la observación por ser una de las habilidades básicas y necesarias
para el aprendizaje de Ciencias Naturales, que requiere desarrollarse con una intención concreta y
de manera sistemática para que los alumnos puedan aprovecharla mejor en la exploración y cono-
cimiento de su entorno. A continuación se reflexionará respecto a las actividades experimentales y
los proyectos como dos estrategias didácticas de un alto potencial para motivar a los alumnos hacia
el aprendizaje y aproximarlos a los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales
propios de las Ciencias Naturales. Respecto a los proyectos se identificarán los tipos de proyectos
que se pueden desarrollar con los alumnos y la importancia de que los alumnos sean partícipes ac-
tivos en la toma de decisiones tanto del tema como de los procedimientos.
Se cierra el curso con la caza de tesoros, que es una estrategia didáctica para la búsqueda y pro-
cesamiento de información de la Internet, que contribuye en el desarrollo de habilidades como el
análisis crítico, la selección de información y el uso de la tecnología, entre otras.

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De acuerdo con lo anterior, se espera que los profesores obtengan alternativas diversas para
trabajar los contenidos de Ciencias Naturales y con ello, propiciar el desarrollo del pensamiento
científico en las niñas y los niños que cursan la educación primaria.
Fuera del aula se buscará la reflexión individual y la puesta en práctica de algunos de los aspectos
tratados en el curso.
Propósitos
Propósitos generales
El curso pretende contribuir a que los docentes:
• Reflexionen respecto a las competencias que se establecen en el Plan y Programas de estudio
de Ciencias Naturales y su contribución a la formación científica básica.
• Elaboren propuestas didácticas acordes al enfoque de enseñanza de las Ciencias Naturales
orientadas a favorecer los aprendizajes esperados.
• Empleen de una manera eficaz algunos recursos tecnológicos en el aprendizaje de las Cien-
cias Naturales.
Propósitos específicos
Al término de las sesiones se espera que los docentes:
• Expliquen con fundamento la manera en que las competencias a desarrollar en Ciencias Na-
turales contribuyen al logro de una formación científica básica.
• Valoren el portafolio como una herramienta para la evaluación de las competencias de los
alumnos en Ciencias Naturales y diseñen el propio para la evaluación en este curso.
• Diseñen y apliquen propuestas didácticas en las que utilicen la observación para el conoci-
miento del entorno y el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
• Diseñen y apliquen propuestas didácticas en las que empleen la actividad experimental para
desarrollar el pensamiento científico de los alumnos y contribuir en su formación científica
básica.
• Diseñen estrategias para el desarrollo de proyectos que contribuyan al aprendizaje de las
Ciencias Naturales.
• Diseñen cazas de tesoros para propiciar y orientar la búsqueda de información en diversos
medios, principalmente electrónicos.
Contenidos
El curso tiene una duración de 40 horas, distribuidas en 6 sesiones de 6 horas cada una, con 4
horas de trabajo extra clase. En las sesiones se trabajarán los siguientes temas.
Sesión 1. La formación científica básica y las competencias en Ciencias Naturales
Sesión 2. El uso de portafolio en Ciencias Naturales
Sesión 3. La observación, una habilidad necesaria para conocer el entorno
Sesión 4. La actividad experimental en la escuela

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Sesión 5. El trabajo por proyectos
Sesión 6. La caza de tesoros para la búsqueda de información
El curso se desarrolla a manera de taller, por lo que el estudio activo de los profesores es indis-
pensable para el logro de los propósitos.
Cada una de las sesiones inicia con el establecimiento del propósito a alcanzar durante la sesión,
a fin de orientar y comprometer a los profesores en el logro de su aprendizaje.
Enseguida se plantea una situación a resolver que pondrá en juego la recuperación de ideas previas
de los profesores y les permitirá introducirse al ámbito de estudio en cuestión. Estas ideas se recu-
perarán a lo largo de la sesión y se volverán a retomar en la autoevaluación de cada sesión.
Las actividades de desarrollo constituyen una secuencia que permite alcanzar el propósito. En ellas,
los docentes tendrán la oportunidad de realizar trabajos individuales y colectivos,de modo que me-
diante la reflexión y análisis personal, el intercambio de ideas y la comunicación puedan enriquecer
sus propuestas y avanzar en su aprendizaje.
Por último, se incluye la autoevaluación mediante un mapa conceptual en el que los profesores
tendrán el reto de identificar los principales conceptos estudiados y establecer relaciones entre
ellos, de esta manera, pondrán en juego lo que sabían y lo que han aprendido.Asimismo, se incluye
una tabla de valoración cuyo criterio está relacionado con el propósito de la sesión, a fin de que los
profesores reflexionen y evalúen sus logros, de ser necesario se espera que les ayude a reconocer
los aspectos que pueden mejorar.
Algunas sesiones incluyen actividades extra clase relacionadas con la aplicación de propuestas
didácticas de los temas estudiados. Los resultados de estas actividades se analizarán en las sesiones
subsecuentes a la aplicación para que los profesores puedan analizar y compartir sus experiencias.
Productos de trabajo
Sesión Producto
1 Tabla con los aspectos fundamentales de las competencias a desarrollar en Ciencias Natura-
les y que contribuyen a una formación científica básica.
2 Portafolio de curso. Escrito con la definición de propósito, tema y productos a integrar.
3 Actividad para aplicar la habilidad de observación con los alumnos del grado que se atiende y
apegada al enfoque metodológico de los programas de estudio 2011. Educación Básica.
4 Plan de clase para aplicar una actividad experimental con los alumnos del grado que se atien-
de y apegada al enfoque metodológico de los programas de estudio 2011. Educación Básica.
5 Estrategia para desarrollar algunos proyectos que sean del interés de los alumnos del grado
que se atiende y apegados al enfoque metodológico de los programas de estudio 2011.
6 Caza de tesoros para aplicar con los alumnos el grado que se atiende y apegada al enfoque
metodológico de los programas de estudio 2011.
Final Portafolio. Estará conformado por seis productos anteriores y los que definan los profesores

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Materiales de apoyo
Airiasian, Peter W., La evaluación en el salón de clase, SEP/McGraw-Hill, México, 2002.
Este libro retoma un tema fundamental de los procesos diarios de enseñanza y aprendizaje,
la evaluación. En los capítulos que lo conforman se realizan diversas reflexiones, ejercicios y
recomendaciones alrededor de la evaluación formal e informal y la forma en que se puede observar
el desempeño de los alumnos, así como la designación de calificaciones.También, se analiza la relación
entre la planeación y la evaluación.
Harlen, Wynne, Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Ediciones Morata y Ministerio de Educación y
Cultura, Madrid, 1998.
El libro presenta una perspectiva práctica de la enseñanza de las ciencias naturales en la educación
primaria desde el análisis de las ideas científicas de los niños hasta el papel de los procedimientos y
actitudes para el aprendizaje significativo. También se tocan temas como la función del profesor, la
evaluación y los recursos para el aprendizaje de las ciencias.
García, Mayra y Calixto, Raúl, “Actividades experimentales para la enseñanza de las Ciencias Naturales en
la educación básica”, en Perfiles Educativos, enero-junio, núm. 83/84, Universidad Nacional Autónoma
de México, México, 1999. Consultado en la dirección electrónica http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/
pdf/132/13208408.pdf
Artículo que plantea los problemas y mitos a los que se enfrentan los docentes ante la enseñanza de
las Ciencias Naturales en la educación primaria en México, como introducción de una reflexión acerca
de las ventajas del uso de la actividad experimental en el aprendizaje de esta asignatura. Por último, se
describe la aplicación y resultados de una actividad experimental con niños de 10 y 12 años de edad.
LaCueva,Aurora, Ciencia y tecnología en la escuela, SEP/Alejandría Distribución Bibliográfica, México, 2008.
El libro plantea diversos argumentos teóricos y sugerencias en torno a la enseñanza de la ciencia
y la tecnología, así como diversas propuestas para la formación de los alumnos como: las experiencias
desencadenantes y los proyectos de investigación. Otros temas que desarrolla la autora en el libro se
relacionan con la planificación, la evaluación y la organización del trabajo escolar.
Adell, Jordi,“Internet en el aula: a la caza del tesoro” en Edutec. Revista electrónica de Tecnología Educativa,
núm 16, abril, 2003, consultado en la dirección electrónica http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/
revelec16/adell.htm.
Este artículo es uno de los pocos que existen relacionados con la caza de tesoros, herramienta
didáctica que ha causado entusiasmo en los últimos años entre los profesores que son usuarios de
los medios electrónicos. En éste se explican algunos de los fundamentos, ventajas y recomendaciones
didácticas para la construcción de nuevas propuestas.Además, incluye algunas sugerencias de páginas
para consultar cazas de tesoros que han elaborado profesores de diferentes partes del mundo.
Aula 21, http://www.aula21.net/cazas.htm
Página electrónica que ofrece un generador on-line gratuito para crear y alojar cazas de tesoros.De
una manera sencilla, se pueden producir herramientas para el trabajo con los alumnos que se pueden
colocar en red o guardar en la computadora personal según las necesidades de uso de los profesores.
Secretaría de Educación Pública,Programas de estudio 2011,Educación Básica.Primaria,Primer grado a Sexto
Grado México, 2011.
Los programas de estudios incluyen los enfoques metodológicos, los propósitos, competencias,
temas y aprendizajes esperados para cada una de las asignaturas de la educación primaria.
Secretaría de Educación Pública, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Primer grado y Segundo Grado.
México, 2011.
El libro de texto gratuito incluye los contenidos programáticos de las asignaturas de Ciencias
Naturales, Geografía e Historia de manera integrada, desarrollados en textos, imágenes y actividades,
como un apoyo para el aprendizaje de los alumnos de Primero y Segundo grado

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Secretaría de Educación Pública,Ciencias Naturales,Tercer grado,Cuarto grado,Quinto grado (Fase experimental)
y Sexto grado, México, 2011.
El libro de texto gratuito es un apoyo para el aprendizaje de los alumnos que cursan el tercero,
cuarto, quinto y sexto grado de educación primaria, ya que desarrolla los contenidos programáticos
de los diversos bloques de la asignatura de Ciencias Naturales, mediante textos, imágenes, esquemas
y actividades.
Secretaría de Educación Pública,“Ciencias Naturales” en Enciclomedia, México, 2008.
Es un recurso tecnológico que ofrece videos, audiocintas, mapas conceptuales, juegos, actividades
y más información relacionada con los contenidos de estudio de las Ciencias Naturales. Este material,
está dirigido a los alumnos de quinto y sexto grado,sin embargo,algunos de los materiales que contiene
pueden aprovecharse en otros grados.
Procedimiento formal de evaluación
La evaluación considera cuatro aspectos que dan cuenta del proceso y de los logros finales por
sesión, mediante criterios definidos en matrices o rúbricas, y que indican los porcentajes logrados.
De esta manera, el facilitador podrá ver el avance de los docentes, orientarlos respecto a sus áreas
de oportunidad y prever adecuaciones a las sesiones con base en el grupo de profesores a los que
asesora.A continuación se presentan los aspectos a evaluar y sus valores por sesión: En los produc-
tos se incluye una valoración para los que están definidos en el curso y para los que determine cada
profesor cuando diseñe su portafolio en la sesión 2
Aspectos Sesiones Total
1 2 3 4 5 6
Productos
Definidos en el
curso
5% 5% 5% 5% 5% 5% 30%
Definidos por
los profesores
5% 5% 5% 5% 5% 5% 30%
Participación 3% 3% 3% 3% 3% 3% 18%
Aplicación de actividades en
grupo
- - - 4% 4% 4% 12%
Autoevaluación 2% 2% 2% 2% 2% - 10%
Es conveniente tener presente que el facilitador tiene la libertad de incluir otras alternativas de
evaluación si lo considera pertinente para el grupo.Así como de adecuar los criterios en las matri-
ces y rúbricas para observar aspectos que sean significativos dentro del proceso de aprendizaje que
sigan los docentes durante el curso.

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Productos
Los productos se podrán valorar de la siguiente manera:
Sesión 1. Tabla con los aspectos fundamentales de las competencias a desarrollar en Ciencias
Naturales.
Criterios Valoración
Adecuado (5%) Suficiente (2.5) Insuficiente (0%)
Contenido
Incluye todos aspectos que
conforman las competencias.
(2%)
Incluye la mayoría de los
aspectos que conforman
las competencias. (1%)
Incluye aspectos sin rela-
ción con las competencias.
Establece la relación de los
aspectos de la competencia
con la formación científica
básica. (2%)
Establece algunos vínculos
entre los aspectos de la
competencia y la forma-
ción científica básica. (1%)
Presenta los aspectos de la
competencia sin establecer
relación con la formación
científica básica.
Retroalimentación
Enriqueció su trabajo después
de la discusión en grupo. (1%)
Desarrolló algunos de los
aspectos y otros los dejó
marcados después de la
discusión en grupo. (0.5%)
Marcó los aspectos que se
pueden enriquecer después
de la discusión en grupo.
Sesión 2. Portafolio de curso. Escrito con la definición de propósito, tema y productos a integrar.
Adecuado (5%) Suficiente (2.5) Insuficiente (0%)
Presenta un pro-
pósito
Definido claramente por su
necesidades de aprendizaje
personales. (1%)
Definido por las necesida-
des de aprendizaje detec-
tadas por el asesor. (0.5%)
Definido por las necesi-
dades de aprendizaje del
grupo.
Tema seleccionado Totalmente congruente con el
curso. (1%)
Parcialmente congruente
con el curso. (0.5%)
Sin relación con el curso
pero apegado al programa
de Ciencias Naturales
Productos seleccio-
nados
Incluye los productos del
curso y los productos de los
profesores en congruencia
con el propósito del portafo-
lio. (1%)
curso y la mayoría de los
productos de los profeso-
res en congruencia con el
propósito del portafolio.
(0.5%)
curso y los productos de
los profesores sin con-
gruencia con el propósito
del portafolio.
Criterios de desem-
peño para evaluar
los productos
Establece criterios claros en
coherencia con el producto.
(1%)
Establece criterios parcial-
mente coherentes con el
producto. (0.5%)
Establece criterios de esca-
sa relación con el producto.
Criterios de desem-
peño para evaluar el
portafolio
Establece criterios observa-
bles, en matiz o rúbrica, en
relación con el propósito del
portafolio. (1%)
Establece criterios, en
matiz o rúbrica, en rela-
ción con del propósito el
portafolio. (0.5%)
Establece criterios parcial-
mente relacionados con el
propósito del portafolio.

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Sesión 3.Actividad para aplicar la habilidad de observación
Adecuado (5%) Suficiente (2.5%) Por mejorar (0%)
El alumno es el centro
de la actividad
El alumno participa de
manera activa en la cons-
trucción de sus aprendiza-
jes. (1%)
El alumno participa de
manera activa en la mayor
parte de la actividad para
la construcción de sus
aprendizajes. (0.5%)
El alumno sólo participa
como observador y ejecu-
tor de instrucciones en la
construcción de sus apren-
dizajes.
El conocimiento de
las ideas previas y
principales problemas
conceptuales
Trabaja las ideas previas y
conceptualizaciones a lo
largo de la actividad. (1%)
Presenta al menos dos
momentos para el trabajo
de las ideas previas. (0.5%)
Recupera las ideas previas
sólo al iniciar la sesión.
Enfocarse en cono-
cimientos básicos
y fundamentales de
las ciencias que sean
significativos y evitar
la saturación y super-
ficialidad de los con-
tenidos
Se centra en un concepto
básico y la habilidad de
observación para la com-
presión de las ciencias. (1%)
Se centra en la habilidad
de observación para la
compresión de las ciencias.
(0.5%)
Se centra en diversos
conceptos sin considera la
habilidad de observación
para la compresión de las
ciencias.
La construcción en el
entorno colectivo
Se favorece el trabajo en
equipo y la discusión colec-
tiva. (1%)
Se favorece el trabajo en
equipo. (0.5%)
Se favorece sólo el trabajo
individual.
Atención a la diversi-
dad cultural y social.
Propone recursos e ins-
trumentos adecuados a las
características de sus alum-
nos y del contexto. (1%)
Propone instrumentos
adecuados a las caracterís-
ticas de sus alumnos y del
contexto. (0.5%)
Propone recursos e instru-
mentos sin considerar las
características de sus alum-
nos y del contexto.
Sesión 4. Plan de clase para aplicar una actividad experimental
Si (5%) No
Considera aspectos de los niños como:
madurez
(1%)
independencia
tiempo de atención
autocontrol
Presenta la información suficiente para ubicar el tema o aprendizaje en el programa. (0.5%)
Incluye evaluación. (0.5%)
Considera los elementos del enfoque Para definir la valoración puede
utilizar los criterios definidos
para la actividad de aplicación de
de la habilidad de observación.
(3%)
Sesión 5. Estrategia para desarrollar algunos proyectos
Si (5%) No (0%)
Incentiva a los alumnos para seleccionar un tema del programa de estudio. (1%)

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Motiva adecuadamente a los alumnos para despertar sus intereses. (1%)
Motiva a los alumnos a aprender acerca de las ciencias naturales. (1%)
Ayuda a los alumnos a definir un proyecto o actividad enriquecedora que contribuyen
a resolver una situación social.
(1%)
Muestra los diferentes elementos del enfoque.
(Para definir la valoración puede utilizar los criterios definidos para la actividad de aplicación de de la habilidad
de observación.)
(1%)
Sesión 6. Caza de tesoros
Si (5%) No (0%)
Presenta cada una de las sesiones definidas para la caza de tesoros. (1%)
Desarrolla un tema y aprendizaje esperado del programa de estudios. (1%)
Se apega al enfoque de enseñanza de la asignatura.
(Para definir la valoración puede utilizar los criterios definidos para la actividad.)
(1%)
Plantea preguntas retadoras que motiva a los alumnos a aprender acerca de las Cien-
cias Naturales.
(1%)
Los recursos seleccionados están acordes a la edad y grado que cursan los niños. (1%)
Participación
Idónea
(3%)
Satisfactoria
(2%)
Por mejorar
(0%)
Participación activa En todas las actividades.
(1%)
En la mayoría de las acti-
vidades. (0.5%)
En pocas actividades
Calidad de la participación Hace aportaciones y fun-
damenta sus comentarios
o acciones. (1%)
Fundamenta sus comen-
tarios o acciones. (1%)
Hace aportaciones sin
fundamento.
Responsabilidad en traba-
jo de equipo o grupo.
Asume su responsabilidad
en equipo o grupo. (1%)
Asume su responsa-
bilidad si se le solicita.
(0.5%)
Deja la responsabilidad a
otros.
Autoevaluación
La definen los docentes, una vez que han concluido la sesión y han tenido la oportunidad de
cotejar sus respuestas con los Criterios para orientar la autoevaluación que se encuentran al final
de la guía.
Es conveniente que una vez definidos los logros alcanzados, los profesores entreguen al facilita-
dor su nota firmada con la valoración de la sesión.

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Guía de trabajo del participante
Propósitos generales
El curso pretende contribuir a que los docentes:
• Reflexionen respecto a las competencias de Ciencias Naturales y su contribución a la forma-
ción científica básica.
• Elaboren propuestas didácticas acordes al enfoque de enseñanza de las Ciencias Naturales
orientadas a favorecer los aprendizajes esperados.
• Empleen de una manera eficaz algunos recursos tecnológicos en el aprendizaje de las Cien-
cias Naturales.
Propósitos de cada sesión Contenidos
Al término de las sesiones se espera que los profesores:
Sesión 1
Expliquen con fundamento la manera en que las competencias a desa-
rrollar en Ciencias Naturales contribuyen al logro de una formación
La formación científica básica
y las competencias en Cien-
cias Naturales
Sesión 2
Valoren el portafolio como una herramienta para la evaluación de las
competencias de los alumnos en Ciencias Naturales y diseñen el pro-
pio para la evaluación en este curso.
El uso de portafolio
Sesión 3
Diseñen y apliquen propuestas didácticas en las que utilicen la observa-
ción para el conocimiento del entorno y el aprendizaje de las Ciencias
Naturales.
La observación, una habilidad
necesaria para conocer el
entorno
Sesión 4
Diseñen y apliquen propuestas didácticas en las que empleen la acti-
vidad experimental para desarrollar el pensamiento científico de los
alumnos y contribuir en su formación científica básica.
La actividad experimental
Sesión 5
Diseñen una estrategia para el desarrollo de proyectos que contribuya
al aprendizaje de las Ciencias Naturales.
El trabajo por proyectos
Sesión 6
Diseñen cazas de tesoros para propiciar y orientar la búsqueda de in-
formación en diversos medios, principalmente electrónicos.
La caza de tesoros para la
búsqueda de información

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Sesión 1. La formación científica básica y las competencias en
Ciencias Naturales.
Propósito:
• Al finalizar la sesión,explicará con fundamento la manera en que las competencias a desarro-
llar en Ciencias Naturales contribuyen al logro de una formación científica básica
Materiales requeridos:
Secretaría de Educación Pública,“Campo de formación Exploración y comprensión del mundo
natural y social” en Programas de estudio 2011,Guía para el maestro. Educación Básica,Primaria,Sexto
grado, pp. 367-423.
Situación a resolver
1. Revise la situación de manera individual y conteste las preguntas.
En una reunión de consejo técnico los profesores revisaban los programas de estudio
de las diferentes asignaturas. El equipo que analizaba Ciencias Naturales decidió hacer
un esquema para representar las competencias y su relación con la formación científica
básica. Paulina propuso que se colocara el concepto de formación científica básica en
el centro para relacionar las ideas a partir de ahí, puesto que era la meta a lograr al
término de la educación básica;pero Juan Carlos le argumentó que debería estar al final
del esquema, no importa si a la derecha o abajo, de manera que las notas antecedentes
lleven a concluir que se va a conseguir una formación científica básica. Aída sugirió
hacer un desglose de las competencias pues con eso explicarían la formación científica
sin mencionarla siquiera.
¿Qué opina respecto a los argumentos de los profesores? ___________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Para usted ¿qué significa formación científica básica? _________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cuáles son los estándares y las competencias en Ciencias Naturales? ____________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cómo se relacionan las competencias en Ciencias Naturales con la formación científi-
ca básica? _______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cómo piensa que fue el esquema que hicieron los profesores? Dibuje el esquema en
el siguiente espacio.

15
Tiempo estimado 30 minutos
Desarrollo de actividades
2. Lea, analice y plantee individualmente su postura respecto al siguiente texto.
¿Por qué educar en Ciencias Naturales?
Cuando pensamos en educar lo hacemos con la mirada puesta en el propósito de ayu-
dar a los niños y jóvenes en el compromiso de aprender a vivir.
Sabemos que éste para la vida será tanto mejor cuanto más variados y más desarrolla-
dos sean los procesos intelectuales que los lleven a aproximarse al mundo en que viven.
Los docentes en ciencias no podemos señalar cuáles contenidos específicos en el con-
texto de nuestras materias los ayudarán el día de mañana en esa empresa de vivir, pero
sí sabemos que en los procesos y estrategias científicas enfrentamos al alumno con una
infinidad de situaciones que le brindan la oportunidad de ir paulatinamente adquiriendo
la experiencia y el sentido común para discernir lo que debe ser conservado, trasmi-
tido, corregido y profundizado en una cultura que está inevitablemente basada en un
estado de progreso de ciencias y tecnología.
Concretamente, cuando ponemos a los chicos ante un problema y les proponemos
actividades de observación, clasificación, formulación de hipótesis, análisis y críticas de
las mismas,toma de decisiones,comprobación experimental,reunión y organización de
datos, resumen, aplicación, estamos haciéndolos ejercitar y formar hábitos de pensa-
miento que les serán de utilidad para desenvolverse posteriormente, cualesquiera que
fueren sus actividades futuras.
Canestro, Elsa yVasini, Enrique,“¿Por qué educar en ciencias?” en Disfrutar
aprendiendo ciencias. Reflexión y práctica en la escuela primaria,Troquel, Buenos
Aires, 1992.
• Utilice las frases de abajo para desarrollar su postura.
Comparto las ideas del autor porque: ó No comparto las ideas del autor porque: ___
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

16
Considero que las ideas del autor están relacionadas con el desarrollo de competencias
porque _________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________
• Una vez concluido el texto, en plenaria comparta el texto con sus demás compañeros
y obtenga conclusiones respecto la vigencia y/o estabilidad de los contenidos concep-
tuales en relación con los procedimentales.
Tiempo estimado 1 hora
3. Revise de manera individual “Competencias para la formación científica básica” (pp. 119 y
120) en Programa de estudio 2011. Guía para el maestro, Educación Básica, Primaria, Cuarto grado,
pág. 93 e identifiquen los aspectos que en cada competencia contribuyen a una formación
científica básica. Con la información complete la siguiente tabla.
a. En equipo y con base en la información de la tabla, conteste la siguiente pregunta: ¿Qué signi-
fica una formación científica básica?
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
b. En una hoja tamaño carta, elabore individualmente un dibujo, en el que explique la competen-
cia “Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica”.
• A manera de biombo, pegue su dibujo con los de los otros compañeros para que se
conviertan en un material de consulta.
c. Recorte el rompecabezas del Anexo y en el espacio siguiente, acomode las piezas que des-
criben el significado de la competencia “Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud
orientada a la cultura de la prevención”.

17
• Comente en grupo y escriba sus conclusiones respecto a las implicaciones que tienen
estos aspectos para la formación científica básica.
d. A partir de la competencia “Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la
tecnología en diversos contextos”, explique individualmente alguna de las siguientes carica-
turas.
Revista ¿Cómo ves?, Núm. 122, 118 y 43.

18
Caricatura seleccionada:
Relación con la competencia “Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la
tecnología en diversos contextos”
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
• Comparta en grupo los productos obtenidos en la actividad 3 y a partir de los comen-
tarios complemente el cuadro que realizó al inicio de esta actividad.
Tiempo estimado 2 horas 45 minutos
Autoevaluación
4. Elabore, de manera individual, un mapa conceptual que incorpore las ideas principales estu-
diadas en la sesión.

19
Título:
Logro del propósito
• Seleccione con una ( P ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión.
Explico cómo las competencias
de Ciencias Naturales contribu-
yen al logro de una formación
Identifico de manera indepen-
diente las competencias y lo que
significa la formación científica
básica.
Otro:
Producto de trabajo:
Tabla con los aspectos fundamentales de las competencias a desarrollar en Ciencias Naturales y
que contribuyen a una formación científica básica.
Tiempo: 6 horas

20
Sesión 2. El uso de portafolio en Ciencias Naturales
Propósito:
Al finalizar la sesión, valorará el portafolio como una herramienta para la evaluación de las com-
petencias de los alumnos en Ciencias Naturales y diseñará el propio para la evaluación en este curso.
Airiasian, Peter W., “Evaluación del portafolio”, “Criterios de desempeño” y “Cómo calificar y juzgar un
portafolio” en La evaluación en el salón de clase, SEP/McGraw-Hill, México, 2002, pp. 153–161.
Secretaría de Educación Pública,Programas de estudio 2011.Guía para el maestro. Educación Básica,Primaria,
Primer a Sexto grado.
1. Lea la situación de manera individual y conteste las preguntas.
Durante el recreo el profesor Rodolfo se acercó a sus compañeros Josefina y Jaime
para comentarles que estaba inquieto porque tenía muchas dudas respecto a cómo
formar los portafolios de Ciencias Naturales para los alumnos de sexto grado,tal como
se los había solicitado la directora.
Josefina le recomendó que platicara con sus alumnos para que juntos definieran propó-
sito, criterios de evaluación para el desempeño y documentos a incorporar.
Jaime le dijo que lo importante era motivar a los alumnos para que fueran concientes
de los productos a incluir y así poder reflexionar acerca de sus logros.
Laura, que alcanzó a escuchar la plática, le comentó que era más fácil de lo que se ima-
ginaba, que sólo fuera guardando los trabajos de sus alumnos y al final, seleccionara los
que consideraba que eran los mejores, así daría cuentas positivas de sus alumnos.
¿Quién tiene razón respecto al portafolio?Argumente su respuesta ______________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cómo conformaría usted un portafolio de su práctica docente? ________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

21
2. Escriba individualmente en una hoja qué es un portafolio y cuál es su función en la educación.
Por la parte de atrás y con símbolos grandes, rescriba sus notas con la siguiente clave.
a b c d e f g h i j
a b c d e f g h I j
k l m n ñ o p q r s t
k l m n ñ o p q r s t
u v w x y z
u v w x y z
• Pegue la hoja con la clave hacia el frente en una pared del salón.
3. Lea,de manera individual,“Evaluación del portafolio” (pp.153-156) en La evaluación en el salón
de clases de Airasian (Ver Lectura 1 de la Antología) y escriba en papeles pequeños las ideas
principales del texto.
• En una bolsa, coloquen todas las ideas del grupo y revuélvanlas.
• Tomen los papeles uno por uno, conforme vayan saliendo relacionen las ideas y elabo-
ren un esquema de grupo.
Tiempo estimado 1 hora 30 minutos
4. En equipo de grado, revisen los temas y sugerencias didácticas del programa de estudios de
Ciencias Naturales. Identifiquen por bloque cuáles productos considera que podrían incor-
porarse en el portafolio de alguno de sus alumnos. Sistematicen la información en la tabla
siguiente y dejen en blanco la última columna.
Alumno:
Bloque Tema Sugerencia Posible producto Posibles aspectos
a evaluar
1
2
3
4
5
• Compartan su tabla con el resto del grupo y enriquézcanla con los comentarios.

22
• Posteriormente, lean “Criterios de desempeño” y “Cómo calificar y juzgar un porta-
folio” (pp. 156-161) en La evaluación en el salón de clases de Airasian (Lectura 1 de la
Antología) y completen la última columna de la tabla anterior.
• Analicen las desventajas del desempeño del producto y del portafolio descritos en la
tabla 5.8 (p. 160) en La evaluación en el salón de clases de Airasian (Lectura 1 de la Anto-
logía) y escriban alternativas para solucionar cada una de las desventajas.
Desventaja Alternativa de solución
• Lea las hojas escritas en clave por sus compañeros en la actividad 2 y complemente las
ideas con lo que aprendió durante las actividades de la sesión. Posteriormente, tome
su hoja y vuelva a contestar las preguntas considerando la información aportada por
sus compañeros.
Tiempo estimado 2 horas
5. Revise el curso La Formación Científica en el Perfil de Egreso del Alumno de Edu-
cación Básica y diseñe su propio portafolio.
• Defina un propósito y tema para su portafolio de curso.
• Determine los productos a incorporar. De preferencia uno por sesión y diferente al
producto final predeterminado en el curso.
• Establezca los criterios de desempeño. Recuerde que éstos le ayudarán a reflexionar y
valorar objetivamente sus avances.
• Elabore rúbricas para valorar sus avances.
• Acuerde con el asesor el contenido del portafolio, de manera que puedan determinar
la evaluación final a partir de los productos seleccionados.

23
Autoevaluación
Título:
Valoro el portafolio como una
herramienta para la evaluación
de las competencias de los alum-
nos en Ciencias Naturales y di-
seño el propio para la evaluación
en este curso.
Reconozco el portafolio como
una herramienta para la evalua-
ción de las competencias de los
alumnos en Ciencias Naturales y
diseño con ayuda el propio para
la evaluación en este curso.
Otro:
Portafolio de curso. Escrito con la definición de propósito, tema y productos a integrar.
Tiempo: 6 horas

24
Sesión 3. La observación, una habilidad necesaria para conocer el
entorno
Propósito:
Al finalizar la sesión, diseñará y aplicará propuestas didácticas en las que utilice la observación
para el conocimiento del entorno y el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Harlen, Wynne, Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Ediciones Morata y Ministerio de Educación y
Cultura, Madrid, 1998, pp.73-75.
Secretaría de Educación Pública,Programas de estudio 2011.Guía para el maestro..Educación Básica,Primaria,
Primer grado, pp. 87-113.
Secretaría de Educación Pública,Programas de estudio 2011.Guía para el maestro..Educación Básica,Primaria,
Sexto grado, pp. 367-423.
1. Lea individualmente la situación y conteste las preguntas.
Mayra y Rodrigo, dos maestros de tercer grado, revisaban su programa de estudios
para hacer la planeación de la semana. Rodrigo le sugirió que trabajaran un tema con
el que pudieran desarrollar la habilidad de observación pues en los libros de texto
había imágenes que le parecían muy útiles.Así cuando los niños encontraran imágenes
en otros libros, sabrían como obtener información. Mayra estuvo de acuerdo con la
propuesta pero le dijo que le parecía mejor llevar a los niños a un recorrido para que
pudieran observar directamente el tema de estudio, que las imágenes nunca se podrían
comparar con la naturaleza.
¿Qué opina acerca de lo que comentan los profesores? __________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué ventajas y desventajas tiene cada una de las propuestas? ______________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Recuerde y dibuje, individualmente, un lugar del Centro de Maestros que le sea conocido, o
bien, trace el recorrido que siguió de la entrada del Centro al salón.
• Una vez terminado el dibujo,intercámbielo con algún compañero para que vaya al lugar
a verificar los elementos ahí plasmados y con un color diferente complemente el dibujo
con lo que observe.
• De regreso, en plenaria comente:
¿Quiénes lograron dibujar el lugar con todos sus elementos?
¿Qué diferencias hubo entre la primera y la segunda observación?

25
¿Qué aspectos se deben considerar al hacer observaciones?
3. Analice individualmente la imagen siguiente, denominada “Las salidas instructivas” de Frato y
argumente en una nota breve para radio, su postura respecto a lo que ahí se plantea.
Frato,“Las salidas instructivas”, en Tonucci, Francesco, Con ojos de niño,
Editorial Losada. Buenos Aires, 2005.
Fecha: ______________________________________
Hora: ______________________________________
Lugar: ______________________________________
Texto: _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

26
En equipo lean sus notas y obtengan conclusiones. Presenten en plenaria sus conclusiones y notas
como si estuvieran en un noticiero.
4. Lea individualmente el apartado “Observación” de Enseñanza y aprendizaje de las ciencias de
Wynne Harlen (pp.73-75). (Ver Lectura 2 de la Antología).
• En equipo y con base en la lectura, argumenten por escrito si las siguientes frases son
verdaderas o falsas.
Frase
Conclusión
Argumento
V F
La observación es una mera respuesta de
los órganos sensitivos a los estímulos.
La observación debe permitir que los
niños sean capaces de utilizar sus senti-
dos, adecuadamente y con seguridad, para
obtener información relevante sobre lo
que les rodea.
Desde pequeños se debe animar a los
niños a que hagan observaciones de las
características que saltan a la vista y no
sólo de detalles.
El definir un propósito real favorece la
observación y permite mantener el inte-
rés de los niños en la actividad.
• A continuación,en equipo,identifiquen y sistematicen en el esquema las técnicas de ob-
servación que se mencionan en el texto y las ventajas para el aprendizaje de las ciencias.

27
5. En equipo, revisen el programa de estudios de ciencias naturales correspondiente al grado
que atienden e identifiquen los temas cuyas sugerencias didácticas proponen la observación
para el logro de los aprendizajes.También, con base en la lectura de Harlen, señalen qué tipo
de técnica es la que se recomienda,o cual,sería la ideal para alcanzar el aprendizaje esperado.
Tema Sugerencia didáctica Técnica de observación
6. Con base en los temas del cuadro y las conclusiones de las actividades anteriores, en equipo
de grado propongan una actividad que puedan aplicar con sus alumnos para desarrollar la
observación y que se apegue al enfoque de enseñanza de la asignatura. Recuerde considerar
los siguientes aspectos al alumno como centro de la actividad, el trabajo las ideas previas y
principales problemas conceptuales, enfocarse en conocimientos básicos y fundamentales de
las ciencias que sean significativos y evitar la saturación y superficialidad de los contenidos, el
trabajo colaborativo en equipo y la atención a la diversidad cultural y social.

28
Autoevaluación
Título:
Aplico la observación para el
conocimiento del entorno y el
aprendizaje de las Ciencias Na-
turales.
Identifico la observación como
habilidad para el conocimiento
del entorno y el aprendizaje de
las Ciencias Naturales.
Otro:
Actividad extra clase
a. Aplique con sus alumnos la actividad propuesta en la sesión.Tome notas respecto a:
–– Logros de los alumnos respecto a la observación.
–– Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.
b. En grupo, consiga los materiales para la siguiente sesión:

29
Bandeja de plástico
Corcho
Caja de cartón mediana
Botella de plástico
Petróleo
Aluminio
Roca pequeña
Suelo
Jabón
Agua
Espejos
Lámpara sorda
Lápiz
Tela delgada
Trozo de madera
Arena
Trozo de cartón
Cuchara de metal
Sal
Vaso de plástico
Hilo
Pegamento
Regla
Aceite
Actividad para aplicar la habilidad de observación con los alumnos del grado que se atiende y
apegada al enfoque metodológico de los programas de estudio 2009.
Tiempo: 6 horas
1 hora de actividad extra clase
Total: 7 horas
Sesión 4. La actividad experimental en la escuela
Propósito:
Al finalizar la sesión, diseñará y aplicará propuestas didácticas en las que emplee la actividad ex-
perimental para desarrollar el pensamiento científico de los alumnos y contribuir en su formación
García, Mayra y Calixto, Raúl,“Actividades experimentales para la enseñanza de las Ciencias Naturales en
la educación básica”, en Perfiles Educativos, enero-junio, núm. 83/84, Universidad Nacional Autónoma
de México, México, 1999. Consultado en la dirección electrónica http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/
pdf/132/13208408.pdf
Secretaría de Educación Pública, Libros de texto del alumno “Exploración de la Naturaleza y la Sociedad”, y
de “Ciencias Naturales”.
Durante la clase de Ciencias Naturales, los alumnos se emocionaron porque iban a
hacer una actividad experimental relacionada con el magnetismo que se sugiere en el
libro de texto,pero el profesor Rubén les comentó que en esa ocasión no la realizarían
porque lleva mucho tiempo y ya van atrasados con el programa. La maestra Adriana
escuchó el comentario y le sugirió que la encargara de tarea para el fin de semana y así
sólo le entregarían un reporte con los resultados. Esto además le daría un elemento
más para calificarlos.
¿Qué opina respecto a la decisión de Rubén? _________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________
¿Qué le parece la sugerencia de Adriana? ____________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________

30
¿Qué impacto tendrá en los alumnos la decisión que tome Rubén? _________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________
2. En equipo y con ayuda de los materiales, contesten alguna de las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo se puede limpiar de petróleo al agua?
b. ¿Cómo se puede hacer un filtro?
c. ¿Cómo iluminar una habitación oscura,sin ventana y con una puerta pequeña,si la fuente
de luz se encuentra afuera?
• Cuando tengan su respuesta, en plenaria expliquen: el proceso y sus conclusiones,
así como los retos que enfrentaron y cómo los solucionaron.
3. Lean individualmente el apartado Actividades experimentales para la enseñanza de las Ciencias
Naturales en la educación básica (Lectura 3 de laAntología) y conteste las siguientes preguntas.
a. ¿Cuáles son las razones por las que no se realizan las actividades experimentales en la
escuela?
_________________________
_________________________
_________________________
________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
b. ¿Cuáles son las ventajas de la actividad experimental para el aprendizaje y construcción
del conocimiento científico?
_________________________
_________________________
_________________________
________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
• Comente en grupo las respuestas a las preguntas.
4. Realice con su grupo o asesor, una lectura comentada del texto que se presenta a continua-
ción.
De la lección escrita al salón de clase
[…]

31
Las actividades experimentales se dividieron en dos grandes categorías: a) demostra-
ciones, que se realizan para reafirmar o validar una información previamente planteada
por el libro de texto o por el maestro, y b) resolución de problemas, en donde los
alumnos tienen que transcribir o encontrar la explicación del fenómeno que observan.
Esta clasificación permite ubicar la relación inicial de los alumnos frente al conocimien-
to.
En principio las demostraciones requieren un razonamiento que prioriza las demandas
de la interacción con el docente, ya que los alumnos tiene que vincular lo que obser-
van y piensan con la información que ya ha sido aportada por el maestro o el libro. En
estos casos está definido el problema al que se enfrentan los niños, el procedimiento
que tiene que seguir y la respuesta a la que tiene que llegar. En cambio en la resolución
de problemas,generalmente se plantea el problema y el procedimiento para resolverlo,
pero se deja abierta la respuesta para que sea construida por los alumnos.En este caso,
se requiere que los alumnos prioricen el razonamiento sobre el conocimiento, ya que
la interacción con el maestro no determina la conclusión a la que tiene que llegar.
[…]
Demostraciones
Como demostraciones se definen aquellas actividades experimentales que se presen-
tan como una forma de reafirmar, validar o verificar, a través de la manipulación de
material, una información sobre las propiedades o la dinámica de un fenómeno natural
que ha sido previamente planteada por el libro de texto o por el maestro. Dentro de
esta categoría se han incluido aquellas actividades experimentales que presentan una
evidencia parcial para hacer verosímil una información general, así como las experien-
cias donde se observa o se mide un efecto físico (orientación e intensidad del viento) y
aquellas donde se muestra, por medio de un modelo, el funcionamiento de un sistema
natural o artificial (movimiento de los pulmones, extracción del petróleo).
[…]
Resolución de problemas
Dentro de esta categoría se incluyeron aquellas actividades experimentales que requie-
ren que los alumnos describan o expliquen precisamente un fenómeno que aparece en
la actividad que realizan, para resolver algún aspecto problemático relacionado con el
fenómeno.
Cuando los alumnos no están guiados por una información predefinida y se les pide
que describan o expliquen lo que ocurre en la actividad experimental, su vinculación
con el fenómeno tiene que remitirse a sus propias concepciones,a las ideas que puedan
tener sobre situaciones análogas, a la información que les sea útil en este momento y
a la relación con experiencias previas. Esto no quiere decir que en actividades donde
los alumnos conocen de antemano la conclusión a la que deben llegar, no establezcan
relaciones con su experiencia y concepciones previas, como se observa en algunos
ejemplos ya analizados. Sin embargo, en las actividades que se presentan como proble-
mas para ser resueltos por los alumnos estas relaciones son más necesarias.
Como resolución de problemas se incluyen actividades que requieren un diferente gra-
do de elaboración.Pueden ir desde la identificación de objetos hasta la construcción de
demostraciones y de diseño prácticos para resolver un problema planteado, pasando
por diferentes niveles de descripción y explicación de los fenómenos.”

32
[…]
Candela, María Antonia, De la lección escrita al salón de clase, en La necesidad
de entender, explicar y argumentar. Los alumnos de primaria en la actividad
experimental, DIE-Cinvestav, México, 1997.
• Después, revisen en equipo los libros de texto de Exploración de la Naturaleza y la
Sociedad o de Ciencias Naturales y, con base en la lectura, clasifiquen las actividades ex-
perimentales del grado que atienden en demostrativas o de resolución de problemas.
Sistematice la información en una tabla como la siguiente:
Libro:
Actividad experimental Bloque Tema Página
Demostrativa
Resolución de
problemas
• Después solicite que comenten y argumenten: cuáles de los dos tipos de activida-
des descritas por Candela tienen mayor potencial para el desarrollo del pensamiento
científico, cuáles se apegan al enfoque de enseñanza, de qué tipo son las actividades
experimentales que se incluyen en el libro de texto y cómo les puede obtener mayor
provecho para el aprendizaje de Ciencias Naturales.
5. Seleccione individualmente una de las actividades experimentales anteriores o una que consi-
dere que tiene alto potencial para el desarrollo del pensamiento científico y prepare un plan
de clase para aplicarla con sus alumnos.Luego,lean en equipo de grado sus planes y enriquéz-
canlos con las sugerencias de los compañeros.
Para la elaboración del plan tomen en cuenta la madurez, independencia, tiempo de atención,
autocontrol de los niños, que la información sea suficiente para ubicar el tema o aprendizaje
en el programa, que incluya evaluación, así como el enfoque de enseñanza.
Autoevaluación

33
Título:
Apliquen la actividad experimen-
tal para desarrollar el pensamien-
to científico de los alumnos y
contribuir en su formación cien-
tífica básica.
Identifiquen la actividad expe-
rimental como un medio para
desarrollar el pensamiento cien-
tífico de los alumnos y contribuir
en su formación científica básica.
Otro:
7. En grupo comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación de la ob-
servación en clase.
Expliquen brevemente:
–– En qué consistió la clase.

34
a. Aplique con sus alumnos la actividad propuesta en la sesión.Tome notas respecto a:
Plan de clase para aplicar una actividad experimental con los alumnos del grado que se atiende y
apegada al enfoque metodológico de los programas de estudio 2009.
Tiempo: 6 horas
Total: 7 horas
Sesión 5. El trabajo por proyectos
Propósito:
Al finalizar la sesión, diseñará una estrategia para el desarrollo de proyectos que contribuya al
aprendizaje de las Ciencias Naturales.
LaCueva,Aurora,“Actividades enriquecedoras” y“La importancia de que los niños puedan decidir” en Ciencia
y tecnología en la escuela, SEP/Alejandría Distribución Bibliográfica, México, 2008, pp. 25-29 y 115-118.
Secretaría de Educación Pública, “El trabajo por proyectos” en Programas de estudio 2011. Guía para el
maestro. Educación Básica, Primaria, Cuarto grado, pp. 92 y 93.
Los alumnos de primer grado quieren realizar un proyecto relacionado con los sonidos,
pero no saben si proponer un juguete que emita ruidos al tallarse, soplarlo o golpearlo
o mejor hacer un video para alertar a las personas del daño que les puede causar el rui-
do excesivo.Además,no entendieron bien lo que su maestraYadira les explicó respecto
a los diferentes tipos de proyectos y cada una de las etapas que hay que desarrollar.
¿Qué tipo de proyectos quieren desarrollar los alumnos? _____________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________
¿Qué opina respecto a la dificultad que enfrentan para desarrollar las etapas? ______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________
¿Cómo podría orientarlos para desarrollar alguno de los proyectos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________

35
2. Lea individualmente “Actividades enriquecedoras” (pp.25-29) en Ciencia y tecnología en la es-
cuela de LaCueva (Lectura 4 de la Antología) y conteste las siguientes preguntas:
• ¿Qué actividades enriquecedoras pueden ser antecedentes para futuros proyectos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
• ¿Cuál es la diferencia entre los proyectos y las actividades cortas y fértiles?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
• Anote a continuación algunos ejemplos de actividades enriquecedoras y marque en qué
grado sería más útil aplicar estas actividades.
• Comparta sus respuestas en grupo.
3. Elaboren una historieta, en equipo y con base en las ideas principales de la lectura “La impor-
tancia de que los niños puedan decidir” (pp.115-118) en Ciencia y tecnología en la escuela de
LaCueva. (Lectura 4 de la Antología).
Título:

36
• Presenten los resultados de las actividades 2 y 3 en plenaria, y elaboren una conclusión
respecto a la gradación del desarrollo de proyectos a lo largo de la educación primaria.
Tiempo estimado 2 horas
4. Planeen una estrategia para desarrollar algunos proyectos que sean del interés de sus alum-
nos. La estrategia debe contribuir a que los alumnos seleccionen un tema del programa de
estudio, motivar adecuadamente a los alumnos para despertar sus intereses y aprender acer-
ca de las ciencias naturales, ayudar a los alumnos a definir un proyecto o actividad enrique-
cedora que contribuya a resolver una situación social y considerar los diferentes elementos
del enfoque metodológico.
• Compartan su estrategia con los compañeros del grupo y enriquezcan su estrategia
con los comentarios.
Autoevaluación
Título:
Diseño estrategias para el de-
sarrollo de proyectos que con-
tribuyan al aprendizaje de las
Ciencias Naturales apegadas al
enfoque de enseñanza.
Diseño estrategias para el de-
sarrollo de proyectos que con-
tribuyan al aprendizaje de las
Ciencias Naturales con ayuda de
otros profesores.
Otro:

37
6. En grupo comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación de la acti-
vidad experimental en clase.
a. Aplique con sus alumnos la estrategia para el desarrollo de proyectos planteado durante en
la sesión.Tome notas respecto a:
Estrategia para desarrollar algunos proyectos que sean del interés de los alumnos del grado que
se atiende y apegados al enfoque metodológico de los programas de estudio 2009.
Tiempo: 6 horas
Total: 7 horas

38
Sesión 6. La caza de tesoros para la búsqueda de información
Propósito
Al finalizar la sesión, los docentes serán capaces de diseñar cazas de tesoros para propiciar y
orientar la búsqueda de información en diversos medios, principalmente electrónicos.
Adell,Jordi,“Internet en el aula:a la caza del tesoro” en Edutec.Revista electrónica deTecnología Educativa,
núm 16, abril, 2003, consultado en la dirección electrónica http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/
revelec16/adell.htm.
El maestro Luis estaba preocupado porque sus alumnos de tercer grado le entregaban
trabajos donde se notaba inmediatamente que eran escritos textuales de la Internet.
Así que fue a platicar su preocupación con la maestra María de Jesús, que siempre lo-
graba buenos resultados con sus alumnos.
María de Jesús le dijo que ella aplica la estrategia de caza de tesoros para evitar que
sus alumnos sólo copien textos y así les ayuda a fortalecer sus habilidades digitales. Le
explicó que algunos ejemplos de cazas de tesoros ya están hechos y a disposición en la
red, pero que otros los ha construido con base en los temas del programa de estudios.
Luis decidió ir a la red y buscar las cazas de tesoros elaboradas para utilizarlas con sus
alumnos.
¿Qué es una caza de tesoros? __________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________
¿Qué piensa de la actitud de Luis ante su problema? ________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________
¿Qué opina respecto a la solución que dio Luis a su situación? ________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________
2. En binas o triadas, lean la caza de tesoros que se presenta a continuación y realicen las activi-
dades. Escriban sus respuestas o conclusiones en un archivo de texto de Word.

39
• Comenten en plenaria si consideran factible la aplicación de una actividad como la
anterior para el logro de los aprendizajes esperados y qué retos tendrán que enfrentar
los docentes. Elaboren una conclusión y escríbanla sobre las líneas.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. En equipo, busquen y lean el artículo “Internet en el aula: a la caza del tesoro” de Adell, en la
dirección electrónica http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec16/adell.htm, ello le ayu-
dará a desarrollar su habilidades digitales. Después, en una hoja tamaño carta, elaboren un
cartel en el que recuperen las ideas principales relacionadas con las preguntas siguientes:
¿Qué es una caza de tesoros?
¿Cuál es el potencial de la caza de tesoros?

40
¿Por qué es conveniente elaborar la propia caza de tesoros?
¿Qué aspectos se tienen que tomar en cuenta para el diseño de caza de tesoros?
• Al final, peguen sus carteles en el salón y coméntelos brevemente.
4. En equipo de grado, naveguen en la Internet para que:
• Revisen algunos ejemplos de caza de tesoros sugeridos en la lectura.
• Posteriormente,seleccionen un tema del programa de estudios del grado que atienen y
• busquen algunos sitios que traten acerca del tema seleccionado y que consideren que
pueden ser adecuados para desarrollar su propia caza de tesoros.
Es recomendable la revisión de Enciclomedia para tener otras alternativas de recursos, sobre
todo en los lugares donde no se cuente con la Internet.
5. En equipo de grado desarrollen una caza de tesoros para aplicar con sus alumnos, apóyense
con las orientaciones de la lectura de Adell y la búsqueda en la Internet. Una vez que hayan
completado la caza de tesoros, incorpórenla en el formato electrónico que se encuentra en
la dirección http://www.aula21.net/cazas.htm
Autoevaluación
Título:

41
Desarrollo cazas de tesoros para
propiciar la búsqueda de infor-
mación en diversos medios, prin-
cipalmente electrónicos.
Entiendo cómo se dsarrollan
cazas de tesoros para propiciar
la búsqueda de información en
diversos medios, principalmente
electrónicos.
Otro:
7. En grupo comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación de la acti-
vidad experimental en clase.
Caza de tesoros para aplicar con los alumnos el grado que se atiende y apegada al enfoque me-
todológico de los programas de estudio.
Tiempo: 6 horas
1 hora para realizar la evaluación final.
Total: 7 horas
Evaluación final
1. Reflexione individualmente y posteriormente en grupo respecto al curso La Formación
Científica en el Perfil de Egreso del Alumno de Educación Básica
• ¿Cuáles fueron sus principales aprendizajes?
• ¿Qué dificultades enfrentó y cómo las superó?
Dificultades Manera de superarlas
• Marque con honestidad sus logros en la siguiente rúbrica, con la finalidad de que iden-
tifique sus áreas de oportunidad y pueda revisar con mayor detenimiento las sesiones
o los temas que requiere fortalecer.

42
Aspectos a
evaluar
Criterios
Excepcional Apropiado Suficiente Insuficiente
Reflexiono con
respecto a las
competencias de
Ciencias Naturales y
su contribución a la
formación científica
básica.
Explico los vínculos
entre las compe-
tencias de Ciencias
Naturales y su
contribución a la
básica.
Explico la mayoría
de los vínculos entre
las competencias de
básica.
Identifico la mayoría
de los vínculos entre
las competencias de
básica.
Identifico algunos de
los vínculos entre
las competencias de
básica.
Elaboro propuestas
didácticas acordes
al enfoque de ense-
ñanza de las Ciencias
Naturales orienta-
das a favorecer los
aprendizajes espe-
rados.
Realizo y evalúo
actividades, planes
de clase y estrategias
apegadas al enfoque
de enseñanza de las
Ciencias Naturales.
Realizo actividades,
planes de clase y
estrategias apegadas
al enfoque de ense-
ñanza de las Ciencias
Naturales.
Realizo actividades
apegadas al enfoque
de enseñanza de las
Ciencias Naturales.
Realizo actividades
sin considerar el
enfoque de enseñan-
za de las Ciencias
Naturales.
Empleo eficazmente
recursos tecnológi-
cos en el aprendizaje
de las Ciencias Na-
turales.
Empleo con eficacia
de las Ciencias Na-
turales.
Empleo recursos
tecnológicos diver-
sos en el aprendizaje
de las Ciencias Na-
turales.
Empleo algunos
de las Ciencias Na-
turales.
Identifico las ventajas
del empleo de recur-
sos tecnológicos en
el aprendizaje de las
Ciencias Naturales.
Participo en las
actividades
Participo activamen-
te en las actividades
y propongo alterna-
tivas de trabajo
Participo activa-
mente en todas las
actividades.
Participo en las
actividades que se
me requieren.
Participo algunas
veces en las activi-
dades que considero
necesarias.
Responsabilidad en
el aprendizaje propio
Asumo totalmente
la responsabilidad de
mi aprendizaje
Asumo la responsa-
bilidad de mi apren-
dizaje, pero a veces
me apoyo en mis
compañeros.
Asumo con ayuda
del facilitador y mis
compañeros la res-
ponsabilidad de mi
aprendizaje
Deja la responsabili-
dad a otros.
Criterios para orientar la autoevaluación
En cada una de las sesiones usted tuvo la oportunidad de poner en juego sus aprendizajes al
elaborar el mapa conceptual y reflexionar acerca de los logros respecto al propósito. Recuerde que
los mapas conceptuales son personales y constituyen una representación de la organización de las
ideas de quien los elabora, por lo tanto, todos son correctos. Con la intención de que pueda valorar
sus resultados, a continuación se presentan algunos criterios que debieron de haberse incluido en
los mapas.
Sesión 1
• En cuanto a la formación científica básica,tendrán que hacer referencia al desarrollo de capa-
cidades intelectuales, éticas y afectivas, y a la indagación en la naturaleza de manera objetiva,
sistemática y contrastada.
• En la competencia de“Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica” se incluirá: que la ciencia es capaz de responder a sus peguntas y explicar fenó-
menos y procesos naturales cotidianos, y es un proceso social en constante actualización.
El desarrollo del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación.
La argumentación, la participación en el consumo responsable, la promoción de la salud y la
cultura para la prevención, el desarrollo de valores y el análisis crítico respecto a la ciencia y
la tecnología son aspectos que tendrán que promover en la asignatura de Ciencias Naturales
mediante sus propuestas didácticas para alcanzar una formación científica básica.

43
• En la competencia de “Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientada a la
cultura de la prevención” se señalará la importancia de la participación en relación con el
consumo responsable de los componentes el ambiente y en la promoción de la salud, desde
la comprensión del funcionamiento integral del cuerpo humano, la cultura para la prevención
y la autoestima; también se aludirá al desarrollo de valores y actitudes hacia el conocimiento
y su aplicación en contextos relevantes, la toma de decisiones para tener una mejor calidad
de vida y la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria. Resaltando
sus implicaciones en la vida personal y colectiva.
• En la competencia “Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecno-
logía en diversos contextos”, los aspectos relacionados con la formación científica básica
se refieren a la visión contemporánea de la ciencia, entendida como un proceso social, en
constante cambio y con implicaciones positivas y negativa,respuesta de la toma de decisiones
y valores que responden a la cultura y las necesidades de la sociedad. Lo anterior, lleva a pro-
piciar la valoración crítica respecto a la ciencia y la tecnología.También, resalte que la historia
de la ciencia constituye un elemento didáctico necesario para el cambio de representaciones
conceptuales en los alumnos.
Sesión 2
• El portafolio permite que los profesores revisen y reflexionen respecto su desempeño y sus
productos.
• Los diferentes tipos de propósitos que puede tener un portafolio.
• Las ventajas que aporta a la enseñanza y el aprendizaje el desarrollo del portafolio.
• Los productos que se pueden incorporar y la manera de evaluarlos mediante criterios de
desempeño.
• Los aspectos que se tiene que tomar en cuenta para definir el propósito y los criterios para
la evaluación del desempeño.
Sesión 3
• La importancia de la observación para el aprendizaje de las Ciencia Naturales.
• Las técnicas para su desarrollo de la observación desde la escuela primaria: la identificación
de semejanzas y diferencias; el ordenamiento de materiales o hechos, que contribuye a ver
procesos; la interpretación de observaciones, que permite relacionar observaciones para
encontrar pautas y secuencias; y seleccionar información relevante.
• Las ventajas de cada una de las técnicas y algunos ejemplos de temas donde las pueda aplicar.
Sesión 4
• La distinción entre los dos tipos de experimentación: demostrativa y de resolución de pro-
blemas.
• El potencial de la resolución de problemas para el desarrollo del pensamiento científico en
los alumnos de primaria y como la propuesta que se desea promover con el programa de
estudio 2011.
• Las características de las actividades experimentales que se promueven en los libros de texto.
Sesión 5
• Los tipos de proyectos: científicos, tecnológicos y ciudadanos, sus características, actividades
y etapas que deben considerar; así como las habilidades y actitudes que favorecen.
• La importancia de la participación de los alumnos en la toma de decisiones.

44
• Las actividades enriquecedoras entendidas como actividades formativas que conducen al
aprendizaje. Incluyen: experiencias desencadenantes, que pretenden familiarizar a los niños
con el mundo en el que viven, porque despiertan el interés y promueven el cuestionamiento;
proyectos, buscan resolver algún problema, se da un trabajo más sistemático y planificado; y
actividades cortas y fértiles, actividades guiadas y acotadas en el tiempo, conducen a trabajos
como los proyectos, demandan razonar a cerca de lo que se hace. Establezcan la relación
entre las actividades anteriores para ir avanzando en el desarrollo de los proyectos.
Sesión 6
• La caza de tesoros es una actividad didáctica popular entre los docentes que utilizan la Inter-
net en sus clases. Consiste en una serie de preguntas y una lista de páginas Web, en las que
los alumnos buscan las respuestas.
• La caza de tesoros estimula la adquisición de destrezas sobre tecnología de la información
y comunicación; y permite la profundización en los aspectos esenciales del tema, hechos y
conceptos.
• Pueden tratar sobre casi cualquier tema del programa siempre que se encuentren los recur-
sos adecuados al tema y edad de los alumnos en la Internet
• A los alumnos más pequeños se les pueden proponer menos preguntas, con formulaciones
simples y con los vínculos necesarios para resolverlas a continuación de cada pregunta. Los
mayores pueden recibir sólo un tema amplio y pedirles que encuentren por sí mismos la
información en un solo sitio, o que busquen sus propias fuentes para obtener la información
necesaria o se les proporciona un punto de entrada a una serie de lugares relacionados.
• Los elementos para diseñar la casa de tesoros y los consejos para diseñarlas.

46
LECTURA 1
Airiasian, Peter W., La evaluación en el salón de clase, SEP/McGraw-Hill,
México, 2002
EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO
Una importante innovación a las aplicaciones cada vez más extensas de la evaluación del desem-
peño es la evaluación del portafolio (Grace, 1992; O’Neil, 1993, Office of Technology Assessment,
1992). El portafolio es una colección de trabajos de los estudiantes que sirve para describir sus
esfuerzos,progresos a los logros en una materia.Los alumnos participan en la selección del conteni-
do,que abarca directrices para escoger las muestras,los criterios con que se juzgará el aprendizaje y
las reflexiones de los estudiantes (Arter y Spandel, 1992). El término proviene del portafolio del ar-
tista, que es una colección de sus mejores trabajos, cuyo fin es mostrar su estilo y diversidad creati-
va.Tal como se emplea en el aula,cumple la misma función básica de reunir muestras del desempeño
o productos de los estudiantes que demuestren sus logros o mejoramiento a lo largo del tiempo. El
portafolio es algo más que una simple carpeta que contiene su trabajo.Abarca una muestra escogi-
da deliberadamente que refleja el crecimiento y el avance en la consecución de metas importantes
del programa de estudios. Con ello se pretende, ante todo, apoyar la enseñanza y el aprendizaje. El
portafolio carece de sentido si no está vinculado a esas dos variables.
Un portafolio puede incorporar elementos procedentes de fuentes muy heterogéneas.Por ejem-
plo, pueden reunir materiales de varios medios (videos, audiocintas, fotografías, programas de com-
putadora, etc.); de las reflexiones del alumno (planes, diarios, autoevaluaciones, etc.) de trabajos
individuales (pruebas, trabajos escritos, registros, tareas escolares, etc.); del trabajo en grupo (pro-
yectos, situaciones de aprendizaje en equipo, colaboración en el laboratorio, actividades colectivas,
etc.); y de procesos (bocetos iniciales y finales, problemas en que se demuestra el trabajo, etapas de
la redacción de un poema o de la pintura de un cuadro, etcétera).
Pueden prepararse portafolios específicos con muestras de composición, listas de libros leídos,
entradas de diario,fotografías,videocintas,de ejecuciones musicales o de presentaciones dramáticas,
informes de laboratorio de ciencias naturales,muestras de caligrafía,grabaciones de la pronunciación
de idiomas extranjeros, problemas de matemáticas resueltos verbalmente y poemas memorizados
o analizados. En una escuela, los maestros de primer año conservaban un portafolio de grabaciones
de la lectura oral de sus alumnos. Cada tres semanas, un alumno leía un pasaje y lo grababa en su
cinta del portafolio. Las cintas se enviaban a los padres de familia y se usaban con los niños para
determinar el mejoramiento y las áreas que requerían trabajo adicional.
En el nivel de enseñanza media y superior, el maestro hace que sus alumnos usen un portafolio
de redacción o de ciencias naturales que contiene varias tareas de composición o experimentos de
laboratorio que se han realizado.A menudo contienen bocetos y productos terminados para que el
alumno y el maestro conozcan el avance del trabajo.
Como se advierte en los ejemplos anteriores, los portafolios cumplen muchas funciones. Sin im-
portar el uso que se les dé,siempre deben guiarse por uno o varios propósitos específicos que limi-
tan la información obtenida y la manera de utilizarla. Con excesiva frecuencia, los maestros platean
la pregunta “¿para qué me sirve tanta información?” hasta después de haber reunido en el portafolio
grandes cantidades de trabajo de los alumnos.Antes de comenzar a coleccionar las muestras, hay
que establecer el propósito y el tema del portafolio. En la tabla 5.7 se incluyen los propósitos más
comunes de los portafolios escolares.

47
• Hace que los estudiantes participen en el proceso evaluativo, pues les exige revisar su traba-
jo, juzgarlo y reflexionar sobre él.
• Suministra a los maestros, a los padres de familia y a los estudiantes información sobre el
progreso de los alumnos a lo largo del tiempo.
• Refuerza la importancia del desempeño y de los productos, no sólo de las evaluaciones basa-
das en reactivos de selección.
• Ofrece ejemplos concretos del trabajo de los estudiantes para las reuniones con los padres
de familia.
• Permite diagnosticar el desempeño y los productos de los estudiantes.
• Estimula a los alumnos para que reflexionen sobre lo que constituye un buen desempeño en
una materia.
• Califica a los estudiantes.
• Brinda a los alumnos la oportunidad de evaluar su trabajo anterior y de reflexionar sobre él.
Quizá la principal aportación del portafolio consiste en brindar al estudiante la oportunidad de
revisar y reflexionar sobre sus productos y su desempeño a lo largo del tiempo. Para la mayoría de
ellos, la vida en la escuela es una serie ininterrumpida de trabajos escritos, actividades, tareas y pro-
ductos.Todos los días se generan varios de ellos y se eliminan los productos del día anterior, tanto
en el aspecto mental como físico.Cuando se guardan esos materiales en un portafolio,se conservan
para que el estudiante los repase después y reflexione sobre ellos. Con una orientación adecuada,
se le estimulará para que haga esto a lo largo del tiempo, oportunidad que rara vez se ofrece sin un
portafolio.Entre otras cosas,se podría preguntar al alumno cuál de los contenidos muestra el mayor
mejoramiento;cuáles disfrutó más y por qué;con cuáles aprendió más;en qué áreas realizó el mayor
progreso durante el año. Los alumnos verán entonces su progreso y juzgarán su trabajo desde la
perspectiva del tiempo y del desarrollo personal.
Por desgracia, para muchos maestros la evaluación del portafolio no es más que una colección
de todos los productos y desempeños. Sin embargo, el portafolio abarca mucho más que una simple
colección de los trabajos del alumno. Las siguientes recomendaciones le ayudarán a comenzar a
trabajar con los portafolios.
• Empiece con un ejercicio fácil que se centre en un desempeño o producto específico cuya
realización no tarde más de un mes y que origine relativamente pocas entradas de portafolio.
• Antes de comenzar analice el proceso entero del portafolio: explicar, recoger, mantener, re-
visar y evaluar.
• Determine cómo participarán los alumnos en la selección y revisión de sus trabajos. Se per-
derá una de las principales ventajas si no les permite revisar y examinar su portafolio.
• Determine los beneficios que obtendrán con el portafolio y diseñe la enseñanza y la evalua-
ción de modo que lo reflejen.
• Recuerde que el maestro y los estudiantes se moverán en un territorio nuevo, incierto y
poco confortable: enseñe a los estudiantes a preparar el portafolio.
• Cambie lo que no dé buen resultado. Aprender la evaluación del portafolio es un proceso
iterativo de intento y error.
En la evaluación del portafolio se siguen los mismos cuatro pasos de los otros tipos de evaluación
del desempeño: 1) propósito claro, 2) criterios adecuados del desempeño, 3) ambiente propicio y 4)
criterios de clasificación o de calificación.A continuación se explican por separado.

48
Propósito del portafolio
Los materiales del portafolio, los criterios con que se juzgan y la frecuencia con que se incor-
poran o eliminan muestras del trabajo dependen todos del propósito que se persiga. Por eso, si se
desea ofrecer a un padre de familia el trabajo típico de su hijo en varias asignaturas,el contenido ten-
derá a ser más heterogéneo que cuando se desea evaluar el mejoramiento del alumno en una sola
área, como la composición escrita o la lectura oral, durante un periodo determinado. En el segundo
caso, habrá que obtener regularmente composiciones escritas o grabaciones de la lectura oral du-
rante el periodo; en el primer caso bastará una colección de trabajos de las actividades de un día o
de una semana.Si con el portafolio se pretende presentar los logros más destacados en una materia,
los contenidos cambiarán cuando se cuente con muestras nuevas del desempeño; cuando se desea
mostrar el mejoramiento, habrá que conservar los productos anteriores a medida que el portafolio
va enriqueciéndose. Si se busca que los estudiantes reflexionen sobre su trabajo, el maestro tendrá
que preparar sugerencias o preguntas que le orienten. El propósito es un aspecto decisivo a consi-
derar en el momento de realizar la evaluación de portafolio; es importante determinar el propósito
y las directrices generales del material que se incluirá antes de armarlo.
Para que los alumnos sean dueños de su portafolio, debe permitírseles tomar por lo menos
algunas de las decisiones sobre qué anexar.Algunos maestros preparan portafolios que contienen
dos tipos de muestras: las que piden ellos y las que selecciona el alumno. Pero estas últimas han de
acompañarse de una explicación de por qué el alumno piensa que una muestra debe ir en su porta-
folio. Para ello se requiere que reflexione sobre las características del material y la razón por la cual
debe anexarse.También conviene pedir a los estudiantes que reflexionen sobre lo que aprendieron
o sobre las áreas donde mejoraron gracias al contenido de su portafolio.
Criterios del desempeño
Los criterios del desempeño se necesitan para evaluar las muestras individuales que integran el
portafolio. Sin ellos la evaluación no es consiente en cada portafolio individual ni en los de varios
alumnos.La naturaleza de los criterios y su formulación son iguales a los que sirvieron para formular
las listas de comprobación y las escalas de clasificación. De hecho, los contenidos probablemente
sean juzgados empleando una lista de comprobación o escala de clasificaciones semejantes a las
explicadas en páginas anteriores.Así, según el tipo de desempeño contenido en un portafolio, mu-
chos de los criterios expuestos antes en el capítulo podrían utilizarse para evaluar los contenidos
individuales.
Cuando todos los maestros de una escuela están obligados a conservar los portafolios de una
materia o cuando se pasan de un profesor al siguiente conforme el estudiante pasa de un grado a
otro, conviene que todos los profesores afectados participen en la formulación de un grupo común
de criterios del desempeño. Esta práctica cooperativa es útil porque incluye a grupos de docentes
en el establecimiento de criterios importantes,les ayuda a usar orientaciones didácticas similares en
los distintos grados, favorece la discusión y el compartir materiales (Herbert, 1992).A los alumnos
les da seguridad observar uniformidad en la enseñanza y en las expectativas de su maestro al ir
pasando de grado.
Como en la lista de comprobación y en las escalas de clasificación, se recomienda que los maes-
tros y los alumnos identifiquen en forma conjunta los criterios de desempeño del portafolio. Con
ello se logra que los alumnos se sientan dueños de su desempeño y les es más fácil reflexionar so-
bre los contenidos que producirán. Se aconseja iniciar la lección con una explicación conjunta de lo
que constituye un buen informe de libros, una lectura oral satisfactoria, un laboratorio adecuado de
ciencias naturales,o un soneto bello,porque obliga a analizar las características del desempeño o del

49
producto esperado.A través de las discusiones se entiende cómo en la evaluación del desempeño
mejorarán la enseñanza y la evaluación.
Existe otra razón muy importante por la que se necesitan criterios en la evaluación del desem-
peño. Los desempeños o productos que constituyen el portafolio deberían, como todas las moda-
lidades de la evaluación, reflejar la instrucción impartida. Los criterios del desempeño son como
los objetivos de enseñanza: identifican las acciones o directrices importantes que se requieren para
aprender.Sin criterios explícitos,la enseñanza quizá no ofrezca todas las experiencias de aprendizaje
necesarias para que los estudiantes aprendan las destrezas o creen los productos deseados, amino-
rando así la validez de la evaluación del portafolio.Desde luego,una vez expuestos los criterios,pue-
den mejorarse y ampliarse.A menudo se advierte la necesidad de incorporar, eliminar o modificar
criterios luego de examinar los primero contenidos de un portafolio.
Ambiente
Además de un propósito y de criterios claros del desempeño, la evaluación del portafolio tiene
en cuenta el entorno donde se recoge y se conserva el desempeño del alumno.Muchas muestras se
obtienen en las actividades normales del salón de clase, sobre todo tratándose de trabajos escritos
de todo tipo. Pero cuando el portafolio abarca actividades físicas u orales, experimentos de ciencias
naturales, producciones artísticas y materiales afines, tal vez se requieran equipos o situaciones
especiales para recopilar el desempeño deseado, sobre todo si las muestras han de obtenerse de
un alumno a la vez. Existe la preocupación de que muchos maestros subestimen el tiempo que se
tarda en obtener los desempeños y productos que integran el portafolio,así como la administración
y los registros necesarios para conservarlo. En los grados más bajos el maestro debe resolver el
problema de dónde guardar los portafolios, cuándo permitir a los alumnos consultarlos; cómo im-
plantar un sistema de verificación para cerciorarse de que los materiales necesarios se encuentren
en el portafolio. En grados superiores, puede dejarse en los alumnos la responsabilidad de cuidar de
su portafolio, con supervisión periódica del maestro. Esto se dificulta más en los grados inferiores.
Cómo calificar y juzgar un portafolio
Conviene señalar que calificar los portafolios es una tarea lenta, pues no sólo se juzgan las
muestras individuales sino también sus resúmenes. Más aún, la complejidad del desempeño y de los
productos que lo constituyen (historias escritas,grabaciones,informes de laboratorio) exige prestar
mucha atención a los detalles, lo cual aumenta aún más el tiempo que se dedique a calificar. En tales
circunstancias los criterios del desempeño son de gran utilidad.
No se requiere una calificación ni resumen formal, cuando el único propósito del portafolio es
suministrar información descriptiva sobre el desempeño de los estudiantes al maestro del siguien-
te año o un padre de familia en una reunión. Ellos mismos pueden buscar la información. Pero se
requiere alguna estrategia para calificar cuando se desea diagnosticar, dar seguimiento al progreso,
juzgar el éxito de la enseñanza, alentar a los estudiantes para que reflexionen sobre su trabajo u
otorgar calificación.Por ejemplo el resumen descriptivo de las entradas del diario de los alumnos de
quinto grado (figura 5.5) podría servir para juzgar cada una de ellas.
El maestro no siempre tiene que ser quien evalúe una muestra del portafolio. Es conveniente e
instructivo permitir al estudiante autoevaluarse y reflexionar sobre algunos contenidos para que se
ejercite en criticar y conceptualizar su trabajo atendiendo a los criterios del desempeño. La figura
5.9 muestra un ejercicio de autoevaluación del cual se valió un maestro para alentar a niños de
cuarto grado para que reflexionasen sobre su trabajo, lo revisaran y después evaluasen su revisión.
Nótese que les dejó escoger lo que iban a reescribir, pero les pidió explicar por qué habían selec-
cionado una muestra particular de su portafolio de redacción, así como identificar sus fortalezas

50
y debilidades. Después, una vez terminada la revisión, les suministraba los criterios del desempeño
mediante una serie de resúmenes descriptivos para calificar el material en cuestión.
Adviértase que el estudiante participa así más activamente en el proceso de redacción, que
cuando se le asigna una tarea, la entrega al maestro, se la califican, se la devuelven y pronto se olvida.
Nótese, asimismo, la forma en que este tipo de evaluación estimula la reflexión y el aprendizaje. In-
clusive sin un instrumento formal,conviene que el maestro formule preguntas que hagan reflexionar
sobre los contenidos del portafolio:¿cuál fue el más difícil y por qué?,¿cuál refleja el mejor esfuerzo
y por qué?, ¿de cuál te sientes más orgulloso y por qué?
Calificar y juzgar portafolios enteros es una actividad heterogénea, variada y difícil. Hay muchos
métodos para resumir el resultado de un portafolio. La mayoría requiere mucho tiempo y se basa
principalmente en el esfuerzo del maestro y en sus interpretaciones. Por tanto, al plantear la evalua-
ción de portafolio, sobre todo cuando se tiene poca experiencia, se recomienda centrarse sólo en
una forma de las entradas (por ejemplo, todos los informes de revistas, todos los poemas, todos los
problemas de matemáticas resueltos) y no en una combinación de varias formas. Conviene incluir
relativamente pocas entradas (de cinco a ocho) en los intentos iniciales de evaluar el portafolio.
Cada maestro identifica el resumen y la calificación de los portafolios de sus alumnos, pero hay
cuatro enfoques que pueden ofrecerles ideas generales. Primero, según se señaló en páginas ante-
riores, hay portafolios que no necesitan calificarse: lo único que se desea es presentar ejemplos del
trabajo de un estudiante para una reunión entre un padre de familia y un maestro o para el maestro
del próximo año.
Segundo, si el principal propósito del portafolio consiste en examinar el crecimiento del alumno
o su mejoramiento, las primeras entradas pueden compararse con las subsecuentes. Por ejemplo,
cuando contenga párrafos escritos, el maestro podrá comparar la ortografía, la claridad de las ora-
ciones temáticas, el uso correcto de mayúsculas y de la puntuación, el resumen de las ideas en las
primeras entradas con esas mismas habilidades en las entradas posteriores. Nótese que identificar
estos aspectos para evaluarlos equivale a establecer los criterios de desempeño con que se califi-
carán.
Tercero, si el propósito del portafolio es lograr la compresión en algunas asignaturas como cien-
cias naturales, ciencias sociales o matemáticas, el maestro exigirá que cada entrada se acompañe de
la reflexión del alumno sobre la importancia y la relación que guarda con las anteriores. Para deter-
minar la comprensión en esos temas bastará con leer y analizar las reflexiones del alumno. Puede
prepararse un simple resumen descriptivo para calificar.
Por último los contenidos de un portafolio pueden reportarse también mediante una descripción
narrativa, como se aprecia en la figura 5.10. En la parte superior aparecen los contenidos: la historia
de las composiciones escritas de un estudiante que, entre otras cosas, incluye la fecha, el género
literario, el tema, el motivo por el que se escribió, su extensión y el número de borradores. En el
fondo se transcribe el resumen que el maestro hace del desempeño del estudiante e incluye cosas
como las descripciones y ejemplos de apoyo. Este tipo de instrumento es útil cuando se describe el
portafolio, pero su elaboración requiere mucho tiempo.

Sep220048 la formación científica en el perfil de egreso del alumno de educación básica.

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