13271 99 Modif-por-3581-00.pdf Psico Marco General

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
PODER EJECUTIVO
La Plata, 7 de diciembre de 1999
Visto las Estructuras Curriculares aprobadas
para las Carreras de Formación Docente de Grado como insumo para la
implementación de la Transformación Educativa; y,
CONSIDERANDO:
Que las citadas Estructuras fueron
reformuladas a partir de reuniones de trabajo realizadas con representantes
de los Institutos Superiores de Formación Docente;
Que como resultado de ello se elaboró el Diseño
Curricular Jurisdiccional para la Formación Docente de Grado cuya primera
parte se presenta para su aprobación;
Que el Consejo General de Cultura y Educación
aprueba la propuesta de la Comisión Central de Currículum para
Transformación Educativa y aconseja el dictado del acto resolutivo
correspondiente;
Por ello,
LA DIRECTORA GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
R E S U E L V E:
ARTICULO 1°.- Aprobar el Tomo I del Diseño Curricular Jurisdiccional
para la Formación Docente de Grado el que como Anexo I forma parte de la
presente.
ARTICULO 2°.- Establecer que la presente Resolución será refrendada
por la Vicepresidente 1° del Consejo General de Cultura y Educación.
ARTICULO 3°.- Registrar esta Resolución que será desglosada para su
archivo en la Dirección de Despacho, la que en su lugar agregará copia
autenticada de la misma; comunicar al Departamento Mesa General de
Entradas y Salidas; notificar al Consejo General de Cultura y Educación; a la
Subsecretaría de Educación; a todas las ramas de la enseñanza; Jefatura de
Inspección y a la Dirección de Consejo Escolares.
RESOLUCIÓN N° 13271

PODER EJECUTIVO
Primera Parte
Estructura General

PODER EJECUTIVO
CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL
Entidad de la Formación Docente de Grado. Propósitos y
Funciones
La formación de profesionales docentes para la implementación de los
Diseños Curriculares de todos los Niveles y Modalidades del Sistema
Educativo de la Jurisdicción, constituye el principal objetivo de la Educación
Superior1. Asimismo, la Formación Docente de Grado se inscribe en la
Formación Docente Continua y se complementa con la necesaria
actualización y capacitación de los educadores.
La tarea implica alto compromiso social, ya que está destinada a los futuros
responsables de la educación de niños, jóvenes y adultos, mediante la cual
se posibilitará que estos se inserten con actitud reflexiva, crítica y
participativa en un mundo complejo, signado por constantes cambios. Por
ello, el Diseño Curricular debe ofrecer a los aspirantes a la docencia una
formación integradora de los saberes necesarios para desarrollar las
competencias requeridas por el rol de educador:
responsabilidad en el desempeño del rol docente y compromiso, en un
marco ético, con la promoción de actitudes de respeto por la dignidad y
los derechos de las personas y con el afianzamiento de los valores
propios de nuestra cultura;
reconocimiento del hecho educativo como fenómeno vincular triádico
(docente-objeto de conocimiento-alumno) en su doble dimensión:
gnoseológica y afectiva;
conocimiento de los marcos teóricos que sustentan la práctica y
reflexión acerca de ésta para la confrontación y producción de nuevos
marcos que sirvan para transformarla;
solvencia en el conocimiento de los contenidos y el currículum del nivel
implicado y de los fundamentos didácticos para su enseñanza;
valoración de la importancia de una actualización constante.
La docencia exige la permanente comprensión de la realidad educativa, que
está constituida por situaciones en que lo particular, y aun lo singular, las
denotan, connotan y determinan en su naturaleza. El Diseño, entonces,
1 Ley Provincial de Educación, N° 11.612, Capítulo I II, Art. 4º, Inc. d).

Formación Docente de Grado
Res. N° 13271-99 Modificada
por Res. N° 3581-00
debe formar al docente en los marcos teóricos que sustenten su práctica.
Asimismo, dada la particularidad señalada de cada situación educativa, la
práctica debe ser fuente de tematización teórica que complemente y/o
modifique los marcos teóricos previos.
El Diseño Curricular sólo será relevante en la medida que implique una
interacción de la teoría y la práctica esto implica que la realidad educativa
pueda ser explicada a la luz de marcos conceptuales y que la práctica sea la
fuente de dichos marcos. De allí que la práctica se constituye en eje
vertebrador de la Formación Docente de Grado, concebida ésta como praxis,
en un proceso de interacción constante entre la reflexión y la acción.
E s t r u c t u r a G e n e r a l
4
Caracterización del Alumno
La definición de una propuesta curricular para la Formación Docente de
Grado debe tener en cuenta, como uno de sus referentes, la caracterización
del alumnado.
Es necesario apoyarse básicamente en los aportes de la Psicología, la
Sociología y la Antropología, a fin de interpretar las características genéricas
de los procesos de aprendizaje en los adolescentes y adultos, y los
condicionamientos que a tales procesos imponen las variables personales y
culturales.
Los aportes de dichas disciplinas permitirán comprender las características
de los alumnos que acceden a las carreras docentes junto con el bagaje de
sus representaciones previas acerca de la profesión para la cual esperan
formarse; características y representaciones influidas por el contexto socio-cultural.
Esas representaciones son generalmente fragmentarias, inconexas, porque
desde su experiencia escolar no han podido percibir la totalidad del
fenómeno pedagógico y son, en su mayoría, de naturaleza irreflexiva,
muchas veces inconscientes, producto de la acción del currículum oculto de
la escuela y de la influencia del discurso social.
Dada la índole de esta formación, es necesario que los alumnos asuman un
fuerte compromiso con su rol, no sólo en lo que respecta a un aprendizaje
autónomo y responsable sino también a un compromiso con su futuro
desempeño en el ámbito educativo.
En líneas generales, acceden a la Formación Docente de Grado, alumnos de
adolescencia prolongada y adultos jóvenes.
Es esperable que los adultos o jóvenes camino a la adultez, hayan
consolidado -o estén en vías de hacerlo- capacidades cognitivas, emotivas y

por Res. N° 3581-00
críticas correspondientes a esta etapa de desarrollo de sus vidas. Las
capacidades señaladas pueden presentarse con el predominio de unas sobre
otras, en forma complementaria o contrapuesta.
La consolidación de la abstracción en el pensamiento lógico-formal permite
la formulación de juicios fundamentados. El pensamiento lógico se
complementa con el pensamiento analógico para el que se requiere el
desarrollo de la percepción y de la intuición. Ambos tipos de pensamiento
posibilitan la creatividad junto al análisis riguroso de los datos de la realidad.
El equilibrio emocional –mayor que en las etapas precedentes- es condición
indispensable para el desempeño del rol docente y enriquece las relaciones
interpersonales, haciéndolas más estables, comprometidas, profundas y
comprensivas de puntos de vista diversos y heterogéneos.
Una postura crítica en relación con las conductas humanas orienta la acción
comprometida, guiada por juicios de valor, en situaciones que requieren la
toma de decisiones.
Cabe señalar la posibilidad de que, en el proceso de aprendizaje, se
manifiesten dificultades particulares de cada alumno, derivados de su
historia personal y escolar, de su contexto o de otros factores incidentes.
Es tarea del formador detectar, estimular y orientar a los alumnos que
presenten dificultades, buscando alternativas para que puedan superarlas.
5
Caracterización de las Instituciones
La amplitud y la diversidad de servicios educativos que ofrece la jurisdicción
provincial, requieren de una multiplicidad de instituciones formadoras de
docentes que se distinguen entre sí por la especificidad de sus propuestas.
Los Institutos de Formación Docente (IFD) son, desde el punto de vista
social y jurídico, ámbitos legítimos en que se realiza la preparación
profesional de los educadores que van a desempeñarse en los distintos
servicios educativos.
Por lo tanto, estas Instituciones se caracterizan por los criterios Filosófico-
Pedagógico-Didácticos que asumen para la formación profesional, así como
por las peculiaridades de los Equipos Directivos y Docentes que las integran.
En las Instituciones de Formación Docente se concreta de manera dinámica,
significativa y diferenciada el Diseño Curricular Jurisdiccional. Esto implica
una concepción de la Gestión Institucional como práctica compartida entre
todos los responsables de la formación de un docente2.
2 Ley de Educación Superior, N° 24.521, Artículo 11° (Derechos de los docentes), inciso b): Participar en el gobierno de la institución

por Res. N° 3581-00
Para ello, es fundamental la toma de conciencia de la responsabilidad que
supone asumir la autonomía institucional, establecida en la legislación
nacional y provincial.
La institución formadora es uno de los principales referentes del futuro
docente. En la medida en que los alumnos participen en una organización
coherente y flexible, mediante una gestión planificada y participativa,
aumentará su compromiso con estos criterios y podrán realizar una
adecuada transferencia de los mismos a los servicios en los que trabajen3.
Asimismo, en los Instituto de Formación Docente se articulan la Formación
Docente de Grado y la Formación Docente Continua de los educadores,
orientándolos en la revisión reflexiva de sus prácticas y proporcionándoles
oportunidades de actualización permanente. Esto permite, a su vez, la
apertura del Instituto Formador a la problemática real de las Instituciones
de los Niveles implicados, impulsando la renovación de los Proyectos
Educativos de ambos Niveles.
6
Articulación del Nivel Superior con los Niveles Implicados
La Formación Docente de Grado transcurre en dos escenarios con funciones
diferentes pero complementarias:
la institución formadora, que ofrece al alumno el continente apropiado
para el aprendizaje de los marcos conceptuales de referencia, en
interacción con la reflexión sobre la práctica;
la escuela del nivel implicado en la que el alumno desarrolla sus
experiencias formativas de enseñanza.
Por lo tanto, se trata de una carrera que se desarrolla
interinstitucionalmente. El futuro docente se forma en una institución
específica pero necesita insertarse en la realidad escolar de las instituciones
de los niveles implicados, para poder concretar su preparación como
profesional.
Asimismo, esta interacción resultará enriquecedora para los servicios de
ambos niveles, ofreciendo a los docentes que en ellos trabajan la posibilidad
de tomar contacto con propuestas innovadoras y de contar con referentes
a la que pertenecen, de acuerdo a las normas legales pertinentes. Y Artículo 12° (Deberes de los docentes), inciso b): Participar en la
vida de la institución, cumpliendo con responsabilidad su función docente, de investigación y de servicio.
3 Ley de Educación Superior, N° 24.521, Artículo 13°: Los estudiantes de las instituciones estatales de Educación Superior tienen
derecho: […] b) A asociarse libremente en centros de estudiantes, federaciones nacionales y regionales, a elegir sus representantes
y a participar en el gobierno y en la vida de la institución, conforme a los estatutos, lo que establece la presente Ley y, en su caso, las
normas legales de las respectivas jurisdicciones.

por Res. N° 3581-00
para el intercambio de ideas, dinamizando así las propias prácticas
educativas.
7

PODER EJECUTIVO
ESTRUCTURA CURRICULAR
El ingreso en las Carreras de Formación Docente de Grado requiere la
aprobación previa del Nivel Medio de Educación o de Educación Polimodal.
Requisitos para la Prosecución de las Carreras
Los Diseños Curriculares exigen el cumplimiento de ciertos requisitos para la
prosecución de las diferentes Carreras, a saber:
Curso Inicial
Nivel de Formación Básica
Aptitud Fonoaudiológica
Curso Inicial
En las Carreras para cuyo acceso sólo se exige la certificación de estudios de
Nivel Medio o Polimodal completo, se desarrollará el Curso Inicial durante
cuatro semanas, en tiempo previo a la iniciación del Ciclo Lectivo.
El Instituto de Formación Docente tendrá a su cargo la respectiva
planificación, en ejercicio de la autonomía institucional, y en el Proyecto
Curricular Institucional estarán previstas todas las instancias pedagógico-dicácticas
para su implementación.
Su carácter es propedéutico con respecto a la totalidad de los Espacios
Curriculares que integran el primer año de la Carrera y está a cargo de los
docentes de ese año con sus respectivas cargas horarias. Para su
acreditación, se requiere el cumplimiento de la asistencia reglamentaria.
Este Curso tiene objetivos informativos, diagnósticos y orientadores para
alumnos y docentes, según el caso:
Introduce a los alumnos en las problemáticas y dinámicas propias de la
Formación Docente de Grado. Desde un comienzo, los futuros docentes
deben comprender el significado de los diferentes componentes
curriculares y sus articulaciones, así como lo referente a las
responsabilidades de los distintos actores institucionales.
Configura la oportunidad para que tanto los docentes como los propios
alumnos puedan identificar la situación de partida: los saberes previos,
las representaciones de las que son portadores, las expectativas, las

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capacidades intelectuales y socio-afectivas que se ponen en juego en el
proceso de aprendizaje, etc.
Permite que el alumno tome conocimiento de sus deficiencias en los
saberes necesarios, orientándolo en la conducción de los esfuerzos que
viabilicen su superación.
Mediante un proceso de reflexión compartida, se comunican metas,
objetivos, pautas y orientaciones para la acción y se clarifican convicciones y
valores.
Formación Básica
En las Carreras de Formación Docente de Grado correspondientes a las
especialidades de Educación Artística e Idioma Extranjero, la índole peculiar
de sus respectivos lenguajes exige al ingresante conocimientos previos, sin
los cuales es imposible acceder al Nivel Terciario. La apropiación de estos
conocimientos asume carácter de alfabetización en los respectivos
lenguajes.
El Diseño Curricular prevé una instancia formativa –Formación Básica-para
posibilitar la adquisición de dichas competencias a los alumnos que no
posean los saberes requeridos.
Las instituciones deben contemplar instancias evaluativas pertinentes a fin
de que los alumnos ingresantes acrediten total o parcialmente la Formación
Básica, sin el tránsito previsto.
Aptitud Fonoaudiológica
La Aptitud Fonoaudiológica es elemento fundamental en la competencia
docente, puesto que en el lenguaje oral, la voz y la articulación son recursos
indispensables. En este sentido, el Diseño Curricular prevé instancias para
garantizar en el graduado dichas competencias, así como una formación
básica a efectos de mantener su salud vocal.
En los Institutos de Formación Docente4 existirá un Gabinete integrado por
fonoaudiólogos que tendrá a su cargo las siguientes funciones:
relevar información respecto de la población escolar ingresante en las
9
carreras de Formación Docente de Grado, para detectar trastornos;
orientar la ejercitación tendiente a la corrección de malos hábitos de
fonación;
4 Se exceptúan las Carreras que por su índole tienen incorporado este aspecto en su Currículum y que en ese caso se consigna
especialmente

por Res. N° 3581-00
detectar las patologías y efectuar las derivaciones pertinentes: al
profesional médico especializado y al fonoaudiólogo para el tratamiento
prescripto;
supervisar y registrar, a partir del seguimiento del caso, el proceso de
10
recuperación.
Para la concreción de estas tareas, se asignarán dos módulos semanales por
cada cincuenta alumnos ingresantes en la Institución. Concluido el
relevamiento inicial y realizada las derivaciones necesarias, se iniciarán las
actividades de ejercitación agrupando a los alumnos según sus necesidades
correctivas.
En segundo año de las Carreras, antes de acceder a la Práctica Docente
frente a alumnos, deberá contarse con la certificación de la aptitud ya
referida, emitida por el fonoaudiólogo de la institución y avalada por el
profesional médico especializado, si las características de la patología así lo
exigieren. Esta certificación de Aptitud Fonoaudiológica tiene el carácter
de correlativa de la Práctica mencionada.
Componentes Curriculares
El Diseño Curricular de la Formación Docente de Grado se estructura a partir
de la consideración de los siguientes aspectos:
Su tránsito se vertebra en torno de un eje: la Práctica Docente.
Cada año de la Carrera está estructurado por un Principio
Organizador.
Lo integran cuatro Espacios Formativos, caracterizados por la distinta
naturaleza de sus contenidos y conformados por uno o más Espacios
Curriculares.
En la dinámica curricular estos aspectos configuran una red en la que
interactúan constantemente a partir de su función específica.
La Práctica Docente como Eje Vertebrador
El ejercicio de la profesión de educador es la Práctica Docente, entendida
como el trabajo que se desarrolla cotidianamente en particulares
condiciones históricas, sociales e institucionales. Pero esta práctica debe
realizarse con una intencionalidad que transcienda el lapso de la
intervención personal de cada docente, ya que su horizonte es la meta final
de todo el proceso educativo. Cada educador aporta parcialmente al logro
de esa meta; para hacerlo en forma apropiada, debe tener una
representación prospectiva de la misma. No obstante, esa representación es

por Res. N° 3581-00
meramente provisoria, puesto que, como resultado de la actividad de
docentes y alumnos, esa meta está en permanente deconstrucción y
reconstrucción.
Dada la naturaleza particular o singular de las situaciones educativas, ya
reconocida previamente, la intervención del docente requiere tanto de los
marcos teóricos como de conocimientos no transmisibles por el discurso.
Estos últimos –en cuyo aprendizaje juegan un importante papel la
percepción y la intuición- apelan a experiencias personales de y en la
realidad.
Principios Organizadores
Los contenidos curriculares son estructurados, en cada año de la formación,
por un Principio Organizador. Los principios, que crecen en complejidad y
nivel de abstracción a lo largo de la carrera, denotan el aspecto sobre el que
se pone el énfasis para el abordaje de los contenidos de todos los Espacios
Curriculares.
Dichos principios son:
La Escuela y su Contexto: implica la comprensión de la problemática
institucional y de la incidencia de las variables contextuales, mediante la
consideración de distintos marcos teóricos.
La Práctica Docente: implica la elaboración, puesta en práctica y
evaluación de propuestas de enseñanza, sustentadas en los marcos
teóricos abordados.
La Educación como Práctica Social: implica la construcción de una
actuación profesional coherente, fundamentada en una concepción
integradora de las distintas dimensiones del hecho educativo.
Espacios Formativos
Los Espacios Formativos contemplan los contenidos de los Campos de los
Contenidos Básicos Comunes (CBC) aprobados por el Consejo Federal de
Cultura y Educación para la Formación Docente de Grado. Sin embargo, la
organización del presente Diseño, responde a una concepción jurisdiccional
que resignifica dichos Campos.
De este modo, se establecen los siguientes Espacios Formativos:
11
Fundamentación Pedagógica
Especialización por Niveles
Orientación
Práctica Docente

por Res. N° 3581-00
El Espacio Formativo de la Práctica Docente incluye contenidos del Campo
de la Formación General correspondientes al Bloque de la Mediación
Pedagógica y los Bloques de Contenidos Didácticos y de Práctica de la
enseñanza del Campo de la Formación de Orientación. Su unificación en
este Espacio se sustenta en la consideración, ya explicitada, de la Práctica
Docente como Eje Vertebrador.
En el Espacio de la Fundamentación Pedagógica, se incluyen los contenidos
filosóficos y –particularmente- éticos, que en los CBC se hallan previstos
solamente para el Campo de la Formación de Orientación de las Carreras de
Profesorado de Educación Inicial y EGB 1 y 2, además de los del Campo de
la Formación General Pedagógica , por considerarse marcos de referencia
relevantes para la Formación Docente de todas las Carreras.
12
Fundamento de los Espacios Formativos
Espacio de la Práctica Docente
La concepción de la Práctica como Eje Vertebrador de la Formación Docente,
se concreta en la configuración de un Espacio Formativo articulador de toda
la propuesta: el Espacio de la Práctica Docente. En este convergen, en una
concepción integradora de la acción pedagógica, todos los conocimientos y
competencias que los alumnos adquieren durante su formación.
La Práctica Docente supone la inserción del alumno en la realidad escolar, a
la que llega con referentes teóricos con los que puede confrontarla. En la
acción pedagógica, descubre facetas insospechadas de la realidad, situación
que lo induce a retornar a los marcos teóricos con la necesidad de su
revisión y complejización o bien al replanteo de su práctica.
Al futuro docente se lo forma para practicar la teoría y teorizar sobre la
práctica en dialéctica constante: ésta es la concepción de la práctica como
praxis.
Desde este Espacio se concibe a la tarea en el aula como una de las
dimensiones de la práctica docente, pero no la única y -mucho menos- la
excluyente. Por el contrario, forma parte de las prácticas institucionales y
contextualizadas socialmente, con lo que adquiere su configuración de
práctica social.
Espacio de la Fundamentación Pedagógica
La Fundamentación Pedagógica constituye el conjunto de concepciones y
teorías para analizar, explicar y comprender los hechos y procesos

por Res. N° 3581-00
educativos, de los cuales se derivan las orientaciones para la acción. Es el
ámbito para el tratamiento de situaciones concretas, a la luz de esas teorías
y concepciones, articulado con el Espacio de la Práctica.
El Espacio de la Fundamentación Pedagógica se centra en el estudio de la
educación, en su más amplio sentido, a partir de la selección e integración
de aportes teóricos que iluminan el complejo fenómeno educativo y todos
sus aspectos incidentes. Estos abarcan también las cuestiones personales y
sociales que están más allá de los límites de la educación formal.
La educación se constituye, entonces, como problema central del Espacio de
la Fundamentación Pedagógica, que debe aportar para su análisis crítico las
distintas concepciones vigentes. Además, debe ser el ámbito ordenador que
configure la visión amplia de la realidad socio-educativa en sus diversas
ópticas.
El estudio de la educación tomará necesariamente los aportes de las
distintas disciplinas y logrará su articulación a partir del análisis de la
realidad educativa como un todo, integrándolos a fin de superar visiones
parcializadas y parcializantes.
Así, este Espacio integrará diferentes Perspectivas que suponen:
un abordaje filosófico, que plantee los problemas inherentes al ser del
hombre en todas sus dimensiones, a las posibilidades y límites del
conocimiento, a las cuestiones axiológicas, a la dimensión ética de la
acción educativa;
un abordaje sociológico, centrado en el análisis de las distintas
dimensiones (política, económica, cultural, etc.) del contexto en el cual
se producen las situaciones educativas, y el modo en que estos aspectos
condicionan las concepciones y las prácticas educativas;
un abordaje histórico-crítico, que permita analizar situaciones
educativas del pasado que repercuten en el presente, relacionándolas
con el contexto en el que tuvieron lugar y con el marco de ideas vigente
en cada momento;
un abordaje que, a efectos de fundamentar decisiones pedagógico-didácticas,
incluya los aportes del Espacio de la Especialización por
13
Niveles.
Para la implementación curricular del Espacio de la Fundamentación
Pedagógica, se establece la organización de distintas Perspectivas, que
implican diferentes miradas con las cuales se aborda el objeto de
conocimiento.
Dichas Perspectivas son:

por Res. N° 3581-00
Filosófico-Pedagógica, Socio-Política y Pedagógico-Didáctica para Primer
14
Año;
Filosófico-Pedagógica, Pedagógico-Didáctica para Segundo Año;
Filosófico-Pedagógico-Didáctica y Político-Institucional para Tercer Año.
Los contenidos seleccionados establecen redes de conocimientos que -
aunque con miradas propias en cada Perspectiva- conforman núcleos
temáticos nodales. Estos deben abordarse de forma interdisciplinaria, en
interacción continua con los demás Espacios Formativos, para mantener la
coherencia del proyecto.
Su carácter articulador requiere que los docentes a cargo del Espacio de la
Fundamentación Pedagógica asuman una actitud de disponibilidad
interdisciplinaria, de consulta, de trabajo en equipo, de proyectos comunes,
de cátedras que compartan momentos de aprendizaje, y una interacción
continua con las demás áreas para mantener la coherencia ya señalada y
para recoger sus preocupaciones y problemas pedagógicos y buscar
soluciones conjuntas. Se trata de una forma de trabajo coordinado que debe
concretarse desde el comienzo mismo del plan de formación y durante todo
su desarrollo.
La propuesta de contenidos aspira a mostrar una red de conocimientos que
–con particularidades propias de cada Espacio Curricular- favorece el
carácter nodal de núcleos temáticos y las aproximaciones al objeto de
conocimiento con peculiaridad y niveles de complejidad diversos.
· Perspectivas Filosófico-Pedagógica y Filosófico-Pedagógico-
Didáctica
La Perspectiva Filosófico-Pedagógica plantea la indagación sobre cuestiones
centrales de la Educación: las características, límites y posibilidades del
conocimiento; las concepciones antropológicas sobre las que se sustentan
las teorías educativas; los compromisos éticos que subyacen en la práctica
educativa y la reflexión sobre la educación como proceso de humanización y
personalización.
Esta Perspectiva incluye los contenidos de ética que sustentan las
concepciones para la formación ética de los alumnos a fin de que el futuro
docente sea competente para trabajar esta dimensión educativa.
En el tercer año de la Carrera la Perspectiva Filosófico-Pedagógico-Didáctica
integra los saberes adquiridos en los distintos Espacios formativos para
analizar sus connotaciones y consecuencias y proyectar una reflexión última
respecto al ser docente, la educación como hecho político y social y las

por Res. N° 3581-00
relaciones pedagógicas como relaciones vinculares, para reconocer su
trascendencia y carácter prospectivo en el desempeño profesional.
Las características descriptas hacen de estas Perspectivas un lugar necesario
para el diálogo crítico sobre el hacer profesional y la cultura institucional.
En la Formación Docente de Grado correspondiente a las distintas Carreras
de especialidades artísticas, la Perspectiva Filosófico-Pedagógica incluye,
además, núcleos temáticos pertenecientes a la Estética, por constituir ésta
el fundamento epistemológico de los contenidos del Espacio de la
Orientación
· Perspectivas Socio-Política y Político-Institucional
Comprender la educación como práctica social institucionalizada5 implica
vincularla necesariamente con los procesos culturales que inciden y han
incidido sobre ella a lo largo de la historia. Esta concepción requiere, por lo
tanto, abordar el fenómeno educativo considerando su interacción con
dimensiones sociales: política, económica, histórica e institucional. Por lo
tanto, es necesario adquirir conocimientos sociológicos, económicos,
políticos e históricos que, contextualizando la realidad educativa, permitan
comprender la estructura y la dinámica de las instituciones educativas en
sus múltiples interacciones: con la familia y los demás ámbitos de la
sociedad.
· Perspectiva Pedagógico-Didáctica
La Perspectiva Pedagógico-Didáctica aborda como objeto de estudio una
teoría de la enseñanza orientada hacia la Práctica Docente. Pero todo acto
de enseñanza tiene anclajes en la función social de la escuela, los
dispositivos curriculares, las características del que aprende y de sus
procesos de aprendizaje, los objetos de estudio, los hábitos, creencias y
teorías implícitas o explícitas del docente y las condiciones de trabajo en las
que éste opera. Por ello, el abordaje de los contenidos de esta Perspectiva
debe recoger todos estos aspectos, profundizando la trama de la situación
sobre la que se interviene y analizando los distintos factores incidentes, a la
luz de los marcos teóricos que intentan explicarlos.
Es fundamental que el desarrollo de las teorías pedagógico-didácticas
conlleve la contrastación y resignificación desde la práctica que pretenden
iluminar.
15
5 Diseño Curricular. Marco General. Fundamentación.

por Res. N° 3581-00
Espacio de la Especialización por Niveles
Enseñanza y aprendizaje son atribuibles a sujetos que se vinculan con la
mediación del objeto de conocimiento; en esta tríada, Psicología y Cultura
gravitan sobre los procesos y resultados educativos.
La tarea docente exige conocimientos acerca de las características
psicológicas y culturales del alumnado y de las formas en que éstas se
manifiestan en el aprendizaje; exige, también, análisis y comprensión de los
rasgos personales procedentes de la historia individual de cada alumno.
Este Espacio impone un enfoque interdisciplinario en el que intervienen los
aportes de la Antropología, la Sociología y la Psicología brindando
conocimientos para el diseño y conducción del proceso de enseñanza.
Espacio de la Orientación
Este Espacio incluye los contenidos específicos que el docente tendrá a su
cargo enseñar, conforme al Diseño Curricular del Nivel educativo en el cual
ejercerá su profesión.
En este contexto, se prevén Espacios de Definición Institucional, cuyas
temáticas son determinadas por el Equipo Docente de la carrera respectiva.
El objetivo de los mismos es permitir la contextualización del Currículum
según las demandas institucionales, locales y regionales de la comunidad.
Asimismo, estos Espacios estarán abiertos a los graduados de cualquier
jurisdicción como instancias de Formación Docente Continua. Por ello, las
temáticas seleccionadas se renovarán en cada Ciclo Lectivo a fin de
garantizar las posibilidades de perfeccionamiento y capacitación de los
docentes del sistema.
16
Formación Ética, Campo Tecnológico y Mundo Contemporáneo
refieren a temáticas que atraviesan todos los Espacios Formativos,
redimensionando sus contenidos y contextualizándolos en la realidad
presente.
Formación Ética desvela las implicancias éticas de todos los contenidos
curriculares, tomando como referente los principios y valores sostenidos por
el contexto socio-cultural de nuestro país: vida, libertad, verdad, paz,
solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia.
En el contexto del Diseño Curricular Jurisdiccional la tecnología es entendida
como el conocimiento de los procedimientos y métodos para diseñar,

por Res. N° 3581-00
fabricar y comprender el funcionamiento de productos, procesos y servicios
destinados a satisfacer necesidades. El Campo Tecnológico está presente
como contenido transversal para que los alumnos descubran el sustrato
tecnológico de todos los Contenidos Curriculares y comprendan, a su vez,
los condicionamientos históricos y sociales de la tecnología. En las Carreras
de Formación Docente de Grado, la inclusión de este Campo obedece al
propósito de que el futuro docente tenga competencia para formar a sus
alumnos como usuarios conscientes y activos de la tecnología, conocedores
de sus alcances y capaces de seleccionar y controlar sus consecuencias.
El ser humano, como sujeto histórico, actúa en y se ve condicionado por un
escenario de límites difusos denominado contemporaneidad. Se presentan,
allí, diversas valoraciones, expectativas y perspectivas las que influyen de
manera más o menos consciente, en las acciones individuales y colectivas.
La inclusión de las temáticas de Mundo Contemporáneo se sustenta en el
propósito de que en cada Espacio Curricular se aborden los contenidos a
partir de la realidad actual a fin de formar a los futuros docentes como
actores de su época.
17

Formación Docente de Grado Res.
N° 13271-99 Modificada por Res. N°
3581-00
19
Estructura General
Espacio de la
Fundamentación
Pedagógica
Espacio de la
Especialización
por Niveles
Espacio de la Orientación
Atraviesan todos los Espacios
Espacio de la Práctica Docente
Estructura del Espacio de la Fundamentación Pedagógica
PERSPECTIVAS
1er. Año
Filosófico-
Pedagógica I
Pedagógico-
Didáctica I Socio-Política
PERSPECTIVAS
2do. Año
Filosófico-Pedagógica II Pedagógico-Didáctica II
PERSPECTIVAS
3er. Año
Filosófico-Pedagógica Didáctica Político Institucional

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21
Consideraciones para el Proyecto Curricular Institucional
La Estructura Curricular demanda la conformación de Equipos Docentes que
aborden articuladamente los diversos Espacios.
La decisión de atribuir una carga horaria anual a cada Espacio Curricular
comporta, en el marco de la concepción de autonomía institucional que se
sustenta, la posibilidad de distribuirla, a lo largo del Ciclo Lectivo, calculado en
32 semanas de clase, según criterios que aporten a la mejor implementación
del Diseño Curricular.
El Docente Formador tendrá, a modo de contrato laboral, la carga horaria
anual asignada en la Estructura Curricular más la proporción correspondiente
a las semanas del año que exceden a las consideradas curricularmente. Esta
carga horaria le permitirá desde su especialidad aportar a las necesidades e
intereses del Currículum y, por lo tanto, no sólo se responsabiliza de la
enseñanza de los contenidos de un determinado Espacio Curricular, sino que -
desde la especialidad disciplinar por la que accede al cargo- debe satisfacer las
apelaciones que necesaria y oportunamente le haga Currículum en Acción,
requerimientos que podrán provenir de otros Espacios Curriculares. En el
Proyecto Curricular Institucional elaborado, quedarán, asimismo, explicitadas
las necesarias y oportunas intervenciones de cada docente según lo requiera
el núcleo temático a desarrollar.

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MARCO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Las estrategias didácticas en el Nivel Superior tienen como fundamento la
organización y orientación de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje.
Desde este punto de vista, la función del docente no es desarrollar
explicativamente los contenidos, sino plantear estrategias para que el alumno
pueda abordarlos por sí mismo.
En esta concepción, la reflexión y el análisis crítico son procedimientos
pertinentes para el desarrollo de las clases. La consulta bibliográfica y su
discusión grupal, la argumentación y contraargumentación, la resolución de
problemas a libro abierto, son ejemplos de actividades que concuerdan con la
índole de las estrategias señaladas.
Lo expuesto representa el modelo de enseñanza-aprendizaje que debería
predominar en el Nivel, sin embargo, cabe destacar que dicho modelo no solo
no excluye las intervenciones expositivas necesarias y oportunas del docente
sino que requiere de ellas.
Pero además, en las Carreras Docentes, las experiencias de aprendizaje en el
Instituto Formador, mediante análisis crítico de las prácticas pedagógicas,
deben apuntar a prefigurar, en las representaciones del alumno las formas
aprop iadas para su futuro desempeño profesional. De esta manera podrá
captar el sentido de la función docente que, desbordando lo meramente
didáctico, se introduce en el horizonte último de la dimensión pedagógica,
ámbito donde radica la naturaleza misma del rol.
Por ello, también, es propósito y función de la Didáctica de la Formación de
Formadores la deconstrucción y reconstrucción de las representaciones y
modelos previos de enseñanza y aprendizaje, así como la constitución de toda
la Institución escolar en un modelo de práctica educativa.
La evaluación y la compensación deben incluirse en forma coherente en este
Marco Pedagógico-Didáctico.
La autonomía del alumno en la construcción del conocimiento debe proyectarse
en metacognición, entendida esta como la reflexión sobre los procesos de
apropiación del objeto de conocimiento, tanto en su aspecto conceptual como
procedimental y actitudinal. En este sentido, debe ponerse especial énfasis en
abordar la autoevaluación y la coevaluación, como formas necesarias de la
evaluación misma y, también, como herramientas apropiadas para el
desarrollo de la metacognición.
En cuanto a la compensación, cabe distinguir sus alcances en este Nivel
Educativo de los que tiene en los niveles precedentes. En estos últimos, la
apropiación de los contenidos curriculares por parte del alumno constituye el
sustrato mínimo para garantizar su apropiada inserción social. Por ello, la
compensación tiene como objetivo primordial generar todas las oportunidades
posibles para el logro de los aprendizajes.
En el Nivel Superior -cuya función es la formación de profesionales en áreas
específicas-, la compensación, en cambio, tiene la mirada necesariamente
puesta en la acreditación y promoción del alumno. Por tal motivo, en este Nivel
existen requisitos mínimos para acceder a la misma y los tiempos que se le
destinan tienen límites determinados.

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CONTENIDOS Y EXPECTATIVAS DE LOGRO
Primer Año
Perspectiva Filosófico-Pedagógica I
· Contenidos
Conocimiento y educación
Concepciones actuales de conocimiento.
Formas de acceso al conocimiento.
El arte como producción estética y como forma de conocimiento.*
El conocimiento escolar.
Concepción de educación
Problemática axiológica y educación. Fines e ideología.
Concepciones actuales de educación. Influencia de concepciones históricas.
Fundamentos de la concepción jurisdiccional.
Los actores de la tríada didáctica
Fundamentos antropológicos de la educación
Las dimensiones ética y gnoseológica de la tríada didáctica.
Concepciones de alumno y docente.
· Expectativas de Logro
- Identificación de la problemática gnoseológica en relación con el
conocimiento escolar.
- Análisis de los fundamentos axiológicos de la Acción Educativa.
- Interpretación de las concepciones actuales de educación,
identificando en ellas la influencia de concepciones históricas,
analizadas en sus contextos.
- Comprensión de las distintas perspectivas de análisis del concepto
de educación y su identificación en los fundamentos de la
concepción jurisdiccional.
- Comprensión de la problemática antropológica y ética en relación
con los sujetos de la educación.
- Reconocimiento de las dimensiones socio-políticas y éticas de la
profesión docente.
Perspectiva Pedagógico-Didáctica I
· Contenidos
Conocimiento y currículum
Legitimación del conocimiento escolar y Currículum.
Concepciones y funciones del Currículum.
Currículum prescripto, real, oculto y nulo.
* Contenido a desarrollar en las Carreras de Educación Artística

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Proceso de construcción del currículum
Ambitos de Diseño: niveles de concreción Curricular.
Poder y participación en el proceso de construcción del Currículum.
Diseño y desarrollos curriculares. Su construcción en la Jurisdicción.
Dimensiones de la práctica educativa
La tríada didáctica en el contexto institucional.
El aprendizaje escolar.
La relevancia de los vínculos.
El grupo como sujeto de aprendizaje.
La transposición didáctica.
Concepciones de enseñanza y rol docente.
Relación teoría-práctica en los Procesos de Enseñanza y de Aprendizaje.
El Proyecto Educativo Institucional. Dimensiones.
- Comprensión de los fundamentos de diferentes concepciones
curriculares y de las funciones que se le adjudican desde cada una
de ellas.
- Identificación de los niveles de concreción curricular y de las
variables intervinientes en el proceso de construcción del
Currículum.
- Comprensión de las relaciones entre los componentes del
triángulo didáctico.
- Interpretación de la interrelación dinámica entre los componentes
de la tríada didáctica, en contextos institucionales.
- Conocimiento de los componentes, dimensiones y funciones del
P.E.I. y su relación con la Propuesta Educativa Jurisdiccional.
Perspectiva Socio-Política
· Contenidos
Conocimiento y socialización
El conocimiento como producción social.
La transferencia social del conocimiento.
Las instituciones sociales como agentes educativos
La incidencia de los medios de comunicación.
Educación y sociedad
La educación como componente de la organización social. Dimensiones
ética, política y económica del hecho educativo.
Las prácticas educativas y sus relaciones con otras prácticas sociales.
La educación como política de Estado.
Sistema educativo: estructura y dinámica
El sistema educativo como subsistema del sistema social. Educación
formal, no formal e informal.
Perspectiva histórica y transformaciones actuales del Sistema Educativo
Nacional y Provincial.
Marco legislativo.
La Institución escolar

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Concepto y perspectiva histórica.
Estructura y dinámica de la institución escolar. Culturas institucionales.
Nuevos modelos de gestión.
- Comprensión de la incidencia de los distintos agentes
socializadores en el proceso educativo.
- Conocimiento de los fundamentos socio-culturales que permiten
interpretar la realidad educativa.
- Comprensión de los principios, fines, marco legislativo, estructura
y dinámica del Sistema Educativo Provincial, en el contexto del
Sistema Educativo Nacional, y su proyección en las instituciones.
- Análisis de la concepción de institución escolar, en el marco de su
evolución histórica y en el presente.
- Reconocimiento de diferentes formas de Organización, Modelos de
Gestión y Culturas Institucionales en las Escuelas.
Psicología y Cultura en la Educación
· Contenidos
Conocimiento y Sujeto que Aprende
Aportes de la Psicología General y Educacional.
Teorías conductuales, constructivistas, cognitivas, psicodinámicas, otras.
El Sujeto de Conocimiento.
Las relaciones vinculares.
Los grupos humanos y su dinámica.
Matrices de aprendizaje.
Aprendizaje y pensamiento
Teorías sobre el aprendizaje.
- Teorías sobre el pensamiento humano y la formación de
conceptos.
- Procesos psicológicos y procesamiento de información.
- Aprendizaje escolar, grupal e incidental.
- Procesos cognitivos, naturaleza, diferenciación y modificabilidad.
- Sensopercepción, memoria, atención, motivación, transferencia.
- El papel del ambiente.
- El pensamiento contextualizado.
- La creatividad.
Aprendizaje, inteligencia y otros procesos cognitivos
Evolución del constructo inteligencia. Distintas teorías.
- La zona de desarrollo próximo y el aprendizaje significativo.
- Aprendizaje guiado y por descubrimiento.
- Aprendizaje a través de pares, competencia y colaboración, la
dinámica de grupos.
- Apropiación, facilitación, acceso y construcción en los procesos de
desarrollo y cambio cognitivo.
- Procesos cognitivos y afectivos, la autoimagen y autoestima.
- Estilos cognitivos. Enfoques centrados en el contenido y en las
habilidades y procesos.

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Enseñanza, cultura y sociedad
Cultura y culturas.
- El etnocentrismo, el sociocentrismo de clase y los nacionalismos.
- Aprendizaje de actitudes, valores y prejuicios.
- Diferencias subculturales de los grupos sociales.
- Transmisión de bienes culturales e inculcación de patrones de
comportamiento.
- La aculturación.
- La escolaridad de masas, integración y segregación.
- Subculturas tecnológicas y educación.
- Conocimiento de la Psicología como ciencia y de su objeto de
estudio, sus principales teorías y su aporte a la educación.
- Reconocimiento de la realidad social en el ámbito de desempeño
profesional y de la escuela destino, dentro de un marco de
flexibilidad y respeto ante la heterogeneidad y diversidad cultural.
- Comprensión de las distintas teorías sobre la inteligencia, su
relación con el aprendizaje y el pensamiento.
- Reconocimiento de las relaciones vinculares como parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje y en especial en la tríada
didáctica, teniendo en cuenta su impacto en el aula.
- Descripción de las características culturales y psicológicas que
hacen al proceso de socialización de los alumnos, de acuerdo a los
distintos grupos de pertenencia escolar y a las matrices de
aprendizaje propias de cada grupo de origen.
- Análisis de las distintas variables que explican el desarrollo del
alumno del ciclo o nivel: biológicas, psicológicas, sociológicas y
antropológicas.
- Conocimiento de las distintas concepciones de infancia, pubertad,
adolescencia y juventud a través del tiempo y su influencia en la
sociedad actual.
- Conocimiento de las características e importancia del ciclo o nivel,
en el desarrollo y socialización del niño o joven en su camino a la
adultez.
- Identificación de las distintas etapas de desarrollo de la conciencia
moral y de las variables psicológicas, sociales y culturales que
condicionan el mismo.
Espacio de la Práctica Docente I
· Contenidos
Tratamiento de la información educativa
Recolección, sistematización y análisis, según tipos, fuentes y circuitos de
comunicación.
Elaboración y aplicación de instrumentos de recolección.
Análisis de variables, dimensiones e indicadores cuantitativos y cualitativos
del Sistema Educativo.

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Lectura e interpretación de documentación y normativa.
Análisis y explicación de situaciones educativas
Aplicación de conceptos y procedimientos abordados en los distintos
Espacios Formativos.
Identificación e integración de variables contextuales en la elaboración de
hipótesis explicativas.
Detección de elementos facilitadores y obstaculizadores del aprendizaje,
en los procesos de comunicación y convivencia.
Interpretación de los vínculos entre los componentes del triángulo
didáctico.
Caracterización de las Instituciones
Identificación de culturas institucionales diferentes.
Análisis de modelos de Organización y Gestión Institucional.
Reconocimiento de:
roles y funciones
formas de interacción entre los actores
modalidades de vinculación con la comunidad.
Aproximación al conocimiento de la Organización del Proyecto
Educativo Institucional
- Construcción y utilización de instrumentos que permitan recabar
información sobre el sistema educativo y la institución escolar.
- Conocimiento de los modos e instrumentos a través de los cuáles
circula la información en las escuelas.
- Identificación de concepciones educativas que subyacen en las
situaciones observadas en la institución, relacionándolas con los
referentes teóricos.
- Análisis de la incidencia, en las situaciones educativas, de las
variables contextuales y de los procesos de comunicación y
convivencia.
- Reconocimiento de las características de las relaciones vinculares
que se establecen entre los componentes del triángulo didáctico y
de su incidencia en los aprendizajes.
- Identificación de diferentes culturas institucionales y del modo en
que condicionan las Prácticas Pedagógicas.
- Comprensión de diferentes formas de Organización y Modelos de
Gestión de Instituciones Escolares.
- Análisis de los roles, funciones y formas de interacción de los
distintos actores institucionales entre sí y con la comunidad.
- Identificación de las finalidades, componentes y destinatarios del
P.E.I.

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Segundo Año
Perspectiva Filosófico Pedagógica II
· Contenidos
Conocimiento y educación
La justificación de los distintos tipos de conocimiento.
El status epistemológico de los conocimientos pedagógicos.
Concepciones filosóficas que fundamentan teorías de la enseñanza.
Fundamentos epistemológicos de las disciplinas incluidas en el Currículum.
Pensamiento, lenguaje y educación
Naturaleza y funciones del lenguaje.
La definición de los términos.
El discurso. Falacias discursivas.
Procedimientos de argumentación.
Etica y educación
Moral, ética filosófica y ética normativa.
La naturaleza de los valores éticos. Concepciones absolutistas y
relativistas.
Jerarquización de los valores y decisiones para la acción.
Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el contexto
sociocultural.
Principales orientaciones en la fundamentación de las normas éticas.
Estética y educación*
Naturaleza del objeto estético.
Arte, Lenguaje y Signo
- Identificación de los distintos tipos de conocimiento, sus criterios
de justificación y sus posibles vinculaciones.
- Comprensión de los conceptos y procedimientos pertinentes al
pensamiento crítico.
- Comprensión de las principales posiciones en la fundamentación
de las normas éticas y la naturaleza de los valores.
- Apropiación de criterios éticos para la toma de decisiones.
- Comprensión de la naturaleza del objeto estético
Perspectiva Pedagógico Didáctica II
· Contenidos
Componentes del Diseño Didáctico
Expectativas de Logro. Concepto y funciones.
Contenidos. Criterios de selección y distintas formas de Organización.
Coordinación y conducción de grupos de aprendizaje.
Diferentes estrategias didácticas. Fundamentación.
* Contenidos a desarrollar en las Carreras de Educación Artística

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Materiales de desarrollo curricular. Criterios de selección y uso.
Evaluación. Concepción, enfoques, tipos y ámbitos. Acreditación y
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promoción.
La Estructura del Currículum Jurisdiccional
Relación entre contenidos y competencias en la formulación de las
Expectativas de Logro.
Formas de Organización de los Espacios Curriculares. Presencia del Campo
Tecnológico y de la Formación Etica.
Consideraciones didácticas. Estrategias de Compensación
Evaluación. Concepción. Normativa.
Gestión del Currículum en las Prácticas Áulicas
Interacción de los componentes didácticos en la organización de
propuestas de enseñanza.
Estrategias para la Articulación curricular con los Niveles que preceden y
suceden.
- Análisis de la interacción de los componentes involucrados en la
elaboración de Proyectos Curriculares Institucionales y Áulicos:
Expectativas de Logro, contenidos, estrategias, recursos, técnicas,
evaluación.
- Conocimiento de Criterios de Selección y Organización de
Contenidos para distintas situaciones didácticas.
- Fundamentación de criterios para la selección de técnicas,
estrategias, materiales didácticos y tecnologías, en relación con
los contenidos a enseñar, las características comunes a todos los
alumnos del Ciclo y/o Nivel correspondiente y las necesidades
especiales de algunos de ellos.
- Conocimiento de estrategias para la coordinación y conducción de
grupos de aprendizaje y para la orientación individual de los
alumnos.
- Comprensión de la concepción de evaluación sustentada por la
jurisdicción y de las estrategias e instrumentos pertinentes.
- Espacio de la Práctica Docente II
- Contenidos
- Análisis de Proyectos Curriculares Institucionales y Áulicos
- Identificación de sus supuestos.
- Aplicación de conceptos y principios explicativos abordados en los
distintos Espacios Formativos.
- Detección y caracterización de los Componentes de los Proyectos
Curriculares.
- Diseño de Propuestas Didácticas
- Reconocimiento del Currículum como Marco prescriptivo y
orientador.
- Especificación de Expectativas de Logro.

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- Selección y Organización de Contenidos, a partir de diferentes
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criterios.
- Selección fundamentada de técnicas, estrategias, recursos
didácticos y tecnológicos.
- Elaboración de propuestas de evaluación de los aprendizajes y de
las propias prácticas.
- Implementación de Propuestas Didácticas
- Adecuación al contexto, al P.E.I. y al grupo de alumnos.
- Aplicación de distintas estrategias de enseñanza.
- Utilización de recursos didácticos.
- Orientación y coordinación de procesos de aprendizaje grupal e
individual.
- Instrumentación de propuestas evaluativas.
- Resignificación didáctica de actividades institucionales (actos
escolares, proyectos específicos de Formación Etica, acciones de
extensión a la comunidad, otros)
- Expectativas de Logro
- Interpretación de las concepciones educativas que subyacen en
las prácticas áulicas observadas, desde los marcos teóricos
abordados en los distintos Espacios de Formación.
- Análisis y aplicación de los componentes involucrados en la
elaboración de proyectos curriculares institucionales y áulicos:
Expectativas de Logro, contenidos, estrategias, recursos, técnicas,
evaluación.
- Identificación y utilización del Currículum como Marco
prescriptivo y orientador de las Prácticas de Enseñanza y
del propio Perfeccionamiento.
- Selección y Organización de Contenidos para distintas situaciones
didácticas, en coherencia con las Expectativas de Logro.
- Aplicación de criterios para la selección de técnicas, estrategias y
recursos didácticos y tecnológicos, en relación con los contenidos
a enseñar y con las características de los alumnos del ciclo y/o
nivel correspondiente.
- Diseño y aplicación de estrategias de evaluación y autoevaluación
de los procesos y resultados de aprendizaje.
- Elaboración, implementación y evaluación de proyectos de
enseñanza enmarcados en las características del contexto, en el
P.E.I., y en el análisis de las configuraciones psicológicas y
culturales de los diversos grupos de alumnos.
- Conocimiento y aplicación de estrategias para la orientación y
coordinación de procesos de aprendizaje individual y grupal.

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Tercer Año
Perspectiva Filosófico-Pedagógico-Didáctica
· Contenidos
Conocimiento y competencias docentes
Fundamentos filosóficos y pedagógicos del ser docente.
Construcción de las relaciones vinculares y aprendizaje.
El saber y el saber enseñar.
La Práctica como fuente de conocimiento y Formación Permanente.
Análisis crítico de la posibilidad y legitimidad de la educación.
Educación en contextos específicos
El docente como actor de una Práctica Institucional. Integración en
Equipos de Trabajo.
Respuestas educativas a las necesidades y demandas de diferentes
contextos.
La diversidad personal y social como dimensión de las prácticas
educativas.
Calidad, equidad e igualdad de oportunidades educativas. Fundamentos de
la Compensación.
Proyectos de enseñanza
Concepciones explícitas e implícitas en los Proyectos de Enseñanza.
Análisis de la coherencia de los Proyectos Institucionales y áulicos con la
Propuesta Curricular Jurisdiccional.
Proyectos específicos de Formación Etica.
Arte y educación
Arte, sociedad, historicidad.*
- Análisis del marco axiológico y reflexión crítica de los
fundamentos de una práctica pedagógica comprometida y
responsable frente a las demandas de la sociedad actual.
- Apreciación de la coherencia entre los valores que sustentan el
Sistema Educativo y las Prácticas Institucionales.
- Elaboración, aplicación y evaluación de Proyectos Curriculares
Institucionales y Áulicos que promuevan la calidad y la equidad
educativa, a partir del reconocimiento de la diversidad socio-cultural
y de la individualidad de los alumnos.
- Selección, aplicación y evaluación de estrategias para la
prevención y atención de dificultades en las relaciones vinculares
y en los procesos de aprendizaje, en el aula y en la escuela.
- Integración de los Fundamentos Filosóficos, Sociológicos,
Antropológicos, Éticos, Psicológicos y Pedagógico-Didácticos en el
análisis del Sistema Educativo, de instituciones escolares y de
propuestas áulicas.
* Contenidos a desarrollar en las Carreras de Educación Artística

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Perspectiva Político-Institucional
· Contenidos
Marco Institucional de la Profesión Docente
Formación Docente: Instituciones de Grado y de Formación Continua.
Desempeño del rol: Normativa que lo regula, ámbitos de trabajo,
asociaciones profesionales y gremiales.
Carrera Docente: procesos de evaluación profesional y acreditación
académica.
Estado y Educación
Rol del Estado en la regulación, Gestión y Financiamiento de la Educación.
Participación de otros actores e instituciones sociales en la educación.
Fundamentos de la Política Educativa de la Jurisdicción.
Sistema Educativo e Instituciones Escolares
Relaciones entre las Instituciones y los Organismos de conducción de la
educación.
Articulación interinstitucional e interrama.
Tipos de Instituciones Escolares: similitudes y diferencias.
La Institución Educativa como centro cultural y social: su inserción en la
comunidad.
- Comprensión de la necesidad de la Formación Docente Continua y
conocimiento del funcionamiento de la Red de Formación Docente
Continua Jurisdiccional.
- Identificación de la normativa de aplicación en distintas
situaciones, referidas al personal docente, a la Institución y al
Sistema Educativo.
- Comprensión de las relaciones entre Educación, Estado, Economía
y Sociedad y su influencia en la concepción y Organización de la
Institución Educativa y de los Proyectos Curriculares.
- Conocimiento de la Política Educativa de la Jurisdicción y de su
incidencia en el P.E.I. y en los Proyectos Áulicos.
- Reconocimiento de los distintos tipos de instituciones que integran
el Sistema Educativo y de las formas en que se articulan.
- Identificación de las demandas que se le plantean al Sistema
Educativo y a la escuela desde la sociedad.
Espacio de la Práctica Docente III ¤
· Contenidos
Construcción del rol docente
Articulación del saber y el saber enseñar.
En las Carreras con inserción con Tercer Ciclo y Polimodal, los Contenidos y Expectativas de logro corresponden a 3° y 4° año, con las
respectivas contextualizaciones¤.
En las Carreras con inserción en el Nivel Polimodal exclusivamente, el desarrollo de estos Contenidos se hará en 3° y 4° año y las
aproximaciones sucesivas a la realidad educativa con intervenciones docentes permitirán el logro de todas las Expectativas formuladas

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Reflexión sobre la propia práctica como estrategia de Formación
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Permanente.
Colaboración e integración en Equipos de Trabajo para la elaboración del
P.E.I. y otras actividades institucionales.
Análisis de los marcos normativos que regulan la profesión docente.
Intervención en contextos específicos
Adecuación a situaciones de diversidad cultural y social.
Articulación de aportes de otros agentes socializadores (familias, medios
de comunicación, otras instituciones, etc.).
Identificación de las principales dificultades de aprendizaje.
Diseño y aplicación de estrategias de Compensación.
Desarrollo de Proyectos específicos.
Elaboración, implementación y evaluación de Proyectos de
enseñanza
Encuadre en el Diseño Curricular Jurisdiccional.
Integración de los aprendizajes realizados en los diferentes Espacios
Formativos.
Justificación a partir de los marcos teórico-prácticos construidos.
Aplicación en situaciones reales.
Evaluación fundamentada en criterios pertinentes.
- Reflexión sobre las competencias requeridas para el desempeño
del rol docente y para el desarrollo profesional permanente.
- Integración en Equipos de Trabajo para la elaboración del P.E.I. y
otras acciones correspondientes a las distintas dimensiones de la
Gestión Institucional.
- Identificación de la normativa de aplicación en distintas
situaciones, referidas al personal docente, a la Institución y al
Sistema Educativo.
- Atención a la diversidad socio-cultural y personal de sus alumnos,
a través de la elaboración de propuestas didácticas flexibles que
promuevan la calidad y la equidad educativa.
- Elaboración de propuestas didácticas que tengan en cuenta los
aprendizajes que puedan realizar los alumnos en ámbitos
extraescolares, promoviendo la interacción escuela-comunidad.
- Detección y selección de estrategias para la atención de
dificultades de aprendizaje e implementación de propuestas de
Compensación.
- Integración de los conocimientos adquiridos en los diferentes
Espacios y Perspectivas, en la elaboración, fundamentación,
ejecución y evaluación de Proyectos Pedagógico-Didácticos y en la
resolución de situaciones problemáticas de la Institución y del
aula.
- Coherencia de los Proyectos Pedagógico-Didácticos elaborados,
con los Lineamientos Curriculares de la Jurisdicción.

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