Este documento presenta lineamientos y sugerencias para la planificación y evaluación de situaciones de aprendizaje en estudios sociales. Recomienda que los docentes planifiquen cuidadosamente el trabajo individual y grupal de los estudiantes para facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades. También sugiere enfoques para la evaluación de elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales de los estudiantes.

1. SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN EN ESTUDIOS SOCIALES
Una adecuada planificación y estructura del trabajo de los educandos facilitado por parte de cada
docente en cada nivel, con mucho cuidado tanto para el trabajo individual como para el trabajo
grupal dará mejores resultados al proceso de enseñanza aprendizaje, sobre todo en la adquisición
de conocimientos y desarrollo de habilidades que se plantean en los estándares educativos. Cada
docente debe tomar en cuenta las siguientes sugerencias:
⇒ Tendrán presente que interesa el proceso y no sólo el producto, que no siempre hay una buena
respuesta y que éstas pueden variar si se deja libertad de pensamiento y decisión al alumnado.
⇒ La discusión en el aula debe ser entendida y propicia como elemento para favorecer valores
básicos como la democracia, la independencia de criterio, el respeto a la opinión ajena, la
capacidad de tomar decisiones, la organización y planificación, las destrezas comunicativas
orales.
⇒ Se procurará contar con una multiplicidad de opciones para trabajos adicionales que permitan
mantener a los educandos interesados. Se deberá planificar series de actividades de aplicación
creativa que permitan responder a los ritmos diferentes de cada individuo. Se tendrá presente
que no todo el alumnado tiene que hacer iguales actividades al mismo tiempo.
⇒ Potenciar los recursos disponibles con mucha imaginación y entusiasmo
⇒ Se recomienda propender a organizar en el aula, centros de aprendizajes para orientar a que
los educandos realicen en variedad de actividades grupales e individuales, de acuerdo con sus
intereses y necesidades.
⇒ Se promoverá la planificación y ejecución de proyectos comunitarios para enriquecer y
fortalecer el aprendizaje del alumnado.
⇒ Se enfatizará en el trabajo cooperativo, para fomentar la práctica de valores como la
solidaridad, responsabilidad, cooperación; así como la capacidad para asumir roles y tomar
decisiones en equipo.
Al igual que en las Ciencias Naturales, la disciplina posibilita una metodología de trabajo por
proyectos (construcción de objetos, desarrollo y análisis de temas, investigaciones sencillas sobre
fenómenos sociales actuales, observaciones y experimentaciones cortas u otros).
El Propósito es consolidar el proceso de socialización para lograr conciencia social en los
educandos, sobre su rol en la familia, en la escuela, en la comunidad y en la sociedad salvadoreña
en relación con el mundo en general.
Promover los aprendizajes significativos en el sentido de que los educandos propongan soluciones a
los problemas individuales y sociales concretos, mediante el diálogo, la negociación y el consenso.
Se sugiere una metodología en la que se trabaje por medio del juego, cantos, poemas,
adivinanzas, rondas, dramatizaciones, teatrillos y otros, en los cuales se practiquen normas y
se formen valores.
Considerar la participación activa de los educandos; a partir de lo que saben y piensan sobre sí
mismos, los demás y sobre todo de la realidad. Deben aprender a observar, analizar, interpretar,
formular opciones, tomar decisiones, decidir y actuar.
Aplicar técnicas de aprendizaje individual y grupal; debe estimularse el pensamiento analítico, la
expresión y comunicación verbal, escrita, gráfica, teatral, así como la práctica del diálogo y la
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2. democracia, a partir de las relaciones interpersonales, que se inicia por el respeto a las ideas,
opiniones y diferencias de los demás.
Se sugiere la realización de visitas y recorridos de campo, excursiones pedagógicas, para realizar
observaciones significativas.
Elaboración e interpretación de gráficos, esquemas, cuadros y mapas conceptuales y sinópticos.
Partir de la referencia de la realidad social concreta de los educandos, para que en forma progresiva
amplíen el análisis hacia ámbitos espaciales más lejanos.
Realización de acciones de intercambio en equipos pequeños y grandes que permitan la mediación
social entre los estudiantes: compartir inquietudes, defender sus puntos de vista, argumentar sus
conocimientos, comprobar sus errores conceptuales ejemplificar experienc ias y casos de la vida
cotidiana.
Ejemplificar diversidad de expresiones de la vida social según las culturas, a fin de evitar visiones
restringidas y unilaterales de la realidad.
Estimular y guiar el espíritu de investigación social, de fenómenos y problemas de la realidad
nacional, regional, del continente Americano y del mundo.
Favorecer situaciones de observación, toma de datos y sistematización de las informaciones de
aspectos de la realidad social.
Generar momentos de introspección sobre el yo individual, cultural e histórico, para promover la
autoestima e identidad personal, nacional y regional.
Usar el recurso de la dramatización y la literatura como apoyo al tratamiento de temas específicos.
Evitar el adoctrinamiento y al dogmatismo y dar rienda suelta a la construcción de un conocimiento
amplio, de apertura y madurez, respetando la conciencia individual y guiando al alumnado a
distinguir entre los que son hechos o datos ciertos y los que constituyen mera interpretación,
creencia u opinión facilitando al alumnado la construcción de su propio juicio, sus ideas y opiniones
propias.
Orientar la elaboración de periódicos murales, boletines informativos y de opinión de los estudiantes
sobre aspectos y problemas de la realidad tanto estudiantil como nacional.
Fomentar la comunicación espontánea, desarrollo de actitudes positivas, de compromiso en la
práctica de valores, respeto y cumplimiento de costumbres y de normas al relacionarse con los
demás.
CONSIDERACIONES GENERALES DE EVALUACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE ESTUDIOS
SOCIALES
Un estándar de contenido y un estándar de ejecución deben ser MEDIBLES, de tal forma que
permita conocer que los estudiantes demuestran dominio del contenido o de la habilidad
contenida en cada estándar.
Implícito está en el concepto de estándares la relación entre la meta que establecemos para el
estudiante y la medida que hacemos de ese logro.
Esta congruencia entre los estándares y la medición se ha llegado a conocer como medición
de los aprendizajes y las ejecuciones de los estudiantes son medidos contra los estándares,
usando instrumentos que proveen resultados cuya interpretación sea válida y confiable.
(Burger, 1997)
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3. TRES PROPÓSITOS FUNDAMENTALES DE LA MEDICIÓN BASADA EN ESTÁNDARES
1. Contribuir a comunicar las metas que se esperan sean alcanzadas en las escuelas por los maestros/as
y los estudiantes.
2. Concretizar las metas para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje
3. Central el esfuerzo de los educadores y los estudiantes en metas de desempeño específicas.
Evaluar implica al menos tres áreas de actividad por parte del profesor o la profesora:
Saber qué se evalúa?
Cuándo se hace la evaluación?
Cómo se hace la evaluación
Estos tres aspectos del proceso de evaluación del niño/a puesto en situación de aprendizaje se
encuentran representados en el “Cubo de la Evaluación” que se presenta a continuación:
* Conceptual
* Procedimental O
QUÉ * Actitudinal D
N
CÓMO A
. Integral U * Inicial
. Contínua C
. Formativa *Formativa
. Cooperativa o de Proceso
. Auto y co-evaluativa * Sumativa
. Flexible o de producto
En el cubo de la evaluación los lados están significando que cualquiera de los tres aspectos (qué,
cómo y cuándo) pueden ser trabajados simultáneamente y con cualquiera de sus componentes, por
ejemplo: puede tratarse de una evaluación “Inicial”, “Conceptual”, “Procedimental ” y “Actitudinal ”.
El o la profesora pueden evaluar los avances del niño y de la niña en su desarrollo y habilidad del manejo de
conceptos (ideas, dilemas, informaciones, los dilemas) procedimientos (cómo utiliza, maneja o interpreta
los conceptos, las ideas, las informaciones, los dilemas, cómo los explica, los argumenta, los analiza,
cómo infiere conceptos, cómo saca sus propias conclusiones) y las actitudes, (conductas, desarrollo de
valores, iniciativa, autonomía, confianza en si mismo/a etc.)
EVALUACIÓN DE ELEMENTOS COGNOSCITIVOS o CONCEPTUALES
Evaluación de los conocimientos o evaluación conceptual: (dimensión intelectual del aprendizaje)
Significa que se evalúan los conceptos, ideas, dilemas, informaciones con los que ha estado en
contacto el o la estudiante en términos de:
§ Conocimientos que comprenden diferentes niveles: información, identificación, relación, aplicación,
comprensión, aprehensión abstracción etc.
§ Identificación, comprensión y aprehensión de conceptos y de sistemas conceptuales
§ Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos, fenómenos, sucesos y conceptos.
CATEGORIZACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMAS COGNITIVOS:
Comprende y aprehende conceptos de: roles, valores, beneficios, cooperación, condiciones sociales,
condiciones económicas, misión, instituciones, relaciones, diferencias, características poblacionales,
ciudad, población, comunidad, familia, escuela, región, etc.
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4. Identifica: formación histórica de una comunidad, los aspectos culturales que distingan a una
comunidad, la relación del espacio geográfico con el crecimiento poblacional, la relación entre el
número de hijos y los gastso en una familia con el ingreso familiar.
Interpreta términos tales como: igualdad, género, autoestima, autoconcepto, cultura, solidaridad,
mito, convivencia, paternidad, responsabilidad, comunicación, trabajo, desocupado/a, actividad
productiva, actividad reproductiva, actividad comunitaria, etc.
PARA ELEMENTOS PROCEDIMENTALES:
Criterios a verificar en la adquisición de aprendizajes procedimentales:
El grado de conocimientos de las operaciones que lo componen
La corrección en su ejecución
La capacidad de saber utilizarlo en variadas situaciones pertinentes
La capacidad de seleccionar el procedimiento adecuado en una situación
La automatización en su realización.
LA EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL significa evaluar la forma en que el o la estudiante han
aprendido a desenvolverse en el desarrollo de procedimientos tales como:
§ Manejo de métodos, técnicas y procesos de trabajo con diferentes metodologías.
§ Capacidad de pensar, razonar, reflexionar y de resolver problemas y dilemas.
§ Capacidad de analizar critica y constructivamente, interpretar y sintetizar informaciones.
§ Capacidad de hacer resúmenes
§ Hábitos y habilidades (físicas y mentales: práctica de proposiciones, juicio crítico, emición de
opiniones etc)
§ Métodos y técnicas de trabajo y de estudios individual y en equipo
CATEGORIZACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Caracteriza etapas en la formación de una ciudad, enumera hechos que cambian y hechos que no
cambian, ubica los lugares en los espacios correspondientes.
Establece relaciones dada entre grupo o instituciones sociales, políticas, económicas, culturales etc.
PARA ELEMENTOS ACTITUDINALES: Una actitud tiene tres componentes:
1. El cognitivo: conocer en que consiste la actitud que deseamos forjar
2. El afectivo: sentirla interiormente
3. El conductual: manifestarla en los comportamientos.
Imitación: asunción de actitudes de los mismos
Interiorización de las normas y reglas sociales = razonamiento y análisis de los principios en
que se fundamentan
Control de los momentos en el aprendizaje de las actitudes:
a) Observación b) Contrastación c) Comparación d) Imitación
La evaluación actitudinal responde a la necesidad de evaluar actitudes en cada estudiante, tales
como:
§ Desarrollo y manifestación de valores personales y sociales, como la responsabilidad, la
cooperación, el respeto a los y las demás, la tolerancia, la lealtad, la empatía, la solidaridad, etc.
§ Manifestación de autonomía personal y confianza en sí mismo, autoestima y valoración de si
misma/o.
§ Habilidad de exponer en público
§ Habilidades comunicativas y de interrelación personal para compartir experiencias y
conocimientos.
CATEGORIZACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES
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5. Valora el trabajo en equipo, Asume su rol con responsabilidad, Es propositivo cuando trabaja en
equipo y también individualmente, respeta y coopera con los y las demás.
Las estrategias o instrumentos de evaluación a emplear dependen m ucho del propósito o
procedimientos de cada clase:
Podemos usar pruebas de papel y lápiz, así como las pruebas de tipo ensayo o los periódicos
estudiantiles o de la escuela, para evaluar cuánto recuerdan los estudiantes de lo que les ha sido
enseñado en el aula y en las prácticas sociales; sin embargo, “la evaluación basada en el
desempeño va un paso más allá de esas pruebas, porque requiere que los estudiantes
demuestren lo que aprendieron y qué son capaces de hacer con dicho conocimiento”.
En otras palabras los estudiantes deben mostrar un dominio de las destrezas o habilidades
básicas complejas, a la vez demostrar su conocimiento a través de las tareas (CRITERIOS DE
APRENDIZAJE); tales como exhibiciones, experimentos sencillos científicos, planteamiento y
ejecución de pequeños proyectos (dominio de cada paso del proceso del proyecto), análisis y
solución de un problema (conocimiento y dominio de cada paso en la resolución del problema y una
propuesta alternativa a dicho problema)
Para evaluar a nivel de aula a los estudiantes, considerándoles individualmente:
Las pruebas objetivas de selección múltiple, aunque éstas rara vez son medios efectivos para
determinar qué han aprendido los estudiantes y qué pueden hacer, pero pueden utilizarse para
evaluación de elementos cognoscitivos:
Las estrategias de evaluación deben estar estrechamente relacionadas con las actividades de
aprendizaje:
por ejemplo, si las guías de observación se usan como estrategias de enseñanza, éstas deberán ser
parte de la evaluación tanto como una prueba de selección múltiple, pero es recomendable que haya
una distribución equitativa de la evaluación, de modo que no más del 50% de la calificación final
depende de los resultados obtenidos en los exámenes.
Los productos como trabajos escritos, cuadros dibujos, exposiciones etc. son el resultado
final del trabajo realizado a través de procesos y periodos prolongados de tiempo que
demuestran la culminación de un plan de unidad de estudio.
La identificación y clarificación de las ideas, conceptos, que ya poseen los alumnos
La puesta en cuestión de esas ideas o conceptos de los estudiantes a través del uso de
contraejemplos
La introducción de nuevos conceptos, bien mediante torbellino de ideas de los alumnos o por
presentación explícita del profesor/a, o a través de materiales de instrucción ( en cualquier
caso la evaluación se hará tomando como base los recursos y materiales, técnicas o
estrategias utilizadas)
El suministro de oportunidades a los estudiantes para que usen las nuevas ideas y puedan
adquirir confianza en las mismas.
Se considera la evaluación como un proceso apreciativo, sistemático, continuo y objetivo de
medición concreta de logros de aprendizaje, que se debe realizar en forma técnica y
científica, a fin no solo de eva luar logros sino también de tomar decisiones para mejorar los
procesos y productos en el aprendizaje de los educandos.
Como proceso, permite la participación integrada de docentes, educandos, padres-madres
de familia, en la valoración de los aprendizajes y toma de decisiones.
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6. PARA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN ESTUDIOS SOCIALES
Las técnicas e instrumentos de evaluación que se utilicen, deben permitir:
⇒ observar la actuación misma de los educandos en sus relaciones cotidianas y de juego,
⇒ la comprensión y práctica de normas y valores,
⇒ el desarrollo y aprehensión de temas transversales,
⇒ las habilidades de análisis, síntesis, expresión, proposición y comunicación,
⇒ la seguridad y confianza en sí mismo/a,
⇒ la actitud hacia las demás personas, los hechos y las cosas;
⇒ la responsabilidad, la participación, las opiniones, sugerencias, proposiciones
individuales de bien colectivo, la toma de decisiones y otros.
Se recomienda para evaluar la asignatura de estudios sociales:
⇒ evaluar la capacidad de investigación de los sucesos y fenómenos sociales, políticos,
económicos, jurídicos y culturales de los educandos
⇒ las habilidades en recabar e interpretar información sobre hechos o situaciones,
⇒ la selección y organización que hace de la misma,
⇒ así como su capacidad para sacar conclusiones coherentes y
⇒ la forma de comunicarlas con un lenguaje adecuado,
⇒ se valorará la presentación de informes acerca del trabajo realizado.
Comprobar, por medio de diferentes instrumentos,
a) la adquisición de las nociones básicas sobre los procesos y hechos históricos
relevantes del país, de Latinoamérica y de América en el mundo.
b) evaluar la interiorización de las nociones espaciales y temporales,
c) así como evaluar la orientación y representación del tiempo y del espacio.
d) La consideración de las distintas leyes a trabajar y a relacionar en los estudios sociales:
Temporalidad: si participamos de la idea de que cada hecho del pasado fue presente,
diremos que un hecho histórico solo se hará inteligible en la medida en que sea
considerado en su contexto histórico, es decir en su propio tiempo.
Ley de la causalidad múltiple: hoy no es posible afirmar que una causa formal o
material explicará todo; es necesario reconocer que un fenómeno responde a
multiplicidades de causas y que a la vez estas son de carácter variado. Es importante,
para explicar un fenómeno social, diferenciar las causas principales de las causas
accidentales, y trabajar éstas íntimamente relacionadas con aquellas.
La idead de proceso: los fenómenos sociales adquieren significado no solo por su
ubicación en una estructura, sino por su papel en los procesos, en el movimiento, en el
desarrollo constante que caracteriza a la realidad por tanto esta explicación dinámica
es esencial al quehacer histórico.
Ley de la diversidad de Escalas de Análisis: el estudio de la realidad pasada o
presente, permite diversos niveles de análisis tanto temporales como espaciales desde
la escala de lo local a la nacional, desde la nacional a la regional, de la regional a la
continental y de la continental a la internacional y mundial. Desde el acontecimiento
puntual, hasta la estructura, Esta posibilidad de análisis es considerada parcializadota
si el estudio y explicación encarado no avanza hasta los otros niveles de análisis pues
solo en conjunto la realidad se hace comprensible y transparente.
PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
§ DETECCIÓN DE LOS PRESABERES :
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7. a) Lectura y revisión de las necesidades socioeducativas detectadas en el diagnóstico de grado;
b) Comunicación, o entrevista de profesor a profesor;
c) prueba objetiva a los estudiantes con base a los estándares del grado anterior.
PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:
§ Diseñar y utilizar listas de control y comprobación de los conocimientos impartidos y asimilados y
de las acciones ejecutadas.
§ Diseñar y utilizar listas de observaciones del trabajo de cada estudiante en cada proceso
desarrollado (ya sea en una estrategia o método de proyectos, solución de problemas, en un
centro de interés o metodología integrada). PONDERACIÓN DE 15%
§ Diseñar y utilizar listas de cotejo para observar:
a) Aporte y colaboración grupal, b) Participación activa y adecuada en el trabajo individual o de
equipo,
c) Participación en las sesiones de trabajo, la relación profesor alumnas/os, alumno/a-alumno/a,
d) Respeto, cooperación, iniciativa, espontaneidad, proposición,
e) Intercambio realización de tareas de asociación de los conocimientos que se van adquiriendo
previamente en la observación al ordenar, comparar, tipificar, abstraer, generalizar.
f) interés por los objetos, hechos, fenómenos, o problemas de estudio según los contenidos.
g) la aceptación de si mismos/as; PONDERACIÓN DE 15%:
LOS CRITERIOS ANTERIORES PUEDEN TENER UNA PONDERACIÓN NO MAYOR DE UN 30%;
distribuyendo este porcentaje de un 15% para los aspectos generales y un 15% para elementos
específicos.
PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA:
Revisión de los cuadernos de apuntes, diseño de gráficos, dibujos, pequeños trazos, croquis de
ubicación con base a dibujos:
§ Registro de notas con base a las observaciones de objetos y fenómenos y/o problemas
familiares, escolares, comunales, departamentales, o del país, la región o el continente;
§ Evaluar la relación de causa y efecto que realice cada estudiante acerca de los hechos,
fenómenos sencillos en los ámbitos en que se desenvuelve particularmente sobre los temas que
el conoce: en relación a los derechos de la niñez, de la juventud, de la mujer y de la sociedad en
general, condiciones medioambientales, relaciones familiares, escolares, comunales y sociales,
relaciones entre las personas y su medio ambiente; etc, ESTAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PUEDEN PONDERARSE CON UN 20%
§ REPORTES DE INVESTIGACIONES SENCILLAS SOBRE : a) El rol, papel o desempeño de cada
persona en la familia, la escuela, la comunidad; b) Los derechos y deberes de las pesonas: la
niñez, la juventud, las mujeres, y de la sociedad en general; c) La convivencia y las relaciones
Interfamiliares, las escolares, comunales y sociales, d) hechos, sucesos y acontecimientos
históricos, e) pautas y patrones culturales, problemas sociales, económicos, políticos, culturales,
jurídicos etc., f)problemas medioambientales, g)formas de trabajo de las instituciones sociales,
culturales, económicas, políticas y jurídicas en nuestro país y o en la región, continente y mundo.
DAR UNA PONDERACION APROXIMADA DE 20%.
§ REALIZAR PRUEBA OBJETIVA Y PONDERAR EN UN 30%
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8. 8

9. Cuadro que indica las estrategias de evaluación más apropiadas para los diferentes tipos de logros de aprendizaje para
Estudios Sociales y otras asignaturas básicas:
Estrategias de
evaluació/ SELECCIÓN PREGUNTAS TAREAS DE DESEMPEÑO CARPETAS DE OBSERVACION DEL AUTOEVALUACIÓN
logros de FORZADA EXPOSITIVAS TRABAJOS DOCENTE DEL/A ESTUDIANTE
aprendizaje
Logros de Preguntas o Requieren que el Incluyen actividades en Portafolios o carteras Diseñar y utilizar Las listas de cotejo
aprendizaje ítems que estudiante las que los estudiantes de evaluación de los listas de permiten al alumnado
relacionados requieren que escriba una demuestran dominio del estudiantes miden el observaciones del autoevaluar su
el estudiantes composición o conocimiento progreso de su trabajo de cada conocimiento y
con
desempeñe ensayo que declarativo y procesual habilidad y estudiante en cada habilidades, en la
conocimiento
tareas simples demuestre no a través del desempeño competencia en el proceso elaboración de éstas
s declarativos o de un nivel solamente su de tareas complejas proceso de desarrollado (ya debe tenerse el
básico. dominio de la que requieren una aprendizaje. Son sea en una cuidado de enlazarlas
Ítems de información secuencia de pasos a recopilaciones de estrategia o con los estándares y
selección sino que realice seguir como: trabajos de los método de principalmente los
múltiple, un análisis de estudiantes. proyectos, solución logros planteados en
verdadero/ esa de problemas, en éstos.
falso. , información. un centro de
completar interés o
oraciones y/o metodología
términos integrada ).
pareados
Logros de Idem. Ejemplos: Resolución de Incluyen solamente Diseñar y utilizar Los estándares
aprendizaje preguntas que problemas, aquellos trabajos que listas de cotejo favorecen la
relacionados requieran experimentación, toma evalúan tanto el para observar: a) autoevaluación del
con comparación, de decisiones, progresos como los Aporte y estudiante pues
clasificación, investigación productos del colaboración establecen
conocimiento
inducción, conceptual, aprendizaje y que grupal, b) claramente qué se
procesal deducción, investigaciones demuestran qué nivel Participación activa espera de ellos.
históricas, e de desempeño del y adecuada en el Pueden realizarse
investigación estándar ha logrado trabajo individual o además a través de
proyectiva. el estudiante. de equipo, trabajos escritos,
c) Participación en conferencias con el/a
las sesiones de docente o co-
trabajo, la relación evaluaciónes de
profesor compañeros/as de
alumnas/os, equipo.
alumno/a-
alumno/a,
Logros de Construcción de Las estrategias La carpeta debe incluir d) Respeto, Los juegos, las
Idem. argumentos de didácticas tales como: evaluaciones cooperación, demostraciones
aprendizaje
relacionados apoyo, periódicos, juego de formativas escritas iniciativa, geográficas, los
abstracción, papeles o roles y por el docente a espontaneidad, debates orales son
específicame
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10. nte con análisis de estudios de casos intervalos claves proposición, unos cuantos
pensamiento perspectivas pueden ser adoptadas durante el año y una e) Intercambio ejemplos de
y y/o evaluación como tareas de evaluación sumativa realización de estrategias de
de puntos de desempeño; Los al final del semestre o tareas de evaluación que
razonamiento
vista. productos de estas año escolar. asociación de los pueden usarse para
crítico tareas pueden ser: conocimientos que evaluar el esfuerzo
se van adquiriendo del equipo como el
previamente en la producto final.
Logros de Informes escritos En las carpetas los observación al
Idem Idem. exposiciones orales, trabajos de los ordenar,
aprendizaje
maquetas, mini estudiantes se usan comparar, tipificar,
que enfocan
proyectos de como un indicador de abstraer,
hábitos,
investigación social, o su progreso, las generalizar, interés
actitudes y actividades metas y preguntas por los ojetos,
valores. cooperativas que usadas en pruebas hechos, fenómenos
pueden ser evaluadas durante reuniones de o problemas de
con listas de cotejo. revisión de las estudios,
carpetas deben ser aceptación de si
alineadas con los mismos/as.
estándares.
(Fuente: Marzano. Robert J. y John S. Kendall, A Comprensive Guide to Designing Standards-Based Districts, Scholls, and Classrooms. Alexandria. VA.: Asociation for
Supervisión and Currículo Develpment. 1996
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