Este documento describe diferentes enfoques de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación constructivista, integral y basada en las inteligencias múltiples. La evaluación constructivista se centra en los procesos de aprendizaje del estudiante en lugar de sólo medir conocimientos memorizados. La evaluación integral considera múltiples factores del estudiante. La teoría de las inteligencias múltiples reconoce que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y debe usarse una variedad de estrategias de enseñanza.

1. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO
“DE. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”-TÁCHIRA”
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
SAN CRISTÓBAL-EDO. TÁCHIRA
Participante
Vergara, Luis
Cédula N° V12.039267
Sección 02
N° de Lista 21
Profa:
Carmen Hernández
EVALUACION CONSTRUCTIVISTA, INTEGRAL Y DE LAS
INTELIGENCIAS MULTIPLES

2. LA EVALUACION CONSTRUCTIVISTA
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de
evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como
creador de significado, la naturaleza auto organizada y de
evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es
decir abordan la evaluación formativa.
La evaluación, por tanto, debe estar
orientada a evaluar los procesos
personales de construcción personal del
conocimiento.
La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al
alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso
generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la

3. La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada
por los alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atención
en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para
clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación
formativa.
Esta forma de evaluación obtiene de
los alumnos un conjunto de
construcciones personales y únicas
con las que estructuran su propio
conocimiento.
La evaluación en este marco tiene la intención
de dar a los estudiantes una oportunidad para
seguir aprendiendo; esto exige que el profesor
reconozca las diferencias individuales,
capacidades, destrezas, habilidades y
actitudes. Así, la evaluación debe partir
verificando lo que los alumnos ya saben
(evaluación diagnóstica).

4. La evaluación constructivista mide:
Los conocimientos adquiridos y la
capacidad de los alumnos para
aplicarlos en situaciones variadas.
El desarrollo de destreza,
habilidades y cambio de actitudes.
Si los alumnos son capaces de
establecer una relación con el
conocimiento que difiere de la que
demanda el profesor.
Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo
significado al conocimiento, alterando incluso la
dinámica de la interacción establecida por el
docente en el aula.
La validez de construcción debe
verificar si se está evaluando lo que
realmente se espera que los
alumnos construyan, lo que implica
una clara definición de capacidades.

5. • Diario reflexivo
• Portafolio (álbumes y otros proyectos
demostrativos)
• Bitácora
• Mapa conceptual
• Autoevaluación
• Ensayos
• Monografía
Técnicas de evaluación constructivista
Retroalimentación continua al estudiante sobre su nivel de trabajo durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilita el logro de los objetivos
educativos.
El aprendizaje duradero llevado a cabo dentro de un contexto significante
y relacionado con asuntos y problemas que experimenten los estudiantes.
Presentar a los estudiantes retos reales que requieren que apliquen sus
habilidades , capacidades y conocimientos.
Promover el aprendizaje a través de la retroalimentación, reflexión y
autoevaluación.
Estas técnicas permiten:
Que el aprendizaje ocurra de forma
natural

6. Evaluación de competencias
La evaluación de la capacidad o del cometido o desempeño es una técnica de
ejecución que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto
que demuestre su conocimiento, capacidades y habilidades. Con las técnicas
de ejecución se pretende evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en
lugar de lo que saben y que utilicen lo que saben para poder hacer.
Esta técnica también puede ser útil para el enfoque de evaluación
constructivista.La técnica de ejecución:
Esta técnica evalúa el producto resultante: una escultura,
un ensayo escrito dentro de criterios específicos, el
resultado de un experimento, el resultado de un problema.
El producto para su evaluación puede ser comparado con
ciertas características esperadas (evaluación interna) o
compararlo con otros productos como modelos
(evaluación externa).
Este tipo de evaluación requiere de la
integración de conocimientos sobre
contenidos específicos, destrezas,
capacidades, habilidades mentales y
ciertas actitudes para lograr la meta.

7. Toma en cuenta los rasgos relevantes de la
personalidad del alumno, el rendimiento y
los factores que intervienen en el proceso
de aprendizaje.
El análisis de un problema pone en acción
los conocimientos provenientes de
diversos campos.
Evaluación Integral
Por sus características, la evaluación
invoca la dimensión integral, tanto en
relación con lo que se trabaja en las aulas
como en relación con lo que se indaga a
través de instrumentos externos
Si se trata de la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes se apunta
hacia la identificación de lo que saben
hacer con los conocimientos aprendidos
en el ámbito de problemas auténticos

8. “La evaluación educativa y del
aprendizaje no busca recompensar
o castigar, sino investigar cómo
mejorar los procesos de formación y
de aprendizaje y sus resultados o
validar y sistematizar las
experiencias exitosas”.
Principios
(Ianfracesco,
2004)
“La evaluación es parte
integral e integradora de
los procesos globales de
la educación y del
aprendizaje en todos sus
niveles”.
“La evaluación debe
efectuarse de acuerdo
con los objetivos
propuestos”.
“La evaluación se aplica a
todos los factores que de
algún modo inciden en los
procesos educativo
(formativo) y del
aprendizaje”.
“La evaluación es un
medio, no un fin en sí
misma; por lo tanto,
también debe
evaluarse”.
“Dentro de la acción
educativa y del aprendizaje,
la evaluación constituye un
proceso continuo de
retroalimentación para
orientar el rediseño”.
“En la evaluación integral del
aprendizaje deben tenerse en
cuenta las diferencias
individuales”.
“La evaluación educativa y del
aprendizaje carece de
técnicas, procedimientos e
instrumentos infalibles”.
“La evaluación educativa y del
aprendizaje requiere de la
participación de diferentes
personas”.
“La evaluación educativa y del
aprendizaje requiere de una
gran variedad de tipos, formas,
técnicas, herramientas e
instrumentos para recoger la
información”

9. Se requiere construir y consolidar una
cultura de la evaluación entendida como
una herramienta pedagógica para mejorar
la calidad de la educación.
El sistema de evaluación debe atender a
las diferencias de los niños, niñas y
jóvenes y en tal sentido debe ser integral,
dialógico y formativo.
Debe establecerse un sistema de
nivelación de aprendizaje y apoyos
pedagógicos para aquellos estudiantes
que no alcancen los desempeños de cada
grado y cada ciclo en el tiempo
establecido.

10. Modelo de evaluación integral
Utilizar diversas estrategias de evaluación,
como podrían ser el desarrollo de
proyectos, el análisis de casos, la
formulación y solución de problemas, el
portafolio de evidencias, entre otros.
Utilizar diversos instrumentos de
evaluación como los exámenes, las listas
de cotejo, las guías de observación y las
rúbricas.
Combinar diferentes fuentes de información
sobre la evaluación de los agentes que
intervienen en el proceso (maestro-alumno-
jefe de academia-alumnos-compañeros) para
crear un sistema de evaluación completo que
permita la retroalimentación continua.

11. FIN
Personal
Docente
Alumno
Equipo de
Trabajo
Miembros de
la Institución
INICI
O
Coevaluación
Heteroevaluación
Autovaluación
Autovaluación
Coevaluación
MODELO DE
EVALUACION
INTEGRAL

12. Evaluación de las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner, psicólogo y profesor norte-americano, propuso un
nuevo modelo: Las inteligencias múltiples
Estudió el desarrollo de habilidades en
los niños y la forma en que se
descomponían las diferentes
capacidades, proponiendo una una re-
definición de la inteligencia
convirtiéndola en un potencial psico-
biológico.
Sostiene que la influencia del ambiente en
el cual se desarrolla el individuo, es
decisiva, sus estilos cognitivos, la
disposición para resolver problemas y
crear productos.

13. Fundamentalmente, propone 8 maneras diferentes de ser
inteligentes.
Inteligencia lingüística:
Se tiene capacidad para comprender la orden y el significado de las palabras en la
lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar eficazmente.
Inteligencia musical
Radica desde el mismo nacimiento, debe ser estimulada para desarrollar todo su
potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con
sensibilidad. Tiene capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos, crear y
analizar música.
Inteligencia lógica-matemática
De los diferentes tipos de inteligencia, este es lo más cercano al concepto
tradicional de inteligencia. Tiene capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos
inductivo y deductivo.
Inteligencia espacial
Forma un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Tiene capacidad para
presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales,
dibujar y confeccionar esbozos, realizar creaciones visuales y visualizar con
precisión.

14. Inteligencia cinética-corporal
Consiste en utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades.
Tiene capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Inteligencia intrapersonal
Permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; poder entender
nuestras necesidades y características, así como nuestras virtudes y defectos.
Se Tiene capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas
personales, controlar el pensamiento propio, meditar, exhibir disciplina personal,
y dar el mejor de si mismo.
Inteligencia interpersonal
Permite entender a los otros. Consiste en trabajar con gente, ayudar a las
personas a identificar y superar problemas. Tiene la capacidad de manejar las
relaciones humanas y la empatía, reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Inteligencia naturalista
Este tipo de inteligencia es utilizada para observar y estudiar la naturaleza.
Tiene la capacidad de observar los modelos de la naturaleza, identificar y
clasificar objetos, establecer patrones y comprender los sistemas naturales.

15. La aplicación de la teoría de las
inteligencias múltiples en el ámbito escolar
se basa en que, al existir diversas
inteligencias, deben utilizarse
también estrategias educativas
diferentes y personalizadas para
enseñar
Estas estrategias dependen del tipo de
inteligencia que predomine en el alumno o
de aquella de la cuál se quiera
trabajar: verbal, visual-espacial, cinética-
corporal, lógico-matemática, musical,
intrapersonal, interpersonal y
naturalista.

16. Valora las inteligencias de tus
alumnos. Llegar a ellos
incidiendo en la inteligencia que
tienen más desarrollada y
trabajar el resto para que
también las desarrollen.
Claves para Trabajar las Inteligencias
múltiples
Diversifica los contenidos y las
estrategias didácticas,
enfocados desde diversos
ángulos para que desarrollen
competencias, destrezas y
actitudes relacionadas con cada
inteligencia.
Innova en las
metodologías. . El aprendizaje
colaborativo, el trabajo por
proyectos permiten desarrollar
las inteligencias de forma
integral.
Apuesta por el aprendizaje
activo y real. La mejor forma de
ejercitar las inteligencias múltiples
es hacerlo de forma práctica, es
decir, aprender haciendo.
Utiliza las TIC. Ofrecen
la posibilidad de utilizar múltiples
lenguajes, herramientas y
soportes para ejercitar destrezas
digitales y el uso de nuevos
dispositivos y herramientas de
Evalúa desde las inteligencias
múltiples. A través de
ejercicios, pruebas e
intercambios ofreciendo
oportunidades para aprender y
demostrar lo aprendido.

17. http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/competencias.htm
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/247396
Jurado Fabio, (2008). Hacia la Evaluación Integral Instituto de Investigación
en Educación Universidad Nacional de Colombia. Aula Urbana
Magazin 2008
http://www.aulaplaneta.com/2015/08/18/recursos-tic/trabajar-inteligencias-
multiples-aula/
Conde Robinson, (Octubre 2017). Lo que es y lo que no es La Evaluación integral
Fuentes