Este documento trata sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje. Explica la transición de una escuela memorística a una comprensiva y centrada en el estudiante. También describe estrategias en diferentes áreas como ciencias naturales, lenguaje y matemáticas. Finalmente, discute estrategias de enseñanza paralelas a las de aprendizaje y la necesidad de una nueva relación entre la escuela y la sociedad.

1. GESTIONAR EL
CONOCIMIENTO.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
ALFREDO GADINO

2. CAPITULO I
DE LA ESCUELA DE LA HOMOGENEIDAD A LA ESCUELA
DE LA DIVERSIDAD

3. • Contenido curricular a través del triángulo didáctico (objeto de
conocimiento, alumno y docente).
• Herramientas didácticas (La lección de carácter verbal por parte
del maestro y la pregunta verificadora al alumno).
• Las escuelas de los inicios del siglo XX fue disciplinador del
cuerpo y la mente (Trataba de transmitir los guiones para actuar
que los alumnos tenían que retener fielmente, para cerrar el
dispositivo realizando actividades similares a las antes
desarrolladas un ejemplo claro era el desarrollo del
conocimiento algebraico a través del manejo del problema-tipo
como la secuencia de los pasos el razado geométrico).

4. Maestro que explica, alumno que
entiende.
• Pasar de una escuela memorística a una escuela comprensiva.
• Hacia la década de los 60’s la escuela rural se inicia y consolida
un cambio importante en la función escolar. (para lograr esto
se tenia que dejar a un lado memorizar y comenzar a entender
ya que los pobladores ya aspiraban a ocupar cargos de carácter
social e integrarse al poder político).
• Se reemplazaron las planas caligráficas, copias, largas cuentas o
composiciones por trabajos de comprensión lectora,
problemas, etc.
• Se presenta la preocupación por incorporar formas de
razonamiento para desarrollar la inteligencia infantil.
• El maestro explicaba, y si el alumno no entendía el docente
volvía a explicar el tema pero con otra metodología.

5. • Definir el punto de llegada. (a través de los conocimientos
de los contenidos del programa escolar).
• Partiendo del objetivo definido. (El docente trata de dirigir
los contenidos en relación a actividades cada vez más
complejas hasta que el niño alcance las competencias
esperadas).
• Se busca dejar que el alumno repita respuestas y comience a
pensar con la cabeza.
• La escuela comprensiva. (El niño comprendía lo que el
docente explicaba, y pretendía explicar lo que el niño sabia
pero de otra manera).
• Se enseñaba a responde más no a dudar o cuestionarse.

6. CAPITULO II
ESTRATEGIA: ESPACIO DE INTERSECCIÓN DE
PENSAMIENTO Y ACCIÓN.

7. Estrategia, acción estratégica, pensamiento
estratégico.
 Punto geográfico estratégico
 La estrategia, sintetiza componentes de reflexión y de
acción y en ella ambos procesos se tensionan, se
retroalimentan.
 En la estrategia hay dos momentos:
DUDA DECISIÓN

8. Pensamiento
estratégico
Acción
estratégica
Decisión
 En la medida en que se reflexiona y se actúa, de este
modo se desarrollan en cada uno nuevas formas de
saber y saber hacer, es decir, se mejore el aprendizaje
potencial.

9. ASPECTOS A CONSIDERAR PARA TRATAR LAS
ESTRATEGIAS
a) La situación de desequilibrio:
No en todas las situaciones de desequilibrio empleamos
la vía estratégica.
Según Alex Blanchet, se puede prever un espacios de
problemas con respecto a un sujeto que tiene la
posibilidad de comprender una tarea sin que pueda
resolverlo de inmediato.

10. El espacio de problemas pone atención no solo en el
aspecto del saber, sino también en el aspecto actitudinal.
El niño fracciona su mundo en dos:
Mundo real Mundo escolar
Contrato pedagógico

11. b) Exploración de soluciones alternativas:
Exploración de caminos alternativos para enfrentar
el problema reconocido.
El sentido final de estimular el pensamiento
estratégico no es el de poseer mas técnicas para
conocer sino el de quitar la mayor cantidad de
restricciones a nuestra reflexión.

12. c) La toma de decisión:
Una estrategia se caracteriza porque la exploración
de alternativas de solución a un problema lleva a una
toma de decisión y a una acción de los que seremos
responsables.
NIÑO
Protagonista
de hechos
Decidir por si
mismo.
Responsabilidad
Sostenimiento de
opiniones para
convencer a otros.

13. d) Acción coyuntural:
Acción algorítmica Acción estratégica
Predeterminada, general,
obliga a insertar la
situación en un modelo ya
diseñado.
Abierta, adaptable en
cuanto la actuación no
quede desligada del
objetivo.
FALTA DE RESPONSABILIDAD
Educación informal Educación formal
Una madre que deja al
cuidado de su hijo mayor
al hermano pequeño.
Cumplimiento de una
tarea.

14. e) La necesaria eficacia:
Se puede presumir que un niño utiliza estratégicamente
su pensamiento.

15. CAPITULO III

16. Las estrategias diferenciales de cada dominio que
podemos abordar en el ciclo preescolar y escolar,
buscan que los niños se hagan competentes en:
•Modos de aproximación a los fenómenos naturales,
especialmente a las manifestaciones de la vida.
•Modos de interpretación de los fenómenos sociales
•Modos de comunicación social; fundamentalmente
del lenguaje.
•Modos de derivación de información en los modelos
cuantitativos y especiales.

17. Las estrategias en el área de las ciencias naturales tienen
como objetivo comprender las formas vitales para asumir
conscientemente conductas que nos permitan adaptarnos
para subsistir como individuos y perdurar como especie.
Las estrategias especificas del dominio tienen que ver con
posibilitar la integración de cadenas de causalidad al
responder a la interrogante ¿Por qué?. Algunas de las
estrategias que están vinculadas al conocimiento científico y
e las cuales los niños pueden apropiarse desde la edad
escolar son:
ESTRATEGIAS EN EL AREA DE LAS
CIENCIAS NATURALES

18. ESTRATEGIAS
OBSERVAR
RELACIONAR
RECONOCER
LAS PARTES Y
SUS
FUNCIONESS
PREGUNTAR
FORMULAR
HIPOTESIS
EXPERIMENTAR
DOMINAR EL
LENGUAJE
ESPECIFICO

19. ESTRATEGIAS EN EL AREA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
En esta área se abre un amplio espectro que abarca desde la
realidad en la que el propio niño está comprendido hasta el
estudio de paisajes lejanos y sociedades lejanas. El
conocimiento estratégico puede facilitar la transferencia de
las estructuras explicativas de lo cercano a lo remoto o de
este conocimiento al del entorno propio.

20. ESTRATEGIAS
RECUPERAR Y
ADQUIRIR
INFORMACIÓN
UBICAR EN LA
TRAMA
TEMPORO-
ESPACIAL
DOMINAR EL
LENGUAJE
ESPECIFICO Y LAS
REPRESENTACION
ES PROPIAS
INFERIR
RELACIONES

21. ESTRATEGIAS EN EL AREA DE LA
LENGUA
Estas estrategias tienen como objetivo final relacionarse con un
interlocutor, potenciando las competencias de interactuar a
través de símbolos. Estas son estrategias mediante las cuales dos
o más sujetos interactúan.
• Dirección hacia atrás
• Dirección hacia lo actual
• Dirección hacia adelante
• Dirección del pensamiento a lo transmitido
por otro
ESTRATEGIAS DEL
RECEPTOR (el que
escucha el que lee)
• Producir el texto hablado o escrito
• Observar el mensaje desde la perspectiva
del receptor
• Rehablar o reecribir
ESTRATEGIAS DEL
PRODUCTOR (el
que habla o el que
escribe)

22. ESTRATEGIAS EN EL AREA DE
MATEMATICAS
La finalidad general del aprendizaje de las Matemáticas
es la construcción y empleo de modelos para interpretar
nuevas informaciones en función de situaciones
anteriores conocidas.
Para desarrollarlas el docente debe proponer una
situación a resolver, proporcionando al estudiante datos
que permiten, a través de distintas operaciones, conocer
la incógnita. En un principio los problemas eran
utilizados como instrumento de evaluación, hoy es el
medio de motivación y la gestión del conocimiento
matemático.

23. FASES EN LA
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
LEER EL
ENUNCIADO
EXPLORAR
CAMINOS DE
SOLUCION
PLANIFICAR
CALCULAR
O TRAZAR
VERIFICAR
LOS
RESULTADOS
PRESENTAR
LOS
RESULTADOS

24. CAPITULO IV
ESTRATEGIAS GENERALES DE PENSAMIENTO.

25. • Podemos jerarquizar tres procesos en el pensamiento infantil:
memoria, atención e imaginación.
• MEMORIA
• Memoria natural: cuando se relaciona situaciones ya vividas de
placer-desplacer con las que se tratan de dar significado y
asentar las nuevas informaciones.
• Memoria cultural: en la que distinguimos dos tipos de
procedimiento: evocación y de registro.
• Aprender a evocar o distinguir a través de:
• Indicios: reconstrucción
• Rodeos: tratar de evocar
• Recorridos: recorrer algo para encontrar lo buscado.

26. • Aprender a retener: a través de notas, gráficos o asociarlo con algo mas de lo que es fácil recordar.
• Cuando se trata de memoria se refiere a los modos de evocación y registro que corresponden a la memoria
cultural.
• Memoria colectiva: Registros o fuentes dejadas por alguien más las habilidades para descifrarlas.
• ATENCIÓN.
• La información obtenida a través de la memoria es muy amplia por lo cual se debe focalizar.
• El proceso e atención implica obtener y seleccionar datos.
• Recepción de información infantil: a través de lo visual y auditivo.
• Para muchos de los niños atender es centrar la recepción de información visual o del discurso del docente.

27. • La organización grafica de la información en mapas
conceptuales habilita nuevas rutas hacia las cuales dirigir
nuestro foco atencional y atención que redifican lo
aprendido.
• IMAGINACIÓN.
• El desarrollo de la imaginación supone pensar en una
situación no real en se momento pero posible.
• Pensamiento estratégico en el proceso de imaginación.
• Ejemplos de procesos mentales: atender seleccionando y
categorizando, retener información útil, etc.
• Factores de desarrollo de los procesos mentales:
• Densidad de la comunicación con otros.
• El cumplimiento de actividades metacognitivas.
• El ejercicio de la toma de decisiones.

28. Estrategias generales y los niños con
necesidades educativas especiales.
• La atención, el conocimiento, habilidades para leer y
escribir son procesos, factores, estrategias y recursos del
pensamiento que se apoyan cuando se les hace
interactuar.
• El desarrollo de los procesos mentales del niño
carenciado pasa por el reconocimiento personal y social.
• La construcción personal y social de estrategias que
lleven al plano de conciencia como otros manejan como
actos reflejos o mecánicos.
• La construcción de estrategias se produce en el plano
social.

29. CAPITULO V
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARALELAS A LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

30. • Objetivo educativo paralelas a las vías que los alumnos recorren al
aprender.
• La sociedad de hoy necesita que la infancia y la juventud gestionen
el conocimiento.
• Secuencia de enseñanza para gestionar el conocimiento: analizar
recursos estratégicos.
 Registrar explicaciones y conductas.
 Estrategias infantiles.
 Modelado
 Metaconocimiento docente.
 Andamiaje.
 Integración.
• Estrategias débiles y potentes.
• Modelo didáctico de abajo-arriba.

31. ESCUELA DONDE LOS NIÑOS
PIENSAN Y DECIDEN.
• Análisis de dos estrategias de conocimiento:
“Enseñanza recíproca“ por Ann Brown Annemarie Palincsar.
Objetivo educativo: que los niños asuman responsabilidades y
tomen decisiones que influirán de manera importante en la
vida de los otros.
“Compromisos de estudio-acción“. Objetivos generales:
desarrollo de tareas que posibiliten un abordaje integral del
conocimiento con una mayor densidad conceptual, habiliten
los trabajos en destrezas y procedimientos necesarios para
llevar a cabo las tareas y se orienten hacia el aumento de
autonomía intelectual y al compromiso social. (puede ser usado
en todos los niveles y grados)
 Genera dos problemas difíciles:
 La transcripción curricular de la misma
 La evaluación

32. UN NUEVO CONTRATO ESCOLAR
CON LA SOCIEDAD.
• Una escuela donde los niños piensan y deciden, donde actúan y asumen
responsabilidad sobre sus actos lleva a que la propia escuela piense en los
problemas del entramado social al que pertenece, plantee alternativas a
los problemas en donde la educación juegue un papel, actué y asuma
responsabilidad social.
• Cuando el maestro que se interesa por conocer lo que saben y lo que
proyectan sus alumnos deje entrar al aula la historia personal de cada
niño, entraran los hechos de fuera de la escuela, la cual se encontrara
como una institución situada, con contenidos y proyectos irrepetibles en
otros medios, en cuanto atiendan necesidades de su comunidad.
• Se concretara entonces un nuevo centro de saberes, competencias e
intenciones porque entrará en la historia cultural de la comunidad y en sus
proyectos posibles, esos proyectos serán importantes para decidir acciones
relevantes para la zona.
• A través de esto se ira conformando un nuevo contrato entre la escuela y la
sociedad ya que se planteara una relación mas intensa entre éstas.