15-Subjunctive contingency and purpose caapesa
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ck65Este documento describe las conjunciones de contingencia y propósito que requieren el subjuntivo en la cláusula subordinada. Las conjunciones de contingencia son "con tal de que", "a menos que", "en caso de que", "sin que", "a pesar de que". Las conjunciones de propósito son "a fin de que" y "para que". También indica que cuando el sujeto no cambia, se usa la construcción infinitiva en lugar del subjuntivo.
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Tócala otra vez, Sam
Sam y la señorita Ilsa hablan sobre una canción llamada "El tiempo pasa" que Sam tocaba antes pero ya no recuerda. La señorita Ilsa insiste en que Sam toque de nuevo la canción. Sam intenta recordarla y finalmente accede a tocarla para la señorita Ilsa.
Para siempre te querré
Una mujer joven cara a su hijito recién nacido y lo contempla con amor. Dulcemente le canta...
Éste es la historia que cuenta como aquel niñito pasa por las etapas de la niñez hasta que llega a ser un hombre.
Es también acerca del amor para siempre de los padres, y como este amor trasciende de una generación a otra.
Direct object pronouns
El documento explica cómo usar pronombres directos (lo, la, los, las) en español para evitar repeticiones. Muestra varios ejemplos de oraciones en español y cómo se pueden reescribir usando los pronombres directos en lugar de repetir el objeto directo.
La zorra coja
El relato cuenta la historia de un hombre con tres hijos que envía a los mayores y al menor a buscar una vid mágica. Los mayores no logran pasar las pruebas de un señor gracias a los engaños de una zorra, mientras que el menor, siguiendo los consejos de la zorra, obtiene varios tesoros a cambio de la vid. Finalmente, la zorra es descubierta en su último engaño y huye, mientras que el menor es arrojado a un pozo por sus hermanos, aunque logra salir con
Oraciones disyuntivas y consecutivas
El documento proporciona ejemplos de diferentes tipos de oraciones, incluyendo oraciones simples y compuestas, y explica brevemente qué es una oración compuesta, señalando que consiste en una oración seguida de otra subordinada o relacionada.
15-Subjunctive non existent and undefined antecedents
Este documento describe el uso del subjuntivo en las cláusulas adjetivas cuando el antecedente en la oración principal no existe, es incierto o indefinido. Explica que el subjuntivo se usa cuando el antecedente no existe ("No hay un carro que yo pueda comprar"), es incierto ("¿Hay una tienda que venda ipods viejos?") o es indefinido ("Necesito una mujer que cocine bien"). También cubre el uso del subjuntivo con artículos indefinidos como "un/una/unos/unas" frente al indicativo con artículos definidos como
Spanish speaking countries
There are 20 countries where Spanish is an official or co-official language. Some of the largest Spanish-speaking countries by population include Mexico, Colombia, Argentina, Spain and Venezuela. Together, the Spanish-speaking populations of these countries and others like Peru, Chile and Ecuador number over 500 million people worldwide.
Subjunctive Mood Spanish Intro
The subjunctive mood in Spanish is used to express actions or states of being that are uncertain, doubtful, desired, or emotionally reacted to. It follows conjunctions that indicate influence, emotion, or doubt. To form the subjunctive, take the first person singular present indicative form of the verb and drop the -o, replacing it with subjunctive endings. Common expressions introducing the subjunctive include wanting something, being happy that something occurred, or doubting that something is true.
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Para siempre te querré
Una mujer joven cara a su hijito recién nacido y lo contempla con amor. Dulcemente le canta...
Éste es la historia que cuenta como aquel niñito pasa por las etapas de la niñez hasta que llega a ser un hombre.
Es también acerca del amor para siempre de los padres, y como este amor trasciende de una generación a otra.
Direct object pronouns
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Subjunctive Mood Spanish Intro
The subjunctive mood in Spanish is used to express actions or states of being that are uncertain, doubtful, desired, or emotionally reacted to. It follows conjunctions that indicate influence, emotion, or doubt. To form the subjunctive, take the first person singular present indicative form of the verb and drop the -o, replacing it with subjunctive endings. Common expressions introducing the subjunctive include wanting something, being happy that something occurred, or doubting that something is true.
Basic Spanish pronunciation
This document provides an overview of basic Spanish pronunciation rules including:
- The double l and Spanish v sounds are pronounced like a y.
- The trilled r sound is used for double and interior r's, while single r's are understated.
- The ñ is similar to the ny sound in canyon.
- G has different pronunciations depending on following letters, and qu is pronounced like k.
- Stress usually falls on the second to last syllable and diacritical marks indicate stress.
- H is silent when not paired with c, z sounds like s, and vowels each have one sound.
11-Se for unplanned events
La guía explica cómo usar la construcción "se" para describir eventos inesperados en español, como "Se me rompió el brazo" o "Se me rompieron los dos brazos", y proporciona una fórmula general para esta construcción que incluye "se", un pronombre como "me", "te", etc., un verbo y un agente.
11-Por vs para
El documento compara las preposiciones "por" y "para", indicando que "por" se usa para expresar movimiento a través de un lugar mientras que "para" se usa para expresar destino o beneficiario.
10-Preterite vs imperfect
El documento resume las diferencias entre el pretérito y el imperfecto en español. El pretérito se usa para acciones con un comienzo y final definidos, mientras que el imperfecto se usa para acciones habituales o de fondo. También explica que el pretérito se usa para acciones interrumpidas y series de acciones terminadas, mientras que el imperfecto se usa para acciones continuas.
10-Reciprocals
Los muchachos se miran puede significar que los muchachos se miran el uno al otro o que se miran a sí mismos. El uso de "se" en español puede ser reflexivo o recíproco. En los ejemplos, "se besan", "se aman" y "se comunican" indican que las acciones son recíprocas entre los sujetos mencionados. Para enfatizar la acción recíproca, se puede usar la frase "el uno al otro".
9-Que versus cual
El documento explica la diferencia entre las palabras "qué" y "cuál" en español. Indica que "qué" se usa para pedir una definición, hechos o explicación y puede ir directamente seguido de un sustantivo, mientras que "cuál" se usa en otros casos para significar "qué" u "cuál" y típicamente no va seguido de un sustantivo sino de un verbo. Proporciona ejemplos para ilustrar el uso correcto de cada palabra.
9-Imperfect tense
Este documento describe la formación y usos del tiempo imperfecto en español. Explica cómo se forma el imperfecto con verbos regulares terminados en -ar, -er, e -ir, e incluye ejemplos de verbos comunes. También lista usos comunes del imperfecto como describir estados físicos o emocionales, acciones habituales en el pasado, y acciones simultáneas.
9-Superlatives
El documento describe las formas de usar los superlativos en español para describir lo más o menos de algo, o lo mejor o peor. Explica que para lo más o menos se usa "el/la/los/las + sustantivo + más/menos + adjetivo + de", y para lo mejor o peor se usa "el/la/los/las + mejor/peor + sustantivo + de". Proporciona ejemplos de cada una.
8-Stem changing in the preterite
Este documento resume los cambios de raíz en el pretérito de los verbos -ar, -er e -ir. Explica que solo los verbos -ir experimentan cambios de raíz, cambiando e por i o cambiando o por u en las formas de tercera persona singular y plural. Proporciona ejemplos de verbos -ar, -er e -ir que ilustran estos cambios y resume las reglas para los cambios de raíz.
8-Irregulars in the preterite
The document summarizes irregular verbs in the preterite tense in Spanish. It lists the strong preterite forms of estar, poder, poner, querer, saber, tener and venir, noting their new prefixes and endings. It also covers -cir verbs like decir and the verb traer. Finally, it discusses the uses of haber in the present and preterite tenses.
8-Connection -nc-pig
This document provides information about clitics in Spanish grammar including their placement with different types of verbs. It lists direct and indirect object pronouns and notes that clitics can be placed before or after conjugated verbs, infinitive verbs, gerunds, and in positive and negative commands. Examples are given to illustrate the different placements of clitics.
8-Direct and indirect objects
El documento describe el uso de pronombres directos e indirectos juntos (doble objeto pronominal) en español. Explica que cuando se usan pronombres directos e indirectos juntos, el pronombre indirecto siempre precede al directo. También cubre temas como el orden de los pronombres cuando hay dos objetos consecutivos con la letra "l" y cómo se colocan los pronombres directos e indirectos en oraciones afirmativas y de mandato.
7-Indirect object pronouns
Este documento explica los pronombres indirectos en español, incluyendo me, te, le, les, nos. Indica que estos pronombres reemplazan un objeto indirecto nominal y provee ejemplos. También clarifica el uso de "le" y "les" y explica su uso con verbos en -ing, infinitivos y mandatos afirmativos.
7-Preterite tense
Este documento resume los verbos regulares e irregulares en el pretérito en español. Explica las conjugaciones de los verbos -ar, -er, -ir, -car, -gar, -zar y -eer en el pretérito, así como algunos verbos irregulares como dar, hacer, ir y ser.
7-Gustar
El documento explica el uso del verbo gustar en español. Gustar es un verbo indirecto transitivo que se conjuga como gusta cuando el sustantivo es singular, y como gustan cuando el sustantivo es plural. También se puede usar gustar para expresar lo que a alguien le gustaría hacer usando la forma gustaría.
6-Saber versus conocer
Este documento explica la diferencia entre los verbos "saber" y "conocer" en español. "Saber" se usa para referirse a hechos o información, o para indicar habilidad para hacer algo. "Conocer" se usa para referirse a estar familiarizado o tener conocimiento personal de alguien o algo. El documento proporciona ejemplos para ilustrar el uso correcto de cada verbo.
6-Formal commands
This document provides information on forming informal commands, also known as "usted" commands, in Spanish. It outlines the basic formation, which involves conjugating the verb in the "yo" form and changing the ending. Negative commands are also discussed. Irregular verbs are noted, including those ending in "o" in the yo form and those not ending in "o". Examples are provided throughout to illustrate the command formations.
6-Direct object pronouns
Este documento explica los pronombres de objeto directo en español, incluyendo me, te, lo, la, nos, los, las. Indica que estos pronombres reemplazan a un sustantivo de objeto directo y proporciona ejemplos de cómo se usan con verbos en el presente, -ing, infinitivos y mandatos afirmativos.
6-Indefinite and negative words
Este documento explica el uso de palabras indefinidas y negativas en español. Cubre temas como la doble negación, el uso de indefinidos como "algo" y "nada", y adverbios de frecuencia como "siempre" y "nunca". También discute el acuerdo de adjetivos indefinidos como "alguno" y "ninguno" con sustantivos, y el uso de "también" y "tampoco" en oraciones afirmativas y negativas.
16-Future and conjecture
El documento hace preguntas y conjeturas sobre el futuro, incluyendo dónde almorzará la persona, si se casará, dónde trabajará, si comprará un coche caro o tendrá una familia. También contiene predicciones como que alguien no llegará a tiempo a las once y una promesa de asistir a una fiesta.
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8-Stem changing in the preterite
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8-Irregulars in the preterite
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Fecha: jueves 30 de mayo
RUTINA DIARIA:
• 15:30 Ingreso,
• Merienda
• saludo a la bandera.
Propósitos:
Crear un ambiente de armonía
Lograr que el estudiante se quede en aula con la docente
Lograr que el estudiante realice algunas praxias por medio del juego
Primer momento:
La docente mostrará la escuela y el aula donde trabajarán, seguidamente mostrará un burbujero para y la docente comenzará a soplar para que el estudiante se entusiasme y él también comience a jugar con el mismo.
Segundo Momento:
La docente mostrará unos gusanos de cartulina que estarán doblados y a los mismo se los colocará sobe la mesa y soplarlos y jugar una carrera, seguidamente la docente le dará un sorbete para soplar a los gusanos y volver a jugar otra carrera.
Tercer momento:
Le dirá al estudiante que se debe guardar las cosas para ir a merendar.
Fecha: jueves 06 de junio
RUTINA DIARIA:
• 15:30 Ingreso,
• Merienda
• saludo a la bandera.
Propósitos:
Crear un ambiente de armonía
Lograr que el estudiante se quede en aula con la docente
Lograr que el estudiante realice algunas praxias por medio del juego
La docente prepara el aula para esperar al estudiante, llevará unos zapatos y un círculo de cartón para trabajar enhebrado, dos tablita de fibrofacil para encastrar y trabajar el tamaño y dos manzanas para comer en el aula.
Primer momento:
La docente le dirá que van a jugar con los gusanos de la clase anterior y para esto se utilizarán los sorbetes para soplar por todo el largo de la mesa jugando una carrera con los mismos.
Segundo Momento:
Seguidamente la docente mostrará las zapatillas y el círculo para que el estudiante enhebre cada uno de los mismos y luego atar los cordones de las zapatillas, terminada ésta actividad la docente le mostrará y preguntará si quiere comer manzana (dependiendo de la respuesta del estudiante) se continuará con la siguiente actividad que es trabajar con las manzanas y el elefante que tiene que ordenar del más grande al más chico, con cada una de las actividades la docente dará el modelo de la palabra y el estudiante deberá intentar repetir como pueda.
Por último trabajaremos con unos animales como ser oso, jirafa, conejo y con cada animal sobre todo el oso le insistirá que pronuncie como pueda la palabra
Tercer momento:
Le dirá al estudiante que se debe guardar las cosas para ir a merendar.
Fecha: jueves 13 de junio
RUTINA DIARIA:
• 13:30 Ingreso,
• Merienda
• saludo a la bandera.
Propósitos:
Crear un ambiente de armonía
Lograr que el estudiante se quede en aula con la docente
Lograr que el estudiante realice algunas praxias por medio del juego
Pronunciar los fonemas vocálicos
Para esta clase las docentes (Amparo y Elsa) se organizaron para trabajar juntas y citarlo al estudiante más temprano, para esto nos organizamos para trabajar solo con las vocales, y con los integrantes de la familia utilizando sistema bimodal.
Primer momento:
Se le presentará rompecabezas de las vocales de a una para
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15-Subjunctive contingency and purpose caapesa
- 1. Subjunctive: Conjunctions of Contingency and Purpose CAAPESA
- 2. Conjunctions of Contingency When these conjunctions are used, subjunctive in the subordinate clause is always required: Con tal de que: provided that Yotrabajo con Rosa con tal de que me tratebien. A menosque: unless No leo a menosque mi madre me pague. En caso de que: In case (that) Yovoy al trabajo en caso de que Javier no puedavenir. Sin que: Without (that) Nosotrosvamos a asistir al concierto sin quenuestros padres sepan. A pesar de que: Despite (that) Yomiropelículas de horror a pesar de que me den miedo.
- 3. Conjunctions of Purpose When these conjunctions are used, subjunctive in the subordinate clause is always required: A fin de que: so that Yoaprendo a fin de que mi jefe me aumente el sueldo. Para que: so that Yoescribo de romance paraque mi esposatengainterés in mislibros.
- 5. No subject change = Infinitive Construction Carla bailasinpensar en la gente a sualrededor. (Not *Carla baila sin quepiense en la gente a sualrededor). Ellostraensuslibrosen caso de tenertiempopara leer. (Not *Ellostraensuslibros en caso de quetengantiempopara leer.) Yotrabajoparaganar mucho dinero. (Not *Yotrabajoparaquegane mucho dinero.) Yoleoa fin deaprender. (Not *Yoleo a fin de queaprenda.) Yoaprendoa pesar de ser analfabeto. (Not *Yoaprendo a pesar de que sea analfabeto.)
Notas del editor
- Caapesa
- Caapesa