20180718 ud 5

2018
FRANCISCO CARMELO
MANRIQUE PÈREZ
DNI 20208240A
17/07/2018
UNIDAD DIDÁCTICA 5 ELECTRICIDAD.
FASE OPOSICIÓN PROFESOR DE SECUNDARIA SEGUNDA PRUEBA
ESPECIALIDAD TECNOLOGÍA CURSO 3º DE ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 5 ELECTRICIDAD TECNOLOGÍA
Cantabria 3º Curso de ESO
2
ÍNDICE:
INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 4
1.- INTRODUCCIÓN: ADECUACIÓN AL CONTEXTO .............................................. 6
1.1.- Características propias de la materia...........................................................................6
1.2.- Características de los alumnos del grupo-clase...........................................................7
2.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD ........................................................................... 8
2.1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.....................................................................10
2.1.1. Conocimientos previos..........................................................................................10
2.1.2. Previsión de dificultades .......................................................................................10
2.1.3. Vinculación con otras áreas..................................................................................10
2.1.4. Temporalización....................................................................................................11
2.1.5. Refuerzo y ampliación...........................................................................................11
2.2.- Planificación de unidades didácticas..........................................................................12
3.- RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS CURRICULARES................................. 13
4.-DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA....................................................... 15
4.1.- Contenidos .................................................................................................................15
4.2 Contenidos frente a Estándares. ..................................................................................16
4.3.- Actividades y/o tareas ................................................................................................19
4.4.- Sesiones.....................................................................................................................24
4.5.- Evaluación..................................................................................................................28
5.- METODOLOGÍA Y RECURSOS ......................................................................... 29
6.- DESARROLLO DE UNA SESIÓN....................................................................... 38
6.1.- Distribución de tiempos de la sesión..........................................................................38
6.2.- Estándar de trabajo ....................................................................................................38
6.3.- Indicadores.................................................................................................................38
6.4.- Uso del aula................................................................................................................38

3
6.5.- Competencias trabajadas...........................................................................................39
6.6.- Metodología empleada...............................................................................................40
6.7.- Actividades .................................................................................................................41
6.8.- Conclusión..................................................................................................................41
7.- BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 42
8.-WEBGRAFÍA........................................................................................................ 42
9.-REFERENCIAS LEGISLATIVAS.......................................................................... 43
10.- ANEXOS ........................................................................................................... 44
ANEXO I: ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INICIAL. ...........................................................45
ANEXO II: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN E INTRODUCCIÓN.........................................49
ANEXO III: ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 2.........................................................................52
ANEXO IV ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.....................................................................56
ANEXO V: ACTIVIDADES DE REFUERZO. ......................................................................58
ANEXO VI: ACTIVIDAD TALLER Y AULA DE INFORMÁTICA. ........................................59
ANEXO VII: PREGUNTAS PARA EXAMEN PARCIAL Y FINAL DE ESTA UNIDAD. .......81
ANEXO VIII: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: RÚBRICAS. ......................................83
ANEXO IX: ESCALA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. ...................86
ANEXO X: TABLA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO. ................86
ANEXO XI: FICHA DE LOS ALUMNOS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
COOPERATIVAS. ..............................................................................................................87

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INTRODUCCIÓN
Los elementos curriculares se integrar e interrelacionan. Las competencias
asumidas como factor clave condicionan la relación y redacción de contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Por ello, como forma de exposición de las unidades didácticas que componen la
Programación didáctica, nos serviremos de tablas en las que se plantea la relación
entre los aspectos curriculares que deben establecerse para este curso y materia.
De este modo, partiendo de la ordenación curricular de los contenidos en sus
respectivos bloques, se van determinando los criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y, por último, las competencias clave asociadas para cada unidad
didáctica.
A continuación de la tabla que describe las relaciones entre Contenidos, Criterios de
evaluación, Estándares de aprendizaje y Competencias Clave para la Unidad 5
Electricidad, se describen de forma detallada todos los elementos, tiempos,
actividades, recursos, instrumentos y metodología evaluativa; se relacionan y
desdoblan los estándares de aprendizaje evaluables; asimismo, se describe minuto
a minuto una sesión, para que no quede ninguna duda sobre cómo abordar una
clase de esta materia.
En definitiva, se aporta una estructura y una variedad de elementos (intercambiables
y reutilizables) que te han de servir para elaborar cualquier otra unidad de la
Programación. Aún así, y como complemento indispensable para la preparación de
esta prueba, se recomienda encarecidamente la lectura de la Guía para elaborar
unidades didácticas, en ella se aportan consejos, recursos y procedimientos útiles
para elaborar cualquier unidad.

5
Secuenciación de Unidades didácticas.
Tecnología Curso 3ºESO
Ud 5.- Electricidad
Contenidos:
 La corriente eléctrica:
 Magnitudes y unidades
relacionadas con la
corriente eléctrica.
 Diferencias entre
corriente continua y
corriente alterna.
 Empleo del polímetro.
 Circuitos en serie:
 Montaje y medidas.
 Cálculos en circuitos en
serie.
 Circuitos en paralelo:
 Cálculos en circuitos en
paralelo.
 El magnetismo.
 Origen del
magnetismo.
 Electroimanes.
 Motores y generadores.
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Comp
4.1. Observar y manejar operadores mecánicos
responsables de transformar y transmitir movimientos,
en máquinas y sistemas, integrados en una
estructura.1.1. Identificar las etapas necesarias para la
creación de un producto tecnológico desde su origen
hasta su comercialización describiendo cada una de
ellas, investigando su influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de
su utilidad como de su posible impacto social.
4.2. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su
capacidad de conversión en otras manifestaciones
energéticas.
4.3. Experimentar con instrumentos de medida y
obtener las magnitudes eléctricas básicas.
4.4. Diseñar y simular circuitos con simbología
adecuada y montar circuitos con operadores
elementales.
1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un
plan de trabajo utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente y valorando las condiciones
del entorno de trabajo.
2.2. Explicar mediante documentación técnica las
distintas fases de un producto desde su diseño hasta
su comercialización.
3.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales
asociando la documentación técnica al proceso de
producción de un objeto, respetando sus
características y empleando técnicas y herramientas
adecuadas con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
4.1.4. Diseña y construye proyectos tecnológicos que
permitan la transmisión y transformación de
movimiento.
4.2.1 Es capaz de realizar cálculos de potencia y
energía de diferentes aparatos para obtener su
consumo eléctrico valorando su eficiencia energética.
4.3.1 Utiliza y opera perfectamente con las magnitudes
eléctricas básicas.
4.3.2 Manipula los instrumentos de medida para
conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.
4.4.1 Diseña utilizando software específico y simbología
adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta
con los elementos que lo configuran.
4.4.2 Diseña y monta circuitos eléctricos básicos
empleando bombillas, zumbadores, led, motores,
baterías y conectores.
1.1.1. Realiza el análisis de objetos y sistemas técnicos
y su influencia en la sociedad.
1.2.1. Elabora una hoja de proceso especificando las
condiciones técnicas para la construcción de un objeto.
1.2.2. Colabora y participa activamente en el trabajo en
grupo en la resolución de problemas tecnológicos,
respetando las ideas y opiniones de los demás
miembros.
2.2.1 Elabora la memoria técnica de un proyecto
integrando los documentos necesarios y empleando
software específico de apoyo.
2.2.2. Presenta documentación técnica con claridad,
orden y limpieza.
3.2.3 Elabora un plan de trabajo en el taller con
especial atención a las normas de seguridad y salud.
CSC
CMCT
CEC
SIEE
CL
AA
CD

61.- INTRODUCCIÓN: ADECUACIÓN AL
CONTEXTO
1.1.- Características propias de la materia
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas
ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por
lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesaria la formación de
ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con
sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en
definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de
vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las
necesidades que la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su
cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda
de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha
estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos
necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las
diversas tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los
sustentan. El desarrollo tecnológico se fundamenta en principios elementales y
máquinas simples que, sumados convenientemente, crean nuevas máquinas y
generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo
de conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser
humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a
problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de tecnologías, realizando un tratamiento integrado
de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas
específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de
autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos.

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No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos,
como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan
de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual todos
estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez
cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta al estudiante
“saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y
“cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el
carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común
basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
1.2.- Características de los alumnos del grupo-
clase
Como ya se ha descrito, la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza
en cuatro cursos, en los que estudian alumnos entre 12 y 16 años. La finalidad de
esta etapa es lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos (Real Decreto
1105/2014).
Desde el punto de vista del desarrollo de los estudiantes, la Educación Secundaria
Obligatoria coincide con la adolescencia. En estos años, los escolares experimentan
un proceso de cambio especialmente significativo. Entre los 14 y 16 años se
encuentran en la adolescencia media cuando se advierten cambios importantes en
la personalidad del alumnado. A nivel físico su cuerpo alcanza la madurez sexual,
hay mayor homogeneidad entre los compañeros puesto que la mayoría ya ha
acabado la pubertad. Usan el lenguaje para expresar emociones y pensamientos,
hablan un lenguaje propio influido por sus amistades que les hace sentirse originales
y únicos. Comprenden ideas abstractas, aunque en situaciones de estrés, su
pensamiento vuelve a ser concreto (piensan en objetos, no en ideas, como cuando
eran niños).Son capaces de reflexionar, distinguen entre verdad y falsedad y son
capaces de distinguir entre varias posibilidades en cualquier cuestión. Se empiezan
a interesar por “las ideas”, elaboran filosofías morales, se cuestionan todo, son

8
críticos y tienden a mostrarse rebeldes. A estas edades, los adolescentes son muy
creativos a través de la música, el arte y la poesía.
El grupo de 3º de ESO modelo de esta programación es muy heterogéneo, poco
cohesionado pero está adaptado al entorno escolar y a la vida del centro. Tienen
asumida una cultura de diálogo y de respeto en el aula. Ello no impide actitudes
críticas o incluso, de enfrentamiento en algunas situaciones con algunos profesores.
Una de las circunstancias que los definen, de hecho, es su cohesión como grupo y
una cierta actitud de rebeldía frente a los docentes, propia por otra parte de la
adolescencia.
Los comportamientos disruptivos de los alumnos de 3.º de ESO no son muy
frecuentes, sobre todo por la disciplina que marca la jefatura de estudios y la
especial atención que reciben de los tutores y del Departamento de Orientación. Los
problemas de comportamiento en el instituto se concentran en su mayoría en los
alumnos del primer año de la ESO. Con una finalidad preventiva se ha pedido, en el
Consejo Escolar y para este año, una atención especial a los casos de acoso entre
iguales en 3.º y 4.º de ESO, y se ha nombrado un profesor encargado de la
convivencia del centro para colaborar con la jefatura de estudios.
En 3.º de ESO hay cuatro grupos de Tecnología con un número que varía entre 20 y
25 alumnos.
En el grupo 3ºA Tecnología (sobre el que se desarrolla esta programación) asisten
23 alumnos, de los cuales 7 alumnos pertenecen al grupo de II PMAR.
En los otros grupos de 3º Tecnología B, C y D se encuentran varios alumnos con
dificultades de aprendizaje.
2.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD
En esta quinta unidad didáctica, destinada al tercer curso de Educación Secundaria
Obligatoria y perteneciente a la materia de Tecnología, se estudian la electricidad.
Se desarrolla en la segunda evaluación. Con una duración de diez y seis sesiones.
En esta unidad se introduce al alumno en el mundo de la electricidad, tan empleada
en nuestra vida diaria: alumbrado, telecomunicaciones, usos domésticos, industria,
transporte, etc. Se analizan las diferentes magnitudes relacionadas con la
electricidad, así como los instrumentos necesarios para medirlas y la forma de

9
utilizarlos. Una parte importante de la unidad es el estudio de diferentes
componentes eléctricos y sus posibles asociaciones en un circuito. También se
introduce el concepto de magnetismo, así como su relación con la electricidad, y el
fundamento y las aplicaciones de los motores y los generadores. Los contenidos
están relacionados con el bloque 4 del currículo oficial, Estructuras y mecanismo:
máquinas y sistemas así como con los bloques 1 Proceso de resolución de
problemas tecnológicos, 2 Expresión y comunicación técnica y 3 Materiales de uso
técnico.
A lo largo de la unidad se trabaja de manera especial la competencia en
comunicación lingüística, la competencia matemática y básica en ciencias y
tecnología, la competencia en conciencia y expresión cultural, la competencia social
y cívica, la competencia digital, la competencia aprender a aprender y el sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
Se plantea el trabajo cooperativo tanto en el aula convencional, como en la sala de
informática y en el taller, pues el trabajo en las propuestas tecnológicas exige
soluciones muy divergentes, creativas y necesitan de muchas reelaboración
posterior. Esto provoca la necesidad de plantear el trabajo en equipo para ampliar
perspectivas y visiones y, muchas veces, tomar arriesgadas decisiones en equipo
ante la multitud de posibilidades vías de solución que pueden aportarse.
Se facilita el tratamiento de la diversidad de intereses, motivaciones, niveles y
recursos de los alumnos pues se trabaja de forma escalonada todos los grados de
dificultad, los distintos niveles de utilización de recursos o los intereses de cada
alumno o grupo de ellos. A poco que se les guíe desde fuere, en este tipo de
propuestas queda patente su propio progreso de una forma evidente: pueden ser
conscientes de sus capacidades y avances en los diseños iniciales, la readaptación
de soluciones, el control de procesos y manejo de variables. Es decir todo el proceso
tecnológico.
A lo largo del desarrollo de la unidad es posible que encontremos algunas
dificultades que vamos a prevenir mediante el uso de dibujos, tablas y otros recursos
gráficos y multimedia que facilite el preciso aprendizaje a nuestros alumnos.

10
2.1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
2.1.1. Conocimientos previos
En esta unidad se trabajan algunos contenidos tratados en el curso anterior en la
unidad didáctica electricidad:
 Las magnitudes eléctricas y su significado.
 Elementos de un circuito.
 Conexiones en los circuitos.
2.1.2. Previsión de dificultades
Este análisis es fundamental que sea realizado en la elaboración de las unidades
didáctica dada la presencia de 7 alumnos PMAR en la clase.
En esta unidad, los alumnos se encuentran con la dificultad de realizar cálculos
numéricos con las magnitudes eléctricas. También les puede resultar complicado
analizar el funcionamiento de los circuitos y realizar cálculos numéricos de las
distintas asociaciones.
2.1.3. Vinculación con otras áreas
 Física y química. Comprensión de los conceptos de átomo y estructura de la
materia, para entender el concepto de corriente eléctrica. Conocer las expresiones
que permiten calcular y relacionar las magnitudes eléctricas con sus unidades
correspondientes.
 Matemáticas. Recordar el concepto de proporcionalidad directa y
proporcionalidad inversa para analizar el comportamiento de alguna magnitud
eléctrica en función de otra.
 Lengua. Utilización de los nuevos términos empleados en la unidad y
comprensión de los mismos; lectura comprensiva de un texto, búsqueda de
información en sus contenidos e interpretación de la información que aporta.

112.1.4. Temporalización
Para la organización de esta unidad se recomienda la distribución del trabajo en diez
y seis sesiones.
Tabla 1 Distribución temporal de las unidades didácticas a lo largo del curso.
2.1.5. Refuerzo y ampliación
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado
pueden precisar de propuestas para afianzar y reforzar algunos contenidos. Las
actividades de refuerzo de esta unidad se encuentran en el anexo IV y en el anexo
V. Además todas las actividades realizadas por el alumno en clase o que se manden
para casa estarán identificadas por su grado de dificultada. Así se identificaran
actividades de Nivel Sencillo, Nivel Medio y Nivel Alto.

122.2.- Planificación de unidades didácticas
Bloque de contenidos Unidades didácticas Trimestres
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas
tecnológicos
Ud.1.-Los productos industriales y su representación.
*Ud.2.-.Diseño gráfico con el ordenador.
*Ud.3.-Los plásticos.
*Ud.4.-Máquinas y mecanismos. *Ud.5.- Electricidad.
*Ud.6.- Electrónica. *Ud.7.- Hojas de cálculo
*Ud.9.- Web 2.0 * Ud.10.-Presentaciones y programación.
1
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
*Ud.1.-Los productos industriales y su representación.
Ud.2.-.Diseño gráfico con el ordenador. **Ud.5.- Electricidad.
**Ud.6.- Electrónica.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Ud.3.-Los plásticos. ***Ud.5.- Electricidad. ***Ud.6.- Electrónica.
Ud.4.-Máquinas y mecanismos.
Bloque 4. Estructura y mecanismos. Máquinas y
sistemas.
Ud.4.-Máquinas y mecanismos.
2Ud.5.- Electricidad.
Ud.6.- Electrónica.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Ud.6.- Electrónica.
Ud.7.- Hojas de cálculo
3Ud.8.- Tecnología y medio ambiente.
Ud.9.- Web 2.0
Ud.10.-Presentaciones y programación.
Tabla 2 Distribución de los Bloques en Unidades Didácticas y temporización por trimestres de las mismas.
* Las unidades que presentan el asterisco indican que desarrollan el estándar 1.2.2 del Bloque 1 referente al trabajo en grupo en la resolución de los problemas tecnológicos, que es común a todas
las unidades del curso y que se trabaja en todas las evaluaciones.
** Las unidades que presentan el doble asterisco indican que desarrollan los estándares 2.2.1 Memoria técnica, 2.2.2 Presentar documentación técnica
*** Las unidades que presentan el triple asterisco indican que desarrollan el estándar 3.2.3 Elabora un plan de trabajos en taller

133.- RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS
CURRICULARES
Unidad didáctica 1 Los productos industriales y su representación Curso 3º
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Comp vs est
1.1. Identificar las etapas
necesarias para la creación de
un producto tecnológico desde
su origen hasta su
comercialización describiendo
cada una de ellas, investigando
su influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible
impacto social.
1.2. Realizar las operaciones
técnicas previstas en un plan de
trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con
criterios de economía, seguridad
y respeto al medio ambiente y
valorando las condiciones del
entorno de trabajo.
1.1.1. Realiza el análisis de
objetos y sistemas técnicos y
su influencia en la sociedad.
1.2.1. Elabora una hoja de
proceso especificando las
condiciones técnicas para la
construcción de un objeto.
1.2.2. Colabora y participa
activamente en el trabajo en
grupo en la resolución de
problemas tecnológicos,
respetando las ideas y
opiniones de los demás
miembros.
CL
CMCT
CSC
CEC
Bloque 2: Expresión y comunicación técnica
2.2. Explicar mediante
documentación técnica las
distintas fases de un producto
desde su diseño hasta su
comercialización.
2.2.1 Elabora la memoria
técnica de un proyecto
integrando los documentos
necesarios y empleando
2.2.2. Presenta documentación
técnica con claridad, orden y
limpieza.
CL
CD
CSC

14

Bloque 3: Materiales de uso técnico
3.2. Manipular y mecanizar
materiales convencionales
asociando la documentación
técnica al proceso de producción
de un objeto, respetando sus
características y empleando
técnicas y herramientas
adecuadas con especial atención
a las normas de seguridad y
salud.
3.2.3 Elabora un plan de trabajo
en el taller con especial
atención a las normas de
seguridad y salud.
CMCT
CSC
SIEE
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
4.1. Observar y manejar
operadores mecánicos
responsables de transformar y
transmitir movimientos, en
máquinas y sistemas, integrados
en una estructura.
4.2. Relacionar los efectos de la
energía eléctrica y su capacidad
de conversión en otras
manifestaciones energéticas.
4.3. Experimentar con
instrumentos de medida y
obtener las magnitudes
eléctricas básicas.
4.4. Diseñar y simular circuitos
con simbología adecuada y
montar circuitos con operadores
elementales.
4.1.4. Diseña y construye
proyectos tecnológicos que
permitan la transmisión y
transformación de movimiento.
4.2.1 Es capaz de realizar
cálculos de potencia y energía
de diferentes aparatos para
obtener su consumo eléctrico
valorando su eficiencia
energética.
4.3.1 Utiliza y opera
perfectamente con las
magnitudes eléctricas básicas.
4.3.2 Manipula los instrumentos
de medida para conocer las
magnitudes eléctricas de
circuitos básicos.
4.4.1 Diseña utilizando software
específico y simbología
adecuada circuitos eléctricos
básicos y experimenta con los
elementos que lo configuran.
4.4.2 Diseña y monta circuitos
eléctricos básicos empleando
bombillas, zumbadores, led,
motores, baterías y conectores.
CMCT
CSC
AA
Tabla 3 Relación Unidad Didáctica con Bloques, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y Competencias claves

15
4.-DESARROLLO DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
4.1.- Contenidos
 La corriente eléctrica:(2)
 Magnitudes y unidades relacionadas con la corriente eléctrica.
 Diferencias entre corriente continua y corriente alterna.
 Empleo del polímetro.(2)
 Circuitos en serie:(3)
 Cálculos en circuitos en serie.
 Circuitos en paralelo:(3)
 Cálculos en circuitos en paralelo.
 El magnetismo.(1)
 Origen del magnetismo.
 Electroimanes. Aplicaciones.
 Motores y generadores.

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4.2 Contenidos frente a Estándares.

Estándares de Aprendizaje Contenidos
Compe-
tencias
1.1.1. Realiza el análisis de objetos y sistemas
técnicos y su influencia en la sociedad.
miembros.
4.3.1 Utiliza y opera perfectamente con las
Magnitudes y
unidades
relacionadas
con la
corriente
eléctrica.
Diferencias
entre
corriente
continua y
corriente
alterna.
CSC
CMCT
CEC
SIEE
CL

Compe-
tencias
miembros.
conocer las magnitudes eléctricas de circuitos
básicos.
Empleo del
polímetro.
CSC
CMCT
CEC
SIEE
CL

17

Compe-
tencias
miembros.
4.2.1 Es capaz de realizar cálculos de potencia y
energía de diferentes aparatos para obtener su
consumo eléctrico valorando su eficiencia energética.
básicos.
Montaje y
medidas en
circuitos en
serie.
Cálculos en
circuitos en
serie.
Montaje y
medidas en
circuitos en
paralelo.
Cálculos en
circuitos en
paralelo.
CSC
CMCT
CEC
SIEE
CL

Compe-
tencias
miembros.
Origen del
magnetismo.
Electroimanes.
Aplicaciones.
Motores y
generadores.
CSC
CMCT
CEC
SIEE
CL
Tabla 4 Relación entre Estándares de aprendizaje, Contenidos (Aprendizajes) y Competencias Claves

18

Estándares de Aprendizaje Aprendizaje
Compe-
tencias
miembros.
4.4.1 Diseña utilizando software específico y
simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y
experimenta con los elementos que lo configuran.
Prácticas
sala
informática
con software
Crocodile
Technology.
CSC
CMCT
CEC
SIEE
CL

Estándares de Aprendizaje Aprendizaje
Compe-
tencias
1.1.1. Realiza el análisis de objetos y sistemas técnicos
y su influencia en la sociedad.
1.2.1. Elabora una hoja de proceso especificando las
condiciones técnicas para la construcción de un objeto.
miembros.
integrando los documentos necesarios y empleando
2.2.2. Presenta documentación técnica con claridad,
orden y limpieza.
especial atención a las normas de seguridad y salud.
4.1.4. Diseña y construye proyectos tecnológicos que
permitan la transmisión y transformación de
movimiento.
Proyecto en
Taller
CSC
CMCT
CEC
SIEE
CL
Tabla 5 Relación entre Estándares de Aprendizaje, Contenidos (Aprendizajes) y competencias Claves

194.3.- Actividades y/o tareas
Aprendizaje
Actividades/tareas que los
desarrollan
Instrumentos de
evaluación
Magnitudes y
unidades
relacionadas con la
corriente eléctrica.
Diferencias entre
corriente continua y
corriente alterna.
Tipos de máquinas
según sus efectos.
Actividad en aula. Presentación de la
unidad.
Actividad grupal guiada por el profesor:
Trabajo cooperativo, lectura individual,
reflexión grupal y elaboración de
resumen. Realización grupal de
actividades del libro del alumno. (Anexo I,
II, III).
Los alumnos entregarán las actividades
realizadas en cada grupo para su
corrección.
Los resúmenes y el vocabulario extraído,
se elaborarán en el cuaderno individual
de cada alumno y se entregará al final de
cada unidad para su corrección.
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Recogida de hoja
donde el grupo ha
realizado las
actividades grupales
diarias para su
corrección.
Al final de la
evaluación los
alumnos PMAR
deberán entregar
algunas de las
actividades de
refuerzo previamente
indicadas por el
profesor en clase.
Prueba parcial cada
dos unidades
didácticas.
Prueba final de
evaluación.
Empleo del
polímetro.
Actividad en aula. Breve resumen de la
clase anterior por parte del profesor,
entrega de las prácticas corregidas
(análisis de errores más frecuentes
cometidos), escritura en la pizarra de
mapa conceptual de la parte de la lección
ya trabajada para fijar ideas.
Lectura individual, reflexión grupal y
elaboración de resumen. Realización
grupal de actividades del libro del alumno.
(Anexo I, II, III). Los alumnos entregarán
las actividades realizadas en cada grupo
para su corrección.

20
Aprendizaje
desarrollan
Instrumentos de
evaluación
Medidas realizadas
en taller. Empleo
del polímetro. Se
medirán distintos
elementos de un
circuito eléctrico
tanto en corriente
continua como en
corriente alterna.
(Resistencias, pilas
y otras fuentes de
alimentación,
circuitos montados
en taller para
comprobar
resistencias,
voltajes,
Intensidades, etc).
Actividad en Taller. Breve resumen de la
entrega de las prácticas corregidas (análisis
de errores más frecuentes cometidos).
Presentación de las herramientas del taller.
Repaso de las normas de seguridad y salud
de trabajo en taller. (Anexo VI).
Lectura individual (Normas de segurdidad y
salud en el taller de Tecnología y
conociendo la herramienta de medición
eléctrica polímetro), reflexión grupal y
elaboración de resumen.
Se entregarán actividades de ampliación
para los alumnos con mejores destrezas
(Anexo IV) que deberán ser realizadas de
forma individual. Así como actividades de
refuerzo para alumnos PMAR (Anexo V)
que deberán ser realizadas de forma
individual. Se dedicará una sesión al final
de la evaluación para resolver dudas
planteadas en la realización de actividades
de ampliación y refuerzo
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Recogida de hoja
donde el grupo ha
realizado las
diarias para su
corrección. Portfolio.
Al final de la
evaluación los alumnos
PMAR deberán
entregar algunas de las
actividades de
indicadas por el
profesor en clase.
Prueba parcial cada
dos unidades
didácticas.
Prueba final de
evaluación.

21

Aprendizaje
desarrollan
Instrumentos de
evaluación
Montaje y
medidas en
circuitos en serie.
Cálculos en
circuitos en serie.
Montaje y
medidas en
circuitos en
paralelo.
Cálculos en
circuitos en
paralelo.
de errores más frecuentes cometidos),
escritura en la pizarra de mapa conceptual
de la parte de la lección ya trabajada para
fijar ideas.
Los resúmenes y el vocabulario extraído, se
elaborarán en el cuaderno individual de
cada alumno y se entregará al final de cada
unidad para su corrección.
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Recogida de hoja
donde el grupo ha
realizado las
diarias para su
corrección.
Al final de la
PMAR deberán
actividades de
indicadas por el
profesor en clase.
Prueba parcial cada
dos unidades
didácticas.
Prueba final de
evaluación.
Origen del
magnetismo.
Electroimanes.
Aplicaciones.
Motores y
generadores.
entrega de las prácticas corregidas
(análisis de errores más frecuentes
cometidos), escritura en la pizarra de
mapa conceptual de la parte de la lección
ya trabajada para fijar ideas.

22

Aprendizaje
desarrollan
Instrumentos de
evaluación
Simulación de
circuitos eléctricos
por ordenador,
software
Crocodile
Technology 3D.
Aula informática: * El primer día en la sala
de informática se ayudará a todos los
alumnos a crearse una cuenta de email
(gmail) exclusiva para el trabajo en el aula.
Mediante esta cuenta los alumnos recibirán
información complementaria al libro,
actividades, actividades de ampliación y
refuerzo a través de google-Drive. Los
alumnos enviarán las actividades realizas al
profesor al finalizar cada sesión vía email.
Los mejores trabajos de cada grupo serán
publicados en el blog del profesor. De esta
manera los estudiantes se familiarizan a
trabajar con las herramientas de la Web
2.0. En los grupos se asignarán roles,
inicialmente el de coordinador, que será el
encargado de enviar el trabajo de grupo al
profesor al final de cada sesión,
Presentación de la unidad. Actividad grupal
guiada por el profesor: Trabajo cooperativo,
lectura individual, reflexión grupal y
elaboración de resumen. Búsqueda de
información sobre programas de cálculo.
Realización grupal de actividades del libro
del alumno incluyendo actividades
puramente prácticas para desarrollar
destrezas de manejo en el programa
Crocodile Technology 3D, así como
actividades para Investigar. Se utilizarán
todos los medios puestos a disposición del
alumno en la sala de informática. Los
alumnos envían las actividades resueltas en
formato digital al profesor para su
corrección. (Anexo VI).Breve resumen de
la clase anterior por parte del profesor,
Se formará un grupo
de clase con los
correos electrónicos
de todos los alumnos.
En este caso como se
trabaja en la sala de
informática, todas las
prácticas serán
enviadas en soporte
digital (actividades)
para su corrección. El
profesor facilita
dirección de correo
electrónico para que
los alumnos envíen
sus actividades.
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Al final de la
PMAR deberán
actividades de
indicadas por el
profesor en clase.
Prueba parcial cada
dos unidades
didácticas.
Prueba final de
evaluación.

23

Aprendizaje
desarrollan
Instrumentos de
evaluación
Proyecto eléctrico
en Taller
Actividad en Taller. Breve resumen de la
Presentación Proyecto Eléctrico (Anexo VI).
Repaso de las normas de seguridad y salud
de trabajo en taller.
Cada grupo utiliza los planos entregados
por el profesor para desarrollar el proyecto.
Se dispondrá de tres sesiones para realizar
este trabajo en grupo. Esta es la sesión en
la que los proyectos deben ser entregados.
Se evalúa el resultado final.
Los alumnos con actividades de ampliación
y de refuerzo deberán entregarlas para su
puntuación así como el cuaderno.
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Recogida de hoja
donde el grupo ha
realizado las
diarias para su
corrección. Portfolio.
Al final de la
PMAR deberán
actividades de
indicadas por el
profesor en clase.
Prueba parcial cada
dos unidades
didácticas.
Prueba final de
evaluación.
Tabla 6 Relación entre Contenidos (Aprendizajes) y las actividades que los desarrollan así como con los instrumentos de
evaluación.

244.4.- Sesiones
Sesión Metodología Estándares de Aprendizaje
1,2
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas. Aula
de clase.
Trabajo individual
(lectura).
Trabajo cooperativo.
1.2.2. Colabora y participa activamente en el
trabajo en grupo en la resolución de problemas
tecnológicos, respetando las ideas y opiniones de
los demás miembros.
Sesión Metodología
Estándares de Aprendizaje
3
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas. Aula
de clase.
Trabajo individual
(lectura).
básicos.

25

4
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas. Aula
Taller.
Trabajo cooperativo
1.1.1. Realiza el análisis de objetos y
sistemas técnicos y su influencia en la
sociedad.
tecnológicos, respetando las ideas y opiniones
de los demás miembros.
4.3.2 Manipula los instrumentos de medida
para conocer las magnitudes eléctricas de
circuitos básicos.
4.4.2 Diseña y monta circuitos eléctricos
básicos empleando bombillas, zumbadores,
led, motores, baterías y conectores.
5,6,7,8,9,10
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas. Aula
de clase.
Trabajo individual
(lectura).
Trabajo
cooperativo.
tecnológicos, respetando las ideas y opiniones
de los demás miembros.
4.2.1 Es capaz de realizar cálculos de
potencia y energía de diferentes aparatos
para obtener su consumo eléctrico valorando
su eficiencia energética.
4.3.2 Manipula los instrumentos de medida
para conocer las magnitudes eléctricas de
circuitos básicos.

26

11
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas. Aula
de clase.
Trabajo individual
(lectura).
12,13
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas y en
proyectos.
Trabajo individual
(lectura).
4.4.1 Diseña utilizando software específico y
simbología adecuada circuitos eléctricos básicos
y experimenta con los elementos que lo
configuran.

27

14,15,16
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en proyectos.
1.2.1. Elabora una hoja de proceso especificando
las condiciones técnicas para la construcción de
un objeto.
integrando los documentos necesarios y
empleando software específico de apoyo.
2.2.2. Presenta documentación técnica con
claridad, orden y limpieza.
especial atención a las normas de seguridad y
salud.
4.1.4. Diseña y construye proyectos tecnológicos
que permitan la transmisión y transformación de
movimiento.
Tabla 7 Relación entre Sesión, Metodología empleada en la mismas y Estándares de Aprendizaje trabajados.

28

4.5.- Evaluación
La evaluación se realizará a través de:
 La calificación de las producciones escritas: actividades de grupo.
 Revisión del cuaderno en el registro de evaluación su corrección.
 Observación de la participación de los alumnos en las actividades de grupo
con el registro de evaluación.
Los criterios de calificación serán los siguientes:
 30 % Resolución de cuestiones, problemas, ejercicios en clase, sala de
informática o taller.
 15 % Nota del cuaderno de clase del alumno y del Portfolio.
 15 % Comportamiento y asistencia: actitud responsable, comportamiento,
interés, valor dentro del grupo (compromiso, compañerismo, aportaciones).
 40 % Pruebas parciales (15%) y de evaluación (25%). Los alumnos que no
alcancen la nota de 3 puntos en el examen de evaluación, suspenden la
asignatura. En este caso no se tendría en cuenta el resto de calificaciones
de seguimiento de su trabajo.
Herramientas de evaluación:
Registro de evaluación. Exámenes parciales y finales. (Anexo VII)
Rúbrica para evaluar el trabajo de los alumnos. (Anexo VIII)
Rúbrica para evaluar las notas de clase. (Anexo VIII)
Rúbrica para evaluar el cuaderno de clase. (Anexo VIII)
Escala de evaluación del proceso de enseñanza. (Anexo IX)
Tabla de auto evaluación de trabajo cooperativo (Anexo X)
Fichas de los alumnos para la evaluación de las actividades cooperativas. (Anexo
XI)

295.- METODOLOGÍA Y RECURSOS
Recursos
didácticos
Libro de texto del alumno.
Páginas web de consulta y búsqueda de información.
Aula de clase.
Recursos multimedia (Proyector, ordenador portátil).
Materiales del aula taller.
Espacios y
tiempos
10 sesiones en el aula de clase.
2 sesiones en el aula de informática.
4 sesiones en el aula taller.
Estrategias
metodológicas
generales
En el desarrollo de las sesiones de trabajo se emplean diversas
estrategias:
Exposición del profesor insistiendo en formas de trabajo que
ayuden al alumno a mejorar la asimilación de contenidos propios de
la unidad. Aprendizaje significativo.
Aprender a pensar. Que el alumno busque, analice, exprese la
información que ha utilizado en diferentes formatos.
Trabajos en grupo cooperativo. Plantea la utilización de diversas
estrategias de trabajo.
Trabajo individual en el que demuestren su sentido de la
responsabilidad a la hora de organizar y desarrollar su propio
aprendizaje.
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje basado en proyectos.
Estructura de
las sesiones
1ª Sesión (Aula de clase)
10 min: Presentación y exposición en gran grupo. Elaboración de
mapa conceptual de la unidad. Apoyo con libro digital.
Trabajo colaborativo
10 min: Lectura individual de las páginas del libro a trabajar en la
sesión. Dando especial importancia al Vocabulario técnico
aparecido en la lección y al mapa conceptual de la unidad.
5 min: Puesta en común y realización de resumen en cuaderno.
30 min: Realización de las actividades del libro, ejercicios. El
número de ejercicios serán determinados por el profesor.

30

Estructura de
las sesiones
10 min: Se facilitan los resultados de la práctica del día anterior y se
comentan aquellos errores más frecuentes. Repaso de los
conceptos trabajados en la sesión anterior. Se irá esbozando el
mapa conceptual de la lección para que el alumno encaje los
conocimientos adquiridos dentro de toda la unidad didáctica. Y
solución de dudas.
sesión. Dando especial importancia al Vocabulario técnico aparecido
en la lección y al mapa conceptual de la unidad.
30 min: Para practicar, realización de las actividades del libro,
ejercicios. El número de ejercicios serán determinados por el
profesor.
Estructura de
las sesiones
solución de dudas.
profesor.

31

Estructura de
las sesiones
4ª Sesión (Aula Taller)
15 min: Se facilitan los resultados de la práctica del día anterior plan
de trabajos en taller así como el plan de seguridad y salud en el
trabajo con herramientas, se comentan aquellos errores más
frecuentes. Presentación del aula Taller. Se insiste en la identifican
las herramientas a disposición del alumno, la forma de uso y las
medidas de seguridad para evitar los accidentes en la manipulación
de la herramienta.
35 min: Por grupos, se asignan los roles, se reparten los
componentes y circuitos eléctricos a medir así como los polímetros y
demás material necesario para realizar la práctica. Se valora ante
todo la seguridad en el manejo de la herramienta. Destacar que las
mediciones electrónicas que se realicen en corriente alterna serán
realizadas por el profesor en el caso de que el alumno que asuma el
roll de coordinador no se le aprecie destrezas suficientes para poder
desarrollar el trabajo.
5 min: Recoger y ordenar materiales, herramientas y proyectos.
Estructura de
las sesiones
solución de dudas.
profesor.

32

Estructura de
las sesiones
solución de dudas.
profesor.
Estructura de
las sesiones
solución de dudas.
profesor.

33

Estructura de
las sesiones
solución de dudas.
profesor.
Estructura de
las sesiones
solución de dudas.
profesor.

34

Estructura de
las sesiones
solución de dudas.
profesor.
Estructura de
las sesiones
solución de dudas.
Trabajo cooperativo
35 min: Comienzo de actividad grupal guiada por el profesor:
Lectura individual, reflexión grupal del trabajo planteado. Realización
grupal de actividades del libro del alumno o actividades propuestas
por el profesor.
5 min: Se entregarán actividades de ampliación para los alumnos
con mejores destrezas (Anexo IV) que deberán ser realizadas de
forma individual. Así como actividades de refuerzo para alumnos
PMAR (Anexo V) que deberán ser realizadas de forma individual. Se
dedicará una sesión al final de la evaluación para resolver dudas
planteadas en la realización de actividades de ampliación y refuerzo.

35

Estructura de
las sesiones
12ª Sesión (Aula Informática)
15 min: El primer día en la sala de informática se ayudará a todos
los alumnos a crearse una cuenta de email (gmail) exclusiva para el
trabajo en el aula. Mediante esta cuenta los alumnos recibirán
información complementaria al libro, actividades, actividades de
ampliación y refuerzo a través de google-Drive.
sesión. Trabajo de investigación, búsqueda en internet.
5 min: Puesta en común y realización de las actividades con
Crocodile Technology 3D.
28 min: Por grupos, se asignan los roles. Resolución de la práctica
propuesta en grupo.
2 min: Para que el coordinador de cada grupo envíe la práctica por
correo electrónico.
Estructura de
las sesiones
13ª Sesión (Aula Informática)
10 min: Se facilitarán las notas obtenidas por cada grupo en las
actividades del día anterior. Se dedicará un breve espacio de tiempo
a destacar los errores más frecuentes encontrados durante la
corrección en las prácticas del día anterior, visionado de errores
cometidos por los alumnos.
5 min: Exposición de un breve resumen de la clase previa para
ayudar a fijar ideas, proyección de mapa conceptual de la lección en
estudio.
Trabajo cooperativo
35 min: Comienzo de actividad grupal guiada por el profesor:
Lectura individual, reflexión grupal del trabajo planteado. Realización
grupal de actividades del libro del alumno o actividades propuestas
por el profesor, utilizando los medios digitales disponibles en la sala
de informática. Los alumnos envían las actividades resueltas en
formato digital al profesor para su corrección.
5 min: Para que el coordinador de cada grupo envíe la práctica por
correo electrónico. Se entregarán actividades de ampliación para los
alumnos con mejores destrezas (Anexo IV) que deberán ser
realizadas de forma individual. Así como actividades de refuerzo
para alumnos PMAR (Anexo V) que deberán ser realizadas de
forma individual. Se dedicará una sesión al final de la evaluación
para resolver dudas planteadas en la realización de actividades de
ampliación y refuerzo.

36

Estructura de
las sesiones
14ª Sesión (Taller)
15 min: Se facilitan los resultados de la práctica del día anterior
plan de trabajos en taller así como el plan de seguridad y salud
en el trabajo con herramientas, se comentan aquellos errores
más frecuentes. Presentación del aula Taller. Se insiste en la
identifican las herramientas a disposición del alumno, la forma de
uso y las medidas de seguridad para evitar los accidentes en la
manipulación de la herramienta.
35 min: Por grupos, se asignan los roles, se reparten los
materiales, herramientas, planos y demás material necesario para
realizar la práctica. Siguiendo el procedimiento de trabajo
diseñado por cada grupo se procede a ejecutar el proyecto. Se
valora ante todo la seguridad en el manejo de la herramienta.
Destacar que tanto el taladro fijo, como la sierra de corte serán
manejados por el profesor en el caso de que el alumno que
asuma el roll de coordinador no se le aprecie destrezas
suficientes para poder desarrollar el trabajo.
Estructura de
las sesiones
plan de trabajos en taller así como el plan de seguridad y salud
en el trabajo con herramientas, se comentan aquellos errores
más frecuentes. Presentación del aula Taller. Se insiste en la
identifican las herramientas a disposición del alumno, la forma de
uso y las medidas de seguridad para evitar los accidentes en la
40 min: Por grupos, se reparten los materiales, herramientas,
planos y demás material necesario para realizar la práctica.
Siguiendo el procedimiento de trabajo diseñado por cada grupo
se procede a ejecutar el proyecto. Se valora ante todo la
seguridad en el manejo de la herramienta. Destacar que tanto el
taladro fijo, como la sierra de corte serán manejados por el
profesor en el caso de que el alumno que asuma el roll de
coordinador no se le aprecie destrezas suficientes para poder
desarrollar el trabajo.
Se asignan actividades de refuerzo y de ampliación para aquellos
alumnos que vayan terminando el trabajo.

37

Estructura de
las sesiones
plan de trabajos en taller así como el plan de seguridad y salud en
el trabajo con herramientas, se comentan aquellos errores más
frecuentes. Presentación del aula Taller. Se insiste en la identifican
las herramientas a disposición del alumno, la forma de uso y las
medidas de seguridad para evitar los accidentes en la
35 min: Por grupos, se reparten los materiales, herramientas,
planos y demás material necesario para realizar la práctica.
Siguiendo el procedimiento de trabajo diseñado por cada grupo se
procede a ejecutar el proyecto. Se valora ante todo la seguridad en
el manejo de la herramienta. Destacar que tanto el taladro fijo,
como la sierra de corte serán manejados por el profesor en el caso
de que el alumno que asuma el roll de coordinador no se le aprecie
destrezas suficientes para poder desarrollar el trabajo.
5 min: Evaluación de acabado de proyectos.
Contenidos
trasversales
Comprensión lectora: Lectura de partes del libro de texto para el
inicio de explicaciones o repaso de conceptos; vocabulario
específico del tema.
Expresión oral y escrita: explicación del enunciado y la
resolución de las actividades; mapa conceptual a solicitud del
profesor.
Comunicación audiovisual: Libro digital, la utilización de algún
video.
TICs: Búsqueda y análisis de información, ejercicios, ejercicios
multimedia así como elaboración del plan de trabajos y el plan de
seguridad y salud.
Educación cívica y constitucional: respeto en las intervenciones
y el diálogo expresado por los compañeros en las diferentes
actividades y exposición de las mismas.

386.- DESARROLLO DE UNA SESIÓN
Sesión 2 (Aula de clase)
6.1.- Distribución de tiempos de la sesión
10 min: Se facilitan los resultados de la práctica del día anterior y se comentan
aquellos errores más frecuentes. Repaso de los conceptos trabajados en la sesión
anterior. Se irá esbozando el mapa conceptual de la lección para que el alumno
encaje los conocimientos adquiridos dentro de toda la unidad didáctica. Y solución
de dudas.
10 min: Lectura individual de las páginas del libro a trabajar en la sesión. Dando
especial importancia al Vocabulario técnico aparecido en la lección y al mapa
conceptual de la unidad.
30 min: Para practicar, realización de las actividades del libro, ejercicios. El número
de ejercicios serán determinados por el profesor.
6.2.- Estándar de trabajo
1.1.1. Realiza el análisis de objetos y sistemas técnicos y su influencia en la
sociedad.
1.2.2. Colabora y participa activamente en el trabajo en grupo en la resolución de
problemas tecnológicos, respetando las ideas y opiniones de los demás miembros.
4.3.1 Utiliza y opera perfectamente con las magnitudes eléctricas básicas.
6.3.- Indicadores
 Magnitudes y unidades relacionadas con la corriente eléctrica.
 Diferencias entre corriente continua y corriente alterna.
6.4.- Uso del aula
El desarrollo de la sesión en el aula de referencia mostrará una distribución
específica en círculos para facilitar el trabajo cooperativo. Los veinte tres alumnos se
distribuirán en grupos de cuatro. En todos los grupos habrá al menos un alumno
PMAR, el alumno disruptivo se incorporará a un grupo compuesto por cuatro
miembros.

39
En cuanto al desarrollo de la sesión en el aula de informática mostrará una
distribución específica en U para facilitar el trabajo cooperativo. Los veinte tres
alumnos se distribuirán en grupos de cuatro. En todos los grupos habrá al menos un
alumno PMAR, el alumno disruptivo se incorporará a un grupo compuesto por cuatro
miembros. Para los trabajos en taller se respetarán los grupos formados tanto en el
aula de referencia como en el aula de informática, el taller cuenta con 10 mesas de
seis ocho puestos cada una de ellas, lo cual permite distribuir un grupo por cada
mesa de trabajo en el taller. Todas las mesas de trabajo están dotadas con toma de
corriente eléctrica alterna monofásica.
En cuanto a los alumnos, en todos los grupos se designará el roll de coordinador,
cuyo papel será liderar el grupo. También existe el compromiso con él alumno
disrruptivo de no interrumpir, ni faltar al respeto, a sus compañeros, y tratará de
colaborar en la realización de las tareas. También se ha acordado con él y con su
familia, mediante compromiso por escrito, que si lleva a cabo estas actuaciones de
compromiso con el grupo, se irá incorporando progresivamente a las actividades de
la materia. Si en un momento dado ve que no puede continuar en el grupo, debe
pedir permiso para separarse del grupo y continuar la actividad él en solitario. En
cuanto el alumno disruptivo sienta que puede volver a reintegrarse con sus
compañeros de grupo lo podrá hacer respetando las mismas normas de convivencia.
6.5.- Competencias trabajadas
Competencia matemática y competencia en ciencias y tecnología (CMCT). Los
contenidos de esta unidad, acercan al alumno al conocimiento del mundo físico y le
ayudan a interaccionar con él.
Competencia lingüística (CL). Se contribuye a la adquisición de esta competencia
al trabajar el vocabulario específico de la unidad. Y con la lectura comprensiva de
textos, búsqueda de información en sus contenidos e interpretación de la
información aportada.
Competencias sociales y cívicas (CSC). El respeto al trabajo de los demás y el
trabajo cooperativo contribuyen al desarrollo de esta competencia a través del
diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de responsabilidades en
grupo.
Conciencia y expresión cultural (CEC). Dado el carácter de esta unidad, se
trabaja de manera especial la competencia cultural y artística en el sentido de
valorar y apreciar diferentes manifestaciones artísticas relacionadas con el empleo
de los mecanismos y el diseño de máquinas. Una vieja aspiración del hombre, el
dominio de la naturaleza utilizando la tecnología.
Competencia para aprender a aprender (AA). En esta unidad se trabaja en la
construcción del conocimiento, ya que el alumno ha de ser capaz de relacionar la
información de la unidad con los conocimientos previos de las características y

40
propiedades de los circuitos eléctricos que tiene de cursos anteriores. Además, la
unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los
alumnos disponen de autoevaluaciones para aprender de sus propios errores y
autorregularse, con responsabilidad y compromiso personal, y deben saber
administrar el tiempo y el esfuerzo para aprender con los demás en el taller.
Sentido iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La contribución de la autonomía
e iniciativa personal se centra en esta unidad en el modo de abordar los problemas
tecnológicos y enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, y ser capaz de
evaluarlos de una manera crítica. La autonomía personal se estimula por el
desarrollo de la responsabilidad y la perseverancia en la realización de las
actividades, y la tolerancia a la frustración ante los problemas técnicos que se
presentan. Los alumnos también deben ser capaces de innovar ante problemas que
requieren soluciones y de desarrollar su liderazgo en el trabajo en equipo, con
empatía para valorar las ideas de los demás, la cooperación y la resolución de
conflictos; organización del tiempo y las tareas, y expresión asertiva de las
decisiones.
6.6.- Metodología empleada
A lo largo de la sesión hemos trabajado la exposición por parte del profesor,
intentando en todo momento despertar el interés de los alumnos exponiendo los
conceptos de forma clara y precisa. Se hace mucho hincapié en la repetición de los
conocimientos adquiridos en la sesión anterior, tratando de activar aprendizaje
significativo en los alumnos. Se ha partido de los conocimientos previos para
abordar los nuevos contenidos. De forma progresiva y cuidada se han incorporado
los nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que
favorecen la comprensión de estos y su generalización. Esto posibilita la
transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en la
unidad. He utilizado recursos digitales de diferente índole como el ordenador portátil,
el proyector, el libro digital. Se han trabajado estrategias del pensamiento y el trabajo
cooperativo organizándose los alumnos en grupos o equipos de trabajo.

41
6.7.- Actividades
En la sesión de trabajo vamos a concretar las siguientes:
Actividades de la sesión 2 (Anexo III)
Actividades de desarrollo y consolidación del aprendizaje significativo (Repaso de
la clase anterior).
Actividades de aprendizaje cooperativo (Lectura individual, puesta en común,
resumen del apartado leído y resolución de problemas).
Actividades de aprendizaje transversal (Competencia lingüística)

6.8.- Conclusión
Finalmente, y a modo de conclusión, podemos reseñar las principales aportaciones
de esta unidad didáctica. Su estudio ha permitido que los alumnos conozcan un
poco mejor la electricidad, tan empleada en nuestra sociedad, alguien se imagina un
mundo sin alumbrado, sin las telecomunicaciones, sin los electrodomésticos, sin
industria, sin transporte, etc. Se han analizado las diferentes magnitudes
relacionadas con la electricidad, así como los instrumentos necesarios para medirlas
y la forma de utilizarlos. También se han trabajado los circuitos eléctricos serie y
paralelo así como sus diferentes componentes. Se ha introducido el concepto de
magnetismo, así como su relación con la electricidad, y el fundamento y las
aplicaciones de los motores y los generadores. Se ha trabajado en el diseño de
pequeñas instalaciones eléctricas utilizando software específico para electricidad y
se ha desarrollado un proyecto en taller para completar la formación del alumno.
Además la configuración de esta unidad permite un ajuste natural y coherente con la
orientación de los estándares de aprendizaje previstos. Se ha diseñado con
actividades que responden a los principios metodológicos recomendados desde la
normativa vigente, apoyando las metodologías activas, los aprendizajes
cooperativos, la interdisciplinariedad y el desarrollo de trabajo comprensivo. La
unidad didáctica está armada con suficientes recursos de atención a la diversidad,
tanto en lo referente a ritmo de aprendizaje como a intereses y motivaciones.

427.- BIBLIOGRAFÍA
COUZO, D. (2013): La elaboración de unidades didácticas competenciales.
Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, n.º 74, pp. 12-24.
FERNÁNDEZ, A (2005): «Nuevas metodologías docentes», 1-12. (Recuperado el 25
de julio de 2015).
Disponible en: http://roble.pntic.mec.es/
FORTEA, M. A. (2008): «Competencias en el ámbito de las ciencias experimentales.
Programar y trabajar por competencias». En Metodologías didácticas para la E/A
de competencias, 1-24.
HERRÁN, A. de la (2008): «Metodología didáctica en Educación Secundaria: Una
perspectiva desde la Didáctica General». En A. de la HERRÁN y J. PAREDES,
Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y
Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill, 121-132.
Libro de texto de 3º ESO de diversas editoriales: Oxford, Donostierra, SM, Anaya,
Santillana, Edelvives, etc.
8.-WEBGRAFÍA
http://www.ite.educacion.es/
Página web de ITE, Instituto de Tecnologías Educativas, unidad del Ministerio de
Educación responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no
universitarias.
http://educalab.es/recursos
Página del Ministerio de Educación, donde se accede a gran cantidad de recursos
educativos para el profesorado y para la comunidad docente.
http://www.librosvivos.net
De la editorial SM, son libros de texto en Internet, con contenidos didácticos
interactivos y altamente motivadores para reforzar el aprendizaje y desarrollar
competencias.
http://www.profes.net/

43
Editorial SM.
http://www.santillanaenred.cl/
Editorial Santillana.
http://www.anayamascerca.com/portada.html
Editorial Anaya.
http://www.edelvives.com/
Editorial Edelvives.
http://www.edebe.es/
Grupo Edebé.
https://www.mhe.es/
Actividades
9.-REFERENCIAS LEGISLATIVAS
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(BOE 10/12/2013).
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/05/2006).
 Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos
mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la
Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria (BOE
12/03/2010).
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE
29/01/2015).
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE
03/01/2015).
 Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria (BOC 30/12/2008).

44
 Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOC 5/06/2015).
 Orden ECD/96/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la
implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Cantabria (BOC 18/08/2015).
 Orden ECD/18/2016, de 9 de marzo, por la que se establecen las condiciones
para la evaluación, promoción y obtención del título en Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el procedimiento
para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios
objetivos.
 Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
 También deberán tenerse en cuenta las instrucciones de inicio y final de curso
que la consejería de educación del gobierno de Cantabria publica al comienzo y
final de cada curso.
10.- ANEXOS

45

ANEXO I: ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
INICIAL.

APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
Tiempo para realizar el ejercicio: 45 min
1. Nombra cinco productos tecnológicos variados que sirvan para protegerse
del frío y otros cinco para protegerse del calor. ¿Cuáles de ellos resultan más
eficaces?, ¿cuáles más agresivos con la naturaleza?
2. Diseña un objeto que te permita llevar el reproductor de MP3 mientras
montas en bicicleta. Plantea varias soluciones y explica alguna de ellas con la
ayuda de bocetos. ¿Qué medios necesitarías para construir tu propuesta?
3. Clasifica los siguientes periféricos de un ordenador en periféricos de entrada,
de salida o bidireccionales.
a) Teclado
b) Modem
c) Impresora
d) Webcam
e) Ratón
f) Pantalla

46
4. En el siguiente dibujo en perspectiva se representa un banco tradicional de
madera para tres personas. ¿De qué piezas está constituido?, ¿cómo están unidas
las piezas?, ¿qué medidas aproximadas podría tener? Dibuja proporcionadamente
las vistas (alzado, planta y perfil) de dicho banco.
5. Observa los productos de las siguientes fotografías. ¿De qué materiales
están hechos? ¿Qué materias primas se han utilizado para obtener dichos
materiales? Señala algunas de las operaciones de trabajo necesarias para construir
dichos productos.
a) b) c)

6. ¿Qué se debe tener en cuenta a la hora de elegir el material de estos
productos?
a) Una cazadora de invierno
b) Una cafetera

47c) Una persiana
Señala algunos materiales que resultarían adecuados para cada uno de estos
productos.
7. Las estructuras que aparecen en las siguientes viñetas, ¿pueden tener
problemas de resistencia o es- tabilidad? ¿Cómo conseguirías reforzarlas?
a) b)
8. Diseña un circuito eléctrico formado por dos bombillas conectadas en
paralelo entre sí y asociadas en serie con un motor. Ten en cuenta que el circuito
está alimentado por una pila y controlado por un interruptor.
Observa el siguiente circuito y contesta a estas preguntas:
a) Si una de las dos bombillas se funde, ¿qué elementos del circuito funcionan?

48
b) Si se estropea el motor, ¿lucirán las bombillas?

c) Cuando aprietas el pulsador y el interruptor está abierto, ¿qué elementos
entran en funcionamiento?
d) Cuando la bombilla A no funciona y el circuito está cerrado, ¿qué bombillas
funcionan?
e) Si el pulsador está abierto y el interruptor cerrado, ¿qué bombillas funcionan?
f) Cuando la bombilla C no funciona y el circuito está cerrado, ¿qué bombillas
no funcionan?

49ANEXO II: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN E
INTRODUCCIÓN.
Actividad 1

Presentación de la unidad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La relevancia de la energía eléctrica viene dada por su capacidad de transformación
en otras energías como el calor, la luz, el sonido o el movimiento, y por su facilidad
de generación y transporte. Es casi imposible encontrar un ámbito de la actividad
humana que no dependa de forma directa o indirecta de los circuitos eléctricos. Por
ello es muy importante conocer las magnitudes y los componentes eléctricos, así
como su funcionamiento, ya que, gracias a ellos, las máquinas, las instalaciones y
todo aquello derivado del uso de la energía eléctrica tendrán un correcto
funcionamiento.
Además, estamos rodeados de aparatos electrónicos. A pesar de ello, son unos
grandes desconocidos y existe, incluso, una gran confusión entre electricidad y
electrónica.

50
Debe remarcarse la importancia de la diferencia entre una y otra y, en su caso,
distinguir las partes de un aparato que son eléctricas de las electrónicas.
También resulta fundamental que los alumnos sean conscientes de hasta qué punto
la electrónica está presente en nuestro quehacer diario. La vida no sería como hoy la
entendemos sin la electrónica, por lo que no puede ignorarse, y se hace
imprescindible tener algunos conocimientos sobre sus componentes, su
funcionamiento y sus aplicaciones.
Actividad 2

51
Actividad 3

52
ANEXO III: ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 2.
APRENIDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Repaso de la clase anterior

53APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Actividad:
10 min: Lectura individual de las páginas del libro a trabajar en la sesión. Dando
especial importancia al Vocabulario técnico aparecido en la lección y al mapa
conceptual de la unidad.
30 min: Para practicar, realización de las actividades del libro, ejercicios 3, 4, 5 y 6.
Los ejercicios serán recogidos al final de la clase.

54

55

Aprendizaje transversal COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
Vocabulario Técnico.

56

ANEXO IV ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.
Unidad 5 Electricidad

1. En el casquillo de una bombilla podemos leer: 60 W, 220 V. Halla: Verde
a) La intensidad de la corriente que la atraviesa al conectarla.
b) La resistencia del filamento de la bombilla.
c) El calor que desprende la bombilla en 10 minutos.
d) La energía consumida en un mes, en kilovatios hora, si está encendida
durante tres horas diarias.
2. Para realizar medidas de intensidad de corriente y tensión en un circuito, los
amperímetros deben conectarse en serie, y los voltímetros, en paralelo. ¿Por qué?
Verde
3. Dibuja un circuito con dos resistencias en serie R1 = 10 Ω y R2 = 15 Ω
alimentadas por un generador de 9 V. Calcula: Verde
a) La intensidad que recorre las resistencias.
b) La caída de tensión en cada resistencia.
c) La energía disipada en R1 si está pasando corriente durante media
hora.

57
4. Señala a qué unidad o magnitud eléctrica nos referimos en los siguientes
casos. Amarillo
a) Voltio/ohmio
b) Voltio/amperio
c) Intensidad/resistencia
d) Vatio/amperio
e) Potencia/tensión
f) Tensión/intensidad
5. Dibuja un circuito con tres resistencias R1 = 10 Ω, R2 = 15 Ω y R3 = 15 Ω
alimentadas por un generador de 9 V. Asocia las dos primeras en paralelo y la
tercera en serie con estas, y calcula: Amarillo
a)La intensidad que recorre cada resistencia.
b)La caída de tensión en cada resistencia.

58

ANEXO V: ACTIVIDADES DE REFUERZO.
Unidad 5 Electricidad
1. Completa la siguiente tabla. Verde
Magnitud Unidad (SI) Instrumento
Intensidad
Voltio
Óhmetro
2. Dibuja un circuito con un generador y dos lámparas en paralelo. Sitúa
correctamente el amperímetro y el voltímetro para medir la intensidad de
corriente y la tensión de cada bombilla. Verde
3. Fíjate en el siguiente esquema y completa. Verde
Cuando tenemos dos lámparas en serie, la intensidad de corriente que
atraviesa cada una de ellas será .
4. Fíjate en el siguiente esquema y completa. Verde
Cuando tenemos dos lámparas en paralelo, las dos tendrán la misma .
5. ¿En qué se diferencian la dinamo y el alternador? Verde

59ANEXO VI: ACTIVIDAD TALLER Y AULA DE
INFORMÁTICA.
Actividad:
Cada grupo elegirá una máquina eléctrica de las que encontramos en el taller y
realizará un informe sobre la misma, siguiendo el guion que se adjunta con esta
práctica. También será necesario identificar los principales riesgos que se corren al
trabajar con máquinas eléctricas así como las medidas de protección individual y
colectiva que es necesario adoptar para no correr ningún riesgo.

60

61

62

63

64

65

66

67

PRÁCTICA CROCODILE TECHNOLOGY 3D:
SEGUNDA EVALUACIÓN Curso 2017-2018.
Alumn@:

COMO REALIZAR INFORME DE ANÁLISIS DE UN
OBJETO.

68

69

Estándares de aprendizajes trabajados en esta actividad: 1.1.2, 1,2.2, 1.2.1,
3.2.1, 3.2.3

70
PRÁCTICA CROCODILE TECHNOLOGY 3D:
Alumn@:

PRÁCTICA 3 WORD y CROCODILE
Trabajo de Investigación:
1. Empleando el programa Crocodile, reproduce los circuitos eléctricos
representados y, posteriormente, explica brevemente como funciona cada uno de
ellos y el efecto útil producido.
Circuito Funcionamiento. Efecto útil

2. Considera ahora el funcionamiento del primer circuito del ejercicio
anterior. ¿Qué diferencia de potencial hay entre los terminales de la bombilla
cuando el circuito está abierto? ¿Y cuando está cerrado? Explica la razón de
este cambio.

71
Formato del documento de Investigación:
FORMATO DE LETRA.
En un nuevo documento, ingresar el texto ANTERIO aplicando como
formato de letra fuente Arial 12ptos.
Mediante la opción imprimir pantalla captura los circuitos generados
en Crocodile en 2d y 3d y contesta a las preguntas del apartado
investigación.
Crea una carpeta en el escritorio con tu nombre, y guarda el
documento como.
3 ESO (tú clase A ó C) Grupo (tu grupo 1, 2, 3, 4, 5 ó 6) P3Word Tú
nombre.doc
Ejemplo: 3ESOAGrupo1P3WordFran.doc
Enviar el documento a tu profesor
Dirección: profesor@gmail.com
Asunto: 3ESO (tú clase A ó C) Grupo (tu grupo1, 2, 3, 4, 5 ó 6)
P2Word tú nombre
Ejemplo: 3ESOBGrupo6P3WordFran

72
Alumn@:
3. Construye los tres siguientes circuitos y analiza las semejanzas y
diferencias que observas entre ellos.
4. Los circuitos siguientes aparentemente son iguales. Analízalos
detenidamente y contesta razonadamente las siguientes cuestiones:
4.1. Identifica, en cada caso, los operadores eléctricos que intervienen.
4.2. Observa la polaridad que llega a los extremos de la lámpara en cada uno de
los circuitos.
4.3. ¿Podrías prever el funcionamiento de ambos circuitos?

73
FORMATO DE LETRA.
En un nuevo documento, ingresar el texto ANTERIO aplicando como formato de
letra fuente Arial 12ptos.
Mediante la opción imprimir pantalla captura los circuitos generados en
Crocodile en 2d y 3d y contesta a las preguntas del apartado investigación.
Crea una carpeta en el escritorio con tu nombre, y guarda el documento
como.
nombre.doc
P4Word tú nombre

74
Alumn@:
5. Con frecuencia, los operadores eléctricos
se unen formando asociaciones entre ellos dando
lugar a circuitos en serie, paralelos y mixtos.
Observa el ejercicio representado y contesta
brevemente a las siguientes cuestiones:
5.1. Identifica los operadores representados.
5.2. Según la asociación de los receptores
¿Podrías indicar de qué tipo de circuito se trata?
5.3. Observa la luminosidad de las lámparas
¿Por qué lucen con esa intensidad?

6. Construye el siguiente circuito y tras
analizar su funcionamiento contesta las siguientes cuestiones:
6.1. Identifica los operadores
representados.
6.2. Según la asociación de los receptores
¿Podrías indicar de qué tipo de circuito se
trata?
6.3. ¿Qué misión tiene cada uno de los
elementos de control?
6.4. Observa la luminosidad de las
lámparas ¿Lucen con la misma intensidad que
en el ejercicio anterior? ¿Por qué?

75
FORMATO DE LETRA.
En un nuevo documento, ingresar el texto ANTERIO aplicando como formato de
letra fuente Arial 12ptos.
Mediante la opción imprimir pantalla captura los circuitos generados en
Crocodile en 2d y 3d y contesta a las preguntas del apartado investigación.
Crea una carpeta en el escritorio con tu nombre, y guarda el documento
como.
nombre.doc
P5Word tú nombre

76PRÁCTICA EN AULA Y TALLER: Manejo del Polímetro
Actividad: COMO REALIZAR MEDIDAS CON EL POLÍMETRO

77

Actividad:
Realizar el montaje en taller de los circuitos eléctricos diseñados y calculados en las
prácticas de Crocodile. Realizamos simulación de medición con crocodile technology 3D.
Licencia en poder del IES. Esta práctica nos acerca al trabajo de los ingenieros, que utilizan
los simuladores digitales para perfeccionar sus diseños.

78

RÚBRICA PROYECTO1 Taller: Palas de PING-PONG
Nombre del Proyecto:
Fecha: Curso 3ºESO Grupo: Evaluación:
Apellidos Nombre:
Roll en el
grupo
Realización del Proyecto
Criterios/Desempeños
Inadecuado
(1)
Elemental
(2)
Satisfactorio
(3)
Excelente
(4)
Técnicas utilizadas
(trazado, corte, unión,
aserrado,….)
No
demuestra
en las
actividades
del grupo
Demuestra
solo en
algunas de
las
actividades
Demuestra
en muchas
de las
actividades
Demuestra
activamente
en todas las
actividades
Uso adecuado de las
herramientas,
máquinas y
materiales de Aula
Taller
No
demuestra
ninguna
destreza en
las
actividades
Muestra
destreza
algunas
veces
Muestra
destreza
con la
mayoría de
las
actividades
Muestra
destreza
siempre
Resolución de las
dificultades
encontradas
Nunca Alguna vez
La mayoría
de las
veces
Siempre
Acabado y estética
del proyecto
El proyecto
no está
terminado
El proyecto
está casi
terminado
El proyecto
está
terminado
pero mala
apariencia
Proyecto
terminado y
buena
apariencia

79

Apellidos Nombre:
Roll en el
grupo
Organización del grupo
Inadecuado
(1)
Elemental
(2)
Satisfactorio
(3)
Excelente
(4)
Organización de
tareas y previsión de
materiales
Nunca
organiza ni
planifica los
materiales
necesarios
Alguna vez
ha sido
capaz de
organizarse
y planificar
los
materiales
Casi
siempre es
capaz de
organizarse
y planificar
los
materiales
Siempre se
organiza y
planifica los
materiales
Busca información y
recursos de forma
autónoma
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre
Distribución equitativa
del trabajo
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre
Cumplimiento de
plazos y
responsabilidades
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre

80

Apellidos Nombre:
Roll en el
grupo
Actitudes en el taller
Inadecuado
(1)
Elemental
(2)
Satisfactorio
(3)
Excelente
(4)
Aprovechamiento de
los materiales
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre
Respeto a las normas
de seguridad y salud
en el Taller
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre
Colaboración y
respeto con los
compañeros
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre
Cumplimiento de
plazos y
responsabilidades
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre
Orden y limpieza en
el uso de los
materiales y las
herramientas
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre

81ANEXO VII: PREGUNTAS PARA EXAMEN
PARCIAL Y FINAL DE ESTA UNIDAD.

Unidad 5 ELECTRICIDAD

APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
Tiempo para realizar el ejercicio: 45 min
1. Señala qué tipo de corriente, alterna o continua, utilizan los siguientes
aparatos: linterna, secador de pelo, nevera, MP3 y lavadora. Verde
2. Indica si las siguientes cuestiones son verdaderas o falsas. Verde
a) Al aumentar la tensión, se incrementa la resistencia.
b) Al aumentar la tensión, se incrementa la intensidad.
c) Al aumentar la resistencia, se incrementa la intensidad.
d) Al disminuir la resistencia, disminuye la intensidad.
3. ¿Qué diferencia hay entre el amperímetro y el voltímetro? ¿Para qué sirve el
polímetro? Verde

82
4. Se tiene tres resistencias: R1 = 10 Ω, R2 = 20 Ω y R3 = 30 Ω. Se conectan las
dos primeras en paralelo y se asocian en serie con la tercera. Todo el conjunto se
asocia a una pila de 9 V. Calcula: Verde
a) La resistencia equivalente del circuito.
b) La intensidad que circula por cada resistencia.
c) La caída de tensión en cada resistencia.
d) La energía disipada en la resistencia R1 en una hora.
5. ¿De qué elementos consta un motor? Amarilla
6. ¿Cuál es la diferencia entre electricidad y electrónica? Verde

20180718 ud 5

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