20180718 ud 10

2018
FRANCISCO CARMELO
MANRIQUE PÈREZ
DNI 20208240A
17/07/2018
UNIDAD DIDÁCTICA 10
PRESENTACIONES Y PROGRAMACIÓN.
FASE OPOSICIÓN PROFESOR DE SECUNDARIA SEGUNDA PRUEBA
ESPECIALIDAD TECNOLOGÍA CURSO 3º DE ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 10 PRESENTACIONES Y PROGRAMACIÓN TECNOLOGÍA
Cantabria 3º Curso de ESO
2
ÍNDICE:
INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 4
1.- INTRODUCCIÓN: ADECUACIÓN AL CONTEXTO .............................................. 6
1.1.- Características propias de la materia...........................................................................6
1.2.- Características de los alumnos del grupo-clase...........................................................7
2.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD ........................................................................... 9
2.1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.....................................................................10
2.1.1. Conocimientos previos..........................................................................................10
2.1.2. Previsión de dificultades .......................................................................................10
2.1.3. Vinculación con otras áreas..................................................................................10
2.1.4. Temporalización....................................................................................................11
2.1.5. Refuerzo y ampliación...........................................................................................11
2.2.- Planificación de unidades didácticas..........................................................................12
3.- RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS CURRICULARES................................. 13
4.-DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA....................................................... 14
4.1.- Contenidos .................................................................................................................14
4.2 Contenidos (Aprendizajes) ...........................................................................................14
4.3.- Actividades y/o tareas ................................................................................................16
4.4.- Sesiones.....................................................................................................................17
4.5.- Evaluación..................................................................................................................18
5.- METODOLOGÍA Y RECURSOS ......................................................................... 19
6.- DESARROLLO DE UNA SESIÓN....................................................................... 24
6.1.- Distribución de tiempos de la sesión..........................................................................24
6.2.- Estándar de trabajo ....................................................................................................24
6.3.- Indicadores.................................................................................................................24
6.4.- Uso del aula................................................................................................................25

3
6.5.- Competencias trabajadas...........................................................................................25
6.6.- Metodología empleada...............................................................................................26
6.7.- Actividades .................................................................................................................26
6.8.- Conclusión..................................................................................................................26
7.- BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 27
8.-WEBGRAFÍA........................................................................................................ 27
9.-REFERENCIAS LEGISLATIVAS.......................................................................... 28
10.- ANEXOS ........................................................................................................... 29
ANEXO I: ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INICIAL. ...........................................................30
ANEXO II: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN E INTRODUCCIÓN.........................................34
ANEXO III: ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 2.........................................................................35
ANEXO IV ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.....................................................................39
ANEXO V: ACTIVIDADES DE REFUERZO. ......................................................................40
ANEXO VI: ACTIVIDAD PRÁCTICA EN CLASE................................................................41
ANEXO VII: PREGUNTAS PARA EXAMEN PARCIAL Y FINAL DE ESTA UNIDAD. .......46
ANEXO VIII: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: RÚBRICAS. ......................................47
ANEXO IX: ESCALA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. ...................50
ANEXO X: TABLA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO. ................50
ANEXO XI: FICHA DE LOS ALUMNOS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
COOPERATIVAS. ..............................................................................................................51

4
INTRODUCCIÓN
Los elementos curriculares se integran e interrelacionan. Las competencias
asumidas como factor clave condicionan la relación y redacción de contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Por ello, como forma de exposición de las unidades didácticas que componen la
Programación didáctica, nos serviremos de tablas en las que se plantea la relación
entre los aspectos curriculares que deben establecerse para este curso y materia.
De este modo, partiendo de la ordenación curricular de los contenidos en sus
respectivos bloques, se van determinando los criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y, por último, las competencias clave asociadas para cada unidad
didáctica.
A continuación de la tabla que describe las relaciones entre Contenidos, Criterios de
evaluación, Estándares de aprendizaje y Competencias Claves para la Unidad 10
Presentaciones y programación, se describen de forma detallada todos los
elementos, tiempos, actividades, recursos, instrumentos y metodología evaluativa;
se relacionan y desdoblan los estándares de aprendizaje evaluables; asimismo, se
describe minuto a minuto una sesión, para que no quede ninguna duda sobre cómo
abordar una clase de esta materia.

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Secuenciación de Unidades didácticas.
Tecnología Curso 3ºESO
Ud 10.- Presentaciones y Programación
Contenidos:
 Presentaciones, Power-Point, Prezi,
Google Slides, PowToon, Knovio:
 Editar imágenes.
 Introducir video.
 Introducir audio.
 Generar animaciones de diapositivas.
 Realidad aumentada, Aurasma.
 Electrónica de control.
 ArduinoUno. Programación C++.
 Programar por bloques. AppInventor.
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje
Compe-
tencias
5.2. Utilizar equipos
informáticos y
dispositivos electrónicos
para elaborar y
comunicar proyectos
técnicos.
1.2. Realizar las
operaciones técnicas
previstas en un plan de
trabajo utilizando los
recursos materiales y
organizativos con
criterios de economía,
seguridad y respeto al
medio ambiente y
valorando las
condiciones del entorno
de trabajo.
5.2.2 Es capaz de crear presentaciones
que integren elementos multimedia.
5.2.3 Conoce la tecnología de la
Realidad Aumentada y la utiliza en sus
presentaciones.
5.2.4 Utiliza los programas y
aplicaciones de los equipos informáticos
y los dispositivos
Electrónicos (smartphones, tablets,…)
para cálculos eléctricos, electrónicos y
mecánicos y para la edición de
imágenes, audios y videos.
1.2.2. Colabora y participa activamente
en el trabajo en grupo en la resolución de
problemas tecnológicos, respetando las
ideas y opiniones de los demás
miembros.
CSC
CMCT
CL
AA
CD
Tabla 1 Relación entre Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave

6
1.- INTRODUCCIÓN: ADECUACIÓN AL
CONTEXTO
1.1.- Características propias de la materia
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas
ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por
lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesaria la formación de
ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con
sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en
definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de
vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las
necesidades que la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su
cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda
de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha
estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos
necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las
diversas tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los
sustentan. El desarrollo tecnológico se fundamenta en principios elementales y
máquinas simples que, sumados convenientemente, crean nuevas máquinas y
generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo
de conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser
humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a
problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de tecnologías, realizando un tratamiento integrado
de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas
específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de
autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos.

7
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos,
como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan
de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual todos
estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez
cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta al estudiante
“saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y
“cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el
carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común
basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
1.2.- Características de los alumnos del grupo-
clase
Como ya se ha descrito, la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza
en cuatro cursos, en los que estudian alumnos entre 12 y 16 años. La finalidad de
esta etapa es lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos (Real Decreto
1105/2014).
Desde el punto de vista del desarrollo de los estudiantes, la Educación Secundaria
Obligatoria coincide con la adolescencia. En estos años, los escolares experimentan
un proceso de cambio especialmente significativo. Entre los 14 y 16 años se
encuentran en la adolescencia media cuando se advierten cambios importantes en
la personalidad del alumnado. A nivel físico su cuerpo alcanza la madurez sexual,
hay mayor homogeneidad entre los compañeros puesto que la mayoría ya ha
acabado la pubertad. Usan el lenguaje para expresar emociones y pensamientos,
hablan un lenguaje propio influido por sus amistades que les hace sentirse originales
y únicos. Comprenden ideas abstractas, aunque en situaciones de estrés, su
pensamiento vuelve a ser concreto (piensan en objetos, no en ideas, como cuando
eran niños).Son capaces de reflexionar, distinguen entre verdad y falsedad y son
capaces de distinguir entre varias posibilidades en cualquier cuestión. Se empiezan
a interesar por “las ideas”, elaboran filosofías morales, se cuestionan todo, son

8
críticos y tienden a mostrarse rebeldes. A estas edades, los adolescentes son muy
creativos a través de la música, el arte y la poesía.
El grupo de 3º de ESO modelo de esta programación es muy heterogéneo, poco
cohesionado pero está adaptado al entorno escolar y a la vida del centro. Tienen
asumida una cultura de diálogo y de respeto en el aula. Ello no impide actitudes
críticas o incluso, de enfrentamiento en algunas situaciones con algunos profesores.
Una de las circunstancias que los definen, de hecho, es su cohesión como grupo y
una cierta actitud de rebeldía frente a los docentes, propia por otra parte de la
adolescencia.
Los comportamientos disruptivos de los alumnos de 3.º de ESO no son muy
frecuentes, sobre todo por la disciplina que marca la jefatura de estudios y la
especial atención que reciben de los tutores y del Departamento de Orientación. Los
problemas de comportamiento en el instituto se concentran en su mayoría en los
alumnos del primer año de la ESO. Con una finalidad preventiva se ha pedido, en el
Consejo Escolar y para este año, una atención especial a los casos de acoso entre
iguales en 3. º Y 4.º de ESO, y se ha nombrado un profesor encargado de la
convivencia del centro para colaborar con la jefatura de estudios.
En 3. º de ESO hay cuatro grupos de Tecnología con un número que varía entre 20
y 25 alumnos.
En el grupo 3ºA Tecnología (sobre el que se desarrolla esta programación) asisten
23 alumnos, de los cuales 7 alumnos pertenecen al grupo de II PMAR.
En los otros grupos de 3º Tecnología B, C y D se encuentran varios alumnos con
dificultades de aprendizaje.

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2.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD
En esta décima unidad didáctica, destinada al tercer curso de Educación Secundaria
Obligatoria y perteneciente a la materia de Tecnología, se estudian la electricidad.
Se desarrolla durante la tercera evaluación. Con una duración de siete sesiones.
En esta unidad se trabajan las destrezas informáticas que le permitan realizar
presentaciones y utilizar el ordenador y otros elementos electrónicos como
Smartphones o tablets para programar, editar video, audio e imagen. Repasando
algunos contenidos trabajados en la unidad nueve de este curso. El alumno se
familiarizará con software de realidad aumentada como Aurasma. Y con lenguajes
de programación por bloques como App Inventor o Scratch.
A lo largo de la unidad se trabaja de manera especial la competencia en
comunicación lingüística, la competencia matemática y básica en ciencias y
tecnología, la competencia social y cívica, la competencia digital y la competencia
aprender a aprender.
Se plantea el trabajo cooperativo en la sala de informática, pues el trabajo en las
propuestas tecnológicas exige soluciones muy divergentes, creativas y necesitan de
muchas reelaboración posterior. Esto provoca la necesidad de plantear el trabajo en
equipo para ampliar perspectivas y visiones y, muchas veces, tomar arriesgadas
decisiones en equipo ante la multitud de posibilidades vías de solución que pueden
aportarse.
Se facilita el tratamiento de la diversidad de intereses, motivaciones, niveles y
recursos de los alumnos pues se trabaja de forma escalonada todos los grados de
dificultad, los distintos niveles de utilización de recursos o los intereses de cada
alumno o grupo de ellos. A poco que se les guíe desde fuere, en este tipo de
propuestas queda patente su propio progreso de una forma evidente: pueden ser
conscientes de sus capacidades y avances en los diseños iniciales, la readaptación
de soluciones, el control de procesos y manejo de variables. Es decir todo el proceso
tecnológico. A lo largo del desarrollo de la unidad es posible que encontremos
algunas dificultades que vamos a prevenir mediante el uso de dibujos, tablas, videos
y otros recursos gráficos y multimedia que facilite el preciso aprendizaje a nuestros
alumnos.

10
2.1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
2.1.1. Conocimientos previos
La totalidad de los contenidos trabajados en esta unidad didáctica no han sido
trabajados en anteriores cursos de la asignatura.
2.1.2. Previsión de dificultades
Este análisis es fundamental que sea realizado en la elaboración de las unidades
didáctica dada la presencia de 7 alumnos PMAR en la clase.
En esta unidad, los alumnos se encuentran con conceptos nuevos que antes no han
estudiado ni en la asignatura de Tecnologías ni en ninguna otra. Es el ejemplo de la
noción de programar, que, aunque muy presente en su vida diaria, es la primera vez
que deben identificar el concepto de software compilador, así como el aprendizaje
de un lenguaje de programación como es el C++, utilizado en la programación de
ArduinoUno. La electrónica de control es otro de los conceptos novedosos y que
cuesta ser asimilados por el alumno de 3º de ESO, para ellos suele resultar difícil
familiarizarse con el lenguaje de programación pero no así el crear circuitos que
realicen diferentes operaciones cuando se conocen y se dominan los diferentes
componentes de un circuito electrónico.
En cuanto al programa de presentaciones Power Point es una herramienta muy
potente y muy fácil de asimilar por los alumnos que enseguida descubren su gran
potencialidad al permitirles trabajar con imágenes, videos y audios al mismo tiempo
como medio de expresión de sus ideas. También trabajarán con Google Slides
aplicación on-line que permite trabajar de modo colaborativo en tiempo real.
También conocerán otras herramientas software para realizar presentaciones como
PawToon o Prezi.
2.1.3. Vinculación con otras áreas
 Lengua. Utilización de los nuevos términos empleados en la unidad y
comprensión de los mismos; lectura comprensiva de un texto, búsqueda de
información en sus contenidos e interpretación de la información que aporta.

112.1.4. Temporalización
Para la organización de esta unidad se recomienda la distribución del trabajo en
siete sesiones.
Tabla 2 Distribución temporal de las unidades didácticas a lo largo del curso.
2.1.5. Refuerzo y ampliación
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado
pueden precisar de propuestas para afianzar y reforzar algunos contenidos. Las
actividades de refuerzo de esta unidad se encuentran en el anexo IV y en el anexo
V. Además todas las actividades realizadas por el alumno en clase o que se manden
para casa estarán identificadas por su grado de dificultada. Así se identificaran
actividades de Nivel Sencillo, Nivel Medio y Nivel Alto.

122.2.- Planificación de unidades didácticas
Bloque de contenidos Unidades didácticas Trimestres
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas
tecnológicos
Ud.1.-Los productos industriales y su representación.
*Ud.2.-.Diseño gráfico con el ordenador.
*Ud.3.-Los plásticos.
*Ud.4.-Máquinas y mecanismos. *Ud.5.- Electricidad.
*Ud.6.- Electrónica. *Ud.7.- Hojas de cálculo
*Ud.9.- Web 2.0 * Ud.10.-Presentaciones y programación.
1
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
*Ud.1.-Los productos industriales y su representación.
Ud.2.-.Diseño gráfico con el ordenador. **Ud.5.- Electricidad.
**Ud.6.- Electrónica.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Ud.3.-Los plásticos. ***Ud.5.- Electricidad. ***Ud.6.- Electrónica.
Ud.4.-Máquinas y mecanismos.
Bloque 4. Estructura y mecanismos. Máquinas y
sistemas.
Ud.4.-Máquinas y mecanismos.
2Ud.5.- Electricidad.
Ud.6.- Electrónica.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Ud.6.- Electrónica.
Ud.7.- Hojas de cálculo
3Ud.8.- Tecnología y medio ambiente.
Ud.9.- Web 2.0
Ud.10.-Presentaciones y programación.
Tabla 3 Distribución de los bloques en Unidades Didácticas y temporización por trimestres de las mismas.
* Las unidades que presentan el asterisco indican que desarrollan el estándar 1.2.2 del Bloque 1 referente al trabajo en grupo en la resolución de los problemas tecnológicos, que es común a todas
las unidades del curso y que se trabaja en todas las evaluaciones.
** Las unidades que presentan el doble asterisco indican que desarrollan los estándares 2.2.1 Memoria técnica, 2.2.2 Presentar documentación técnica
*** Las unidades que presentan el triple asterisco indican que desarrollan el estándar 3.2.3 Elabora un plan de trabajos en taller

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3.- RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS
CURRICULARES
Unidad didáctica 1 Los productos industriales y su representación Curso 3º
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Comp vs est
1.2. Realizar las operaciones
técnicas previstas en un plan de
trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con
criterios de economía, seguridad
y respeto al medio ambiente y
valorando las condiciones del
entorno de trabajo.
1.2.2. Colabora y participa
activamente en el trabajo en
grupo en la resolución de
problemas tecnológicos,
respetando las ideas y
opiniones de los demás
miembros.
CL
CMCT
CSC
Bloque 5: Tecnologías de la Información y de la Comunicación
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Comp vs est
5.2. Utilizar equipos informáticos
y dispositivos electrónicos para
elaborar y comunicar proyectos
técnicos.
5.2.2 Es capaz de crear
presentaciones que integren
elementos multimedia.
5.2.3 Conoce la tecnología de
la Realidad Aumentada y la
utiliza en sus presentaciones.
5.2.4 Utiliza los programas y
aplicaciones de los equipos
informáticos y los dispositivos
Electrónicos (smartphones,
tablets,…) para cálculos
eléctricos, electrónicos y
mecánicos y para la edición de
imágenes, audios y videos.
CMCT
AA
CD
Tabla 4 Relación Unidades Didácticas con Bloques, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y Competencias
claves.

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4.-DESARROLLO DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
4.1.- Contenidos
 Presentaciones digitales. Power-Point, Google Slides, Powtoon y Prezi.
 Creación de presentaciones multimedia.
 Diseñar una presentación.
 Agregar y diseñar diapositivas.
 Tecnología de Realidad Aumentada. “Aurasma”
 Electrónica de control.
 ArduinoUno. Programación C++.
 Programar por bloques. AppInventor.
4.2 Contenidos (Aprendizajes)

Estándares de Aprendizaje Aprendizaje
Compe-
tencias
1.2.2. Colabora y participa activamente en el
trabajo en grupo en la resolución de
problemas tecnológicos, respetando las ideas
y opiniones de los demás miembros.
5.2.2 Es capaz de crear presentaciones que
integren elementos multimedia.
Crear presentaciones
multimedia.
Diseñar una
presentación.
Agregar y diseñar
diapositivas.
CSC
CMCT
AA
CD
CL

15

Compe-
tencias
5.2.3 Conoce la tecnología de la Realidad
Aumentada y la utiliza en sus
presentaciones.
Crear efectos para
presentaciones con
Tecnología de
Realidad Aumentada.
“Aurasma”
CSC
CMCT
AA
CD
CL
Compe-
tencias
5.2.4 Utiliza los programas y aplicaciones de
los equipos informáticos y los dispositivos
Electrónicos (smartphones, tablets,…) para
cálculos eléctricos, electrónicos y mecánicos
y para la edición de imágenes, audios y
videos.
Programar sistemas
de control con
ArduinoUno.
Lenguajes C++.
Programar por
bloques. AppInventor
y Scratch
CSC
CMCT
AA
CD
CL
Tabla 5 Relación entre Estándares de aprendizaje, Contenidos (Aprendizajes) y Competencias Claves

164.3.- Actividades y/o tareas

Aprendizaje
Actividades/tareas que los
desarrollan
Instrumentos de
evaluación
Crear
presentaciones
multimedia.
Diseñar una
presentación.
Agregar y diseñar
diapositivas.
Crear efectos para
presentaciones con
Tecnología de
Realidad
Aumentada.
“Aurasma”.
Programar
sistemas de
control con
ArduinoUno.
Lenguaje C++.
Programar por
bloques.
AppInventor y
Scratch.
Aula informática: * El primer día en la sala
de informática se ayudará a todos los
alumnos a crearse una cuenta de email
(gmail) exclusiva para el trabajo en el aula.
Mediante esta cuenta los alumnos recibirán
información complementaria al libro,
actividades, actividades de ampliación y
refuerzo a través de google-Drive. Los
alumnos enviarán las actividades realizas al
profesor al finalizar cada sesión vía email.
Los mejores trabajos de cada grupo serán
publicados en el blog del profesor. De esta
manera los estudiantes se familiarizan a
trabajar con las herramientas de la Web
2.0. En los grupos se asignarán roles,
inicialmente el de coordinador, que será el
encargado de enviar el trabajo de grupo al
profesor al final de cada sesión,
Presentación de la unidad. Actividad grupal
guiada por el profesor: Trabajo cooperativo,
lectura individual, reflexión grupal y
elaboración de resumen. Búsqueda de
información sobre programas de
Presentaciones. Realización grupal de
actividades del libro del alumno incluyendo
actividades puramente prácticas para
desarrollar destrezas de manejo en el
programa Power-Point, así como
actividades para Investigar. Se utilizarán
todos los medios puestos a disposición del
alumno en la sala de informática. Los
alumnos envían las actividades resueltas en
formato digital al profesor para su
corrección. (Anexo I).
Se formará un grupo
de clase con los
correos electrónicos
de todos los alumnos.
En este caso como se
trabaja en la sala de
informática, todas las
prácticas serán
enviadas en soporte
digital (actividades)
para su corrección. El
profesor facilita
dirección de correo
electrónico para que
los alumnos envíen
sus actividades.
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Al final de la
evaluación los alumnos
PMAR deberán
entregar algunas de las
actividades de
refuerzo previamente
indicadas por el
profesor en clase.
Prueba parcial cada
dos unidades
didácticas.
Prueba final de
evaluación.
Tabla 6 Relación entre Contenidos (Aprendizajes) y las actividades que los desarrollan así como con los instrumentos de
evaluación.

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4.4.- Sesiones

Sesión Metodología Estándares de Aprendizaje
1,2,3,4,5,6,7
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas. Aula
Informática.
Trabajo cooperativo
trabajo en grupo en la resolución de problemas
tecnológicos, respetando las ideas y opiniones
de los demás miembros.
5.2.2 Es capaz de crear presentaciones que
integren elementos multimedia.
5.2.3 Conoce la tecnología de la Realidad
Aumentada y la utiliza en sus presentaciones.
5.2.4 Utiliza los programas y aplicaciones de
los equipos informáticos y los dispositivos
Electrónicos (smartphones, tablets,…) para
cálculos eléctricos, electrónicos y mecánicos
y para la edición de imágenes, audios y
videos.
Tabla 7 Relación entre Sesión, Metodología empleada en la misma y Estándares de Aprendizaje trabajados.

184.5.- Evaluación
La evaluación se realizará a través de:
 La calificación de las producciones escritas: actividades de grupo.
 Revisión del cuaderno en el registro de evaluación su corrección.
 Observación de la participación de los alumnos en las actividades de grupo
con el registro de evaluación.
Los criterios de calificación serán los siguientes:
 30 % Resolución de cuestiones, problemas, ejercicios en clase, sala de
informática o taller.
 15 % Nota del cuaderno de clase del alumno y del Portfolio.
 15 % Comportamiento y asistencia: actitud responsable, comportamiento,
interés, valor dentro del grupo (compromiso, compañerismo, aportaciones).
 40 % Pruebas parciales (15%) y de evaluación (25%). Los alumnos que no
alcancen la nota de 3 puntos en el examen de evaluación, suspenden la
asignatura. En este caso no se tendría en cuenta el resto de calificaciones
de seguimiento de su trabajo.
Herramientas de evaluación:
Registro de evaluación. Exámenes parciales y finales. (Anexo VII)
Rúbrica para evaluar el trabajo de los alumnos. (Anexo VIII)
Rúbrica para evaluar las notas de clase. (Anexo VIII)
Rúbrica para evaluar el cuaderno de clase. (Anexo VIII)
Escala de evaluación del proceso de enseñanza. (Anexo IX)
Tabla de auto evaluación de trabajo cooperativo (Anexo X)
Fichas de los alumnos para la evaluación de las actividades cooperativas. (Anexo
XI)

195.- METODOLOGÍA Y RECURSOS
Recursos
didácticos
Libro de texto del alumno.
Páginas web de consulta y búsqueda de información.
Aula de clase.
Recursos multimedia (Proyector, ordenador portátil).
Materiales del aula taller.
Espacios y
tiempos 7 sesiones en el aula de informática.
Estrategias
metodológicas
generales
En el desarrollo de las sesiones de trabajo se emplean diversas
estrategias:
Exposición del profesor insistiendo en formas de trabajo que
ayuden al alumno a mejorar la asimilación de contenidos propios de
la unidad. Aprendizaje significativo.
Aprender a pensar. Que el alumno busque, analice, exprese la
información que ha utilizado en diferentes formatos.
Trabajos en grupo cooperativo. Plantea la utilización de diversas
estrategias de trabajo.
Trabajo individual en el que demuestren su sentido de la
responsabilidad a la hora de organizar y desarrollar su propio
aprendizaje.
Aprendizaje basado en problemas.

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Estructura de
las sesiones
1ª Sesión (Aula informática)
15 min: El primer día en la sala de informática se ayudará a todos
los alumnos a crearse una cuenta de email (gmail) exclusiva para el
trabajo en el aula. Mediante esta cuenta los alumnos recibirán
información complementaria al libro, actividades, actividades de
ampliación y refuerzo a través de google-Drive.
Trabajo colaborativo
5 min: Lectura individual de las páginas del libro a trabajar en la
sesión. Trabajo de investigación, búsqueda en internet.
5 min: Puesta en común y realización de las actividades con Power-
Point
28 min: Por grupos, se asignan los roles. Resolución de la práctica
propuesta en grupo.
2 min: Para que el coordinador de cada grupo envíe la práctica por
correo electrónico.
Estructura de
las sesiones
10 min: Se facilitarán las notas obtenidas por cada grupo en las
actividades del día anterior. Se dedicará un breve espacio de tiempo
a destacar los errores más frecuentes encontrados durante la
corrección en las prácticas del día anterior, visionado de errores
cometidos por los alumnos.
5 min: Exposición de un breve resumen de la clase previa para
ayudar a fijar ideas, proyección de mapa conceptual de la lección en
estudio.
Trabajo cooperativo
35 min: Comienzo de actividad grupal guiada por el profesor:
Lectura individual, reflexión grupal del trabajo planteado. Realización
grupal de actividades del libro del alumno o actividades propuestas
por el profesor, utilizando los medios digitales disponibles en la sala
de informática. Los alumnos envían las actividades resueltas en
formato digital al profesor para su corrección.
correo electrónico. Se entregarán actividades de ampliación para los
alumnos con mejores destrezas (Anexo IV) que deberán ser
realizadas de forma individual. Así como actividades de refuerzo
para alumnos PMAR (Anexo V) que deberán ser realizadas de
forma individual.

21

Estructura de
las sesiones
3ª Sesión (Aula de informática)
estudio.
Trabajo cooperativo
forma individual.
Estructura de
las sesiones
estudio.
Trabajo cooperativo

22
forma individual.
Estructura de
las sesiones
estudio.
Trabajo cooperativo
forma individual.
Estructura de
las sesiones
estudio.

23
Trabajo cooperativo
forma individual.
Estructura de
las sesiones
estudio.
Trabajo cooperativo
forma individual. Se dedicará una sesión al final de la evaluación
para resolver dudas planteadas en la realización de actividades de
ampliación y refuerzo.

24

6.- DESARROLLO DE UNA SESIÓN
Sesión 2 (Aula de clase)
6.1.- Distribución de tiempos de la sesión
10 min: Se facilitarán las notas obtenidas por cada grupo en las actividades del día
anterior. Se dedicará un breve espacio de tiempo a destacar los errores más
frecuentes encontrados durante la corrección en las prácticas del día anterior,
visionado de errores cometidos por los alumnos.
5 min: Exposición de un breve resumen de la clase previa para ayudar a fijar ideas,
proyección de mapa conceptual de la lección en estudio.
Trabajo cooperativo
35 min: Comienzo de actividad grupal guiada por el profesor: Lectura individual,
reflexión grupal del trabajo planteado. Realización grupal de actividades del libro del
alumno o actividades propuestas por el profesor, utilizando los medios digitales
disponibles en la sala de informática. Los alumnos envían las actividades resueltas
en formato digital al profesor para su corrección.
5 min: Para que el coordinador de cada grupo envíe la práctica por correo
electrónico. Se entregarán actividades de ampliación para los alumnos con mejores
destrezas (Anexo IV) que deberán ser realizadas de forma individual. Así como
actividades de refuerzo para alumnos PMAR (Anexo V) que deberán ser realizadas
de forma individual.
6.2.- Estándar de trabajo
1.2.2. Colabora y participa activamente en el trabajo en grupo en la resolución de
problemas tecnológicos, respetando las ideas y opiniones de los demás miembros.
5.2.2 Es capaz de crear presentaciones que integren elementos multimedia.
6.3.- Indicadores
Creación de presentaciones multimedia.
Diseñar una presentación.
Agregar y diseñar diapositivas.

256.4.- Uso del aula
En cuanto al desarrollo de la sesión en el aula de informática mostrará una
distribución específica en U para facilitar el trabajo cooperativo. Los veinte tres
alumnos se distribuirán en grupos de cuatro. En todos los grupos habrá al menos un
alumno PMAR, el alumno disruptivo se incorporará a un grupo compuesto por cuatro
miembros.
En cuanto a los alumnos, en todos los grupos se designará el roll de coordinador,
cuyo papel será liderar el grupo. También existe el compromiso con él alumno
disruptivo de no interrumpir, ni faltar al respeto, a sus compañeros, y tratará de
colaborar en la realización de las tareas. También se ha acordado con él y con su
familia, mediante compromiso por escrito, que si lleva a cabo estas actuaciones de
compromiso con el grupo, se irá incorporando progresivamente a las actividades de
la materia. Si en un momento dado ve que no puede continuar en el grupo, debe
pedir permiso para separarse del grupo y continuar la actividad él en solitario. En
cuanto el alumno disruptivo sienta que puede volver a reintegrarse con sus
compañeros de grupo lo podrá hacer respetando las mismas normas de convivencia.
6.5.- Competencias trabajadas
Competencia matemática y competencia en ciencias y tecnología (CMCT). Los
contenidos de esta unidad, acercan al alumno al conocimiento del mundo físico y le
ayudan a interaccionar con él.
Competencia lingüística (CL). Se contribuye a la adquisición de esta competencia
al trabajar el vocabulario específico de la unidad. Y con la lectura comprensiva de
textos, búsqueda de información en sus contenidos e interpretación de la
información aportada.
Competencias sociales y cívicas (CSC). El respeto al trabajo de los demás y el
trabajo cooperativo contribuyen al desarrollo de esta competencia a través del
diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de responsabilidades en
grupo.
Competencia para aprender a aprender (AA). En esta unidad se trabaja en la
construcción del conocimiento, ya que el alumno ha de ser capaz de relacionar la
información de la unidad con los conocimientos previos de las características y
propiedades de los circuitos eléctricos que tiene de cursos anteriores. Además, la
unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los
alumnos disponen de autoevaluaciones para aprender de sus propios errores y
autorregularse, con responsabilidad y compromiso personal, y deben saber
administrar el tiempo y el esfuerzo para aprender con los demás en el taller.
Competencia digital (CD). El alumno aprende a manejar software específico para
preparar presentaciones como Power-Point. También se inicia en el software de

26
realidad aumentada “Aurasma” y en la programación tanto a través de lenguaje de
alto nivel C++ como lenguajes de programación por bloques orientados a programar
aplicaciones para el móvil AppInventor.
6.6.- Metodología empleada
A lo largo de la sesión hemos trabajado la lección magistral participativa, intentando
en todo momento despertar el interés de los alumnos exponiendo los conceptos de
forma clara y precisa. Se hace mucho hincapié en la repetición de los conocimientos
adquiridos en la sesión anterior, tratando de activar aprendizaje significativo en los
alumnos. Se ha partido de los conocimientos previos para abordar los nuevos
contenidos. De forma progresiva y cuidada se han incorporado los nuevos
contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la
comprensión de estos y su generalización. Esto posibilita la transferencia de
aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias
propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en la unidad. He utilizado
recursos digitales de diferente índole como el ordenador portátil, el proyector, el libro
digital. Se han trabajado estrategias del pensamiento y el trabajo cooperativo
organizándose los alumnos en grupos o equipos de trabajo.
6.7.- Actividades
En la sesión de trabajo vamos a concretar las siguientes:
Actividades de la sesión 2 (Anexo III)
Actividades de desarrollo y consolidación del aprendizaje significativo (Repaso de
la clase anterior).
Actividades de aprendizaje cooperativo (Lectura individual, puesta en común,
resumen del apartado leído y resolución de problemas).
Actividades de aprendizaje transversal (Competencia lingüística)

6.8.- Conclusión
Finalmente, y a modo de conclusión, podemos reseñar las principales aportaciones
de esta unidad didáctica. Su estudio ha permitido que los alumnos conozcan
software que les permita realizar sus presentaciones de una manera elegante
introduciendo imágenes, video, audios, así como estrategias para presentar el
producto de una manera óptima. Se ha trabajado la realidad aumentada con el

27
móvil, así como lenguaje de programación por bloques para poder desarrollar
aplicaciones para el móvil. Por último se ha trabajado el lenguaje de programación
C++ que nos permite controlar la placa ArduinoUno, uno de los muchos sistemas de
iniciación a la electrónica de control.
Además la configuración de esta unidad permite un ajuste natural y coherente con la
orientación de los estándares de aprendizaje previstos. Se ha diseñado con
actividades que responden a los principios metodológicos recomendados desde la
normativa vigente, apoyando las metodologías activas, los aprendizajes
cooperativos, la interdisciplinariedad y el desarrollo de trabajo comprensivo. La
unidad didáctica está armada con suficientes recursos de atención a la diversidad,
tanto en lo referente a ritmo de aprendizaje como a intereses y motivaciones.
7.- BIBLIOGRAFÍA
COUZO, D. (2013): La elaboración de unidades didácticas competenciales.
Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, n.º 74, pp. 12-24.
FERNÁNDEZ, A (2005): «Nuevas metodologías docentes», 1-12. (Recuperado el 25
de julio de 2015).
Disponible en: http://roble.pntic.mec.es/
FORTEA, M. A. (2008): «Competencias en el ámbito de las ciencias experimentales.
Programar y trabajar por competencias». En Metodologías didácticas para la E/A
de competencias, 1-24.
HERRÁN, A. de la (2008): «Metodología didáctica en Educación Secundaria: Una
perspectiva desde la Didáctica General». En A. de la HERRÁN y J. PAREDES,
Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y
Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill, 121-132.
Libro de texto de 3º ESO de diversas editoriales: Oxford, Donostierra, SM, Anaya,
Santillana, Edelvives, etc.
8.-WEBGRAFÍA
http://www.ite.educacion.es/
Página web de ITE, Instituto de Tecnologías Educativas, unidad del Ministerio de
Educación responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no
universitarias.

28
http://educalab.es/recursos
Página del Ministerio de Educación, donde se accede a gran cantidad de recursos
educativos para el profesorado y para la comunidad docente.
http://www.librosvivos.net
De la editorial SM, son libros de texto en Internet, con contenidos didácticos
interactivos y altamente motivadores para reforzar el aprendizaje y desarrollar
competencias.
http://www.profes.net/
Editorial SM.
http://www.santillanaenred.cl/
Editorial Santillana.
http://www.anayamascerca.com/portada.html
Editorial Anaya.
http://www.edelvives.com/
Editorial Edelvives.
http://www.edebe.es/
Grupo Edebé.
https://www.mhe.es/
Actividades
9.-REFERENCIAS LEGISLATIVAS
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(BOE 10/12/2013).
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/05/2006).
 Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos
mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la
Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria (BOE
12/03/2010).

29
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE
29/01/2015).
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE
03/01/2015).
 Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria (BOC 30/12/2008).
 Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOC 5/06/2015).
 Orden ECD/96/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la
implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Cantabria (BOC 18/08/2015).
 Orden ECD/18/2016, de 9 de marzo, por la que se establecen las condiciones
para la evaluación, promoción y obtención del título en Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el procedimiento
para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios
objetivos.
 Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
 También deberán tenerse en cuenta las instrucciones de inicio y final de curso
que la consejería de educación del gobierno de Cantabria publica al comienzo y
final de cada curso.
10.- ANEXOS

30

ANEXO I: ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
INICIAL.

APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
Tiempo para realizar el ejercicio: 45 min
1. Nombra cinco productos tecnológicos variados que sirvan para protegerse
del frío y otros cinco para protegerse del calor. ¿Cuáles de ellos resultan más
eficaces?, ¿cuáles más agresivos con la naturaleza?
2. Diseña un objeto que te permita llevar el reproductor de MP3 mientras
montas en bicicleta. Plantea varias soluciones y explica alguna de ellas con la
ayuda de bocetos. ¿Qué medios necesitarías para construir tu propuesta?
3. Clasifica los siguientes periféricos de un ordenador en periféricos de entrada,
de salida o bidireccionales.
a) Teclado
b) Modem
c) Impresora
d) Webcam
e) Ratón
f) Pantalla

31
4. En el siguiente dibujo en perspectiva se representa un banco tradicional de
madera para tres personas. ¿De qué piezas está constituido?, ¿cómo están unidas
las piezas?, ¿qué medidas aproximadas podría tener? Dibuja proporcionadamente
las vistas (alzado, planta y perfil) de dicho banco.
5. Observa los productos de las siguientes fotografías. ¿De qué materiales
están hechos? ¿Qué materias primas se han utilizado para obtener dichos
materiales? Señala algunas de las operaciones de trabajo necesarias para construir
dichos productos.
a) b) c)

6. ¿Qué se debe tener en cuenta a la hora de elegir el material de estos
productos?
a) Una cazadora de invierno
b) Una cafetera

32c) Una persiana
Señala algunos materiales que resultarían adecuados para cada uno de estos
productos.
7. Las estructuras que aparecen en las siguientes viñetas, ¿pueden tener
problemas de resistencia o estabilidad? ¿Cómo conseguirías reforzarlas?
a) b)
8. Diseña un circuito eléctrico formado por dos bombillas conectadas en
paralelo entre sí y asociadas en serie con un motor. Ten en cuenta que el circuito
está alimentado por una pila y controlado por un interruptor.
Observa el siguiente circuito y contesta a estas preguntas:
a) Si una de las dos bombillas se funde, ¿qué elementos del circuito funcionan?

33
b) Si se estropea el motor, ¿lucirán las bombillas?

c) Cuando aprietas el pulsador y el interruptor está abierto, ¿qué elementos
entran en funcionamiento?
d) Cuando la bombilla A no funciona y el circuito está cerrado, ¿qué bombillas
funcionan?
e) Si el pulsador está abierto y el interruptor cerrado, ¿qué bombillas funcionan?
f) Cuando la bombilla C no funciona y el circuito está cerrado, ¿qué bombillas
no funcionan?

34ANEXO II: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN E
INTRODUCCIÓN.
Actividad 1

¿Te dicen algo estos logos? ¿Sabes que representan?
¿Si te digo que Power-Point es un programa de presentaciones, a qué te suena?
Comenta con tus compañeros de grupo y anota en el cuaderno qué tipo de archivos
pueden ser soportados por este Software de presentaciones. Lo pondremos en
común con toda la clase.
Presentación de la unidad

35
ANEXO III: ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 2.
APRENIDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Repaso de la clase anterior
RESUMEN DE LA UNIDAD:
Una presentación es una secuencia ordenada de diapositivas dirigidas a expresar y
comunicar un tema, un proyecto una idea de forma estructurada y esquemática y
con una duración determinada.
Las diapositivas son páginas que pueden contener texto, imágenes, animaciones,
sonidos y gráficos para la presentación de forma visual y atractiva los contenidos.
Para la elaboración de presentaciones existen varios programas, entre los que cabe
destacar:
 Microsoft PowerPoint, que genera archivos de extensión .pptx y .ppsx (y .ppt
en versiones anteriores a Office 2007)
 Impress, que genera archivos de extensión .ods y ofrece la posibilidad de
guardar también con las extensiones propias de Microsoft.
Las normas básicas para realizar una presentación son:
 La presentación debe ser sencilla, sin información superflua.
 Se espera también que sea lo más singular posible o suficientemente
personalizada.
 Conviene que sea muy visual, esto es, que incluya una gran cantidad de
imágenes.
 Debemos moderarnos en el uso de transiciones y animaciones.
 Es aconsejable limitar una idea a una diapositiva, pero sin saturarla.
Modos de trabar o ver una presentación:

36
 Vista normal. Es la vista por defecto, la que se utiliza para trabajar
normalmente. Permite ver las diapositivas rápidamente. Es útil para mover,
copiar o eliminar diapositivas.
 Clasificador de diapositivas. Nos ofrece una visión global de la presentación y
así podemos localizar una diapositiva rápidamente. Es útil mover, copiar o
eliminar diapositivas.
 Presentación con diapositivas. Reproduce la presentación a partir de la
diapositiva actual, mostrándola en pantalla completa. Con esta vista podemos
comprobar también los efectos de animación y transición establecidos.
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Actividad:
Trabajo colaborativo
35 min: Comienzo de actividad grupal guiada por el profesor: Lectura individual,
reflexión grupal del trabajo planteado. Realización grupal de actividades del libro del
alumno o actividades propuestas por el profesor, utilizando los medios digitales
disponibles en la sala de informática. Los alumnos envían las actividades resueltas
en formato digital al profesor para su corrección.
5 min: Para que el coordinador de cada grupo envíe la práctica por correo
electrónico. Se entregarán actividades de ampliación para los alumnos con mejores
destrezas (Anexo IV) que deberán ser realizadas de forma individual. Así como
actividades de refuerzo para alumnos PMAR (Anexo V) que deberán ser realizadas
de forma individual.
Estándares trabajados: 5.2.2, 1.2.2

37

38

39

ANEXO IV ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.
Unidad 10 Presentaciones y programación

40
ANEXO V: ACTIVIDADES DE REFUERZO.

41

ANEXO VI: ACTIVIDAD PRÁCTICA EN CLASE.
jueves, 19 de julio de 2018
TERCERA EVALUACIÓN Curso 2017-2018.
Ejercicios de Redes y Power-Point.
Práctica nº1
Actividad 1 Redes.
Trabajo de investigación:
1.- ¿Qué es una red informática?
2.- ¿Qué ventaja tiene usar una red de ordenadores?
3.- ¿En función de la extensión de la red, podemos distinguir qué tipos de
redes?
4.- ¿En función de la disposición física de los cables y los nodos
(ordenadores, impresoras, etc.) podemos distinguir entre distintas
topologías o formas de red?
Utiliza todos los medios a tú alcance para responder a esas preguntas.
Actividad 2 Power-Point.
Formato de respuesta
Presentación del trabajo de investigación:
1.‐Abre una presentación documento Power‐Point nuevo.
1.1.‐El documento contendrá un mínimo de cinco diapositivas y un máximo de 8.
2.‐Guarda el documento como:
2.1.‐Nombre: 3ESO A Grupo (1, 2, 3, 4, 5 ó 6) P1RedPow Nombre
2.2.‐Tipo: Presentación de documento 97‐2003.

423.‐Contesta a los siguientes apartados:
3.1.‐Diapositiva de presentación. Deberá contener:
Asignatura y curso: TIC 2017 2018 3ºESO
Título de la práctica “PRACTICA Nº1 Redes & Power‐Point“
Nombre del Grupo: “Grupo X”
Nombre de los miembros que lo forman.
Formato de fondo, letra, imágenes libres. Se valorará el diseño trabajado.
3.2.‐Diapositiva nº2. Contendrá la respuesta a la pregunta nº1 de la Actividad 1.
¿Qué es una red informática?
Criterios de ejecución: Se podrán utilizar dos diapositivas para desarrollar este tema.
Recordar las claves para hacer una buena diapositiva:
Poco texto no más de cuatro líneas por diapositiva, cada diapositiva contendrá o
desarrollará una sola idea, tamaño de letra adecuado para que pueda ser leída por el
espectador de la presentación, y jugar con el color de las letras y del fondo así como con las
imágenes, videos, sonidos que consideréis interesantes incorporar para trasmitir el mensaje
de forma clara y concisa.
Nota: de momento no es necesario incorporar video ni sonido.
3.3.‐ Diapositiva nº3. Contendrá la respuesta a la pregunta nº2 de la Actividad 1.
¿Qué ventaja tiene usar una red de ordenadores?
Con los mismos criterios que los indicados en el apartado 3.2.
¿En función de la extensión de la red, podemos distinguir qué tipos de redes?
¿En función de la disposición física de los cables y los nodos (ordenadores,
impresoras, etc.) podemos distinguir entre distintas topologías o formas de red?

43
TERCERA EVALUACIÓN Curso 2017-2018.
Ejercicios de Redes y Power-Point.
Práctica nº2
Actividad 1Hardware de Conexión.
Trabajo de investigación:
1.- ¿Qué es una Tarjeta de Red?
1.2.- ¿Para qué se utiliza?
1.3.- ¿Cuántas tarjetas de red tiene instalado el ordenador que estás
utilizando en la sala?

Imagen 1
2.- ¿Qué son los concentradores: switch y hub?¿Para qué se usan?
3.- ¿Medios de transmisión alámbrico, qué hardware necesito para montar
una red cableada?
3.1.- ¿Qué características tienen los Cables UTP?
3.2.- ¿Qué características tienen los Cable STP?
3.3.- ¿Qué características tienen los Cable FTP?
3.4.- ¿Qué es un conector RJ45?
4.- ¿Medios de transmisión inalámbricos, qué hardware necesito para
montar una red inalámbrica?
4.1.- ¿Qué es una tarjeta de red inalámbrica?
4.2.- ¿Qué es un punto de acceso inalámbrico?¿Para qué se utiliza?
4.3.- ¿Qué es un switch inalámbrico?

44
Utiliza todos los medios a tú alcance para responder a esas preguntas.
Actividad 2 Power-Point.
Formato de respuesta
Presentación del trabajo de investigación:
1.‐Abre una presentación documento Power‐Point nuevo.
1.1.‐El documento contendrá un mínimo de cinco diapositivas y un máximo de 11.
2.‐Guarda el documento como:
2.1.‐Nombre: 3ºESOA Grupo P2RedPow Nombre
2.2.‐Tipo: Presentación de documento 97‐2003.
2.3.‐Diseño: Se pueden utilizar plantillas de Power‐Point. También puedes crear la tuya
propia. Se valorará el diseño creativo. La inclusión de imágenes aclaratorias de cada
pregunta. Puedes utilizar Gimp.
3.‐Contesta a los siguientes apartados:
3.1.‐Diapositiva de presentación. Deberá contener:
Asignatura y curso: Tecnología 2017 2018 3ºESO
Título de la práctica “PRACTICA Nº2 Hardware de Conexión“
Nombre del Grupo: “Grupo X”
Nombre de los miembros que lo forman.
Formato de fondo, letra, imágenes libres. Se valorará el diseño trabajado.
3.2.‐Diapositiva nº2. Contendrá la respuesta a la pregunta nº1 de la Actividad 1.
¿Qué es una Tarjeta de Red?
¿Para qué se utiliza?
¿Cuántas tarjetas de red tiene instalado el ordenador que estás utilizando en la
sala?
Criterios de ejecución: Se podrán utilizar dos ó tres diapositivas para desarrollar este tema.
Recordar las claves para hacer una buena diapositiva:
Poco texto no más de cuatro líneas por diapositiva, cada diapositiva contendrá o
desarrollará una sola idea, tamaño de letra adecuado para que pueda ser leída por el

45
espectador de la presentación, y jugar con el color de las letras y del fondo así como con las
imágenes, videos, sonidos que consideréis interesantes incorporar para trasmitir el mensaje
de forma clara y concisa.
Nota: de momento no es necesario incorporar video ni sonido. Pero sí se valorará que la
presentación presente distintos tipos de letra, imágenes, color de fondo.
¿Qué son los concentradores: switch y hub?¿Para qué se usan?
¿Medios de transmisión alámbrico, qué hardware necesito para montar una red
cableada?
¿Qué características tienen los Cables UTP?
¿Qué características tienen los Cable STP?
¿Qué características tienen los Cable FTP?
¿Qué es un conector RJ45?
¿Medios de transmisión inalámbricos, qué hardware necesito para montar una red
inalámbrica?
¿Qué es una tarjeta de red inalámbrica?
¿Qué es un punto de acceso inalámbrico?¿Para qué se utiliza?
¿Qué es un switch inalámbrico?

46ANEXO VII: PREGUNTAS PARA EXAMEN
PARCIAL Y FINAL DE ESTA UNIDAD.


APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
Tiempo para realizar el ejercicio: 45 min
1.- Define presentación portátil. (1 Pto) Verde
2.- Explica ¿qué es un hipervínculo en una presentación? y ¿para qué sirve? (1 Pto)
Verde
3.-¿Qué es SlideShare? (1 Pto) Amarillo
4.- Explica ¿cómo conseguirías abrir un archivo de extensión .odt con PowerPoint?
(1 Pto) Rojo
5.- Modos de trabajar o ver una presentación. (3 Ptos) Amarillo
6.- Nombra las extensiones de archivo que podemos encontrarnos al trabajar con las
diferentes versiones de Power-Point. (3 Ptos) Amarillo
7.-¿Qué es una diapositiva? (1 Pto) Verde
8.- Cita tres normas básicas para generar una buena diapositiva. (1 Pto) Verde

47ANEXO VIII: INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN: RÚBRICAS.

Rúbrica para evaluar la actividad y el trabajo del alumno

Criterios/Desempeños
Inadecuado
(1)
Elemental (2)
Satisfactorio
(3)
Excelente (4)
Contribución en el
grupo
No participa
en las
actividades
del grupo
Participa solo
en algunas
de las
actividades
Participa
activamente
en muchas
de las
actividades
Participa
activamente
en todas las
actividades
Interés en clase
No
demuestra
ningún
interés en las
actividades
Muestra
interés
algunas
veces
Muestra
interés con la
mayoría de
las
actividades
Muestra
interés
siempre
Grado de motivación
El alumno no
está nada
motivado con
la materia
El alumno
está algo
motivado con
la materia
El alumno
está bastante
motivado con
la materia
El alumno
está muy
motivado con
la materia
Responsabilidad
No es nada
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es poco
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es bastante
responsable
a la hora de
realizar las
actividades
Es muy
responsable
a la hora de
realizar las
actividades

48Rúbrica para evaluar las notas de clase (deberes, salir a
la pizarra…)

Criterios/Desempeños
Inadecuado
(1)
Elemental (2)
Satisfactorio
(3)
Excelente (4)
Preguntas en el
encerado
Cuando se le
saca al
encerado no
sabe nunca
resolver los
ejercicios
Cuando se le
saca al
encerado
pocas veces
sabe resolver
los ejercicios
Cuando se le
saca al
encerado
casi siempre
sabe resolver
los ejercicios
Cuando se le
saca al
encerado
siempre sabe
resolver los
ejercicios
Grado de motivación
Realiza
algunas de
las tareas
propuestas,
pero con baja
calidad.
Escribió los
trabajos con
mala
presentación,
ortografía y
redacción
Realiza
varias de las
tareas
propuestas,
pero casi
todas con
regular
calidad.
Escribió los
trabajos con
regular
presentación,
ortografía y
redacción
Realizó la
mayoría de
las tareas
propuestas,
con calidad.
Escribió los
trabajos casi
siempre con
buena
presentación,
ortografía y
redacción
Entregó
todas las
tareas
propuestas
en tiempo,
con alta
calidad.
Escribió los
trabajos casi
siempre con
buena
presentación,
ortografía y
redacción
Responsabilidad
No es nada
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es poco
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es bastante
responsable
a la hora de
realizar las
actividades
Es muy
responsable
a la hora de
realizar las
actividades

49Rúbrica para evaluación del cuaderno

Criterios/Desempe
ños
Inadecuado
(1)
Elemental (2)
Satisfactorio
(3)
Excelente (4)
Limpieza
Tiene su
cuaderno
sucio, con
tachones
Tiene su
cuaderno
poco limpio,
con algunos
tachones
La limpieza es
bastante
buena,
apenas tiene
tachones
Tiene su
cuaderno muy
limpio, sin
ningún tachón
Buena
presentación/
organización
La
presentación
del cuaderno
no es buena,
tiene mala
letra y/o no
deja los
márgenes
correspondien
tes
La
presentación
del cuaderno
es regular,
tiene mala
letra en
bastantes
hojas y/o
muchas veces
no deja los
márgenes
correspondien
tes
La
presentación
del cuaderno
es buena,
tiene buena
letra en la
mayoría de
las hojas y
deja los
márgenes
correspondien
tes casi
siempre
La
presentación
del cuaderno
es muy
buenas, tiene
buena letra en
todas las
hojas y deja
los márgenes
correspondien
tes
Realización de
tareas
Le faltan
muchas
actividades
que se
realizaron en
el trimestre
(más de 10)
Le faltan
bastantes
actividades
que se
realizaron en
el trimestre (
de 5 a 10)
Tiene casi
todas las
actividades
que se
realizaron en
el trimestre, le
faltan de 1 a
5)
Tiene todas
las
actividades
que se
realizaron en
el trimestre

50ANEXO IX: ESCALA DE EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA.

Los productos industriales y su representación
Items 1 2 3 4 5
Los criterios, estándares y contenidos propuestos son
adecuados a los alumnos
La metodología propuesta ha despertado el interés de
los alumnos
La metodología utilizada ha favorecido la consecución de
los criterios propuestos
Los materiales utilizados han sido adecuados
Las actividades han ayudado a profundizar sobre el tema
La temporización se ha ajustado a las necesidades
Los instrumentos de evaluación han sido fáciles de
aplicar y servido para la recogida de todos los datos
necesarios

ANEXO X: TABLA DE AUTOEVALUACIÓN DEL
TRABAJO COOPERATIVO.
Muy bien Bien Mejorable
¿Hemos trabajado todos de forma equitativa?
¿Hemos dialogado?
¿Nos hemos ayudado o corregido?
¿Cada miembro ha hecho correctamente las
distintas actividades?
¿Hemos sabido aplicar la técnica de aprendizaje
correspondiente a cada bloque?

51ANEXO XI: FICHA DE LOS ALUMNOS PARA LA
EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
COOPERATIVAS.

NOMBRE DEL COMPONENTE DEL EQUIPO:
Participa en el análisis del problema y ayuda a
entenderlo
1 2 3 4
Busca información en diferentes fuentes y la aporta
al equipo
Aporta bocetos de diseños creativos
Es tolerante con las ideas de los demás y no
impone la suya propia
Se ofrece voluntario/a llevar a cabo algunas tareas
Acepta la distribución del trabajo y cumple su parte
Colabora con los demás en la construcción de
algunos elementos
Se interesa por investigar y corregir posibles fallos
de funcionamiento
Reconoce sus propios errores y está dispuesto/a a
rectificarlos
Participa activamente en la redacción de la
memoria

20180718 ud 10

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