20180718 ud1

2018
FRANCISCO CARMELO
MANRIQUE PÈREZ
DNI 20208240A
17/07/2018
UNIDAD DIDÁCTICA 1 LOS PRODUCTOS
INDUSTRIALES Y SU REPRESENTACIÓN.
FASE OPOSICIÓN PROFESOR DE SECUNDARIA SEGUNDA PRUEBA
ESPECIALIDAD TECNOLOGÍA CURSO 3º DE ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 1 LOS PRODUCTOS INDUSTRIALES Y SU
REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
Cantabria 3º Curso de ESO
Francisco Carmelo Manrique Pérez
2
ÍNDICE:
INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 4
1.- INTRODUCCIÓN: ADECUACIÓN AL CONTEXTO .............................................. 6
1.1.- Características propias de la materia.............................................................................................. 6
1.2.- Características de los alumnos del grupo-clase ............................................................................. 7
2.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD ........................................................................... 8
2.1.- Orientaciones metodológicas........................................................................................................ 10
2.1.1. Conocimientos previos ............................................................................................................ 10
2.1.2. Previsión de dificultades.......................................................................................................... 10
2.1.3. Vinculación con otras áreas .................................................................................................... 10
2.1.4. Temporalización ...................................................................................................................... 11
2.1.5. Refuerzo y ampliación............................................................................................................. 12
2.2.- Planificación de unidades didácticas ............................................................................................ 13
3.- RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS CURRICULARES................................. 14
4.-DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA....................................................... 15
4.1.- Contenidos .................................................................................................................................... 15
4.2 Contenidos frente a Estándares...................................................................................................... 16
4.3.- Actividades y/o tareas ................................................................................................................... 17
4.4.- Sesiones........................................................................................................................................ 18
4.5.- Evaluación..................................................................................................................................... 19
5 METODOLOGÍA Y RECURSOS ........................................................................... 20
6 DESARROLLO DE UNA SESIÓN......................................................................... 23
6.1.- Distribución de tiempos de la sesión............................................................................................. 23
6.2.- Estándar de trabajo....................................................................................................................... 23
6.3.- Indicadores.................................................................................................................................... 23
6.4.- Uso del aula .................................................................................................................................. 23

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
3
6.5.- Competencias trabajadas ............................................................................................................. 24
6.6.- Metodología empleada.................................................................................................................. 24
6.7.- Actividades.................................................................................................................................... 25
6.8.- Conclusión..................................................................................................................................... 25
7.- BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 25
8.-WEBGRAFÍA........................................................................................................ 26
9.-REFERENCIAS LEGISLATIVAS.......................................................................... 27
10.- ANEXOS ........................................................................................................... 28
ANEXO I: ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INICIAL............................................................................... 29
ANEXO II: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN E INTRODUCCIÓN. .......................................................... 33
ANEXO III: ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 2............................................................................................ 36
ANEXO IV ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN. ...................................................................................... 40
ANEXO V: ACTIVIDADES DE REFUERZO.......................................................................................... 42
ANEXO VI: ACTIVIDAD PRÁCTICA EN CLASE. ................................................................................. 44
ANEXO VII: PREGUNTAS PARA EXAMEN PARCIAL Y FINAL DE ESTA UNIDAD. ......................... 50
ANEXO VIII: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: RÚBRICAS.......................................................... 52
ANEXO IX: ESCALA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA....................................... 55
ANEXO X: TABLA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO. .................................. 55
ANEXO XI: FICHA DE LOS ALUMNOS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
COOPERATIVAS. ................................................................................................................................. 56

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
4
Introducción
Los elementos curriculares se integrar e interrelacionan. Las competencias
asumidas como factor clave condicionan la relación y redacción de contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Por ello, como forma de exposición de las unidades didácticas que componen la
Programación didáctica, nos serviremos de tablas en las que se plantea la relación
entre los aspectos curriculares que deben establecerse para este curso y materia.
De este modo, partiendo de la ordenación curricular de los contenidos en sus
respectivos bloques, se van determinando los criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y, por último, las competencias clave asociadas para cada unidad
didáctica.
A continuación de la tabla que describe las relaciones entre Contenidos, Criterios de
evaluación, Estándares de aprendizaje y Competencias Clave para la Unidad 1 Los
productos industriales y su representación, se describen de forma detallada
todos los elementos, tiempos, actividades, recursos, instrumentos y metodología
evaluativa; se relacionan y desdoblan los estándares de aprendizaje evaluables;
asimismo, se describe minuto a minuto una sesión, para que no quede ninguna duda
sobre cómo abordar una clase de esta materia.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
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Secuenciación de Unidades didácticas.
Tecnología Curso 3ºESO
Ud 1.- Los productos industriales y su representación
Contenidos:
 Los productos industriales:
 Análisis de las empresas productoras y la organización
de las mismas.
 Diseño y fabricación de productos industriales:
 Identificación de las partes del proyecto técnico.
 Análisis de las características de la fabricación en serie.
 Escalas:
 Identificación de los tipos de escalas.
 – Uso de instrumentos para dibujar a escala.
 – Realización de dibujos a escala.
 Medidas y normalización del objeto técnico:
 Medición de objetos con cintas métricas, metros
arrollables, calibres y micrómetros.
 Acotación normalizada de objetos tecnológicos.
 Representación de objetos en tres dimensiones:
 Perspectiva caballera.
 Perspectiva isométrica.
Criterios de evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Compe-
tencias
1.1. Identificar las etapas necesarias
para la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta su
comercialización describiendo cada
una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de
su posible impacto social.
1.2. Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al
medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
2.1. Representar objetos mediante
vistas y perspectivas aplicando
criterios de normalización y escalas.
1.1.1. Realiza el análisis
de objetos y sistemas
técnicos y su influencia en
la sociedad.
1.2.2. Colabora y participa
activamente en el trabajo
en grupo en la resolución
de problemas
tecnológicos, respetando
las ideas y opiniones de
los demás miembros.
2.1.1. Representa
mediante vistas y
perspectivas (caballera e
isométrica) objetos y
sistemas técnicos,
mediante croquis y
empleando criterios
normalizados de
acotación y escala con
claridad y limpieza.
CL
CMCT
CSC
CEC
Tabla 1 Relación entre Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
61.- Introducción: adecuación al contexto
1.1.- Características propias de la materia
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas
ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por
lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesaria la formación de
ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con
sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en
definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de
vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las
necesidades que la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su
cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda
de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha
estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos
necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las
diversas tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los
sustentan. El desarrollo tecnológico se fundamenta en principios elementales y
máquinas simples que, sumados convenientemente, crean nuevas máquinas y
generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo
de conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser
humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a
problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de tecnologías, realizando un tratamiento integrado
de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas
específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de
autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos.
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos,
como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
7
de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual todos
estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez
cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta al estudiante
“saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y
“cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el
carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común
basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
1.2.- Características de los alumnos del grupo-
clase
Como ya se ha descrito, la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza
en cuatro cursos, en los que estudian alumnos entre 12 y 16 años. La finalidad de
esta etapa es lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos (Real Decreto
1105/2014).
Desde el punto de vista del desarrollo de los estudiantes, la Educación Secundaria
Obligatoria coincide con la adolescencia. En estos años, los escolares experimentan
un proceso de cambio especialmente significativo. Entre los 14 y 16 años se
encuentran en la adolescencia media cuando se advierten cambios importantes en
la personalidad del alumnado. A nivel físico su cuerpo alcanza la madurez sexual,
hay mayor homogeneidad entre los compañeros puesto que la mayoría ya ha
acabado la pubertad. Usan el lenguaje para expresar emociones y pensamientos,
hablan un lenguaje propio influido por sus amistades que les hace sentirse originales
y únicos. Comprenden ideas abstractas, aunque en situaciones de estrés, su
pensamiento vuelve a ser concreto (piensan en objetos, no en ideas, como cuando
eran niños).Son capaces de reflexionar, distinguen entre verdad y falsedad y son
capaces de distinguir entre varias posibilidades en cualquier cuestión. Se empiezan
a interesar por “las ideas”, elaboran filosofías morales, se cuestionan todo, son
críticos y tienden a mostrarse rebeldes. A estas edades, los adolescentes son muy

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
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creativos a través de la música, el arte y la poesía.
El grupo de 3º de ESO modelo de esta programación es muy heterogéneo, poco
cohesionado pero está adaptado al entorno escolar y a la vida del centro. Tienen
asumida una cultura de diálogo y de respeto en el aula. Ello no impide actitudes
críticas o incluso, de enfrentamiento en algunas situaciones con algunos profesores.
Una de las circunstancias que los definen, de hecho, es su cohesión como grupo y
una cierta actitud de rebeldía frente a los docentes, propia por otra parte de la
adolescencia.
Los comportamientos disruptivos de los alumnos de 3. º De ESO no son muy
frecuentes, sobre todo por la disciplina que marca la jefatura de estudios y la
especial atención que reciben de los tutores y del Departamento de Orientación. Los
problemas de comportamiento en el instituto se concentran en su mayoría en los
alumnos del primer año de la ESO. Con una finalidad preventiva se ha pedido, en el
Consejo Escolar y para este año, una atención especial a los casos de acoso entre
iguales en 3. º Y 4.º de ESO, y se ha nombrado un profesor encargado de la
convivencia del centro para colaborar con la jefatura de estudios.
En 3.º de ESO hay cuatro grupos de Tecnología con un número que varía entre 20 y
25 alumnos.
En el grupo 3ºA Tecnología (sobre el que se desarrolla esta programación) asisten
23 alumnos, de los cuales 7 alumnos pertenecen al grupo de II PMAR.
En los otros grupos de 3º Tecnología B, C y D se encuentran varios alumnos con
dificultades de aprendizaje.
2.- Descripción de la unidad
En esta primera unidad, destinada al tercer curso de Educación Secundaria
Obligatoria y perteneciente a la materia de Tecnología, se estudian los productos
industriales y su representación. Se desarrolla al principio de curso, de hecho es la
primera unidad que se trabaja en el curso, siguiendo las recomendaciones del
Decreto 38/2015 del Gobierno de Cantabria. Con una duración de cuatro sesiones.
El alumno podrá diferenciar los productos que se fabrican industrialmente y la
organización de las empresas dedicadas a ello. Además podrá identificar las fases

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
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que se siguen en la realización de un proyecto técnico, dando especial importancia
al dibujo como técnica de expresión, representación y comunicación de ideas. En
este sentido se trabajan las escalas, las distintas perspectivas y las normas básicas
de acotación en los dibujos. Los contenidos están relacionados con el bloque 1 y 2
del currículo oficial, Proceso de resolución de problemas tecnológicos, y con el
bloque 2, Expresión y comunicación técnica.
A lo largo de la unidad se trabaja de manera especial la competencia en
comunicación lingüística, la competencia matemática y básica en ciencias y
tecnología, la competencia digital, la competencia en conciencia y expresión cultural,
y la competencia social y cívica.
Se plantea el trabajo cooperativo pues el trabajo en las propuestas tecnológicas
exige soluciones muy divergentes, creativas y necesitan de muchas reelaboración
posterior. Esto provoca la necesidad de plantear el trabajo en equipo para ampliar
perspectivas y visiones y, muchas veces, tomar arriesgadas decisiones en equipo
ante la multitud de posibilidades vías de solución que pueden aportarse.
Se facilita el tratamiento de la diversidad de intereses, motivaciones, niveles y
recursos de los alumnos pues se trabaja de forma escalonada todos los grados de
dificultad, los distintos niveles de utilización de recursos o los intereses de cada
alumno o grupo de ellos. Los automatismos facilitan la autoevaluación y
coevaluación de los propios alumnos. A poco que se les guíe desde fuere, en este
tipo de propuestas queda patente su propio progreso de una forma evidente: pueden
ser conscientes de sus capacidades y avances en los diseños iniciales, la
readaptación de soluciones, el control de procesos y manejo de variables. Es decir
todo el proceso tecnológico. También los resultados finales quedan bien claros: la
máquina o sistema funciona sola o no lo hace.
A lo largo del desarrollo de la unidad es posible que encontremos algunas
dificultades que vamos a prevenir mediante el uso de dibujos, tablas y otros recursos
gráficos y multimedia que facilite el preciso aprendizaje a nuestros alumnos.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
102.1.- Orientaciones metodológicas
2.1.1. Conocimientos previos
En esta unidad se trabajan algunos contenidos tratados en el curso anterior
 El proceso tecnológico y análisis de objetos.
 Dibujos en tres dimensiones.
También es importante que los alumnos tengan presente el concepto de
proporcionalidad directa, vista en cursos anteriores en la asignatura de matemáticas
2.1.2. Previsión de dificultades
Este análisis es fundamental que sea realizado en la elaboración de las unidades
didáctica dada la presencia de 7 alumnos PMAR en la clase.
En esta unidad se trabaja con escalas, por lo que se requiere el conocimiento de la
proporcionalidad y también el cálculo con ecuaciones. Respecto a este punto, los
alumnos pueden presentar dificultades a la hora de identificar los tipos de escalas,
por lo que es muy importante presentarles ejemplos de la vida cotidiana en los que
aparece la aplicación de este concepto.
Otra dificultad con la que se pueden encontrar los alumnos es la visión espacial que
deben tener para identificar los distintos tipos de perspectivas. Puede haber
dificultades a la hora de dibujar sobre el eje de reducción en la perspectiva caballera.
También es frecuente confundir las características de la perspectiva isométrica y de
la perspectiva caballera.
Respecto a la acotación, los alumnos pueden mostrar dificultades a la hora de
representar las dimensiones sobre los objetos mediante las líneas de cota, ya que
generalmente no siguen las pautas de la acotación normalizada.
2.1.3. Vinculación con otras áreas
 Educación plástica y visual. Representación en papel de objetos tecnológicos
utilizando distintas perspectivas: caballera, isométrica y cónica. Utilización de la
acotación normalizada sobre un croquis.

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TECNOLOGÍA
11
 Matemáticas. Utilización de estrategias en la resolución de problemas
relacionados con la proporcionalidad directa que se aplica en el cálculo e
identificación de escalas.
 Física y química. Realización de medidas de longitud con los instrumentos
adecuados. Interpretación de las medidas que aportan el calibre y el micrómetro,
y manejo en la conversión de unidades de longitud. Interpretación de las escalas,
tanto gráficas como numéricas, que aparecen en muchos planos y mapas.
 Lengua. Utilización de los nuevos términos empleados en la unidad y
comprensión de los mismos; lectura comprensiva de un texto, búsqueda de
información en sus contenidos e interpretación de la información que aporta.
Anexo I Mapa Conceptual y Anexo II Amplia tu vocabulario
2.1.4. Temporalización
Para la organización de esta unidad se recomienda la distribución del trabajo en
cuatro sesiones.
Tabla 2 Distribución temporal de las unidades didácticas a lo largo del curso.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
122.1.5. Refuerzo y ampliación
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado
pueden precisar de propuestas para afianzar y reforzar algunos contenidos. Las
actividades de refuerzo de esta unidad se encuentran en el anexo IV y en el anexo
V. Además todas las actividades realizadas por el alumno en clase o que se manden
para casa estarán identificadas por su grado de dificultada. Así se identificaran
actividades de Nivel Sencillo, Nivel Medio y Nivel Alto.

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TECNOLOGÍA
132.2.- Planificación de unidades didácticas
Bloque de contenidos Unidades didácticas Trimestres
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas
tecnológicos
Ud.1.-Los productos industriales y su representación.
*Ud.2.-.Diseño gráfico con el ordenador.
*Ud.3.-Los plásticos.
*Ud.4.-Máquinas y mecanismos. *Ud.5.- Electricidad.
*Ud.6.- Electrónica. *Ud.7.- Hojas de cálculo
*Ud.9.- Web 2.0 * Ud.10.-Presentaciones y programación.
1
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
*Ud.1.-Los productos industriales y su representación.
Ud.2.-.Diseño gráfico con el ordenador. **Ud.5.- Electricidad.
**Ud.6.- Electrónica.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Ud.3.-Los plásticos. ***Ud.5.- Electricidad. ***Ud.6.- Electrónica.
Ud.4.-Máquinas y mecanismos.
Bloque 4. Estructura y mecanismos. Máquinas y
sistemas.
Ud.4.-Máquinas y mecanismos.
2Ud.5.- Electricidad.
Ud.6.- Electrónica.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Ud.6.- Electrónica.
Ud.7.- Hojas de cálculo
3Ud.8.- Tecnología y medio ambiente.
Ud.9.- Web 2.0
Ud.10.-Presentaciones y programación.
Tabla 3 Distribución de los Bloques en Unidades Didácticas y temporización por trimestres de las mismas.
* Las unidades que presentan el asterisco indican que desarrollan el estándar 1.2.2 del Bloque 1 referente al trabajo en grupo en la resolución de los problemas tecnológicos, que es común a todas
las unidades del curso y que se trabaja en todas las evaluaciones.
** Las unidades que presentan el doble asterisco indican que desarrollan los estándares 2.2.1 Memoria técnica, 2.2.2 Presentar documentación técnica
*** Las unidades que presentan el triple asterisco indican que desarrollan el estándar 3.2.3 Elabora un plan de trabajos en taller

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
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3.- Relación entre los elementos
curriculares
Unidad didáctica 1 Los productos industriales y su representación Curso 3º
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias
1.1. Identificar las etapas
necesarias para la creación de
un producto tecnológico desde
su origen hasta su
comercialización describiendo
cada una de ellas, investigando
su influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible
impacto social.
1.2. Realizar las operaciones
técnicas previstas en un plan de
trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con
criterios de economía, seguridad
y respeto al medio ambiente y
valorando las condiciones del
entorno de trabajo.
1.1.2.- Realiza el análisis de
objetos y sistemas técnicos y
su influencia en la sociedad.
1.2.2.- Colabora y participa
activamente en el trabajo en
grupo en la resolución de
problemas tecnológicos,
respetando las ideas y
opiniones de los demás
miembros.
CL
CMCT
CSC
CEC
Bloque 2: Expresión y comunicación
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias
2.1. Representar objetos
mediante vistas y
perspectivas aplicando
criterios de normalización y
escalas.
2.2.1.- Representa mediante
vistas y perspectivas (caballera
e isométrica) objetos y
sistemas técnicos, mediante
croquis y empleando criterios
normalizados de acotación y
escala con claridad y limpieza.
CMCT
CEC
Tabla 4 Relación Unidad Didáctica con Bloques, Criterios de Evaluación, Estándar de Aprendizaje y Competencias claves
que desarrolla.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
154.-Desarrollo de la unidad didáctica
4.1.- Contenidos
 Los productos industriales:
 Análisis de las empresas productoras y la organización de las mismas.
 Diseño y fabricación de productos industriales:
 Identificación de las partes del proyecto técnico.
 Análisis de las características de la fabricación en serie.
 Escalas:
 Identificación de los tipos de escalas.
 Uso de instrumentos para dibujar a escala.
 Realización de dibujos a escala.
 Medidas y normalización del objeto técnico:
 Medición de objetos con cintas métricas, metros arrollables, calibres y
micrómetros.
 Acotación normalizada de objetos tecnológicos.
 Representación de objetos en tres dimensiones:
 Perspectiva caballera.
 Perspectiva isométrica.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
16
4.2 Contenidos frente a Estándares.

Estándares de Aprendizaje Contenidos Competencias
1.1.2.- Realiza el análisis de
objetos y sistemas técnicos y
su influencia en la sociedad.
1.2.2.- Colabora y participa
activamente en el trabajo en
grupo en la resolución de
problemas tecnológicos,
respetando las ideas y
opiniones de los demás
miembros.
 Identificar las partes del proyecto
técnico.
CL
CEC
CSC
 Analizar las características de la
fabricación en serie.
CMCT
 Analizar las empresas
productoras y la organización de
las mismas.
CMCT
2.2.1. Representar objetos
mediante vistas y
perspectivas aplicando
criterios de normalización y
escalas.
 Identificar los tipos de escalas.
CMCT
 Usar instrumentos para dibujar a
escala.
CMCT
 Realizar dibujos a escala.
CMCT
 Medir objetos con cintas
métricas, metros arrollables,
calibres y micrómetros.
CMCT
 Acotar de forma normalizada
objetos tecnológicos.
CMCT
 Dibujar en perspectiva caballera.
CMCT, CEC
 Dibujar en Perspectiva
isométrica.
CMCT, CEC
Tabla 5 Relación entre Estándares de aprendizaje, Contenidos (Aprendizajes) y Competencias Claves

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
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4.3.- Actividades y/o tareas
Contenidos
Actividades/tareas que los
desarrollan
Instrumentos de
evaluación
Identificar las partes
del proyecto
técnico. Actividad individual de evaluación de inicio
de curso. (Anexo I)
Aula de clase: Presentación de la unidad.
Actividad grupal guiada por el profesor:
Lectura individual, reflexión grupal y
elaboración de resumen. Realización grupal de
actividad de motivación e introducción.
(Anexo II)
Prueba de Inico de
Curso.
El cuaderno
(realización de
actividades, copia de
datos de vocabulario,
mapas conceptuales y
explicaciones).
Recogida de hoja
donde el grupo ha
realizado las
actividades grupales
para su corrección.
Al final de la
evaluación los
alumnos PMAR
deberán entregar
algunas de las
actividades de
refuerzo previamente
indicadas por el
profesor en clase.
Analizar las
características de la
fabricación en serie.
Analizar las
empresas
productoras y la
organización de las
mismas.
Identificar los tipos
de escalas.
Aula de clase: Breve resumen de la clase
anterior por parte del profesor, escritura en la
pizarra de mapa conceptual de la parte de la
lección ya trabajada para fijar ideas. Actividad
grupal guiada por el profesor: Lectura
individual, reflexión grupal y elaboración de
resumen. Realización grupal de actividades del
libro del alumno. (Anexo III).
Usar instrumentos
para dibujar a
escala.
Realizar dibujos a
escala.
Medir objetos con
cintas métricas,
metros arrollables,
calibres y
micrómetros.
Aula de clase: Breve resumen de las clases
anteriores por parte del profesor, escritura en la
lección ya trabajada para fijar ideas.
Actividad grupal guiada por el profesor: Se deja
a los alumnos una cinta, un flexómetro, un
micrómetro y un calibre o pie de Rey. Los
alumnos irán pasando estos aparatos de medida
de un grupo a otro. El profesor facilitará a cada
grupo un texto (Anexo VI) donde se indica la
forma de uso de cada uno de los aparatos.
Lectura individual, puesta en común y
elaboración de resumen en el cuaderno.
Acotar de forma
normalizada objetos
tecnológicos.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
18

Contenidos
Actividades/tareas que los
desarrollan
Instrumentos de
evaluación
Perspectiva
caballera.
Aula de clase: Breve resumen de las clases
anteriores por parte del profesor, escritura en la
lección ya trabajada para fijar ideas.
Actividad grupal guiada por el profesor: Lectura
individual, reflexión grupal y elaboración de
resumen. Realización grupal de actividades del
libro del alumno. (Anexo VI)
Se entregarán actividades de ampliación para los
alumnos con mejores destrezas (Anexo IV) que
deberán ser realizadas de forma individual. Así
como actividades de refuerzo para alumnos
PMAR (Anexo V) que deberán ser realizadas de
forma individual. Se dedicará una sesión al final
de la evaluación para resolver dudas planteadas
en la realización de actividades de ampliación y
refuerzo
Perspectiva
isométrica.
Tabla 6 Relación entre Contenidos (Aprendizajes) y las actividades que los desarrollan así como con los instrumentos de
evaluación.
4.4.- Sesiones
Sesión Metodología Estándares de Aprendizaje
1
Exposición en gran
grupo.
Aprender a pensar.
Trabajo individual
(lectura).
Trabajo cooperativo.
1.1.2.- Realiza el análisis de objetos y sistemas
técnicos y su influencia en la sociedad.
1.2.2.- Colabora y participa activamente en el
trabajo en grupo en la resolución de problemas
tecnológicos, respetando las ideas y opiniones de
2
Exposición en gran
grupo.
Aprender a pensar.
Trabajo individual
(lectura).
2.2.1. Representar objetos mediante vistas y
perspectivas aplicando criterios de normalización y
escalas.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
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Sesión Metodología Estándares de Aprendizaje
3
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas.
Trabajo individual
(lectura).
2.1. Representar objetos mediante vistas y
escalas.
4
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas.
Trabajo individual
(lectura).
2.1. Representar objetos mediante vistas y
escalas.
Tabla 7 Relación entre Sesión, Metodología empleada en la mismas y Estándares de Aprendizaje trabajados.
4.5.- Evaluación
La evaluación se realizará a través de:
 La calificación de las producciones escritas: actividades de grupo.
 Revisión del cuaderno en el registro de evaluación su corrección.
 Observación de la participación de los alumnos en las actividades de grupo
con el registro de evaluación.
Los criterios de calificación serán los siguientes:
 30 % Resolución de cuestiones, problemas, ejercicios en clase, sala de
informática o taller.
 15 % Nota del cuaderno de clase del alumno y del Portfolio.
 15 % Comportamiento y asistencia: actitud responsable, comportamiento,
interés, valor dentro del grupo (compromiso, compañerismo, aportaciones).
 40 % Pruebas parciales (15%) y de evaluación (25%). Los alumnos que no
alcancen la nota de 3 puntos en el examen de evaluación, suspenden la

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
20
asignatura. En ese caso no será tenida en cuenta el resto de calificaciones
de seguimiento de su trabajo.
Herramientas de evaluación:
Registro de evaluación. Exámenes parciales y finales. (Anexo VII)
Rúbrica para evaluar el trabajo de los alumnos. (Anexo VIII)
Rúbrica para evaluar las notas de clase. (Anexo VIII)
Rúbrica para evaluar el cuaderno de clase. (Anexo VIII)
Escala de evaluación del proceso de enseñanza. (Anexo IX)
Tabla de auto evaluación de trabajo cooperativo (Anexo X)
Fichas de los alumnos para la evaluación de las actividades cooperativas. (Anexo
XI)
5 Metodología y recursos
Recursos
didácticos
Libro de texto del alumno
Páginas web de consulta y búsqueda de información
Aula de clase
Recursos multimedia (Proyector, ordenador portátil).
Espacios y
tiempos 4 sesiones en el aula de clase
Estrategias
metodológicas
generales
En el desarrollo de las sesiones de trabajo se emplean diversas
estrategias:
Exposición del profesor insistiendo en formas de trabajo que
ayuden al alumno a mejorar la asimilación de contenidos propios
de la unidad. Aprendizaje significativo.
Aprender a pensar. Que el alumno busque, analice, exprese la
información que ha utilizado en diferentes formatos.
Trabajos en grupo cooperativo. Plantea la utilización de diversas
estrategias de trabajo.
Trabajo individual en el que demuestren su sentido de la
responsabilidad a la hora de organizar y desarrollar su propio
aprendizaje.
Aprendizaje basado en problemas.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
21

Estructura de
las sesiones
1ª Sesión
10 min: Presentación y exposición en gran grupo. Elaboración de
mapa conceptual de la unidad. Apoyo con video.
Trabajo colaborativo
10 min: Lectura individual de las páginas del libro a trabajar en la
sesión.
15 min: Puesta en común y realización de resumen en cuaderno.
20 min: Realización de las actividades del libro, ejercicios. El
número de ejercicios serán determinados por el profesor.
2ª Sesión
10 min: Repaso de los conceptos trabajados en la sesión anterior.
Se irá esbozando el mapa conceptual de la lección para que el
alumno encaje los conocimientos adquiridos dentro de toda la
unidad didáctica. Y solución de dudas.
sesión.
20 min: Para practicar, realización de las actividades del libro,
ejercicios. El número de ejercicios serán determinados por el
profesor.
3ª Sesión
sesión.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
22
4ª Sesión
sesión. Dando especial importancia al Vocabulario técnico
aparecido en la lección y al mapa conceptual de la unidad.
Contenidos
trasversales
Comprensión lectora: Lectura de partes del libro de texto para el
inicio de explicaciones o repaso de conceptos; vocabulario
específico del tema.
Expresión oral y escrita: explicación del enunciado y la resolución
de las actividades; mapa conceptual a solicitud del profesor.
Comunicación audiovisual: Libro digital, la utilización de algún
video.
Emprendimiento: utiliza las estrategias y las herramientas
adecuadas para resolver problemas, mostrando seguridad y
confianza en las propias capacidades.
Educación cívica y constitucional: respeto en las intervenciones y
el diálogo expresado por los compañeros en las diferentes
actividades y exposición de las mismas.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
236 Desarrollo de una sesión
Sesión 2
6.1.- Distribución de tiempos de la sesión
10 min: Repaso de los conceptos trabajados en la sesión anterior. Se irá esbozando
el mapa conceptual de la lección para que el alumno encaje los conocimientos
adquiridos dentro de toda la unidad didáctica. Y solución de dudas.
10 min: Lectura individual de las páginas del libro a trabajar en la sesión.
20 min: Para practicar, realización de las actividades del libro, ejercicios. El número
de ejercicios serán determinados por el profesor.
6.2.- Estándar de trabajo
2.2.1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de
normalización y escalas.
1.2.2.- Colabora y participa activamente en el trabajo en grupo en la resolución de
problemas tecnológicos, respetando las ideas y opiniones de los demás miembros.
6.3.- Indicadores
Identificación de los tipos de escalas.
Uso de instrumentos para dibujar a escala.
Realización de dibujos a escala.
6.4.- Uso del aula
El desarrollo de la sesión en el aula de referencia mostrará una distribución
específica en círculos para facilitar el trabajo cooperativo. Los veinte tres alumnos se
distribuirán en grupos de cuatro. En todos los grupos habrá al menos un alumno
PMAR, el alumno disruptivo se incorporará a un grupo compuesto por cuatro
miembros. Existe el compromiso con él de no interrumpir ni faltar al respeto a sus
compañeros, y colaborar en la realización de las tareas. Se ha acordado con él y con
su familia, mediante compromiso por escrito, que si lleva a cabo estas actuaciones
comprometidas irá incorporándose progresivamente a las actividades de la materia.
Y que si en un momento dado ve que no puede continuar en el grupo, pida permiso

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
24
para separarse y continuar él en solitario. Si ve que puede volver a reintegrarse lo
hará respetando las mismas normas de convivencia.
6.5.- Competencias trabajadas
Competencia matemática y competencia en ciencias y tecnología (CMCT). Los
contenidos de esta unidad, acercan al alumno al conocimiento del mundo físico y le
ayudan a interaccionar con él.
Competencia lingüística (CL). Se contribuye a la adquisición de esta competencia
al trabajar el vocabulario específico de la unidad. Y con la lectura comprensiva de
textos, búsqueda de información en sus contenidos e interpretación de la
información aportada.
Competencias sociales y cívicas (CSC). El respeto al trabajo de los demás y el
trabajo cooperativo contribuyen al desarrollo de esta competencia a través del
diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de responsabilidades en
grupo.
Competencia digital (CD). Aunque en esta unidad no se desarrolla trabajo en el
aula de informática, las herramientas digitales utilizadas en clase por parte del
profesor como classroom screen, el libro digital así como las referencias a espacios
web donde el alumno puede completar su formación en casa.
Sentido iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). El trabajo basado en problemas
hace que el alumno adquiera habilidades para planificar, organizar y gestionar,
trabajando de forma individual y en equipo.
6.6.- Metodología empleada
A lo largo de la sesión hemos trabajado la exposición por parte del profesor,
intentando en todo momento despertar el interés de los alumnos presentando los
conceptos de forma clara y precisa. Se hace mucho hincapié en la repetición de los
conocimientos adquiridos en la sesión anterior, tratando de activar aprendizaje
significativo en los alumnos. Se ha partido de los conocimientos previos para
abordar los nuevos conocimientos. De forma progresiva y cuidada se han
incorporado los nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización. Esto
posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la
adquisición de las competencias propias de la materia y el trabajo sistemático de
estas en la unidad. He utilizado recursos digitales de diferente índole como el
ordenador portátil, el proyector, el libro digital. Se han trabajado estrategias del
pensamiento y el trabajo cooperativo organizándose los alumnos en grupos o
equipos de trabajo.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
256.7.- Actividades
En la sesión de trabajo vamos a concretar las siguientes:
Actividades de la sesión 2 (Anexo III)
Actividades de desarrollo y consolidación del aprendizaje significativo (Repaso de
la clase anterior).
Actividades de aprendizaje cooperativo (Lectura individual, puesta en común,
resumen del apartado leído y resolución de problemas).
Actividades de aprendizaje transversal (Competencia lingüística)
6.8.- Conclusión
Finalmente, y a modo de conclusión, podemos reseñar las principales aportaciones
de esta unidad didáctica centrada en el estudio de los productos industriales y su
representación.
Su estudio ha permitido que los alumnos conozcan las características de los
productos industriales y las fases para su fabricación. Así como disponer de las
destrezas técnicas y conocimientos para el diseño de objetos tecnológicos para
finalmente expresar y comunicar ideas utilizando recursos gráficos y la simbología
adecuada.
La configuración de esta unidad permite un ajuste natural y coherente con la
orientación de los estándares de aprendizaje previstos. Se ha diseñado con
actividades que responden a los principios metodológicos recomendaos desde la
normativa vigente, apoyando las metodologías activas, los aprendizajes
cooperativos, la interdisciplinariedad y el desarrollo de trabajo comprensivo. La
unidad didáctica está armada con suficientes recursos de atención a la diversidad,
tanto en lo referente a ritmo de aprendizaje como a intereses y motivaciones.
7.- Bibliografía
COUZO, D. (2013): La elaboración de unidades didácticas competenciales.
Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, n.º 74, pp. 12-24.
FERNÁNDEZ, A (2005): «Nuevas metodologías docentes», 1-12. (Recuperado el 25
de julio de 2015).
Disponible en: http://roble.pntic.mec.es/
FORTEA, M. A. (2008): «Competencias en el ámbito de las ciencias experimentales.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
26
Programar y trabajar por competencias». En Metodologías didácticas para la E/A
de competencias, 1-24.
HERRÁN, A. de la (2008): «Metodología didáctica en Educación Secundaria: Una
perspectiva desde la Didáctica General». En A. de la HERRÁN y J. PAREDES,
Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y
Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill, 121-132.
Libro de texto de 3º ESO de diversas editoriales: Oxford, Donostierra, SM, Anaya,
Santillana, Edelvives, etc.
8.-Webgrafía
http://www.ite.educacion.es/
Página web de ITE, Instituto de Tecnologías Educativas, unidad del Ministerio de
Educación responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no
universitarias.
http://educalab.es/recursos
Página del Ministerio de Educación, donde se accede a gran cantidad de recursos
educativos para el profesorado y para la comunidad docente.
http://www.librosvivos.net
De la editorial SM, son libros de texto en Internet, con contenidos didácticos
interactivos y altamente motivadores para reforzar el aprendizaje y desarrollar
competencias.
http://www.profes.net/
Editorial SM.
http://www.santillanaenred.cl/
Editorial Santillana.
http://www.anayamascerca.com/portada.html
Editorial Anaya.
http://www.edelvives.com/

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
27
Editorial Edelvives.
http://www.edebe.es/
Grupo Edebé.
https://www.mhe.es/
Actividades
9.-Referencias Legislativas
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(BOE 10/12/2013).
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/05/2006).
 Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos
mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la
Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria (BOE
12/03/2010).
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE
29/01/2015).
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE
03/01/2015).
 Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria (BOC 30/12/2008).
 Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOC 5/06/2015).
 Orden ECD/96/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la
implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Cantabria (BOC 18/08/2015).

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
28
 Orden ECD/18/2016, de 9 de marzo, por la que se establecen las condiciones
para la evaluación, promoción y obtención del título en Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el procedimiento
para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios
objetivos.
 Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
 También deberán tenerse en cuenta las instrucciones de inicio y final de curso
que la consejería de educación del gobierno de Cantabria publica al comienzo y
final de cada curso.
10.- Anexos

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
29
ANEXO I: ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
INICIAL.

APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
Tiempo para realizar el ejercicio: 45 min
1. Nombra cinco productos tecnológicos variados que sirvan para protegerse
del frío y otros cinco para protegerse del calor. ¿Cuáles de ellos resultan más
eficaces?, ¿cuáles más agresivos con la naturaleza?
2. Diseña un objeto que te permita llevar el reproductor de MP3 mientras
montas en bicicleta. Plantea varias soluciones y explica alguna de ellas con la
ayuda de bocetos. ¿Qué medios necesitarías para construir tu propuesta?
3. Clasifica los siguientes periféricos de un ordenador en periféricos de entrada,
de salida o bidireccionales.
a) Teclado
b) Modem
c) Impresora
d) Webcam
e) Ratón
f) Pantalla

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
30
4. En el siguiente dibujo en perspectiva se representa un banco tradicional de
madera para tres personas. ¿De qué piezas está constituido?, ¿cómo están unidas
las piezas?, ¿qué medidas aproximadas podría tener? Dibuja proporcionadamente
las vistas (alzado, planta y perfil) de dicho banco.
5. Observa los productos de las siguientes fotografías. ¿De qué materiales
están hechos? ¿Qué materias primas se han utilizado para obtener dichos
materiales? Señala algunas de las operaciones de trabajo necesarias para construir
dichos productos.
a) b) c)

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
31
6. ¿Qué se debe tener en cuenta a la hora de elegir el material de estos
productos?
a) Una cazadora de invierno
b) Una cafetera
c) Una persiana
Señala algunos materiales que resultarían adecuados para cada uno de estos
productos.
7. Las estructuras que aparecen en las siguientes viñetas, ¿pueden tener
problemas de resistencia o es- tabilidad? ¿Cómo conseguirías reforzarlas?
a) b)

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
32
8. Diseña un circuito eléctrico formado por dos bombillas conectadas en
paralelo entre sí y asociadas en serie con un motor. Ten en cuenta que el circuito
está alimentado por una pila y controlado por un interruptor.
Observa el siguiente circuito y contesta a estas preguntas:
a) Si una de las dos bombillas se funde, ¿qué elementos del circuito funcionan?
b) Si se estropea el motor, ¿lucirán las bombillas?

c) Cuando aprietas el pulsador y el interruptor está abierto, ¿qué elementos
entran en funcionamiento?
d) Cuando la bombilla A no funciona y el circuito está cerrado, ¿qué bombillas
funcionan?
e) Si el pulsador está abierto y el interruptor cerrado, ¿qué bombillas funcionan?
f) Cuando la bombilla C no funciona y el circuito está cerrado, ¿qué bombillas
no funcionan?

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
33ANEXO II: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN E
INTRODUCCIÓN.
Actividad 1

Presentación de la unidad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Con la foto de la estatua de la Libertad de Nueva York que aparece en la entrada de
la actividad se pretende despertar la curiosidad de los alumnos, ya que a la derecha
aparece una fotografía de la estatua de la Libertad, pero en París.
Con esto se acerca a los alumnos al concepto de escala a partir de la idea previa de
la reproducción de las diferentes estatuas de la Libertad que hay repartidas por el
mundo.
Las preguntas que se sugieren en estas página, vinculadas con las imágenes,
buscan iniciar un proceso de reflexión.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
34
Actividad 2
En la foto de la actividad 2 se puede trabajar con el concepto de escala para que se
hagan una idea del tamaño de la mano comparándola con el tamaño de las
personas que aparecen en la foto.
Es interesante proponer a los alumnos que busquen información sobre los pasos
que se siguieron en la construcción de la estatua, así como sobre el traslado desde
París a Nueva York. Esta información se puede extraer en la siguiente página web:
<www.portalplanetasedna.com.ar/estatua1.htm>

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
35
Actividad 3
Con la actividad 3 también se pueden llevar al aula diferentes planos para que los
alumnos sean capaces de extraer las normas básicas de normalización de la
acotación.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
36ANEXO III: ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 2.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Repaso de la clase anterior

Ilustración 1 Mapa Conceptual de la Unidad 1
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Actividad: Lee individualmente el siguiente texto (10 min) classroom‐screen,
puesta en común (5 min), Realiza el resumen de lo leído apartado Escalas y
Medidas, extrae el vocabulario técnico que sea novedosa para ti e incorpóralos
a tu cuaderno. El grupo deberá entregar la actividad 3 (30 min).
Estándares de aprendizajes trabajados en esta actividad: 2.2.1 y 1.2.2

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
37

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
38

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
39Aprendizaje transversal COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
Vocabulario Técnico.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
40ANEXO IV ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.
Unidad 1 Los productos industriales y su
representación

1. Imagina que los miembros de tu clase formáis una empresa para producir
material escolar. ¿Qué recursos necesitaríais? ¿Cómo organizaríais el trabajo?
¿Cómo comercializaríais vuestros productos? Verde
2. ¿A qué elemento del proyecto técnico para la fabricación e instalación de una
fuente pública corresponden las siguientes afirmaciones? Amarillo
a) Esquema del circuito de agua.
b) Condiciones y posibilidades de utilización.
c) Perspectiva de la fuente.
d) Coste de instalación.
3. De los siguientes productos, ¿cuáles suelen producirse artesanalmente y
cuáles industrialmente? Verde
a) Traje regional.
b) Disco compacto.
c) Reloj de pulsera.
d) Arpa musical.
e) Lápiz.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
41
4. Al realizar perspectivas isométricas podemos utilizar diferentes posiciones de
los ejes siempre que mantengamos fijos los ángulos que forman entre sí. Utilizando
esta propiedad, dibuja la perspectiva isométrica de la pieza utilizando las cuatro
disposiciones de ejes que se indican junto a ella. Amarillo
5. En los planos técnicos se suelen utilizar símbolos y esquemas que facilitan la
ejecución y proporcionan una mayor claridad y limpieza de los mismos. Son
simplificaciones gráficas de los productos o de sus elementos componentes que se
toman como representación de ellos en virtud de una convención, o por analogías
fáciles de percibir. Utilizando bibliografía o mirando planos técnicos reales, averigua
la representación simbólica de al menos cinco elementos realizando un cuadro
donde se muestre el dibujo y su significado. Roja

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
42ANEXO V: ACTIVIDADES DE REFUERZO.
representación

1. En ocasiones, los productos forman parte de servicios colectivos, como en el
caso de los transportes públicos (aviones de pasajeros, trenes, autobuses, etc.).
Representa un mapa de relaciones con los productos más importantes y los
servicios que intervienen en la aviación comercial. Verde
2. Investiga el recorrido que realizan unas zapatillas de deporte desde que se
inicia su fabricación hasta que son utilizados por nosotros. ¿Qué tipos de empresas
intervienen en ese recorrido? ¿Qué tareas realiza cada una de ellas? Verde
3. La construcción de un edificio de oficinas es un trabajo único. ¿Puede
considerarse, por ello, un trabajo artesanal? Justifica tu respuesta. Verde
4. Utilizando una tira de papel de 30 mm de ancho y 330 mm de longitud,
construye una escala gráfica de1:20 para poder utilizarla como escalímetro. Verde

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
43

5. A partir de las vistas dadas y de la pieza representada en perspectiva, indica
qué vista falta y dibújala. Verde

6. Realiza un análisis de la composición de piezas de un bolígrafo. Toma las
dimensiones de cada una de ellas utilizando el calibre y dibújalas empleando una
escala de reducción. Verde

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
44ANEXO VI: ACTIVIDAD PRÁCTICA EN CLASE.
COMO REALIZAR MEDIDAS DE LONGITUDES

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
45

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
46COMO REALIZAR EL DESARROLLO DE UN
PROYECTO TECNOLÓGICO.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
47COMO REALIZAR INFORME DE ANÁLISIS DE UN
PROYECTO.

Estándares de aprendizajes trabajados en esta actividad: 1.1.2

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
48

COMO REALIZAR INFORME DE ANÁLISIS DE UN
OBJETO.

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
49

Estándares de aprendizajes trabajados en esta actividad: 1.1.2

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
50ANEXO VII: PREGUNTAS PARA EXAMEN
PARCIAL Y FINAL DE ESTA UNIDAD.

representación

APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
Tiempo para realizar el ejercicio: 45 min
1. Se ha realizado una memoria técnica para fabricar un nuevo champú en una
fábrica de cosmética. Indica en qué parte de la memoria técnica se recogerá la
siguiente información: Verde (1 Pto)
a) Precio de las materias primas. d) Coste del envase y de la etiqueta.
b) Fórmula del producto. e) Dibujo de la forma y dimensiones
del envase, del tapón y de la etiqueta.
c) Tiempo de fabricación y
envasado.
2. Enumera cuáles son las características fundamentales de la fabricación en serie.
Verde (1 Pto)
3. Indica cuáles de los siguientes productos se han fabricado en serie: una revista, un
jarabe, un coche, un cuadro al óleo, un televisor, un encaje de bolillos, un desodorante, un
mueble a medida. Verde (1 Pto)

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
51
Indica las escalas que utilizarías para representar los siguientes objetos: Roja (2 Pto)
a) Un sacapuntas b) Una ventana.
c) Un tornillo. d) Una resistencia eléctrica.
4. Representa en perspectiva isométrica y en perspectiva caballera el objeto cuyas vistas
principales son: Roja (2 Pto)
5. Dibuja a escala 1:2 el alzado, la planta y el perfil de la siguiente figura, y realiza la
acotación de los mismos de forma normalizada. Amarilla (2 Pto)

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
52

ANEXO VIII: INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN: RÚBRICAS.

Rúbrica para evaluar la actividad y el trabajo del alumno

Criterios/Desempeños
Inadecuado
(1)
Elemental (2)
Satisfactorio
(3)
Excelente (4)
Contribución en el
grupo
No participa
en las
actividades
del grupo
Participa solo
en algunas
de las
actividades
Participa
activamente
en muchas
de las
actividades
Participa
activamente
en todas las
actividades
Interés en clase
No
demuestra
ningún
interés en las
actividades
Muestra
interés
algunas
veces
Muestra
interés con la
mayoría de
las
actividades
Muestra
interés
siempre
Grado de motivación
El alumno no
está nada
motivado con
la materia
El alumno
está algo
motivado con
la materia
El alumno
está bastante
motivado con
la materia
El alumno
está muy
motivado con
la materia
Responsabilidad
No es nada
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es poco
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es bastante
responsable
a la hora de
realizar las
actividades
Es muy
responsable
a la hora de
realizar las
actividades

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
53Rúbrica para evaluar las notas de clase (deberes, salir a
la pizarra…)

Criterios/Desempeños
Inadecuado
(1)
Elemental (2)
Satisfactorio
(3)
Excelente (4)
Preguntas en el
encerado
Cuando se le
saca al
encerado no
sabe nunca
resolver los
ejercicios
Cuando se le
saca al
encerado
pocas veces
sabe resolver
los ejercicios
Cuando se le
saca al
encerado
casi siempre
sabe resolver
los ejercicios
Cuando se le
saca al
encerado
siempre sabe
resolver los
ejercicios
Grado de motivación
Realiza
algunas de
las tareas
propuestas,
pero con baja
calidad.
Escribió los
trabajos con
mala
presentación,
ortografía y
redacción
Realiza
varias de las
tareas
propuestas,
pero casi
todas con
regular
calidad.
Escribió los
trabajos con
regular
presentación,
ortografía y
redacción
Realizó la
mayoría de
las tareas
propuestas,
con calidad.
Escribió los
trabajos casi
siempre con
buena
presentación,
ortografía y
redacción
Entregó
todas las
tareas
propuestas
en tiempo,
con alta
calidad.
Escribió los
trabajos casi
siempre con
buena
presentación,
ortografía y
redacción
Responsabilidad
No es nada
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es poco
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es bastante
responsable
a la hora de
realizar las
actividades
Es muy
responsable
a la hora de
realizar las
actividades

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
54Rúbrica para evaluación del cuaderno

Criterios/Desempe
ños
Inadecuado
(1)
Elemental (2)
Satisfactorio
(3)
Excelente (4)
Limpieza
Tiene su
cuaderno
sucio, con
tachones
Tiene su
cuaderno
poco limpio,
con algunos
tachones
La limpieza es
bastante
buena,
apenas tiene
tachones
Tiene su
cuaderno muy
limpio, sin
ningún tachón
Buena
presentación/
organización
La
presentación
del cuaderno
no es buena,
tiene mala
letra y/o no
deja los
márgenes
correspondien
tes
La
presentación
del cuaderno
es regular,
tiene mala
letra en
bastantes
hojas y/o
muchas veces
no deja los
márgenes
correspondien
tes
La
presentación
del cuaderno
es buena,
tiene buena
letra en la
mayoría de
las hojas y
deja los
márgenes
correspondien
tes casi
siempre
La
presentación
del cuaderno
es muy
buenas, tiene
buena letra en
todas las
hojas y deja
los márgenes
correspondien
tes
Realización de
tareas
Le faltan
muchas
actividades
que se
realizaron en
el trimestre
(más de 10)
Le faltan
bastantes
actividades
que se
realizaron en
el trimestre (
de 5 a 10)
Tiene casi
todas las
actividades
que se
realizaron en
el trimestre, le
faltan de 1 a
5)
Tiene todas
las
actividades
que se
realizaron en
el trimestre

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
55ANEXO IX: ESCALA DE EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA.

Los productos industriales y su representación
Items 1 2 3 4 5
Los criterios, estándares y contenidos propuestos son
adecuados a los alumnos
La metodología propuesta ha despertado el interés de
los alumnos
La metodología utilizada ha favorecido la consecución de
los criterios propuestos
Los materiales utilizados han sido adecuados
Las actividades han ayudado a profundizar sobre el tema
La temporización se ha ajustado a las necesidades
Los instrumentos de evaluación han sido fáciles de
aplicar y servido para la recogida de todos los datos
necesarios

ANEXO X: TABLA DE AUTOEVALUACIÓN DEL
TRABAJO COOPERATIVO.
Muy bien Bien Mejorable
¿Hemos trabajado todos de forma equitativa?
¿Hemos dialogado?
¿Nos hemos ayudado o corregido?
¿Cada miembro ha hecho correctamente las
distintas actividades?
¿Hemos sabido aplicar la técnica de aprendizaje
correspondiente a cada bloque?

REPRESENTACIÓN
TECNOLOGÍA
56ANEXO XI: FICHA DE LOS ALUMNOS PARA LA
EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
COOPERATIVAS.

NOMBRE DEL COMPONENTE DEL EQUIPO:
Participa en el análisis del problema y ayuda a
entenderlo
1 2 3 4
Busca información en diferentes fuentes y la aporta
al equipo
Aporta bocetos de diseños creativos
Es tolerante con las ideas de los demás y no
impone la suya propia
Se ofrece voluntario/a llevar a cabo algunas tareas
Acepta la distribución del trabajo y cumple su parte
Colabora con los demás en la construcción de
algunos elementos
Se interesa por investigar y corregir posibles fallos
de funcionamiento
Reconoce sus propios errores y está dispuesto/a a
rectificarlos
Participa activamente en la redacción de la
memoria

20180718 ud1

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