La Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana y sus siete Unidades de Gestión Educativa Locales proponen medidas para responder a la diversidad de más de dos millones de estudiantes de escuelas públicas y privadas de Lima. La Escuela de la confianza promueve la movilización de directivos, docentes, estudiantes y familias para desarrollar acciones claves a través de 4 lineamientos: metas de aprendizaje, gestión escolar autónoma, certificación múltiple y bienestar de la comunidad educativa.

1. ESCUELA DE
CONFIANZA
La Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana
(DRELM) y sus siete Unidades de Gestión Educativa Locales
(UGEL), propone importantes medidas para responder de
manera diferenciada a la diversidad de más de dos millones de
estudiantes de escuelas públicas y privadas de la ciudad capital.
La Escuela de la confianza promueve la movilización de
directivos, docentes, estudiantes y familias para desarrollar
acciones claves y otros esfuerzos a través de 4 lineamientos de
política educativa: metas de aprendizaje, gestión escolar
autónoma, certificación múltiple y bienestar de la
comunidad educativa.

2. “Artículo 11C.- Modelos de Servicio Educativo y Formas de Atención
DECRETO SUPREMO
N.º 007-2021-MINEDU
Decreto Supremo que modifica el Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación,
aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012-ED

4. Dimensión
comunitaria
Dimensión
pedagógica
Nuevo modelo de gestión escolar
Dimensión estratégica
Dimensión
administrativa
Compromisos de Gestión Escolar 2022
Fuente RM N°189-2021-Minedu
Disposiciones para los CGE en IE publicas
Decreto Supremo que aprueba los
Lineamientos para la gestión escolar
de Instituciones Educativas Públicas
de Educación Básica DECRETO
SUPREMO N° 006-2021-MINEDU

5. Nuevo modelo de gestión escolar
Dimensión
comunitaria
Dimensión
pedagógica
CONEI
Director
Dimensión estratégica
Comité* de gestión
pedagógica
Dimensión
administrativa
Comité* de gestión de
condiciones operativas
Comité* de gestión
del bienestar
*Las II.EE. con 10 o menos docentes pueden encargar las funciones a un
responsable.

6. CGE 1: Desarrollo integral
de las y los estudiantes
CGE 2: Acceso de las y los
estudiantes al SEP hasta la
culminación de su
trayectoria educativa
CGE3: Gestión de las
condiciones operativas
orientada al sostenimiento
del servicio educativo
ofrecido por la IE
CGE 4: Gestión de la práctica
pedagógica orientada al logro
de aprendizajes previstos en
el perfil de egreso del CNEB
CGE 5: Gestión del bienestar
escolar que promueva el
desarrollo integral de las y los
estudiantes
Compromisos de Gestión Escolar

7. DIMENSIÓN Referido a la… CGE Comité/
Responsable
Estratégica
Generación de una orientación clara y
compartida de los fines y propósitos educativos
de la IE, a partir de la cual se formulan objetivos
y metas para la mejora de la misma.
CGE 1: Desarrollo integral de las y los
estudiantes
CGE 2: Acceso de las y los estudiantes al
SEP hasta la culminación de su trayectoria
educativa
Director
CONEI
Administrativa
Actividades de soporte que aseguran las
condiciones de operatividad de la IE y
permiten que las tareas pedagógicas,
estratégicas y comunitarias se realicen de
manera fluida y efectiva.
CGE3: Gestión de las condiciones
operativas orientada al sostenimiento
del servicio educativo ofrecido por la
IE.
Comité de
Gestión de
condiciones
operativas y
comité de AE
Pedagógica
Gestión del núcleo pedagógico de la IE, es
decir, el conjunto de actividades y recursos
con mayor proximidad al logro de
aprendizajes.
CGE 4: Gestión de la práctica
pedagógica orientada al logro de
aprendizajes previstos en el perfil de
egreso del CNEB.
Comité* de
gestión
pedagógica
Comunitaria
Al fomento de una gestión de la convivencia
escolar sustentada en los enfoques del
CNEB, para el aprendizaje y el desarrollo
integral de las y los estudiantes
CGE 5: Gestión del bienestar escolar
que promueva el desarrollo integral de
las y los estudiantes
Comité* de
gestión del
bienestar
Relación entre las dimensiones, los CGE y comites

8. Responsa-
bilidades en
la IE:
Gestiona los procesos y tareas
vinculadas al CGE3, como la
matrícula, asistencia, mante-
nimiento del local, materiales
educativos, etc.
Gestiona los procesos y tareas
vinculadas al CGE4, como el
trabajo colegiado, monitoreo
y acompañamiento docente,
etc.
Gestiona los procesos y tareas
vinculadas al CGE5, como la
participación democrática, la
atención a situaciones de
conflicto o violencia, etc.
CONEI
Director
Concentra funciones ligadas a:
• Planificación y adaptación
curricular
• Evaluación de aprendizajes
• Acompañamiento y
monitoreo pedagógico
• Desarrollo docente
• Calendarización de semanas
lectivas y de gestión
Concentra funciones ligadas a:
• Logística
• Gestión financiera
• Contratación
• Mantenimiento del local y de
los materiales
• Inventario
• Gestión de riesgo de
desastres
Concentra funciones ligadas a:
• Espacios de participación
• Normas de convivencia de la
IE
• Prevención de la violencia
escolar
• Atención a casos de violencia
• Restitución de la convivencia
y resolución de conflictos
Funciones
asociadas:
Comité de gestión
de condiciones
operativas
Comité de gestión
pedagógica
Comité de gestión
de la convivencia

9. ?

11. Principios del modelo
1. Autonomía
2. Buen clima institucional
3. Innovación
4. Exigencia
académica/esfuerzo
5. Comunidad de
aprendizaje
6. Mejora continua
7. Enfoque territorial

12. CGE 3 Gestión de las condiciones
operativas orientada al sostenimiento del
servicio educativo ofrecido por la IE
Comité de condiciones
operativas
CGE 4Gestión de la práctica
pedagógica orientada al logro de
aprendizajes previstos en el perfil de
egreso del CNEB
Comité de gestión pedagógica
CGE 5: Gestión del bienestar
escolar que promueva el
desarrollo integral de las y los
estudiantes.
Comité de gestión de la convivencia
Comité de gestión de la
convivencia

13. ¿Cómo trabajar los Principios del Modelo?
CGE 4: Gestión de la
práctica pedagógica
orientada al logro de
aprendizajes previstos
en el perfil de egreso
del CNEB
Comité de gestión
pedagógica

15. Fases para la implementación del MGEA
 La implementación del Modelo de Gestión Escolar Autónoma debe ser un
proceso motivador, participativo y progresivo en el que los distintos
integrantes de la Comunidad educativa vayan aportando, a partir del diálogo y
la reflexión, a la construcción de su propio modelo.
 Este proceso, consideramos, debe desarrollarse en cuatro
momentos: Soñar, Generar condiciones, Implementar y
Evaluar.

16. 1. Soñar
 En esta etapa la IE debe vislumbrar la escuela que
quiere ser y qué cambios tiene que implementar
para lograrlo. Debe plantearse si hay formas
diferentes y mejores de gestionar la IE y si hay
formas más eficientes para promover los
aprendizajes de los estudiantes.
 Fruto de esta reflexión deben atisbarse nuevas
formas de
organización, nuevas estrategias y metodologías
y/o nuevas formas de relacionarse.
 En esta etapa es necesario incorporar la voz y
opinión de los estudiantes y la de los padres
de familia.

17. 2. Generar condiciones
Luego de la sensibilización con la Comunidad educativa, el siguiente paso es
generar las condiciones para la implementación. En esta etapa se debe:
 Actualizar los instrumentos de gestión (PEI, PAT, PCI, RI) incorporando las
acciones identificadas para la implementación del modelo.
 Identificar los requerimientos o condiciones necesarias para inplementar
los cambios.
Por ejemplo, si una IE decide adoptar aulas funcionales para fortalecer el
desarrollo de competencias específicas (aula de comunicación, aula de
ciencias, aula de arte, etc.), esto supone, entre otras cosas: habilitar
ambientes, proveer el mobiliario, realizar inducción a los docentes para el
óptimo aprovechamiento de los espacios, establecer horarios, elaborar
orientaciones para los estudiantes, etc.

18. 3. Implementar
 La implementación de una primera etapa debe
desarrollarse entre agosto y diciembre de 2022.
 Se debe establecer un conjunto de indicadores y
metas a alcanzar.
 Se debe desarrollar una Línea de base (LdB)
con indicadores medibles y que recoja,
también, la percepción de docentes,
estudiantes y padres de familia.
 Una segunda fase debe desarrollarse desde el
primer día hábil del
año 2023. Es necesario planificarla con detalle
estableciendo indicadores y organizando un
sistema de monitoreo y de soporte a la toma de
decisiones.

19. 4. Evaluar
 Desarrollada la primera fase en el 2022, es necesario hacer una
evaluación de la implementación, identificando factores de éxito (que
expliquen porqué se obtuvo los resultados esperados) y lecciones
aprendidas (que permitan identificar las razones o dificultades que
determinaron un logro parcial o la ausencia de logros).
 La implementación debe evaluarse al menos trimestralmente, para
garantizar que su ejecución se desarrolle conforme a lo programado y se
alcancen las metas planteadas.
 Una vez hecho el balance se debe reajustar la propuesta y
cronogramar las actividades a desarrollar en la segunda fase.
 Debe hacerse sobre la base de indicadores y la LdB, contar con
instrumentos adecuados.

20. CRONOGRAMA 2022
FASE AGO SET OCT NOV DIC
Soñar X
Generar condiciones X
Implementar X X X
Evaluar X

21. CRONOGRAMA 2023
FASE M A M J J A S O N D
Soñar X
Generar
condicio
nes
X
Implementar X X X X X X X X
Evaluar X X X

22. gracias
Facilitador: Renato Cajahuamán Bravo
Cel. 996079433
Correo: renatocbravo@gmail.com