Este documento presenta el programa del Ciclo de Formación Interna 2023 para directivos de instituciones educativas focalizadas. El ciclo consta de 5 fases que buscan fortalecer las competencias docentes e implementar pautas de trabajo común para conformar comunidades profesionales de aprendizaje. La primera fase orienta sobre el ciclo y el perfil de egreso, la segunda identifica necesidades formativas, la tercera prioriza acciones de mejora y la cuarta diseña e implementa las pautas de trabajo.
Este documento presenta orientaciones sobre las prácticas de gestión educativa para el logro de los aprendizajes previstos en el perfil de egreso. Se describen tres prácticas clave: 1) Generar espacios de trabajo colegiado para fortalecer las prácticas pedagógicas. 2) Monitorear la práctica docente para identificar fortalezas y necesidades de mejora. 3) Desarrollar estrategias para atender a estudiantes en riesgo de deserción y asegurar sus aprendizajes. El objetivo es
La Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana y sus siete Unidades de Gestión Educativa Locales proponen medidas para responder a la diversidad de más de dos millones de estudiantes de escuelas públicas y privadas de Lima. La Escuela de la confianza promueve la movilización de directivos, docentes, estudiantes y familias para desarrollar acciones claves a través de 4 lineamientos: metas de aprendizaje, gestión escolar autónoma, certificación múltiple y bienestar de la comunidad educativa.
Este documento proporciona pautas para implementar Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP) en instituciones educativas de Lima Metropolitana con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través del fortalecimiento del liderazgo pedagógico de docentes y directivos. Describe qué es una CAP, sus características, y los procesos de sensibilización, diagnóstico, planificación, ejecución, seguimiento y evaluación para su implementación. También incluye ejemplos de
0 Presentacion de CFI y REVISION de PTC. IE S MARTIN DE PORRES enviado a ...FredyChvez7
Este documento presenta el plan de implementación del Ciclo de Formación Interna 2023 en la Institución Educativa San Martín de Porres en Huancavelica. El propósito es fortalecer las competencias profesionales de los docentes a través de talleres y cursos virtuales enfocados en mejorar la práctica pedagógica, el trabajo colaborativo y el liderazgo. Se implementará una Pauta de Trabajo Común diseñada colectivamente que estandarizará los procedimientos educativos. El plan contempla 256 horas de formación
Monitoreo a los coordinadores de las IIEE JEC_28.02.2024.vf.pptxJUANCARLOSAPARCANARE
Este documento proporciona lineamientos para fortalecer el monitoreo a los coordinadores pedagógicos y de tutoría en su rol de acompañantes internos en las instituciones educativas JEC de Lima Metropolitana. Se detallan las fases y responsabilidades del acompañamiento interno realizado por directivos, coordinadores y especialistas, así como los instrumentos y plataformas de reporte. El objetivo final es garantizar la mejora de la práctica pedagógica a través de un adecuado monitoreo.
El documento describe el proceso de formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una institución educativa. El proceso consta de cuatro etapas: 1) análisis de resultados y funcionamiento de la IE, 2) identificación de las características particulares de la IE, 3) formulación de una visión compartida, y 4) establecimiento de objetivos estratégicos. La comunidad educativa participa en cada etapa a través de una comisión encargada de elaborar el PEI.
El documento describe el proceso de formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una institución educativa. El proceso consta de cuatro etapas: 1) revisión del PEI anterior y diagnóstico situacional, 2) construcción de una visión compartida, 3) establecimiento de objetivos estratégicos, y 4) formulación de una matriz de planificación. El propósito es integrar a la comunidad educativa en la planificación de metas y acciones orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE_jul_cmpleto.pdfJESUS CAJA HUAMAN
Este documento establece las directrices para implementar Comunidades Profesionales de Aprendizaje en instituciones educativas de la Educación Básica Regular en la UGEL Churcampa. Define Comunidades Profesionales de Aprendizaje como grupos de docentes que comparten y evalúan su práctica de manera continua y colaborativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Incluye orientaciones sobre la organización, estrategias, y cronograma de reportes de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Este documento presenta orientaciones sobre las prácticas de gestión educativa para el logro de los aprendizajes previstos en el perfil de egreso. Se describen tres prácticas clave: 1) Generar espacios de trabajo colegiado para fortalecer las prácticas pedagógicas. 2) Monitorear la práctica docente para identificar fortalezas y necesidades de mejora. 3) Desarrollar estrategias para atender a estudiantes en riesgo de deserción y asegurar sus aprendizajes. El objetivo es
La Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana y sus siete Unidades de Gestión Educativa Locales proponen medidas para responder a la diversidad de más de dos millones de estudiantes de escuelas públicas y privadas de Lima. La Escuela de la confianza promueve la movilización de directivos, docentes, estudiantes y familias para desarrollar acciones claves a través de 4 lineamientos: metas de aprendizaje, gestión escolar autónoma, certificación múltiple y bienestar de la comunidad educativa.
Este documento proporciona pautas para implementar Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP) en instituciones educativas de Lima Metropolitana con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través del fortalecimiento del liderazgo pedagógico de docentes y directivos. Describe qué es una CAP, sus características, y los procesos de sensibilización, diagnóstico, planificación, ejecución, seguimiento y evaluación para su implementación. También incluye ejemplos de
0 Presentacion de CFI y REVISION de PTC. IE S MARTIN DE PORRES enviado a ...FredyChvez7
Este documento presenta el plan de implementación del Ciclo de Formación Interna 2023 en la Institución Educativa San Martín de Porres en Huancavelica. El propósito es fortalecer las competencias profesionales de los docentes a través de talleres y cursos virtuales enfocados en mejorar la práctica pedagógica, el trabajo colaborativo y el liderazgo. Se implementará una Pauta de Trabajo Común diseñada colectivamente que estandarizará los procedimientos educativos. El plan contempla 256 horas de formación
Monitoreo a los coordinadores de las IIEE JEC_28.02.2024.vf.pptxJUANCARLOSAPARCANARE
Este documento proporciona lineamientos para fortalecer el monitoreo a los coordinadores pedagógicos y de tutoría en su rol de acompañantes internos en las instituciones educativas JEC de Lima Metropolitana. Se detallan las fases y responsabilidades del acompañamiento interno realizado por directivos, coordinadores y especialistas, así como los instrumentos y plataformas de reporte. El objetivo final es garantizar la mejora de la práctica pedagógica a través de un adecuado monitoreo.
El documento describe el proceso de formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una institución educativa. El proceso consta de cuatro etapas: 1) análisis de resultados y funcionamiento de la IE, 2) identificación de las características particulares de la IE, 3) formulación de una visión compartida, y 4) establecimiento de objetivos estratégicos. La comunidad educativa participa en cada etapa a través de una comisión encargada de elaborar el PEI.
El documento describe el proceso de formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una institución educativa. El proceso consta de cuatro etapas: 1) revisión del PEI anterior y diagnóstico situacional, 2) construcción de una visión compartida, 3) establecimiento de objetivos estratégicos, y 4) formulación de una matriz de planificación. El propósito es integrar a la comunidad educativa en la planificación de metas y acciones orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE_jul_cmpleto.pdfJESUS CAJA HUAMAN
Este documento establece las directrices para implementar Comunidades Profesionales de Aprendizaje en instituciones educativas de la Educación Básica Regular en la UGEL Churcampa. Define Comunidades Profesionales de Aprendizaje como grupos de docentes que comparten y evalúan su práctica de manera continua y colaborativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Incluye orientaciones sobre la organización, estrategias, y cronograma de reportes de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
1) El documento describe una sesión de diálogo pedagógico con supervisores escolares sobre la revitalización de los Consejos Técnicos de Zona y Escuela. 2) Se discuten temas como la recuperación de acuerdos, el fortalecimiento del liderazgo supervisor, la valoración de escuelas y el establecimiento de redes de colaboración. 3) El objetivo es establecer acciones para la continuidad de los procesos de planeación, implementación, seguimiento y evaluación educativa.
Este documento presenta las orientaciones para la implementación del Modelo de Gestión Escolar Autónoma en las instituciones educativas. Propone 7 principios y varias prácticas sugeridas para cada uno. Además, establece 4 fases para la implementación: 1) Soñar, 2) Generar condiciones, 3) Implementar, y 4) Evaluar. Finalmente, incluye un cronograma tentativo para el año 2023.
La octava sesión de Consejo Técnico Escolar se centrará en evaluar el trabajo realizado por el colectivo docente durante el ciclo escolar, analizar los aprendizajes de los estudiantes y su asistencia, y proponer actividades para fortalecer la evaluación formativa. Habrá tres momentos: 1) profundizar en la evaluación formativa y la acreditación para la educación básica, 2) analizar los resultados del Programa Escolar de Mejora Continua y los avances de los estudiantes, y 3) discutir la organización
Este documento describe las estrategias y metas de varios componentes de un programa de gestión educativa. Detalla los acompañamientos, conceptualización, planeación, ejecución y evaluación de los componentes pedagógico, de formación situada, gestión educativa y condiciones básicas. También presenta las estrategias del programa para 2014, incluyendo la articulación con otros planes y la evaluación de impacto.
Este documento presenta una autoevaluación institucional de un establecimiento educacional chileno. Contiene secciones sobre gestión pedagógica, enseñanza y aprendizaje, apoyo a estudiantes, liderazgo escolar y planificación. Evalúa prácticas en cada área y las clasifica en cuatro niveles de calidad. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de mejora para el establecimiento.
Este documento presenta una autoevaluación institucional de un establecimiento educacional chileno. Describe las áreas de gestión pedagógica, liderazgo escolar y sistema de aseguramiento de calidad, evaluando prácticas en dimensiones como gestión curricular, enseñanza y aprendizaje, apoyo a estudiantes, y liderazgo del director y sostenedor. El documento utiliza una escala para calificar el nivel de calidad de las prácticas en cada dimensión evaluada.
Este documento describe las etapas para la formulación del Proyecto Educativo Institucional de una institución educativa, incluyendo la identificación de la institución, la elaboración de una visión compartida y la propuesta de una gestión escolar centrada en los aprendizajes. Se presentan actividades como la validación del diagnóstico situacional, la construcción de la visión y los objetivos de la gestión, y la planificación a través de una matriz. El propósito es analizar estas etapas para orientar el funcionamiento de la institución durante los próximos
La primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar tuvo como objetivos sistematizar la práctica docente y valorar la planeación didáctica en el marco de la implementación del Plan de Estudio 2022. Los docentes reflexionaron sobre su programa analítico y planeación didáctica del primer mes, identificando áreas de oportunidad. También revisaron el nuevo Acuerdo de Evaluación y analizaron aspectos de la gestión escolar de cada plantel para mejorar de manera continua la educación.
Este documento presenta información sobre el monitoreo y acompañamiento a la
implementación de los compromisos 4, 5 y 6 de gestión escolar. Explica que el monitoreo
proporciona información sobre los procesos pedagógicos mientras que el acompañamiento
permite al docente identificar fortalezas y debilidades para mejorar su práctica. También
describe el protocolo y los instrumentos utilizados para realizar visitas de monitoreo y
acompañamiento a los docentes, incluyendo fichas y cuadernos de campo. Final
El círculo de formación interna es una estrategia de formación docente implementada por la DIFODS que consiste en 5 fases a lo largo de 3 años. Tiene como objetivo fortalecer las competencias profesionales de los docentes tomando en cuenta las necesidades de formación identificadas en su práctica pedagógica y del sistema educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta las orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. La agenda incluye fortalecer la evaluación formativa y avanzar en la planeación didáctica y proyectos. Durante la sesión, los docentes revisarán materiales sobre evaluación formativa, reflexionarán sobre sus prácticas, y tomarán acuerdos para armonizar sus estrategias de evaluación con el Plan de Estudios 2022.
Este documento presenta información sobre las rutas de aprendizaje y su importancia para mejorar los resultados educativos. Explica que las rutas de aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas para enseñar los aprendizajes fundamentales de manera efectiva y lograr los estándares establecidos. También describe el proceso de jornadas de reflexión y elaboración de planes de mejora, los cuales permiten analizar factores que afectan el aprendizaje y establecer metas y estrategias para asegurar que todos los estudiantes tengan
Este documento presenta las orientaciones para un taller intensivo de formación continua para docentes. El taller se llevará a cabo en dos sesiones con el propósito general de reflexionar sobre el codiseño curricular y los propósitos específicos de revisar el programa analítico de la escuela y fortalecer la planeación didáctica. En la primera sesión, los docentes dialogarán sobre sus experiencias implementando el nuevo plan de estudios y realizarán ajustes a su programa analítico. En la segunda sesión, reflexionarán sobre la import
El documento describe las actividades realizadas en una Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller de Formación Continua para Docentes. Se analizó el Campo Formativo de lo Humano y lo Comunitario, sus contenidos y especificidades por fase. También se avanzó en el codiseño del programa analítico para este campo y se establecieron las pautas para profundizar en la evaluación formativa y la acreditación para la educación básica.
El documento propone un nuevo Modelo de Gestión Escolar Autónoma (MGEA) para fortalecer la autonomía de las escuelas en Lima Metropolitana y mejorar sus resultados. El modelo se basa en siete principios como la autonomía, cultura colaborativa e innovación, y se implementará en cuatro fases de 2022 a 2023: soñar, generar condiciones, implementar y evaluar, con actividades y cronogramas detallados.
El documento propone un nuevo Modelo de Gestión Escolar Autónoma (MGEA) para fortalecer la autonomía de las escuelas en Lima Metropolitana y mejorar sus resultados. El modelo se basa en siete principios como la autonomía, cultura colaborativa e innovación, y se implementará en cuatro fases de 2022 a 2023: soñar, generar condiciones, implementar y evaluar, con actividades y cronogramas detallados.
1) El documento describe una sesión de diálogo pedagógico con supervisores escolares sobre la revitalización de los Consejos Técnicos de Zona y Escuela. 2) Se discuten temas como la recuperación de acuerdos, el fortalecimiento del liderazgo supervisor, la valoración de escuelas y el establecimiento de redes de colaboración. 3) El objetivo es establecer acciones para la continuidad de los procesos de planeación, implementación, seguimiento y evaluación educativa.
Este documento presenta las orientaciones para la implementación del Modelo de Gestión Escolar Autónoma en las instituciones educativas. Propone 7 principios y varias prácticas sugeridas para cada uno. Además, establece 4 fases para la implementación: 1) Soñar, 2) Generar condiciones, 3) Implementar, y 4) Evaluar. Finalmente, incluye un cronograma tentativo para el año 2023.
La octava sesión de Consejo Técnico Escolar se centrará en evaluar el trabajo realizado por el colectivo docente durante el ciclo escolar, analizar los aprendizajes de los estudiantes y su asistencia, y proponer actividades para fortalecer la evaluación formativa. Habrá tres momentos: 1) profundizar en la evaluación formativa y la acreditación para la educación básica, 2) analizar los resultados del Programa Escolar de Mejora Continua y los avances de los estudiantes, y 3) discutir la organización
Este documento describe las estrategias y metas de varios componentes de un programa de gestión educativa. Detalla los acompañamientos, conceptualización, planeación, ejecución y evaluación de los componentes pedagógico, de formación situada, gestión educativa y condiciones básicas. También presenta las estrategias del programa para 2014, incluyendo la articulación con otros planes y la evaluación de impacto.
Este documento presenta una autoevaluación institucional de un establecimiento educacional chileno. Contiene secciones sobre gestión pedagógica, enseñanza y aprendizaje, apoyo a estudiantes, liderazgo escolar y planificación. Evalúa prácticas en cada área y las clasifica en cuatro niveles de calidad. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de mejora para el establecimiento.
Este documento presenta una autoevaluación institucional de un establecimiento educacional chileno. Describe las áreas de gestión pedagógica, liderazgo escolar y sistema de aseguramiento de calidad, evaluando prácticas en dimensiones como gestión curricular, enseñanza y aprendizaje, apoyo a estudiantes, y liderazgo del director y sostenedor. El documento utiliza una escala para calificar el nivel de calidad de las prácticas en cada dimensión evaluada.
Este documento describe las etapas para la formulación del Proyecto Educativo Institucional de una institución educativa, incluyendo la identificación de la institución, la elaboración de una visión compartida y la propuesta de una gestión escolar centrada en los aprendizajes. Se presentan actividades como la validación del diagnóstico situacional, la construcción de la visión y los objetivos de la gestión, y la planificación a través de una matriz. El propósito es analizar estas etapas para orientar el funcionamiento de la institución durante los próximos
La primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar tuvo como objetivos sistematizar la práctica docente y valorar la planeación didáctica en el marco de la implementación del Plan de Estudio 2022. Los docentes reflexionaron sobre su programa analítico y planeación didáctica del primer mes, identificando áreas de oportunidad. También revisaron el nuevo Acuerdo de Evaluación y analizaron aspectos de la gestión escolar de cada plantel para mejorar de manera continua la educación.
Este documento presenta información sobre el monitoreo y acompañamiento a la
implementación de los compromisos 4, 5 y 6 de gestión escolar. Explica que el monitoreo
proporciona información sobre los procesos pedagógicos mientras que el acompañamiento
permite al docente identificar fortalezas y debilidades para mejorar su práctica. También
describe el protocolo y los instrumentos utilizados para realizar visitas de monitoreo y
acompañamiento a los docentes, incluyendo fichas y cuadernos de campo. Final
El círculo de formación interna es una estrategia de formación docente implementada por la DIFODS que consiste en 5 fases a lo largo de 3 años. Tiene como objetivo fortalecer las competencias profesionales de los docentes tomando en cuenta las necesidades de formación identificadas en su práctica pedagógica y del sistema educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta las orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. La agenda incluye fortalecer la evaluación formativa y avanzar en la planeación didáctica y proyectos. Durante la sesión, los docentes revisarán materiales sobre evaluación formativa, reflexionarán sobre sus prácticas, y tomarán acuerdos para armonizar sus estrategias de evaluación con el Plan de Estudios 2022.
Este documento presenta información sobre las rutas de aprendizaje y su importancia para mejorar los resultados educativos. Explica que las rutas de aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas para enseñar los aprendizajes fundamentales de manera efectiva y lograr los estándares establecidos. También describe el proceso de jornadas de reflexión y elaboración de planes de mejora, los cuales permiten analizar factores que afectan el aprendizaje y establecer metas y estrategias para asegurar que todos los estudiantes tengan
Este documento presenta las orientaciones para un taller intensivo de formación continua para docentes. El taller se llevará a cabo en dos sesiones con el propósito general de reflexionar sobre el codiseño curricular y los propósitos específicos de revisar el programa analítico de la escuela y fortalecer la planeación didáctica. En la primera sesión, los docentes dialogarán sobre sus experiencias implementando el nuevo plan de estudios y realizarán ajustes a su programa analítico. En la segunda sesión, reflexionarán sobre la import
El documento describe las actividades realizadas en una Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller de Formación Continua para Docentes. Se analizó el Campo Formativo de lo Humano y lo Comunitario, sus contenidos y especificidades por fase. También se avanzó en el codiseño del programa analítico para este campo y se establecieron las pautas para profundizar en la evaluación formativa y la acreditación para la educación básica.
El documento propone un nuevo Modelo de Gestión Escolar Autónoma (MGEA) para fortalecer la autonomía de las escuelas en Lima Metropolitana y mejorar sus resultados. El modelo se basa en siete principios como la autonomía, cultura colaborativa e innovación, y se implementará en cuatro fases de 2022 a 2023: soñar, generar condiciones, implementar y evaluar, con actividades y cronogramas detallados.
El documento propone un nuevo Modelo de Gestión Escolar Autónoma (MGEA) para fortalecer la autonomía de las escuelas en Lima Metropolitana y mejorar sus resultados. El modelo se basa en siete principios como la autonomía, cultura colaborativa e innovación, y se implementará en cuatro fases de 2022 a 2023: soñar, generar condiciones, implementar y evaluar, con actividades y cronogramas detallados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
1.RUTA DE RTC_ABRIL.pptx
1. Ciclo de Formación Interna 2023
Inducción a directivos de las
II.EE. focalizadas
2023
2. Agenda Propósito
Orientaciones para:
• Presentación del Ciclo de Formación Interna
(CFI) – 2023 y su incorporación en los
documentos de gestión.
• Revisión y socialización de la primera pauta de
trabajo común.
Generar las condiciones para
la implementación del de la
pauta de trabajo común (PTC)
en el marco del Ciclo de
Formación Interna.
3. Instituciones educativas focalizadas
• Inició el año 2022.
• Completó su primer año de
implementación con el CFI.
• Diseñó de pauta de trabajo común
(PTC).
• Este año iniciará su implementación de
primera PTC.
Implementación
5. Nuestra I.E como una comunidad profesional de aprendizaje – CPA
¿Qué acciones venimos realizando en nuestra IE para que se
conforme o se consolide como una comunidad profesional de
aprendizaje – CPA?
Momento identifica:
Se va registrando los
aportes de los
docentes
6. Por equipos de trabajo dan lectura a los siguientes textos:
• MBDD, dominio III competencia 6 desempeños 30, 31 y 32.
• MBDD, dominio IV competencia 8 desempeños 36, 37 y 38.
• MBDDi, dominio II competencia 5 desempeños 15 y 16..
• Compromiso de gestión escolar 4 y sus prácticas de gestión.
• Comunidades profesionales de aprendizaje.
Momento analiza:
Cada equipo menciona o escribe en tarjetas metaplan palabras claves
de las acciones que debemos realizar por los docentes en el marco de
estos documentos.
7. Trabajo colaborativo entre
docentes
Formación continua orientada a
mejorar la práctica pedagógica
Reflexión sobre su práctica
pedagógica e institucional
Intercambiar
experiencias
Colaboración
mutua Interactúa con sus pares,
colaborativamente
autoevaluación profesional
Toma
de
decisiones
comunidad de aprendizaje
Identifica sus necesidades
de aprendizaje profesional
DOMINIO II
Competencia 5
Desempeños 15 y 16
DOMINIO IV
Competencia 8
Desempeños 36, 37 y 38
Consolidado de las palabras
claves de los docentes:
8. Comité de gestión
pedagógica:
Gestiona las prácticas
vinculadas al CGE 4.
Los compromisos de Gestión Escolar, orientan las
acciones de la son prácticas de la institución
educativa (IE), con la intención de promover y
garantizar las condiciones que aseguren el logro
de los aprendizaje.
CGE 3
Condiciones
operativas…
Sostenimiento del
servicio educativo…
CGE 4
Práctica pedagógica…
Orientada al logro de
aprendizajes
CGE 5
Bienestar escolar…..
CGE de resultados CGE de condiciones
CGE 4:Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes
previstos en el perfil de egreso del CNEB
Compromisos de Gestión Escolar de resultados y de condiciones
Prácticas de gestión
1. Generación de espacios de trabajo colegiado diversos y otras estrategias de
acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que
fortalezcan la práctica pedagógica de las/los docentes, y el involucramiento de
las familias en función de los aprendizajes de las y los estudiantes.
2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las rúbricas de
observación de aula u otros instrumentos para recoger información sobre su
desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar estrategias de
fortalecimiento.
3. Desarrollo de estrategias para atención a estudiantes en riesgo de
interrumpir sus estudios para que alcancen los aprendizajes esperados y
culminen su trayectoria educativa.
4. Implementación de estrategias de difusión de los enfoques del CNEB a toda
la comunidad educativa.
5. Implementación de estrategias de desarrollo de competencias docentes y de
desarrollo profesional en el ámbito pedagógico.
Oficio múltiple N° 0007-2023-MINEDU/VMGI-DIGC, Actualización
de la “Guía para la gestión escolar en II.EE. y programas
educativos de educación básica”.
CGE 1
Desarrollo integral
de las y los estudiantes
CGE 2
Acceso de las y los
estudiantes al SEP..
9. IIEE que se constituyen como
Comunidades Profesionales de
Aprendizaje
Liderazgo de apoyo y compartido entre
directivos y docentes
Directivos y docentes tienen una visión
común y valores compartidos
Docentes trabajan en forma colaborativa
Docentes comparten su práctica
pedagógica buscando mejorarla de forma
colegiada
La I.E presenta condiciones de apoyo
(relaciones de colaboración, respeto y
confianza entre directivos, profesorado y
estudiantes)
Liderazgo
distribuido
Visión y valores
compartidos
Aprendizaje
individual y
colectivo
Práctica personal
compartida
Condiciones de
apoyo: relaciones
y estructuras
Características de las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje :
Momento analiza:
Grupo de docentes y/o directivos de
una misma institución educativa que
comparten y evalúan su práctica de
modo continuo, reflexivo, crítico y
colaborativo, en favor de la mejora de
dichas prácticas y de los aprendizajes
de sus estudiantes. Supone una
institución educativa comprometida
con el desarrollo de una cultura del
aprendizaje colectivo y creativo que
comparte una misma visión y cuenta
con un liderazgo pedagógico efectivo
que fomenta y facilita la indagación
sobre la propia práctica y su mejora.
10. Competencias priorizadas
MBDD
2
Planifica
3
Clima
4
Conduce
5
Evalúa
6
Colabora
8
Reflexiona
Fortalecer las competencias profesionales de los docentes
del nivel educativo de secundaria de la Educación Básica
Regular de acuerdo con el MBDD y sus estándares para la
mejora continua y sistemática de la práctica pedagógica
y de los aprendizajes de las/los estudiantes, expresados
en el perfil de egreso del Currículo Nacional de la
Educación Básica, a través del enfoque colaborativo y el
liderazgo pedagógico distribuido para la conformación de las
comunidades profesionales de aprendizaje (CPA).
Cada una de las fases contribuye a la mejora continua de la práctica
pedagógica y la conformación de COMUNIDADES PROFESIONALES
DE APRENDIZAJE de cada I.E. vivenciando el liderazgo compartido y
la toma de decisiones colegiada.
Propósito y estructura
Momento analiza:
11. • Sensibilización a la I.E.
• Conocimiento / apropiación del
perfil de egreso de la Educación
Básica.
• Aplicación de instrumentos o
herramientas: cuestionario diagnóstico
de la práctica docente
FASE 1: Sensibilización
sobre
el Ciclo de Formación Interna
FASE 2: Identificación
de necesidades
formativas
FASE 3: Priorización de las
acciones de mejora pedagógica
• Definición y priorización de las
acciones de mejora pedagógica.
• MINEDU, DRE y UGEL.
FASE 4: Diseño e
implementación de las
pautas de trabajo
común
FASE 5: Balance y
recolección de evidencias
de la práctica pedagógica
Evaluación 360° (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación)
2022
2023 – I semestre
• Implementación de la pauta de
trabajo común (incorporación de
procedimiento(s) en sesión de
aprendizaje.
• Desarrollo de estrategias
Acompañamiento interno
entre pares.
Sesiones clínicas
Reunión de Trabajo de
Colegiado
• Diseño de la pauta de trabajo
común – PTC.
• Socialización, validación y
aprobación de la PTC con el
colegiado docente.
Implementación del programa del Ciclo de Formación – CFI en el año 2022
12. REUNIONES CON LOS ESPECIALISTAS DEL MINEDU, DRE Y UGEL
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
OCTUBRE
ESPECIALISTAS
MINEDU/
GRE/
UGEL
Seguimiento y monitoreo a IIEE / Visitas a las II.EE.
REUNIONES CON EQUIPO DIRECTIVO DE LAS II.EE
1er
taller
2do
taller
Presentación del CFI
2023 y su
incorporación en los
documentos de
gestión (PEI - PAT)
Fase 4b. Continuamos con la implementación de la 1era PTC
Acompañamiento interno + sesión clínica
Seguimiento a las evidencias registradas en el aula colaborativa
Comunidades Virtuales de Aprendizaje
Programa formativo básico DRE/UGEL
Programa formativo de profundización DRE/UGEL
Plan de seguimiento en cogestión DRE/UGEL
Aplicación de instrumento de seguimiento en cogestión DRE/UGEL
FASE 4a :
Revisión y
socialización de la
primera PTC
FASE 4b:
Implementación de
la 1era pauta de
trabajo común –
PTC
•Incorporación de
los procedimientos
de la pauta en la
sesión de
aprendizaje
considerando
algunas estrategias
del refuerzo
escolar.
•Desarrollo del
acompañamiento
interno entre pares
y sesión clínica.
FASE 5 :
Orientaciones
para el
balance y
recolección
de evidencias
de la práctica
pedagógica
FASE 1:
Orientación
para la
sensibilizaci
ón y
apropiación
del perfil de
egreso
FASE 2:
Orientación
para el
análisis del
informe del
autodiagnósti
co de la
práctica
pedagógica.
FASE 3:
Orientación
para la
priorización
de las
acciones de
mejora
corto,
mediano y
largo plazo
FASE 4a:Diseño, validación y
aprobación de la 2da PTC
Balance de la
implementación
del CFI por parte
de la UGEL
Balance de
la
implementaci
ón del CFI
por parte de
las II.EE.
1er
seminario
web
Actividades del CFI -2023
13. A partir de la revisión de algunas lecturas:
A partir del trabajo realizado, en este primer bimestre ¿Qué acción
(es) podemos realizar para conformarnos como una CPA?
Momento propone:
15. ¿Cómo fortalecemos nuestras sesiones de aprendizaje
incorporando los procedimientos de la pauta de trabajo común?
Revisamos la planificación de sesión de aprendizaje. (procesos
pedagógicos, procesos didácticos)
• Revisamos los procedimientos de la pauta de trabajo común – PTC e
incorporamos en las sesiones de aprendizaje.
16. Procesos pedagógicos
Didáctica del área
Sesión de aprendizaje
Revisan las sesiones de aprendizaje de manera colegiada
17. Sesión de aprendizaje Pauta de trabajo común- PTC
Revisan los descriptores de cada uno de los procedimientos y van
complementando/fortaleciendo la S.A. Cabe señalar que hay
aspectos que se evidencian en el desarrollo de la sesión .
Práctica de gestión 1:
Generación de Comunidades de Aprendizaje para fortalecer las prácticas pedagógicas y de gestión.
Acompañamiento pedagógico : promover la autoevaluación, coevaluación y el trabajo colegiado que se instale en la IE.
Estrategias de acompañamiento: observación de aula entre pares, pasantías, grupos de interaprendizaje (GIA), comunidades de aprendizaje, con docentes de la IE o de otras; talleres, entre otros.
Práctica de gestión 5:
Estrategias de fortalecimiento de competencias.
Diagnóstico de necesidades formativas en docentes.