3 grado.docx

ESCUELA PRIMARIA
“MANUEL GALLARDO ZAMORA”
CLAVE CCT:
09DPR5078J
TURNO:
JORNADA AMPLIADA
ZONA ESCOLAR:
NIVEL EDUCATIVO: DOMICILIO: COLONIA:
PROFESOR:
Oscar Fernandez Romero
DIRECTORA:
Alma Pasalagua Chávez
SUPERVISORA:
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
Programa analítico fase 4
NOMBRE DEL
PROYECTO:
APRENDIENDO DESDE LA COMUNIDAD
PROBLEMÁTICA La mayoría de los alumnos presentan un bajo nivel de logro académico, acorde al grado y al perfil de
egreso cursado.
ESTRATEGIA DE
INTERVENCIÓN
Contextualización de contenidos.
OBJETIVOS GENERAL: Lograr que el alumnado en un 100% logren los aprendizajes esperados mediante la aplicación de la
planificación basada en proyectos.
OBJETIVO ESPECIFICO
✔ Describan cambios y permanencias en los juegos, las actividades recreativas y los sitios donde
se realizan.

✔ Comparen características de diferentes lugares y representa trayectos cotidianos con el uso de
croquis y símbolos propios.
FUNDAMENTACÍON El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos
naturales tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la materia, la energía, la salud, el medio
ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social,
articulando el desarrollo del pensamiento matemático a este fin.
CONTEXTO La escuela ___________. Se encuentra ubicada en el ____________ la modalidad en la que se trabaja
es _________ General.
Laboramos en ella ___________ profesores de los cuales somos ___ profesores horas clase, ______
orientadoras, un subdirector escolar y una directora escolar.
Es una escuela de tamaño regular que cuenta con ______ grupos en total, de los cuales son dos
grupos de cada grado, cabe mencionar que la matrícula actual es de ____ alumnos, distribuidos en
seis grupos.
Esta escuela funciona de la siguiente manera: cuenta con ______ profesores quienes son
responsables de impartir las diferentes asignaturas en cada uno de los grupos que les corresponde,
cada uno de ellos atiende a sus alumnos de acuerdo a las necesidades que presentan llevando un
seguimiento y evaluación en el que implementan diversos instrumentos
DIAGNÓSTICO Al tener la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar y la primera sesión de la fase ordinaria, en el
momento que analizamos los resultados obtenidos al finalizar el ciclo escolar 2022 - 2023 y haciendo
un comparativo con dos ciclos escolares anteriores llegamos a la conclusión de que las asignaturas
que requieren atención por presentar los promedios más bajos son: ESPAÑOL Y MATEMATICAS.
Por lo anterior nos damos cuenta que las asignaturas (Áreas) PENSAMIENTO MATEMATICO Y
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN requieren que nos demos a la tarea de reforzar las habilidades de
lectura, escritura y razonamiento matemático en los alumnos.
Una meta a implementar en la escuela es generar un espacio propicio dentro del Consejo Técnico
Escolar, ya que siempre entre las actividades que se desarrollan se hace la aplicación, revisión,
análisis e interpretación de diversos instrumentos de autoevaluación de la práctica educativa buscando
el logro de los aprendizajes en los alumnos, analizando la diversidad de evidencias de la práctica
pedagógica. Por ello se pretende implementar las comunidades de aprendizaje en este ciclo escolar

SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN
CAMPO FORMATIVO 1-Lenguajes
2- Saberes y Pensamiento Científico.
3- Ética, Naturaleza y Sociedad.
4-De lo humano a lo comunitario.
EJES ARTICULADORES 1-Inlsusión.
2-Saberes y pensamiento científico.
3-Interculturalidad crítica.
4-Igualdad de género.
5-Vida saludable.
6-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
7-Artes y experiencias estéticas.
PROPUESTA
DIDACTICA
Resolución de actividades que prioricen a identificar las actividades recreativas partiendo desde la
comunidad.
PROBLEMÁTICA DE LA
COMUNIDAD
Dificultad para contextualizar y aplicar los conocimientos.
METODOLOGIA Aprendizajes Basados en Proyectos (ABP)
ESTILOS DE APREN
DIZAJE
Analizando los resultados del test de estilos de aprendizaje, indicó que un 14 % (5) de los alumnos del
_____ grado “A”, tiene un estilo de aprendizaje auditivo; otro 60% (21) posee un estilo visual ; mientras
que un 26% (9) de los jóvenes cuenta con un estilo de mixto (visual y kinestésico).
META Lograr que el alumnado en un 100% logren los aprendizajes esperados mediante la aplicación de la
planificación basada en proyectos.

TERCER PLANO: CODISEÑO
1. Campo
Formativo
2. Contenido 3. Dialogo 4. Progresión de
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación
TEMPORALIDAD DEL
PROYECTO
(de acuerdo a las necesidades del grupo)
EVIDENCIA DEL
TRABAJO
o Fotografías
o Listas de cotejo
o Rubricas de desempeño
o Productos impresos
EVALUACION INICIAL DURANTE FINAL
Se interpreta las
informaciones
recogidas y
documentadas
para determinar si
se adopta o no la
implementación
del proyecto para
su posterior
desarrollo.
En el proceso del proyecto,
se deben implementar
matrices varias y diversas
que sirvan como
instrumentos de recepción
de información, de los
docentes y las
coordinaciones
previamente planeadas
para de esta manera dar
una valoración y tomar las
decisiones más apropiadas
y oportunas tanto durante
el proceso como al final del
mismo proyecto, todo esto
en beneficio de los
educandos y la institución
Analizar si se están o no cumpliendo los objetivos
planteados en la implementación del proyecto y que
tan positivo fue en el accionar de la labor diaria de la
institución y de la comunidad educativa

LENGUAJES
Interpretamos y
representamos de
manera crítica la
información,
saberes
comunitarios y
conocimientos,
para enriquecer
nuestras
perspectivas a
partir de ideas
propias y las de
otras personas,
que propicien el
bienestar común.
- Consultamos y
registramos
información, saberes
comunitarios y
conocimientos
difundidos en
medios de
comunicación y
otras fuentes, en
función de
propósitos
específicos.
- Buscamos,
seleccionamos y
registramos
información, saberes
comunitarios y
conocimientos en
distintas fuentes, para
su difusión en el
contexto escolar.
.
-Promueve permanentemente a
lo largo de todo el grado
situaciones de lectura y
escritura de diferentes textos,
en variados contextos y con
distintos propósitos: de
divulgación científica, notas
informativas, descripciones,
notas periodísticas,
reglamentos, poemas,
canciones, cuentos, novelas,
leyendas, fábulas, mitos, obras
de teatro, entre otros, y
organiza sesiones para que de
manera colectiva comenten,
infieran, predigan, deduzcan,
construyan hipótesis, resuman,
cuestionen, comparen,
contrasten, relacionen,
confirmen, difieran, construyan,
reconstruyan, opinen, etcétera,
en síntesis, que hablen de
ellos, con ellos, a propósito de
ellos, pues de esa forma los
ayudarás a desarrollar su
pensamiento crítico y su
autonomía en el aprendizaje.
- Promueve el
diálogo para que
las y los
estudiantes se
auto y coevalúen
a partir del
intercambio de
opiniones y
conclusiones
sobre el trabajo
efectuado.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología
de Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Fomenta a la
lectura y la
escritura.
Comprensión y
producción
cuentos para su
disfrute.
Lenguaje:
Lecto-escritura
Aprendizaje basado
en proyectos
comunitarios.
-Elaboración de
textos escritos.
- Explicar de
manera breve sus
intereses y
opiniones.
-Libreta
-Libros
-Revistas
-Colores
-Lápiz.
-Pizarrón.
-Hojas.

1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6.Evaluación
Saberes y
Pensamiento
Científico
- Analizamos
costos y
beneficios para la
familia y el
ambiente del
consumo de
alimentos con
base en
operaciones de
suma, resta,
multiplicación y
división.
.
Aplicamos
operaciones de
suma, resta,
multiplicación y
división de
números naturales
para resolver
situaciones
relacionadas con el
consumo de
alimentos de
nuestra
comunidad.
- Realizamos
operaciones de sumas,
restas, multiplicación y
reparto con números
naturales para calcular
los beneficios y los
costos del consumo de
productos locales y de
temporada en
comparación con
alimentos
industrializados, o la
pertinencia de comprar
los alimentos en
comercios locales o en
tiendas de autoservicio
o conveniencia.
- La intención de esta
progresión es que las alumnas y
alumnos, desarrollen
habilidades y conocimientos
matemáticos para calcular los
beneficios y los costos del
consumo de productos locales y
de temporada en comparación
con alimentos industrializados.
-En este sentido, el estudio de
los números naturales avanza
de la lectura, escritura y relación
de orden hacia el
reconocimiento del valor
posicional de las cifras.
Para ello, plantea actividades,
en las que:
 Indaguen a partir de
entrevistas que realicen a
familiares encargados de las
compras o bien a vendedores
de mercados, tianguis,
supermercados, o revisen en
diversas fuentes de información
los precios de algunos
alimentos frescos y productos
industrializados con el fin de
calcular o comparar los costos
al adquirirlos.
 Reconozcan que las
personas y las familias tienen
diferentes necesidades y
deseos, y que éstos cambian
con el tiempo. Para ello, que,
incluyan en la entrevista,
preguntas como, ¿cuál es su
platillo de comida favorito? y
¿cuáles son los ingredientes
-Observa y valora
en las alumnas y los
alumnos los
siguientes procesos:
-La resolución de
problemas de suma
y resta con números
naturales hasta 10
000.
-El uso del algoritmo
convencional para
restar, así como el
algoritmo
convencional para
multiplicar con
números de hasta
tres cifras.
-La toma de
decisiones acerca
de adquirir
alimentos locales y
de temporada sobre
procesados.
-La toma de
decisiones respecto
de la compra de
productos con base
en el análisis de los
precios, el impacto
que tiene en la
economía familiar y
de la comunidad,
así como los
beneficios para la
salud y el ambiente.

que se necesitan para
prepararlo?
 Seleccionen uno de los
platillos mencionados, así́ como
los ingredientes que se
necesitan para prepararlo e
investiguen sus precios en
distintos.
establecimientos para
compararlos y valorar dónde
conviene adquirirlos por tener
un menor costo, como en el
siguiente ejemplo de calabacitas
con queso que rinde cuatro
porciones:
Producto
Precio
en
mercad
o
Precio en
tienda de
autoservicio/
conveniencia
Calabazas 1 kg
Jitomate 1⁄2 Kg
Cebolla 1 pza.
Queso panela 1⁄2 Kg
Total
$20.00 $35.00 $12.50 $25.00
$2.50 $6.00 $45.00 $55.00
$80.00 $121.00
Fuente: Construcción propia con
datos reales diciembre 2021.
 Realicen sumas con las
cantidades, comenten la

diferencia de precios de los
productos y los lugares en los
que conviene realizar las
compras, puedes guiarles con
preguntas como ¿en cuál de los
establecimientos les conviene
comprar los productos de su
lista? ¿en qué se basan para
dar esa respuesta? ¿qué
beneficios creen que pueda
tener la acción de comparar
precios antes de realizar una
compra? Favorece que
reflexionen acerca de que el
dinero que utilizan para pagar
por los productos es limitado,
por lo que es necesario priorizar
qué productos comprar para
aprovechar al máximo el dinero
y obtener beneficios de su uso.
El precio de los productos
puede ser uno de los criterios a
utilizar para priorizar y tomar
decisiones de compra, así como
los beneficios de adquirir los
productos en mercados de la
comunidad puede tener más
beneficios, por ejemplo, los
precios suelen ser menores, se
crean trabajos en la comunidad,
los productos son más frescos y
con menor uso de plástico para
su empaquetado, con lo cual, el
consumo de alimentos puede
ser más barato, saludable para
el cuerpo humano, amigable
con el medio ambiente y apoyar
a la comunidad.
-Ten presente que la
introducción del algoritmo
convencional de la resta se
continúa a partir de restar el
costo total o por ingrediente de
la tabla anterior.

 Realicen las restas
inicialmente con métodos no
convencionales y material
concreto. Una vez que todo el
grupo domine al menos uno de
estos métodos, comienza con el
desarrollo del algoritmo
convencional paso a paso.
Úsalo de manera frecuente en
cálculos de este tipo.
 Con el fin de facilitar la
lectura de los números,
conviene que las alumnas y los
alumnos se acostumbren a
separar las cifras en grupos de
tres.
 En relación con la
multiplicación, reconocen
problemas que se resuelven con
multiplicaciones, desarrollan
formas de calcular los productos
de dígitos, a la par que los
memorizan, y conocen formas
de calcular productos de
números de hasta dos cifras.
 En este grado, una actividad
central es establecer relaciones
entre los productos aún no
conocidos y los ya conocidos.
Para esto es necesario ampliar
el repertorio de productos
conocidos (especialmente
productos por 2, por 5, por 10).
Por ejemplo, saber que 5 × 2 =
10 es útil para obtener 6× 2 o 4
× 2, ya que: 6× 2 = 5 × 2 + 2 o 4
× 2 = 5 × 2 – 2.
 Sugiere dos tipos de
problema: los que implican la
suma repetida de la misma
cantidad y los de arreglos
rectangulares; en cada caso se

solicitará su representación
usando el símbolo de la
multiplicación (5 veces 3 = 5 x
3).
-El trabajo hecho alrededor de
la repartición es el puente para
introducir el algoritmo de la
división en el grado siguiente,
será conveniente el uso de
colecciones cada vez más
grandes y ganar práctica en el
manejo y cálculo de repartos
6. Eje
Articulador
7. Aprendizaje
Prioritario
8. Problemática
o Interés
9. Metodología de
Aprendizaje
10. Propuesta
Didáctica
11. Recursos
Disponibles
Pensamiento
crítico
- Suma y resta, su
relación como
operaciones
inversas
Resolución de
problemas
-Aprendizaje basado
en problemas.
-Resolución de
problemas
-Búsqueda de
información
-Registro de
información.
-Libreta
-Libros
-Revistas
-Colores
-Lápiz
-Pintarrón
-Hojas de
máquina
1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación

Ética,
Naturaleza y
Sociedad
- Somos parte de
los ecosistemas,
los cuidamos con
responsabilidad y
respeto cuando
interactuamos en
y con ellos,
contribuimos a
reducir nuestro
impacto negativo
al aprovecharlos
sustentablemente
a través del
tiempo, para la
preservación de
la vida y el
bienestar de la
comunidad.
Reconocemos que
formamos parte de
los ecosistemas de
la comunidad y
que éstos a
sustentan la vida
por lo que los
respetamos y
colaboramos en su
cuidado.
- Indagamos las
características de los
componentes físicos de los
ecosistemas como
temperatura, precipitación y
altitud, entre otros, su
relación con los seres vivos
que los habitan, y algunas
de las cadenas alimentarias
que los conforman;
describimos los procesos
principales del ciclo del
agua, los identificamos en
nuestra comunidad y
reflexionamos sobre su
relación con el
mantenimiento del
ecosistema.
Reconocemos que
formamos parte del
ecosistema de nuestra
comunidad a partir de
describirnos como somos
seres vivos y analizar las
formas en las que
intervenimos en las cadenas
alimentarias, para
reflexionar sobre la
importancia personal y
comunitaria de respetar los
ecosistemas y de colaborar
en su cuidado.
- Propicia
experiencias reales y
de contacto físico
para que niñas y
niños reflexionen
sobre los cambios de
temperatura,
precipitación y altitud
de los ecosistemas
de la comunidad.
Facilita que observen
las características de
plantas y animales
que habitan en esas
condiciones, que
promueva el análisis
acerca de la relación
estrecha entre los
componentes físicos
del ecosistema y los
rasgos de los seres
vivos.
Valora los
avances de niñas
y niños mediante
la observación y
escucha al
interactuar con
otras personas en
diferentes
situaciones y
contextos; lleva un
expediente
personal en el que
anotes situaciones
significativas del
aprendizaje que
den cuenta del
desarrollo de sus
habilidades de
indagación,
pensamiento
crítico,
comprensión y de
aprendizaje
cooperativo.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles

Pensamiento
Critico
Representaciones
cartográficas de la
localidad y/o
comunidad; su
ubicación dentro
de la entidad y del
país, con relación
al conocimiento,
función y cuidados
de los ecosistemas
como sustento de
la vida.
Cuidado del medio
ambiente
Aprendizaje basado
en proyectos
comunitarios
-Llevar a cabo
acciones de valores
-Trabajar
actividades donde
se empleee la buena
alimentación.
-Libreta
-Libros
-Revistas
-Colores
-Lápiz
-Pintarrón
-Hojas de
máquina
1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación

De lo Humano
y Comunitario
- Gestionamos las
emociones al
reconocer sus
características y
funciones, para
afrontar diversas
situaciones que
las detonan y
desarrollar
alternativas que
fomentan su
expresión.
.
Comunicamos
distintas emociones
con la intención de
valorar aquellas que
contribuyen a
resolver situaciones
cotidianas.
Diálogo. Analizamos
la intensidad de las
reacciones
emocionales que se
manifiestan ante
diferentes
situaciones, para
reconocer formas de
afrontarlas y
canalizarlas.
Diálogo. Indagamos
acerca de las
reacciones
emocionales que
tienen las personas
en diferentes
ámbitos, para
reconocer posibles
influencias
familiares y
culturales que
inciden en el
bienestar individual
y colectivo.
.
- Reflexionamos
acerca de las
reacciones
emocionales y su
intensidad para la
resolución, individual y
colectiva, de
situaciones cotidianas
aprovechando
asertivamente la
energía que
proporcionan.
-Dialogamos acerca de
las formas en que las
personas reaccionan
ante situaciones
cotidianas, para
explorar las que
resultan más
adecuadas en el logro
de metas y la
interacción social.
- En la práctica docente es
importante tomar en cuenta
que:
-Las emociones básicas o
primarias son universales, ya
que se producen en todas
las personas de la misma
manera, propósito y tipo de
situación,
independientemente de su
cultura. Su función es ayudar
a enfocar la atención y
canalizar la energía
necesaria para responder de
manera rápida y efectiva; por
ejemplo: el miedo ayuda a
ponerse a salvo ante el
peligro, ya sea huyendo o
enfrentando la situación; la
alegría a formar lazos de
amistad y compañerismo,
además favorece
potencializar el logro de
metas; la sorpresa ayuda a
explorar o conocer más
cosas o situaciones
inesperadas; la tristeza a
revalorar una pérdida para
resignificar y replantear la
vida; el asco a rechazar
sustancias tóxicas y
ambientes poco higiénicos;
el enojo para defenderse
ante agresiones o personas
hostiles, así como para
afrontar retos o desafíos.
-Las emociones secundarias
se forman a partir de las
básicas configurando
familias que varían por su
intensidad, de acuerdo con
las experiencias de vida y la
influencia de factores
culturales; por lo que es
-Valore el
reconocimiento
que hacen de las
funciones de las
emociones en
contextos
cotidianos, por
medio de la
narración de
experiencias
personales.

necesario eliminar o
disminuir los estereotipos y
prejuicios para impulsar su
libre expresión. Cada familia
comparte las mismas
expresiones, sensaciones y
tendencias a la acción.
-La autorregulación de las
reacciones emocionales
requiere del conocimiento
acerca de las características
y funciones de las
emociones primarias y las
intensidades que dan origen
a las emociones
secundarias, así como las
formas de expresión que se
manifiestan al interactuar
diariamente.
-Aprender a regular la
intensidad de las reacciones
emocionales, con base en el
contexto y la situación,
ayuda a potencializar su
función y a favorecer una
sana convivencia; por lo que,
se requiere comprender que
este es un proceso largo y
continuo que durante la
educación primaria se puede
favorecer a partir de la
valoración de las respuestas
que las niñas y niños
vivencian cotidianamente.
-La expresión de las
emociones se ve
influenciada por la historia de
vida y el contexto en el que
las personas se
desenvuelven, dando lugar a
“respuestas socialmente
aceptadas” que se basan en
las prácticas, normas y
valores de la cultura

(estereotipos y convenciones
sociales); aspectos que en
gran medida determinan las
formas de interacción. En
este sentido, es preciso
promover que niñas y niños
reflexionen acerca de la
funcionalidad de sus
reacciones emocionales para
que puedan construir
estrategias que contribuyan
a su regulación, además de
que analicen las
implicaciones de los
estereotipos y la pertinencia
de las convenciones sociales
en diferentes momentos y
situaciones de su vida.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Inclusión
Formas de ser,
pensar, actuar y
relacionarse.
Autoreculacion y
tolerancia
Aprendizaje Servicio
Fomentar los
valores dentro del
salón.
-Libreta
-Libros
-Revistas
-Colores
-Lápiz
-Pintarrón
-Hojas de
máquina

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