Manual planeación didáctica por proyectos.pdf

MANUAL DE
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA POR
PROYECTOS
Vínculo entre el
aprendizaje y la comunidad
Sergio Tobón
stobon5@yahoo.es
www.cife.edu.mx

Presentación
En este manual se presentan
los pasos esenciales para
realizar la planificación
didáctica con base en
proyectos, siguiendo los
lineamientos y principios
básicos de la Nueva Escuela
Mexicana. Esto se apoya en
ejemplos y también en el uso
de la inteligencia artificial para
ahorrar tiempo en el proceso y
disminuir la carga
administrativa.

Los proyectos son la
metodología esencial para
implementar el nuevo
currículo 2022. Por ello
sugerimos realizar la
planificación didáctica por
proyectos, articulando los
campos formativos.

Para realizar la
planificación didáctica
por proyectos tenemos
tres opciones:
Opción 1. Seguir las metodologías de la SEP
Opción 2. Trabajar los proyectos socioformativos
Opción 3. Emplear otra metodología, que se adapte a
la NEM

Opción 1.
Metodologías
de la SEP
Se ajustan a la Nueva Escuela Mexicana,
pero a veces son rígidas en los momentos
que plantean, y algunas requieren mucha
planificación, como el Aprendizaje por
Proyectos Comunitarios, que tiene 11
momentos. Eso aumenta la carga
administrativa de los docentes. Además,
están orientadas a cada campo y a veces es
difícil articular los campos formativos en
cada una de ellas

La metodología de
los 11 pasos de la
SEP para los
proyectos
comunitarios es muy
larga
Se sugiere trabajar una
versión corta de esta
metodología para no
tener sobrecarga
administrativa. Ni la
misma SEP sigue esta
metodología en sus 11
pasos en los libros de
texto. Otra alternativa es
seguir los proyectos
socioformativos.

Nota: esta
metodología es muy
larga y no se
recomienda su
empleo tal y como
se propone

¿Debemos seguir
obligatoriamente las
metodologías de proyectos de
la SEP?
Las metodologías de proyectos de la SEP
son solamente una sugerencia. Los
docentes pueden trabajar con cualquier
metodología de proyectos.

Opción 2.
Proyectos
Socioformativos
Es una metodología creada en
Latinoamérica, con contribuciones
de docentes de México, y se basa
en el diálogo para resolver
problemas de la comunidad de
manera colaborativa. Es altamente
flexible, sencilla y práctica. Facilita
la articulación de los campos
formativos o disciplinas (en
secundarias técnicas y generales)

Esta metodología se creó en
Latinoamérica a partir de diversas
experiencias de docentes, con el
fin de formar para la resolución
de problemas de la comunidad
mediante la colaboración. Ha
tenido contribuciones de
docentes mexicanos de todos los
niveles educativos y así es como
se ha enriquecido y fortalecido.
Origen Proyectos
Socioformativos

Opción 3.
Otras
metodologías
Puedes seguir otras metodologías,
pero debes tener mucho cuidado
porque muchas no están de acuerdo
con la Nueva Escuela Mexicana. En la
imagen se presenta una metodología
que no está acorde con la NEM,
porque no parte de un problema y la
evaluación se trabaja al final, no
desde el inicio. Además, obliga a
conformar equipos, y en un proyecto
también hay actividades individuales
y en binas, o en gran grupo.

Para realizar la planificación
didáctica en Primaria, se debe
tener primero el programa
analítico

El programa analítico se
hace en tres planos, y luego
se realiza la planificación
didáctica, que sugerimos
que sea por proyectos
Importante

• Diagnóstico
socioeducativo
Plano 1
• Contextualización
Plano 2 • Codiseño
Plano 3
• Planificación
didáctica por
proyectos
Plano 4

El programa
analítico de la
escuela
articula:
• Todas las fases (que aborda la
institución)
• Todos los grados
• Tiene un enfoque
interdisciplinario (articula
campos o disciplinas)
• Es colaborativo
• Es acordado por el colectivo
docente

Los proyectos se
planean retomando el
programa analítico,
pues en este programa
está el título, el
problema, los PDA que
se van a lograr en los
alumnos y el eje o ejes
articuladores En el presente manual
se consideraron todos
estos elementos del
programa analítico

PLANO 1. ANÁLISIS
SOCIOEDUCATIVO
DE LA ESCUELA

A continuación, se
describen los
elementos esenciales a
tener en cuenta en el
proceso de diagnóstico
El diagnóstico se hace en colectivo, en
cada escuela, con distribución de
tareas, y se agrega el diagnóstico de
cada grupo por parte de cada maestra
o maestro.

Trabajo en
colectivo y con
todos los actores
Considerar todas
las dimensiones y
no solamente lo
académico
Emplear
instrumentos
para recoger
información
Planear el
diagnóstico desde
el ciclo escolar
anterior
Completar o
actualizar el
diagnóstico en el
ciclo escolar
Sintetizar la
información y
priorizar los
problemas
DIAGNÓSTICO
SOCIOEDUCATIVO

Revisemos a continuación las
dimensiones mínimas que
debe tener el diagnóstico
socioeducativo

SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO (primaria)
Dimensión Población y ambiente Entorno familiar Escuela y
ambientes de
aprendizaje
Formación integral Aprendizaje y
habilidades
académicas
Algunos
aspectos a
considerar en
cada dimensión
1. Inclusión
2. Participación social
3. Convivencia
4. Cultura
5. Salud
6. Economía
7. Movilidad
8. Organización
9. Ambiente
10. Fauna
11. Flora
1. Convivencia
2. Inclusión
3. Equidad de género
4. Participación social
5. Educación familiar y
estilo de crianza
6. Economía doméstica
7. Alimentación en el
hogar
8. Manejo de las normas
9. Tiempo compartido
1. Inclusión,
equidad y
participación
2. Prácticas
pedagógicas y de
evaluación
3. Prácticas
directivas
4. Infraestructura
5. Carga
administrativa
6. Salud e higiene
7. Recursos para el
aprendizaje
1. Intereses
2. Necesidades
3. Desarrollo socio-
emocional
4. Laboriosidad
(atención,
concentración y
finalización de
tareas)
5. Valores y
convivencia
6. Colaboración
1. Desempeño
académico
2. Procesos de
lectura
3. Procesos de
redacción
4. Procesos de
cálculo
5. Proceso de
expresión oral
Fortalezas
Problemas

EJEMPLO DE DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO (SÍNTESIS DE LOS PROBLEMAS)
Población y ambiente Entorno familiar Escuela y ambientes de
aprendizaje
Formación integral Desempeño académico y
habilidades para la vida
Fortalezas:
La población valora su
cultura y celebra varias
fiestas al año.
Fortalezas:
-Más del 50% de las familias
tienen los dos padres.
-Las madres generalmente
asisten a las reuniones de la
escuela, y esto ocurre
también con un 15% de los
padres.
Fortalezas:
La mayoría de los maestros
ha comenzado a trabajar
con base en problemas y
de manera colaborativa
Fortalezas:
-Principales intereses: las historias, ver
deportes en la televisión, videojuegos,
y hacer retos
-Se tiene un club de escritura al cual
asisten algunos alumnos de quinto y
sexto grados.
Cuarto Grado
Fortalezas:
Hay estudiantes con
adecuados niveles de
comprensión de lectura y
cálculo, que podrían apoyar a
los compañeros
Problemas:
1. Contaminación por
basuras en las calles
2. Falta de una alimentación
adecuada en la población, y
esto genera problemas de
salud
3. Alto nivel de desempleo
4. Poco emprendimiento en
la zona, que lleva a muchos
a emigrar a otras regiones
5. Hay conflictos entre los
vecinos.
6. Existe pérdida de la
identidad cultural
7. Extinción de algunos
animales por la caza sin
control.
Problemas:
1. El 22% de las familias
tiene conflictos o violencia
intrafamiliar
2. En el 64% de las familias
se tienen prácticas
inadecuadas de
alimentación, y poco
consumo de vegetales
3. El 73% de las familias
tiene problemas para
manejar las normas en el
hogar
falta equidad de género
se consume licor de manera
elevada
Problemas:
1. Apenas el 40% de los
maestros ha
implementado la
metodología de proyectos
2. Falta promover más el
desarrollo de habilidades
para la vida.
3. Falta un uso más
equitativo de los patios y
zonas deportivas entre
hombres y mujeres.
Problemas:
1. El 69% de los alumnos casi no
consume vegetales
2. Al 34% se le dificulta trabajar de
manera colaborativa
3. El 11% de los alumnos expresa
alguna situación de acoso
4. Hay un alto nivel de conflictos entre
los alumnos
5. Se han comenzado a dar embarazos
en los grados 5 y 6 de primaria
6. El 26% de los alumnos tiene
dificultades de autorregulación y
automotivación
7. Se tiene conocimiento de 4
estudiantes de sexto de primaria que
consumen licor.
Problemas:
(sólo se presentan los datos
del cuarto grado como
ejemplo)
4to. grado:
1. 47% de los alumnos no
posee el nivel de cálculo
esperado
2. 42% de los estudiantes no
tiene el nivel de redacción
esperado
3. 45% de los alumnos no
tiene el nivel de lectura
esperado

En el diagnóstico anterior no
se presenta la información
obtenida en cada
instrumento
Solamente se presenta la planificación del
diagnóstico (que fue en equipo) y la
priorización de los problemas, a partir de la
información obtenida en los instrumentos
aplicados. Se muestra información cualitativa
y cuantitativa. Además, cada docente hizo un
diagnóstico de su grupo para la dimensión de
la formación integral y el desempeño
académico

Veamos a continuación
una metodología sencilla
para realizar el programa
analítico de la Escuela
Esta metodología está acorde con
todos los documentos oficiales, pero
se enfoca en ser práctica y sencilla,
para no aumentar la carga
administrativa. El ejemplo que sigue
corresponde solamente a un grado.
En el programa completo deben
estar todos los grados y fases.

Educación
Inicial,
Preescolar,
Primaria y
Telesecundaria
A partir de los problemas de
la comunidad, se articulan
los PDA de los diferentes
campos formativos en todos
los grados, mediante la
contribución de cada
docente y la toma de
acuerdos. Así se construye el
programa analítico de una
escuela.

PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: Grado:
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados)
**Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto)
Situación
problema
Lenguajes Saberes y
pensamiento
científico
Ética, naturaleza
y sociedades
De lo
humano y lo
comunitario
Orientaciones
didácticas
Títulos de los proyectos
Estrategias nacionales
Ejes articuladores
Temporalidad flexible

Explicación de
los
componentes
esenciales del
programa
analítico
Componente Explicación del componente clave
Situación
problema
Se describe la situación problema a abordar, la cual se retoma del diagnóstico
socioeducativo. Esta situación problema puede ser igual para todos los campos
formativos de una misma fase o de todas las fases. A veces, la situación
problema solamente aplica para uno o varios campos formativos, o para una
fase.
Contenidos y PDA En cada campo formativo se determinan los contenidos y PDA que se van a
abordar para analizar, explicar y/o resolver el problema. Se sugiere colocar
solamente los PDA para facilitar el análisis y el establecimiento de relaciones,
pero los contenidos siempre se consideran. Se sugiere hacer tablas sencillas
con lo esencial para facilitar la planificación didáctica. No todos los elementos
de los programas deben ir en la Tabla.
Secuencialidad Es necesario organizar los PDA (y sus contenidos) de manera secuencial a lo
largo del ciclo escolar, empezando por los más relevantes y esenciales que
deben lograr los alumnos en cada disciplina.
Títulos de los
proyectos
Se colocan los títulos de los proyectos que se van a realizar. Los proyectos son
de dos tipos: propuestos por el docente o la escuela, o retomados de los libros
de texto. Esto corresponde a las orientaciones didácticas.
Temporalidad
flexible
Se sugiere organizar los proyectos con una temporalidad flexible, como los
trimestres, sin fechas o sesiones, porque esto último va en la planificación
didáctica.

¿Cómo emplear los libros
de texto en el programa
analítico?

En el programa analítico se seleccionan todos
aquellos proyectos de los libros de texto que vamos
a trabajar en el ciclo escolar, siguiendo la
secuencialidad de los PDA del programa analítico y
tomando en cuenta las situaciones problemas que
identificamos. Los proyectos de los libros de texto
no tienen una secuencialidad y son demasiados
para ser abordados en el ciclo escolar, por lo que
debemos seleccionar un grupo de ellos que
podemos trabajar.

Definición de codiseño
Agregar nuevos
contenidos o procesos de
desarrollo de aprendizaje
En el programa analítico
Si son necesarios
Con base en el
diagnóstico y el contexto

Tres formas de
abordar el
codiseño en el
programa
analítico
Agregar los contenidos o PDA
sin modificar, tal y como están
en los programas sintéticos
Modificar los contenidos o PDA
(contextualización)
considerando el contexto local
Agregar nuevos contenidos o
PDA en función de los
problemas locales

Veamos a continuación un
ejemplo de programa
analítico para un problema
de la comunidad, con los
tres procesos de codiseño
indicados anteriormente
Se articulan los tres
grados a partir de un
problema de la
comunidad y se integran
todos los campos
formativos. Para abordar
el problema se propone
un proyecto. Este
ejemplo es un programa
analítico de la Escuela
para un problema. Faltan
los otros problemas.

PROGRAMA ANALÍTICO POR PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE. FASE 4, GRADO 4
Situación problema Lenguajes Saberes y pensamiento
científico
Ética, naturaleza
y sociedades
De lo humano y lo comunitario Orientaciones didácticas
Ejes articuladores y Temporalidad
Falta una alimentación
equilibrada en las
familias y estudiantes
porque casi no se
consumen vegetales
1. Planea, escribe, revisa y
corrige textos donde describe,
de manera lógica, procesos con
los que tiene cierta
familiaridad.
2. Reflexiona sobre el uso de
palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir
procesos.
3. Utiliza algunos conectores
secuenciales, como en primer
lugar, posteriormente,
finalmente; y temporales, como
al mismo tiempo,
simultáneamente, más tarde,
antes, cuando describe un
proceso, a fin de dar claridad al
texto.
4. Revisa y corrige las
descripciones que realiza, para
transmitir ideas de forma clara,
evitando repeticiones
innecesarias.
5. Reconoce el uso del punto y
coma y los dos puntos, y los
emplea al enumerar diferentes
elementos o aspectos.
1. Indaga y describe los
nutrimentos que proporcionan los
alimentos que consume, y
contrasta con el Plato del Bien
Comer, e identifica los que necesita
incluir en su alimentación, así
como los beneficios para su salud y
para realizar sus actividades
diarias.
2. Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a
su contexto que implican sumas o
restas de números naturales de
hasta cuatro cifras utilizando los
algoritmos convencionales.
1. **Trabaja de
manera
colaborativa
mediante la
comunicación
asertiva, el manejo
de roles, la
distribución de
tareas y la
generación de
acuerdos para
resolver problemas
del contexto** (El
colectivo docente
acordó agregar
este PDA porque
no se encontró un
PDA similar en los
programas
sintéticos para el
grado o la fase)
1. **Diseña e implementa
procedimientos, procesos o
dispositivos para la producción,
distribución o preparación de
alimentos con base en la nutrición
saludable, mediante el análisis
crítico y la comparación de
diferentes opciones.** (El
colectivo docente considera
necesario este PDA para aplicar el
análisis crítico en el uso de la
tecnología).
2. Analiza las características de
una alimentación saludable, para
diseñar estrategias que mejoren
sus hábitos alimenticios en el
contexto escolar
3. *Identifica prácticas culturales
para explicar un problema o
resolverlo (se modificó este PDA
para orientarlo a resolver
problemas)
Proyecto: Nuestro huerto casero
Estrategia nacional: Estrategia
nacional de lectura
Eje articulador: vida saludable
Temporalidad: trimestre 1

Articulación de
campos formativos
Ante una situación problema, se pueden articular
varios o todos los campos formativos. No es
obligatorio que siempre se haga esta articulación

Importante
Se deben considerar los contenidos de
la FASE, pero no es necesario colocarlos
en la Tabla. Esto ayuda a que la Tabla
sea sencilla y fácil de comprender para
poder determinar el proyecto a realizar
y el eje o los ejes articuladores que se
van a abordar.

Observación
El ejemplo anterior está completo y contiene
lo esencial de un programa analítico. Aborda
todos los grados y por ello es de la Escuela.
Además, considera los diferentes procesos de
codiseño.
El problema abordado se trabaja en todas las
fases y grados de primaria. Eso es lo ideal,
aunque a veces se pueden tener problemas
diferentes en cada fase o grado.

PLANO 4.
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA POR
PROYECTOS

Del programa
analítico a la
planificación
didáctica
En el programa analítico se
indica el proyecto a realizar, y
en la planificación se planea
como tal el proyecto, con sus
actividades de aprendizaje y
evaluación.

Para elaborar la
planificación
didáctica por
proyectos debemos
tener el programa
analítico
En el programa analítico se indican los proyectos a
realizar, y la secuencialidad para su implementación
en el ciclo escolar. Los proyectos pueden ser
propuestos por los docentes y/o retomados de los
libros de texto o de otras fuentes, con
contextualización al grupo de estudiantes.

¿Qué elementos mínimos
debe tener un proyecto?
Según la SEP, un proyecto debe contener como mínimo (SEP,
2023c):
• Nombre del proyecto
• Propósito
• Campo o Campos formativos
• PDA
• Eje o Ejes articuladores
• Tiempo
• Particularidades de la metodología a desarrollar (actividades y
recursos)

La planificación
didáctica consiste en
planear cada
proyecto enunciado
en el programa
analítico
Esto se hace siguiendo una determinada
metodología de proyectos, como es la
socioformativa. Esta metodología ayuda a la
interdisciplinaridad y no aumenta la carga
administrativa ni la burocracia

La metodología de los
proyectos socioformativos
que se presenta a
continuación sigue estos
elementos mínimos
propuestos por la SEP
Con flexibilidad, sencillez e
interdisciplinariedad (esto es
sugerido en el libro para el
maestro de cada fase)

¿Qué son los
proyectos
socioformativos?
Son una metodología
para realizar la
por proyectos sencilla,
flexible y centrada en el
aprendizaje de los
estudiantes para la vida,
con base en la
colaboración.

Los proyectos
socioformativos son una
estrategia didáctica para que
los estudiantes logren un
conjunto de PDA de uno,
varios o todos los campos
formativos mediante la
resolución de un problema
del contexto, y se logre un
producto central relevante y
con sentido por parte de los
alumnos, articulando diversas
actividades que promueven la
participación, el pensamiento
crítico, la gestión de la
información, la ética y la
motivación

¿Con qué
metodología planear
un proyecto
socioformativo?
Hay muchas metodologías
para realizar la
planificación didáctica por
proyectos
socioformativos. Una
metodología sencilla está
basada en seis momentos
o ejes. A continuación, se
describe y luego se
explican todos sus
componentes

Formatos para realizar
la planificación
didáctica por
proyectos
Planificación gráfica en PPT
Planificación en Word
DESCARGAR AQUÍ LOS FORMATOS

NOS MOTIVAMOS PLANIFICAMOS
INDAGAMOS RESOLVEMOS
PRODUCIMOS SOCIALIZAMOS
PROYECTO:
Grado:
Propósito:
Problema:
Procesos de Desarrollo
de Aprendizaje y
campos formativos:
Producto:
Eje articulador:
Sesiones:

A continuación, se explican de
forma breve los seis momentos
esenciales de la metodología de
proyectos socioformativos
¿Qué significa
cada
momento?

Momento de un
proyecto
Significado Tipos de actividades
NOS MOTIVAMOS Se busca que los estudiantes se motiven a resolver el
problema y lograr el producto central. Esto se acompaña de la
identificación de los saberes previos, para fortalecer la
motivación.
-Contar una historia o cuento
-Relatar experiencias vividas
-Video o Juego
-Responder preguntas
PLANIFICAMOS El docente lleva al grupo un plan general del proyecto y busca
que los estudiantes lo comprendan y complementen con sus
aportes.
-Compartir la idea general del proyecto
-Conectar con los intereses de los alumnos
-Graficar el proyecto con las ideas de los alumnos
INDAGAMOS Los alumnos indagan información en diferentes fuentes para
resolver el problema, y esto incluye procesos de lectura,
como también el abordaje del libro de texto y consulta a
personas de su familia
-Leer un cuento, noticia o historia
-Escuchar una noticia, cuento o historia
-Explicación del docente
-Revisar el libro de texto
-Consultar al docente o a la familia
RESOLVEMOS Se acompaña a los alumnos a resolver el problema, o, por lo
menos, a plantear una solución a éste, mediante la
colaboración.
-Comprender y explicar el problema
-Planear cómo resolver el problema
-Buscar nueva información
-Proponer una solución al problema
-Resolver el problema de forma real o simulada
PRODUCIMOS Se orienta a los alumnos a generar el producto central a partir
de las actividades anteriores. Esto implica buscar nueva
información y autoevaluar el proceso para mejorar.
-Planear el producto
-Buscar nueva información para elaborar el producto
-Realizar el producto
-Evaluar el producto y mejorarlo
SOCIALIZAMOS Se comparte el proceso y el producto generado con los pares
y la familia para recibir retroalimentación sobre los logros y
tener nuevas ideas para mejorar
-Planear la socialización
-Socializar el proceso y el producto
-Recibir retroalimentación

Veamos un
ejemplo concreto
para el grado
Cuarto
Este ejemplo se hace a partir del programa analítico
presentado. El proyecto se retoma del programa y
fue propuesto por la Escuela. No viene en el libro de
texto.

NOS MOTIVAMOS
Video sobre los beneficios de los
huertos caseros para mejorar la
alimentación saludable y el ambiente.
Detección de saberes previos: ¿Cómo
Podemos hacer un huerto casero con
productos reciclables? Cartel con un
posible huerto casero y descripción
mediante un pequeño texto.
PLANIFICAMOS
Acuerdo con los estudiantes sobre cómo
realizar el huerto. Se realiza una síntesis
gráfica en el pizarrón para comprender
mejor las actividades y sugerencias
INDAGAMOS:
Lectura de un pequeño texto sobre
cómo elaborar un huerto casero, con el
apoyo en preguntas de comprensión.
Búsqueda de información en internet y
elaboración de una infografía sobre los
pasos a seguir. Análisis de un ejemplo de
un huerto casero realizado con
productos reciclables.
RESOLVEMOS:
Elaboración del huerto con base en
productos reciclables y el apoyo en
nueva información si es necesario.
Trabajo colaborativo con la familia.
Cultivo de hortalizas en el huerto para
mejorar la nutrición. Elaboración de
platillos con las verduras del huerto.
Redacción del informe escrito con la
descripción de la experiencia.
PRODUCIMOS:
Registro del huerto y la producción de
hortalizas en video o con fotos.
Elaboración de un informe escrito del
huerto casero. Mejora y corrección del
informe escrito varias veces con apoyo
en preguntas de reflexión.
SOCIALIZAMOS:
Presentación del informe sobre el
huerto elaborado en el hogar con los
pares y la familia.
PROYECTO: “Nuestro huerto
casero”
Fase 4, Grado 4
Autor: Sergio Tobón
Propósito: implementar un
huerto casero en el hogar de
forma colaborativa con botellas
PET
Campos formativos: todos
PDA: se describen en la tabla
anterior del programa analítico
Problema: Falta una alimentación
equilibrada en las familias
Producto: huerto casero con un
informe escrito que describa el
proceso.
Sesiones: 14 (septiembre-
octubre 2023)

A medida que se hacen las
actividades del proyecto, se van
logrando los 11 PDA
establecidos, de forma flexible y
sin seguir una linealidad. La
evaluación es desde el inicio
hasta el final, mediante el
registro de observación de cada
estudiante. Puede verse que en
el proyecto se articularon los 4
campos formativos. Eso es lo
ideal en primaria, preescolar y
telesecundaria (cuando es
posible por el problema y los
PDA que se tienen establecidos)

Analicemos a
continuación los
componentes de un
proyecto paso a paso
Se sigue la metodología de los
proyectos socioformativos. Sin
embargo, esto aplica, en general,
para las demás metodologías.

Pasos en la planificación
didáctica por proyectos
Paso 1. Identificar el proyecto y darle un nombre motivante
Paso 2. Establecer el problema de la comunidad a abordar
Paso 3. Determinar los PDA a lograr por campo formativo o disciplina, con un
enfoque interdisciplinario
Paso 4. Establecer el propósito del proyecto
Paso 5. Describir el producto central a lograr en el proyecto
Paso 6. Determinar las actividades del proyecto
Paso 7. Establecer el eje o los ejes articuladores
Paso 8. Planear la evaluación formativa
Paso 9. Identificar los recursos necesarios para realizar las actividades

Paso 1. Determinar el
proyecto y darle un nombre
motivante
Consiste en establecer el proyecto a planear tomando como base el
programa analítico. Este proyecto puede ser propuesto por el docente o
seleccionado del libro de texto. También puede ser una articulación de
proyectos o un proyecto modificado del libro de texto.

PROGRAMA ANALÍTICO POR PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE. FASE 4, GRADO 4
Situación problema Lenguajes Saberes y pensamiento
científico
Ética, naturaleza
y sociedades
De lo humano y lo comunitario Orientaciones didácticas
Ejes articuladores y Temporalidad
equilibrada en las
familias y estudiantes
porque casi no se
consumen vegetales
1. Planea, escribe, revisa y
corrige textos donde describe,
de manera lógica, procesos con
los que tiene cierta
familiaridad.
2. Reflexiona sobre el uso de
palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir
procesos.
3. Utiliza algunos conectores
finalmente; y temporales, como
al mismo tiempo,
proceso, a fin de dar claridad al
texto.
4. Revisa y corrige las
descripciones que realiza, para
transmitir ideas de forma clara,
evitando repeticiones
innecesarias.
5. Reconoce el uso del punto y
emplea al enumerar diferentes
1. Indaga y describe los
nutrimentos que proporcionan los
alimentos que consume, y
contrasta con el Plato del Bien
Comer, e identifica los que necesita
incluir en su alimentación, así
como los beneficios para su salud y
para realizar sus actividades
diarias.
2. Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a
su contexto que implican sumas o
restas de números naturales de
hasta cuatro cifras utilizando los
algoritmos convencionales.
1. **Trabaja de
manera
colaborativa
mediante la
comunicación
asertiva, el manejo
de roles, la
distribución de
tareas y la
generación de
acuerdos para
resolver problemas
del contexto** (El
colectivo docente
acordó agregar
este PDA porque
no se encontró un
PDA similar en los
programas
sintéticos para el
grado o la fase)
1. **Diseña e implementa
procedimientos, procesos o
dispositivos para la producción,
distribución o preparación de
alimentos con base en la nutrición
saludable, mediante el análisis
crítico y la comparación de
diferentes opciones.** (El
colectivo docente considera
necesario este PDA para aplicar el
análisis crítico en el uso de la
tecnología).
2. Analiza las características de
una alimentación saludable, para
diseñar estrategias que mejoren
sus hábitos alimenticios en el
contexto escolar
3. *Identifica prácticas culturales
para explicar un problema o
resolverlo (se modificó este PDA
para orientarlo a resolver
problemas)
Proyecto:
Nuestro huerto
casero
Estrategia nacional: Estrategia
nacional de lectura
Temporalidad: trimestre 1
Este es el proyecto
que se planea a
nivel de la
didáctica

El título debe llamar la
atención y despertar el
interés en los alumnos.
Puede ser de manera
descriptiva, con una
pregunta o de forma
metafórica
Título
motivante

Proyecto a
realizar:
“Nuestro huerto
casero”

Paso 2. Problema del
contexto
El problema del contexto se retoma del programa analítico. Se pueden
modificaciones en función de las necesidades y el entorno del grupo con el
cual vamos a trabajar.

En el programa analítico
debemos partir de un
diagnóstico socioeducativo
Se toma en cuenta la identificación de situaciones
problema del entorno social y ambiental, como
también de la escuela y de los estudiantes

Situación
problema del
contexto
equilibrada en las familias y
estudiantes porque casi no se
consumen verduras y hay in
exceso de comida chatarra

Paso 3. Identificar los Procesos de
Desarrollo de Aprendizaje (PDA) por
campo formativo o disciplina
En la planificación de un proyecto, se indican los PDA que se van a abordar,
considerando también el campo formativo al cual pertenecen. Esto se retoma del
programa analítico elaborado previamente. En el caso de los proyectos que se
seleccionan de los libros de texto, en estos ya viene el PDA y lo que se hace es
articular otros PDA de otros campos formativos que sean pertinentes, para generar
un proceso interdisciplinario que tenga impacto en lograr un aprendizaje más
profundo y contextualizado.

Vinculación de campos formativos o disciplinas
CAMPOS FORMATIVOS DISCIPLINAS EN SECUNDARIAS TÉCNICAS Y
GENERALES
METODOLOGÍA DE PROYECTOS SUGERIDAS
POR LA SEP
Lenguajes
• Español
• Inglés
• Lengua indígena como lengua materna
• Lengua indígena como segunda lengua
• Artes
Aprendizaje por proyectos comunitarios
Saberes y Pensamiento Científico
• Matemáticas
• Biología
• Física
• Química
Proyectos con Enfoque STEM con metodología de
Aprendizaje por Indagación
Ética, Naturaleza y Sociedades
• Geografía
• Historia
• Formación Cívica y Ética
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
De lo Humano y lo Comunitario
• Tecnología
• Tutoría /educación socioemocional
• Educación Física
Aprendizaje Servicio
En educación inicial, preescolar, primaria y
telesecundaria es recomendable articular
varios o todos los campos formativos desde
sus PDA en un proyecto, a partir del problema
y del producto esperado
En secundarias técnicas y generales se
recomienda articular al menos dos disciplinas
a partir de los PDA, considerando el problema
y el producto esperado.

Lenguajes Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y sociedades De lo humano y lo comunitario
1. Planea, escribe, revisa y corrige textos
donde describe, de manera lógica, procesos
con los que tiene cierta familiaridad.
2. Reflexiona sobre el uso de palabras y
frases adjetivas y adverbiales para describir
procesos.
3. Utiliza algunos conectores secuenciales,
como en primer lugar, posteriormente,
finalmente; y temporales, como al mismo
tiempo, simultáneamente, más tarde, antes,
cuando describe un proceso, a fin de dar
claridad al texto.
4. Revisa y corrige las descripciones que
realiza, para transmitir ideas de forma clara,
evitando repeticiones innecesarias.
5. Reconoce el uso del punto y coma y los
dos puntos, y los emplea al enumerar
diferentes elementos o aspectos.
1. Indaga y describe los nutrimentos que
proporcionan los alimentos que consume, y
contrasta con el Plato del Bien Comer, e identifica
los que necesita incluir en su alimentación, así
como los beneficios para su salud y para realizar
sus actividades diarias.
2. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
su contexto que implican sumas o restas de
números naturales de hasta cuatro cifras utilizando
los algoritmos convencionales.
1. **Trabaja de manera
colaborativa mediante la
comunicación asertiva, el
manejo de roles, la distribución
de tareas y la generación de
acuerdos para resolver
problemas del contexto** (El
colectivo docente acordó
agregar este PDA porque no se
encontró un PDA similar en los
programas sintéticos para el
grado o la fase)
1. **Diseña e implementa procedimientos,
procesos o dispositivos para la producción,
distribución o preparación de alimentos con
base en la nutrición saludable, mediante el
análisis crítico y la comparación de
diferentes opciones.** (El colectivo docente
considera necesario este PDA para aplicar el
análisis crítico en el uso de la tecnología).
2. Analiza las características de una
alimentación saludable, para diseñar
estrategias que mejoren sus hábitos
alimenticios en el contexto escolar
3. *Identifica prácticas culturales para
explicar un problema o resolverlo (se
modificó este PDA para orientarlo a
resolver problemas)
En el proyecto, con base en el programa analítico, se van a
lograr los siguientes PDA, de los cuatro campos formativos

¿Es necesario
articular siempre
los cuatro campos
formativos?
No. No es obligatorio articular en un proyecto todos los campos formativos. En
función de la situación problema y del diagnóstico del grupo, el docente debe tomar
la decisión sobre la posible articulación de dos o más campos formativos para
promover la formación integral, articular temas comunes de varios campos o
desarrollar habilidades transversales, como las habilidades comunicativas o la
actuación ética. En el formato sugerido aparecen los cuatro campos porque es
genérico. A veces, se puede trabajar con un único campo.

Paso 4.
Propósito
Con base en el problema que se
pretende abordar en el proyecto,
los PDA de los diferentes campos
formativos o disciplinas y el
producto central esperado, se
establece el propósito clave del
proyecto. El propósito se redacta
en infinitivo y se indica lo que se
espera con el proyecto, respecto
a la resolución del problema
establecido. Solamente se
formula un único propósito.

Propósito del proyecto
Mejorar la alimentación en el
hogar con base en el plato del
bien comer y la jarra del bien
beber
Puede observarse que el
propósito se enfoca en
resolver el problema y el
medio para lograrlo

Paso 5. Determinar
el producto a
lograr
Se describe el
producto esperado
considerando el
problema que se
busca abordar en el
proyecto, como
también los PDA y los
intereses y
necesidades de los
estudiantes.

Sugerencia
El producto central de un proyecto debe estar de acuerdo con el problema, los
PDA, los intereses y el contexto de los estudiantes para que sea significativo y
pertinente.

Ejemplos de productos para un proyecto
ORIENTACIÓN DE LOS
PDA
PRODUCTOS EJEMPLOS
Análisis de problemas Análisis de casos Análisis de caso sobre la aplicación de las cuatro operaciones matemáticas en un problema
de compra de alimentos saludables
Resolución de un
problema
Informe escrito Informe escrito en torno a las mejoras generadas en el desayuno, la comida y la cena en el
hogar siguiendo los referentes del plato del bien comer y la jarra del bien beber
Análisis de un problema Ensayo Ensayo entorno al problema de la violencia en la comunidad. Indicar cómo se presenta y sus
posibles causas.
Reflexión sobre una
situación o fenómeno
Reflexión Reflexión oral sobre la mejora de la convivencia en la familia con base en la realización de
una actividad juntos cada fina de semana
Ejecución Registro de ejecución Registro de un desayuno nutritivo preparado de forma colaborativa en la familia siguiendo
los referentes del plato del bien comer y la jarra del bien beber
Convivencia Sociodrama Registro de un sociodrama que muestra problemas de convivencia en la escuela, el hogar o la
comunidad, y la forma de prevenirlos
Ambiente Exposición oral Exposición oral sobre la prevención de la contaminación por basuras en la escuela mediante
una estrategia artística
Comprensión conceptual Mapa mental o red
semántica
Mapa mental argumentado en torno al ciclo del agua y cómo debemos cuidarla

Paso 6. Actividades
Se describen las actividades que se van
a realizar en el proyecto. En el caso de
los proyectos socioformativos, las
actividades se determinan
considerando 6 acciones, las cuales se
pueden unir, desagregar, o cambiar de
orden, porque se trata de una
metodología flexible.

NOS MOTIVAMOS PLANIFICAMOS
INDAGAMOS RESOLVEMOS
PRODUCIMOS SOCIALIZAMOS
Las actividades se
establecen
considerando estas seis
acciones o momentos
mínimos. En las
actividades se articulan
diversas estrategias
didácticas, como el
aprendizaje basado en
juegos, la gamificación,
los sociodramas, los
organizadores gráficos,
el trabajo colaborativo,
las estrategias
metacognitivas, los
debates, etc.

Planificación
detallada de las
actividades
Una vez se tiene un bosquejo del
proyecto, se planean con detalle las
actividades propuestas siguiendo el plan
establecido y considerando las
características y necesidades del grupo.

NOS MOTIVAMOS.
Motivación frente al
problema a resolver y el
producto o productos que
se esperan lograr, en un
ambiente colaborativo. Esto
se complementa con la
detección de los saberes
previos para abordar el
problema, de manera
lúdica y en un entorno
colaborativo
Juego Caso
Video Historia
Foro o debate
Preguntas de
reflexión
Encuesta Sociodrama

PLANIFICAMOS.
Presentación y acuerdo
del proyecto con los
estudiantes, con
especial énfasis en el
problema a resolver y el
producto que se espera
obtener, junto con el
proceso de colaboración
y las normas de trabajo.
Presentación de la idea
general del proyecto
Sugerencias de los
alumnos frente al
proyecto
Acuerdo del producto
Comprensión y uso del
instrumento de
evaluación
Acuerdo de las normas
Esquema gráfico del
proyecto
Apoyo de los
estudiantes en la
gestión del proceso
Trabajo colaborativo

INDAGAMOS. Consiste
en la búsqueda,
organización, análisis y
comprensión de los
conceptos esenciales
para entender y explicar
el problema, y obtener
el producto central
mediante actividades
colaborativas con apoyo
en registros de
información y
organizadores gráficos.
Lectura comprensiva del
libro de texto o de un
documento básico
Indagación de información
en otras fuentes de la
escuela
Indagación de información
en internet
Elaboración de un informe
sobre la información
Organizador gráfico
Análisis y comprensión del
problema
Análisis de un ejemplo de
un huerto casero realizado
con productos PET
Video interactivo

RESOLVEMOS. Es la
implementación de una
o varias acciones para
resolver el problema en
el contexto y obtener el
producto central
esperado en el proyecto.
A medida que se elabora
el producto central, se
practica la evaluación
formativa con apoyo en
pautas, criterios o
instrumentos.
Planificación final del
proyecto con agenda de
actividades
Trabajo colaborativo
Ejecución de las
actividades establecidas
para resolver el problema
Autoevaluación continua
del proyecto con pautas,
preguntas o instrumentos
Coevaluación en ciertos
momentos
Heteroevaluación del
docente
Registro de las actividades
realizadas
Análisis de nueva
información en función de
las necesidades

PRODUCIMOS. Se busca
elaborar y mejorar el
producto central del
proyecto a partir de
pautas, criterios o
instrumentos de
evaluación, hasta lograr
el nivel básico o
satisfactorio en todos los
indicadores esenciales
establecidos. Se hace
tutoría entre pares
Revisión de un ejemplo
sobre el producto
esperado
Elaboración del
producto central del
proyecto
Autoevaluación del
producto central y
mejora continua
Coevaluación del
producto central y
mejora de éste
Heteroevaluación del
producto central y
apoyo del docente
Tutoría entre pares
para elaborar y mejorar
el producto

SOCIALIZAMOS.
Consiste en compartir el
proyecto ejecutado, los
saberes aprendidos y el
producto que se trabajó,
con el fin de sensibilizar
a otros en torno a la
resolución del problema
uniendo esfuerzos. A
veces, requiere
formación o desarrollo
de habilidades para
llevar a cabo el proceso.
Socialización del producto
y de la experiencia con los
pares
y de la experiencia con la
escuela
y de la experiencia con la
comunidad
Video o infografía para
compartir la experiencia
Presentación con
diapositivas para
compartir la experiencia
Exposición para compartir
el proyecto

Paso 7. Eje o ejes
articuladores
Se determina el eje o los ejes
articuladores que se van a
desarrollar o fortalecer en el
proyecto, a partir de las
actividades de aprendizaje y
evaluación, considerando el
problema establecido.

¿Qué elementos tener en cuenta para plantear los ejes
articuladores?
LOS EJES ARTICULADORES SE DEBEN
PODER DESARROLLAR EN LAS
ACTIVIDADES.
LOS EJES SE DEBEN EVIDENCIAR EN EL
PROCESO O PRODUCTO.
LOS EJES SE DEBEN ABORDAR EN EL
ABORDAJE DEL PROBLEMA DEL
CONTEXTO

¿Qué elementos tomar en
cuenta para plantear los ejes
articuladores?
• Tomar en cuenta el programa
analítico, si es que se plantearon los
ejes en éste.
• Considerar los ejes de los proyectos
de los libros de texto
• Revisar ejemplos de las posibles
actividades que ayudan a
desarrollar los ejes articuladores

Paso 8. Planear
la evaluación
formativa
La evaluación formativa en la NEM se
basa en determinar el logro de los PDA a
lo largo de un proyecto, para brindar
continua retroalimentación y apoyo a los
estudiantes, tomando como base un
determinado instrumento de evaluación
e indicadores basados en la reflexión, el
pensamiento crítico, la responsabilidad y
la autoconfianza.

Paso 9.
Identificar
los recursos
necesarios
Se determinan los recursos necesarios
para implementar el proyecto. Los
recursos pueden ser de la institución,
del hogar o de la comunidad. Se
plantean los recursos mínimos, y los
estudiantes deben ayudar a su gestión,
en la medida que sea posible.
Un recurso esencial es el libro de texto,
en el cual los alumnos se apoyan para
realizar las actividades.

Revisa el siguiente formato detallado
de planificación didáctica por
proyectos que te puede servir en tu
planificación. Puedes hacerle todos
los ajustes que consideres. SIRVE
CON CUALQUIER METODOLOGÍA DE
PROYECTOS (de la SEP o la
socioformativa)
Formato detallado de
por proyectos

TÍTULO:
Fase:
Grado:
Fecha de inicio:
Fecha de cierre:
Propósito:
Campo Formativo Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo Comunitario
Problema del contexto:
Producto central por lograr:
Ejes articuladores:
Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad
crítica
Igualdad de
género
Vida
saludable
Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura
Artes y experiencias
estéticas

Momento Sesión Actividades
Evaluación (basada en
los PDA)
Recursos
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Momento 4
Momento 5
Momento 6

A continuación, se
comparte un ejemplo
de una planificación de
un proyecto
socioformativo
En esta planificación se
tiene: momento del
proyecto, sesiones,
actividades, evaluación
y recursos básicos
Este es un primer
borrador de la
planificación, que es
necesario mejorar.

TÍTULO: NUESTRO HUERTO CASERO
Fase: 4, Grado: 4 Fecha de inicio: 1 de septiembre; Fecha de cierre: 6 de octubre de 2023
Propósito: planear e implementar un huerto casero en el hogar de forma colaborativa con botellas PET para mejorar el consumo de hortalizas en la dieta.
Campo
Formativo
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Lenguajes 1. Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad.
2. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos.
3. Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente, finalmente; y temporales, como al mismo tiempo,
simultáneamente, más tarde, antes, cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al
texto.
4. Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias.
5. Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes
Saberes y
Pensamiento
Científico
1. Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume, y contrasta con el Plato del Bien Comer, e identifica los que
necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias.
2. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
su contexto que implican sumas o restas de números naturales de hasta cuatro cifras utilizando los algoritmos convencionales.
Ética, Naturaleza
y Sociedades
1. **Trabaja de manera colaborativa mediante la comunicación asertiva, el manejo de roles, la distribución de tareas y la generación de acuerdos
para resolver problemas del contexto
De lo Humano y
lo Comunitario
1. **Diseña e implementa procedimientos, procesos o dispositivos para la producción, distribución o preparación de alimentos con base en la
nutrición saludable, mediante el análisis crítico y la comparación de diferentes opciones.
2. Analiza las características de una alimentación saludable, para diseñar estrategias que mejoren sus hábitos alimenticios en el contexto escolar
3. *Identifica prácticas culturales para explicar un problema o resolverlo
Problema del contexto: Falta una alimentación equilibrada en las familias y estudiantes porque casi no se consumen vegetales
Producto central por lograr: huerto casero con informe escrito
Ejes articuladores:
Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad
crítica
Igualdad de
género
Vida
saludable
Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura
Artes y experiencias
estéticas
x

Momento Sesión Actividades
Evaluación
(basada en los
PDA)
Recursos
NOS MOTIVAMOS
(Motivación en
torno al problema
y detección de
saberes previos)
1
1. Presentar el proyecto a los estudiantes: la elaboración de un
huerto casero, con imágenes empleando botellas tipo PET y
mostrar el cultivo de hortalizas y cómo estas se consumen
en el desayuno, comida y cena.
2. Motivar a los estudiantes a participar en el proyecto,
explicando los beneficios de tener un huerto casero, como
el ahorro de dinero, el cuidado del medio ambiente, la
producción de alimentos saludables y el aprendizaje de
habilidades útiles.
3. Realizar un mapa de palabras sobre cómo es la alimentación
en el hogar. ¿Qué alimentos saludables y no saludables
consumen en su familia? ¿Por qué consumen alimentos no
saludables? ¿Hace cuánto consumen alimentos no
saludables?
4. Identificar las dudas o preguntas que tienen los estudiantes
sobre el problema y anotarlas en una lista.
5. Elaborar un cartel en equipo de tres integrantes sobre un
posible huerto casero hecho con productos reciclables PET
6. Describir el cartel mediante un pequeño texto, primero de
forma individual y después en equipo, con el fin de
identificar logros y necesidades en redacción.
Lista de cotejo para
valorar los
siguientes aspectos:
-Tiene motivación
respecto al proyecto
-Identifica las
prácticas culturales
para explicar la
alimentación que se
tiene en el hogar
-Pizarrón o
papelógrafo
-Marcadores o
plumones
-Hojas o
cartulinas
-Lista de cotejo

Momento Sesiones Actividades Evaluación Recursos
PLANIFICAMOS
(Planificación del
proyecto con los
estudiantes)
2
1. Explicar a los estudiantes el propósito general del proyecto: elaborar un
huerto casero con productos PET y sembrar hortalizas para mejorar la
alimentación en el hogar. Mostrar un ejemplo de huerto casero en
funcionamiento y cómo se emplea para mejorar la nutrición en la
familia.
2. Identificar cómo en el proyecto se va a aprender sobre lectura,
redacción, matemáticas, trabajo colaborativo, responsabilidad,
alimentación saludable y convivencia familiar.
3. Invitar a los estudiantes a proponer sugerencias en torno a cómo
implementar el huerto y la elaboración de un informe escrito sobre
este. Acordar los componentes mínimos que debería tener el huerto.
4. Orientar a los estudiantes para establecer los elementos esenciales del
informe escrito final, como la claridad, la coherencia, la ortografía, la
presentación, etc. Elaborar una lista de cotejo de manera participativa
con todos para valorar el informe escrito.
5. Realizar un gráfico en el pizarrón con los elementos del proceso para
elaborar el huerto, considerando las sugerencias de los estudiantes.
Establecer las fechas de entrega de los avances del registro gráfico del
huerto y del informe escrito.
6. Acordar las normas de trabajo a seguir y la forma de hacerlas cumplir
entre todos.
7. Distribuir roles para la gestión de la clase y del trabajo en equipo, como
coordinación, dinamización, sistematización y gestión de la excelencia.
Lista de cotejo
para valorar los
siguientes
aspectos:
-Expresa de
manera oral las
ideas
-Escucha de forma
activa las ideas de
los compañeros
-Propone aspectos
para mejorar o
complementar el
proyecto
-Planificación
didáctica del
proyecto
-Lista de cotejo

3. INDAGAMOS
(Indagación de la
información y
apropiación
conceptual)
3-5
1. Orientar a los estudiantes para que formulen preguntas de investigación por
equipos de tres participantes, relacionadas con el problema, como, por
ejemplo: ¿Cómo hacer un huerto casero? ¿Cómo emplear las botellas PET en
el huerto? ¿Cómo hacer el huerto en el tipo de casa donde vivimos? ¿Qué
tipo de hortalizas se pueden sembrar en un huerto casero? ¿Qué cuidados
requieren? ¿Qué beneficios tienen para la alimentación? ¿Qué materiales se
pueden reciclar para hacer un huerto casero? ¿Qué pasos se deben seguir
para elaborar un huerto casero? Revisar y seleccionar las preguntas
2. Buscar información sobre las preguntas en un manual sencillo sobre cómo
realizar un huerto casero con productos PET, mediante el trabajo en binas.
Complementar con otras fuentes: libro de texto e internet.
3. Seleccionar la información relevante y pertinente para el proyecto y
organizarla en el cuaderno de notas respecto a cada una de las preguntas.
Compartir la información en clase mediante un concurso con participación al
azar.
4. Reflexionar sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para
describir los procesos.
5. Utilizar algunos conectores secuenciales y temporales para dar claridad al
texto.
6. Revisar y corregir las descripciones que realizan, para transmitir ideas de
forma clara, evitando repeticiones innecesarias.
7. Reconocer el uso del punto y coma y los dos puntos, y emplearlos al
enumerar diferentes elementos o aspectos.
8. Indagar y describir los nutrimentos que proporcionan los alimentos que
consumen, y contrastar con el Plato del Bien Comer, e identificar los que
necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y
para realizar sus actividades diarias. Describir cómo el huerto puede ayudar
a mejorar la alimentación en hogar a partir del plato del bien comer.
9. Elaborar una infografía con los pasos a seguir en la elaboración de un huerto
casero, integrando la información de las diferentes fuentes.
valorar los siguientes
aspectos:
-Analiza las
características de una
alimentación saludable
-Planea, escribe, revisa
y corrige textos donde
describe procesos de la
vida cotidiana
-Revisa y corrige las
descripciones que
realiza.
-Indaga y describe los
nutrimentos que
proporcionan los
alimentos que
consume, y los
contrasta con el Plato
del Bien Comer.
-Libros de texto
-Biblioteca
escolar
-Internet
-Videos
-Lista de cotejo

4. RESOLVEMOS (Análisis y
resolución del problema)
Sesiones 6-8
1. Analizar un ejemplo de un huerto casero realizado con productos PET en
una familia.
2. Diagnosticar las posibilidades de hacer el huerto en el hogar donde vive
cada estudiantes. Identificar posibles dificultades y la forma de superarlas.
3. Presentar un avance del informe escrito con planificación del huerto que
se espera realizar en el hogar de manera colaborativa con los diversos
integrantes de la familia.
4. Compartir con la familia una infografía de los pasos a seguir en la
implementación del proyecto del huerto casero.
5. Planear el proyecto de manera colaborativa con los integrantes de la
familia, con base en un cronograma.
6. Realizar el huerto con los integrantes de la familia empleando materiales
PET. Ejecutar las actividades de manera colaborativa con los integrantes de
la familia
7. Buscar información sobre cómo sembrar determinados vegetales en el
huerto con apoyo en botellas PET.
8. Estimular a los estudiantes para resolver situaciones problemáticas
vinculadas al contexto que implican sumas o restas de números naturales
de hasta cuatro cifras utilizando los algoritmos convencionales. Por
ejemplo: calcular el costo de los materiales para el huerto, estimar la
producción de hortalizas por semana o mes, comparar el ahorro de dinero
al consumir hortalizas del huerto versus comprarlas en el mercado, etc.
9. Fomentar que los estudiantes empleen las hortalizas que se vayan
produciendo en el huerto para mejorar la alimentación con base en el
plato del bien comer y la jarra del bien beber.
10. Registrar los avances en la elaboración del huerto casero mediante un
video o imagénes.
11. Autoevaluar el proceso de elaboración del huerto y los avances con el
apoyo de la lista de cotejo.
Lista de cotejo para valorar
los siguientes aspectos:
-Identifica qué
nutrimentos necesita
incluir en su alimentación,
así como los beneficios
para su salud.
-Resuelve problemas con
sumas o restas de
números naturales de
hasta cuatro cifras.
-Trabaja de manera
colaborativa mediante la
comunicación asertiva.
-Diseña e implementa
procedimientos para la
producción de alimentos
saludables.
-Libros de texto
-Lista de cotejo
-Botellas tipo
PET
-Materiales
para el huerto

PRODUCIMOS
(Elaboración del
producto central y
mejora de éste)
9-13
1. Recordar a los estudiantes el producto final del proyecto: un huerto
casero que esté en funcionamiento en el hogar con botellas PET, y un
informe escrito que describa la planificación e implementación de este
huerto. Apoyar a los estudiantes que aún no logren esto.
2. Elaborar un informe escrito sencillo de uno a tres párrafos con la
experiencia del huerto, que incluya las siguientes fases: planificación
(definir el propósito y el destinatario del texto), escritura (redactar el
borrador del texto), revisión (corregir errores ortográficos y
gramaticales) y edición (mejorar la presentación del texto).
3. Mejorar el informe escrito hasta que logre expresar una idea de cómo se
hizo el huerto y los logros obtenidos hasta el momento.
4. Incentivar a los estudiantes para utilizar palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir el proceso del huerto casero. Utilizar algunos
conectores secuenciales y temporales para dar claridad al texto. Revisar
y corregir las descripciones que realizan para transmitir ideas de forma
clara evitando repeticiones innecesarias. Utilizar el punto y coma y los
dos puntos al enumerar diferentes elementos o aspectos dentro del
informe escrito.
5. Tomar en cuenta la tutoría entre pares para mejorar el informe escrito,
lo mismo que la retroalimentación del docente.
6. Apoyar a los estudiantes para incluir en el informe escrito una reflexión
sobre los aprendizajes adquiridos durante el proyecto, tanto de los
conceptos como de las habilidades y actitudes.
7. Supervisar que los estudiantes entreguen el informe escrito en tiempo y
forma, siguiendo las indicaciones y los criterios de evaluación.
Lista de cotejo para valorar los
siguientes aspectos:
Huerto casero:
Se tiene un huerto casero
funcionando en el hogar con
botellas PET
El informe escrito:
-Planea, escribe, revisa y
corrige textos donde describe
procesos de la vida cotidiana
-Emplea palabras y frases
adjetivas y adverbiales para
describir procesos.
-Utiliza algunos conectores
finalmente; y temporales,
como al mismo tiempo,
proceso, a fin de dar claridad
al texto.
-Revisa y corrige las
descripciones que realiza.
-Reconoce el uso del punto y
emplea al enumerar
diferentes elementos
-Celular para tomar
fotos o video
-Cuaderno de apuntes
-Botellas y materiales
PET de reciclaje
-Tierra para cultivar las
hortalizas
-Semillas de hortalizas
para sembrar en el
huerto

6. SOCIALIZAMOS
(Socialización del
producto final)
14
1. Preparar una presentación oral del huerto casero,
utilizando recursos visuales o digitales que apoyen la
presentación y exposición.
2. Elaboración de un cartel con la descripción del proyecto
ejecutado en la familia
3. Practicar la presentación oral, cuidando la
pronunciación, el volumen, el ritmo, la entonación y el
lenguaje corporal.
4. Exhibir el huerto en un cartel en una exposición en el
aula con la presencia de las familias
5. Presentar el informe escrito y el huerto casero ante los
compañeros, el docente y otros invitados (padres de
familia, directivos, etc.).
6. Responder a las preguntas o comentarios que surjan
durante o después de la presentación.
7. Escuchar con atención y respeto las presentaciones de
los demás equipos, y realizar preguntas o comentarios
constructivos.
8. Hacer una encuesta con la valoración de cada proyecto
por parte de los pares y de las familias
9. Reflexionar sobre el proceso y el producto final del
proyecto, identificando fortalezas, áreas de mejora y
propuestas de acción.
10. Acordar con las familias la continuidad del proyecto para
mejorar la alimentación en el hogar con las hortalizas
que se vayan produciendo.
evaluar:
-La preparación de la
presentación oral.
-La exposición oral del
proyecto
-Computadora y
proyector
-Pliegos de papel para
informar sobre el huerto
casero realizado
-Lista de cotejo

A partir de una situación problema, es
importante considerar la posibilidad de
articular varios PDA de varios campos, pero
no es obligatorio articular los cuatro
campos formativos, y a veces la planeación
podría ser de un único campo
La planeación didáctica debe ser pertinente y significativa para los estudiantes. No se deben
articular PDA de forma mecánica o forzada. Si se articulan campos es para relacionar temas
comunes y potenciar la formación de los alumnos, no para completar formatos

¿Deseas planear el
proyecto socioformativo
con la inteligencia
artificial?
La inteligencia artificial te puede ayudar en la
planificación didáctica por proyectos
brindándote un conjunto de ideas, que luego
debes revisar y adaptar al contexto de tus
estudiantes. Para ello, es importante que
tengas el programa analítico para orientarte en
este proceso.

Sigue estos pasos para
emplear la inteligencia
artificial, tomando en
cuenta el modelo de
prompt de la página
siguiente
Revisa el modelo de
prompt para planear un
proyecto y trata de
comprenderlo
Completa el prompt
con la información del
programa analítico
Busca un programa de
inteligencia artificial
como Bing o Chat GPT
Realiza varios ensayos y
mejora la respuesta
hasta tener una
planificación aceptable

Modelo de prompt para
planear un proyecto
socioformativo con la
inteligencia artificial (se
sugiere Bing o Chat
GPT)
Actúe como docente de _____grado de ______ y elabore una planificación didáctica
basada en el aprendizaje basado en proyectos para __ estudiantes en torno al
propósito de _____________________________. El título del proyecto es nuestro
_______________. Considere los siguientes procesos de desarrollo de aprendizaje
(PDA) (objetivos de aprendizaje):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Elabore la planificación didáctica en una tabla con los siguientes momentos: 1)
MOTIVACIÓN EN TORNO AL PROPÓSITO Y DETECCIÓN DE SABERES PREVIOS, con sus
actividades de aprendizaje específicas; 2) PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LOS
ESTUDIANTES, con sus actividades específicas; 3) INDAGACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Y APROPIACIÓN CONCEPTUAL SOBRE EL PROPÓSITO, con sus actividades específicas;
4) LOGRO DEL PROPÓSITO, con sus actividades; 5) ELABORACIÓN DEL PRODUCTO
FINAL Y MEJORA CONTINUA, con sus actividades específicas; y 6) SOCIALIZACIÓN DEL
PRODUCTO FINAL, con sus actividades específicas. Presente todo en una tabla que
contenga: 1) los 6 momentos, 2) las sesiones, 3) las actividades detalladas (describir
con detalle las acciones para identificar, comprender, explicar y lograr el propósito
del proyecto), evaluación basada en el instrument de __________________
(relacionar cada uno de los PDA con cada uno de los seis momentos) y recursos
(libros, videos, manuales, etc. con sus referencias bibliográficas y URLS). El producto
final será ______________. Enumerar las actividades en cada celda empezando
siempre por 1

Ejemplo de prompt
para planear un
proyecto
socioformativo con la
inteligencia artificial
(se sugiere Bing o
Chat GPT)
Actúe como docente de cuarto grado de primaria y elabore una planificación didáctica basada en el aprendizaje
basado en proyectos para 40 estudiantes en torno al propósito de elaborar un huerto casero con productos PET y
sembrar hortalizas para mejorar la alimentación en el hogar. El título del proyecto es nuestro huerto casero.
Considere los siguientes procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) (objetivos de aprendizaje):
• Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe procesos de la vida cotidiana
• Emplea palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos.
• Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente, finalmente; y temporales, como
al mismo tiempo, simultáneamente, más tarde, antes, cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al
texto.
• Revisa y corrige las descripciones que realiza.
• Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos
• Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume, y los contrasta con el Plato del
Bien Comer.
• Identifica qué nutrimentos necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud.
• Resuelve problemas con sumas o restas de números naturales de hasta cuatro cifras.
• Trabaja de manera colaborativa mediante la comunicación asertiva.
• Diseña e implementa procedimientos para la producción de alimentos saludables.
• Analiza las características de una alimentación saludable
• Identifica prácticas culturales para explicar un problema o resolverlo
Elabore la planificación didáctica en una tabla con los siguientes momentos: 1) MOTIVACIÓN EN TORNO AL
PROPÓSITO Y DETECCIÓN DE SABERES PREVIOS, con sus actividades de aprendizaje específicas; 2) PLANIFICACIÓN
DEL PROYECTO CON LOS ESTUDIANTES, con sus actividades específicas; 3) INDAGACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y
APROPIACIÓN CONCEPTUAL SOBRE EL PROPÓSITO, con sus actividades específicas; 4) LOGRO DEL PROPÓSITO, con
sus actividades; 5) ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL Y MEJORA CONTINUA, con sus actividades específicas; y 6)
SOCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO FINAL, con sus actividades específicas. Presente todo en una tabla que contenga 1)
los 6 momentos, 2) las sesiones, 3) las actividades detalladas (describir con detalle las acciones para identificar,
comprender, explicar y lograr el propósito del proyecto), evaluación basada en el registro de observación (relacionar
cada uno de los PDA con cada uno de los seis momentos) y recursos (libros, videos, manuales, etc. con sus URLS). El
producto final será un huerto casero con un informe escrito sobre su planificación e implementación en el hogar.
Enumerar en cada celda las actividades, empezando siempre por 1

Mira una muestra de planificación didáctica por proyectos
que genera la IA (bing.com, 100% gratis). Es la primera
version, sin ninguna modificación del autor. Es con el
mismo prompt presentado
Momento Sesión Actividades Evaluación Recursos
1) MOTIVACIÓN EN TORNO AL
PROPÓSITO Y DETECCIÓN DE
SABERES PREVIOS
1
1. Presentar el propósito del proyecto: elaborar un huerto casero con productos PET y sembrar hortalizas
para mejorar la alimentación en el hogar.
2. Preguntar a los estudiantes qué saben sobre los huertos caseros, los productos PET, las hortalizas y la
alimentación saludable. Registrar sus respuestas en un mapa mental colectivo.
3. Mostrar un video sobre los beneficios de los huertos caseros y cómo se pueden hacer con productos PET.
Pedir a los estudiantes que comenten qué les pareció el video y qué les gustaría aprender sobre el tema.
4. Formar equipos de cuatro integrantes y asignarles un nombre relacionado con el proyecto. Pedirles que se
presenten entre ellos y que compartan sus expectativas e intereses sobre el proyecto.
Registro de observación de las participaciones, actitudes e
interacciones de los estudiantes. Evaluación de los saberes
previos sobre el tema del proyecto. Evaluación del PDA 9:
Trabaja de manera colaborativa mediante la comunicación
asertiva.
Video de motivación sobre
los huertos caseros
Papel
3) INDAGACIÓN DE LA
INFORMACIÓN Y APROPIACIÓN
CONCEPTUAL SOBRE EL
PROPÓSITO
3-6
1. Invitar a los equipos a buscar información sobre los temas relacionados con el propósito del proyecto:
huertos caseros, productos PET, hortalizas, alimentación saludable, nutrimentos, etc. Sugerirles algunas
fuentes confiables y orientarlos para que seleccionen, analicen y registren la información relevante.
2. Organizar una sesión plenaria donde cada equipo comparta lo que investigó y aprendió sobre cada tema.
Fomentar el diálogo, la comparación y la contrastación entre los equipos. Aclarar dudas y reforzar
conceptos clave.
3. Pedir a los equipos que escriban un texto donde describan el proceso que seguirán para hacer su huerto
casero con productos PET y sembrar hortalizas. Indicarles que deben emplear palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir procesos, así como conectores secuenciales y temporales para dar claridad al
texto. Asimismo, deben utilizar el punto y coma y los dos puntos al enumerar diferentes elementos.
4. Solicitar a los equipos que revisen y corrijan sus textos, considerando la ortografía, la gramática, la
coherencia y la cohesión. Pedirles que intercambien sus textos con otro equipo y que den y reciban
retroalimentación constructiva. <
5. Pedir a los equipos que entreguen sus textos corregidos al docente para su revisión y retroalimentación.
Registro de observación de la búsqueda, selección,
análisis y comunicación de la información por parte de los
equipos. Revisión y retroalimentación de los textos
escritos por los equipos. Evaluación del PDA 2: Emplea
palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir
procesos. Evaluación del PDA 3: Utiliza algunos conectores
secuenciales y temporales cuando describe un proceso, a
fin de dar claridad al texto. Evaluación del PDA 4: Revisa y
corrige las descripciones que realiza. Evaluación del PDA
5: Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y
los emplea al enumerar diferentes elementos. Evaluación
del PDA 9: Trabaja de manera colaborativa mediante la
comunicación asertiva.
Libros
Páginas web
Cuaderno de apuntes

Sugerencias para el
empleo del Prompt
1. Si la planificación sale incompleta, se le indica a la IA:
“complete la tabla anterior”
2. Si se describen pocas actividades, se indica: “reelabora la
tabla anterior y describe con más detalle y amplitud las
actividades”
3. Si no fue considerado algún PDA, se indica en el chat:
“agrega en la tabla anterior actividades para abordar el
tema de…”
4. Si la evaluación no aborda los PDA, le podemos decir:
“reelabora el componente de la evaluación y considera
los siguientes puntos…”

Autoevalúa tu
planificación
didáctica por
proyectos
Utiliza la escalera sintética que sigue a
continuación en la autoevaluación de tu

Estoy iniciando
Tenemos un nivel
básico
Tenemos un nivel
satisfactorio
Tenemos un nivel de excelencia
Elaboramos la planificación
didáctica tomando en cuenta un
contenido o PDA del programa
analítico. Se tiene un título,
propósito, campo o disciplina,
PDA, actividades, ejes
articuladores, tiempo y recursos.
Elaboramos la
buscando el abordaje
de un problema del
contexto (escolar o del
entorno externo). La
planificación contiene:
título del proyecto,
propósito, campo o
campos formativos,
PDA, ejes articuladores,
tiempo y actividades.
Elaboramos la planificación
didáctica por proyectos con
un propósito centrado en
abordar un problema del
contexto y el logro de un
producto central. Se tienen
actividades participativas y
motivantes, de indagación de
información, de apropiación
de conceptos y
procedimientos. El título del
proyecto es significativo y
motivante.
Elaboramos la planificación didáctica
por proyectos articulando los campos
formativos o disciplinas a partir de un
problema o producto, buscando que
se logren los PDA y partiendo de los
intereses, necesidades y contexto de
los estudiantes. Hay autoevaluación y
coevaluación de la planificación, y se
implementan mejoras en el proceso
con base en el trabajo colaborativo.
Las actividades permiten el logro de
los ejes articuladores.
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
¿Elaboramos la planificación
didáctica para resolver los
problemas de la comunidad
tomando en cuenta el programa
analítico y considerando
recursos externos como los
libros de texto, la biblioteca
escolar o materiales en internet?
Nivel que hemos logrado:
______________________
______________________
Acuerdos para mejorar y
avanzar:
______________________
______________________

Suscríbete a mi canal
de YouTube para
realizar un minicurso
en video sobre el
tema.

¿Deseas más
información?
Página de Facebook, para tener acceso a
infografías y documentos:
https://www.facebook.com/stobon5
Descarga mi manual de Programa Analítico
de mi página web:
https://cife.edu.mx/recursos/materiales-
para-apoyar-la-elaboracion-del-programa-
analitico/

Referencias
Diario Oficial de la Federación (DOF) (2022). Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para
la educación preescolar, primaria y secundaria. DOF.
Díaz-Barriga, A. (2023). Recuperar la pedagogía. El plan de estudio 2022. Perfiles Educativos, 45(180), 6-15.
Moreno-Fernández, Xóchitl Leticia (2023). Cambios en el paradigma de la práctica docente en el marco de la Nueva
Escuela Mexicana. Aprende.mx
Ramírez-Amaya, L. (2023). Mensaje a las y los Docentes de la Secretaría de Educación Pública [Cápsula recuperada del
Consejo Técnico Escolar, 28 de abril]. SEP/DGFCDD. https://educacionbasica.sep.gob.mx/sexta-sesion-ordinaria/
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2022a). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2022b). El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente.
Primer grado. [Material en proceso de construcción], pp. 25-32.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023a). Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar
y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y Centros de
Atención Múltiple. 31 de marzo de 2023. Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023b). Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar
y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Secundarias generales y técnicas. 31 de marzo de 2023.
Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023c). Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes Fin de Ciclo Escolar 2022-2023. SEP.

Tobón, Sergio (2023).
Planificación didáctica por
proyectos. Vínculo entre la
escuela y la comunidad. CIFE
(www.cife.edu.mx)
Para citar este manual

Manual planeación didáctica por proyectos.pdf

Manual planeación didáctica por proyectos.pdf

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Manual planeación didáctica por proyectos.pdf

Similar a Manual planeación didáctica por proyectos.pdf (20)

Último

Último (20)

Manual planeación didáctica por proyectos.pdf