Proyectos Formativos Preescolar Orizaba, Ver.pptx

Planeación
didáctica por
proyectos
paso a paso
Sergio Tobón
stobon5@yahoo.es
www.cife.edu.mx
2023

Metodologías que
pueden emplearse
para abordar un
proyecto
1. Aprendizaje basado
en proyectos
2. Enfoque STEAM
3. Aprendizaje basado
en problemas
4. Aprendizaje y Servicio
5. Proyectos
socioformativos
6. Otras metodologías

Se recomienda no
seguir esta
metodología
porque es muy larga

Situación problema Desarrollo de habilidades para la vida
Çontenidos Vinculación con el mundo real
Actividades Colaboración
EJES ESENCIALES DE UN PROYECTO

Proyectos que pueden
hacer los docentes a
partir del programa
analítico:
1. Acordados en la
escuela
2. Propuestos por el
docente

Metodología
socioformativa
Aspectos básicos

NOS MOTIVAMOS PLANIFICAMOS
INDAGAMOS: RESOLVEMOS
PRODUCIMOS SOCIALIZAMOS
PROYECTO:
Grado:
Propósito:
Situación problema:
Procesos de Desarrollo
de Aprendizaje por
campo formativo:
Producto:
Eje articulador:
Días u horas>

Momento de un
proyecto
Significado Tipos de actividades
NOS MOTIVAMOS Se busca que los estudiantes se motiven a resolver el
problema y lograr el producto central. Esto se acompaña de la
identificación de los saberes previos, para fortalecer la
motivación.
-Contar una historia o cuento
-Relatar experiencias vividas
-Video o Juego
-Responder preguntas
PLANIFICAMOS El docente lleva al grupo un plan general del proyecto y busca
que los estudiantes lo comprendan y complementen con sus
aportes.
-Compartir la idea general del proyecto
-Conectar con los intereses de los alumnos
-Graficar el proyecto con las ideas de los alumnos
INDAGAMOS Los alumnos indagan información en diferentes fuentes para
resolver el problema, y esto incluye procesos de lectura,
como también el abordaje del libro de texto y consulta a
personas de su familia
-Leer un cuento, noticia o historia
-Escuchar una noticia, cuento o historia
-Explicación del docente
-Revisar el libro de texto
-Consultar al docente o a la familia
RESOLVEMOS Se acompaña a los alumnos a resolver el problema, o, por lo
menos, a plantear una solución a éste, mediante la
colaboración.
-Comprender y explicar el problema
-Planear cómo resolver el problema
-Buscar nueva información
-Proponer una solución al problema
-Resolver el problema de forma real o simulada
PRODUCIMOS Se orienta a los alumnos a generar el producto central a partir
de las actividades anteriores. Esto implica buscar nueva
información y autoevaluar el proceso para mejorar.
-Planear el producto
-Buscar nueva información para elaborar el producto
-Realizar el producto
-Evaluar el producto y mejorarlo
SOCIALIZAMOS Se comparte el proceso y el producto generado con los pares
y la familia para recibir retroalimentación sobre los logros y
tener nuevas ideas para mejorar
-Planear la socialización
-Socializar el proceso y el producto
-Recibir retroalimentación

EJEMPLO PASO A PASO
Este ejemplo se hizo por un grupo de docentes de un preescolar, con base en la
problematización de la realidad y la construcción del programa analítico

PLANOS DEL
PROGRAMA
ANALÍTICO
En el documento de los Programas de estudio 2023 se
proponen tres planos:
• Primer plano: Lectura de la realidad
• Segundo plano: Contextualización
• Tercer plano: Formulación del Programa Analítico
• Fuente: SEP (2023). ACUERDO número 08/08/23

SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO A PARTIR DE LA PROBLEMATIZACIÓN
Dimensión Población y
ambiente
Entorno familiar Escuela y
ambientes de
aprendizaje
Formación integral Aprendizaje y
habilidades
académicas
Algunos aspectos a
considerar en cada
dimensión
1. Inclusión
2. Participación
social
3. Convivencia
4. Cultura
5. Salud
6. Economía
7. Movilidad
8. Organización
9. Ambiente
10. Fauna
11. Flora
1. Convivencia
2. Inclusión
3. Equidad de género
4. Participación social
5. Educación familiar y
estilo de crianza
6. Economía
doméstica
7. Alimentación en el
hogar
8. Manejo de las
normas
9. Tiempo compartido
1. Inclusión,
equidad y
participación
2. Prácticas
pedagógicas y de
evaluación
3. Prácticas
directivas
4. Infraestructura
5. Carga
administrativa
6. Salud e higiene
7. Recursos para el
aprendizaje
1. Intereses
2. Necesidades
3. Desarrollo socio-
emocional
4. Laboriosidad
(atención,
concentración y
finalización de
tareas)
5. Valores y
convivencia
6. Colaboración
1. Desempeño
académico
2. Procesos de
lectura
3. Procesos de
redacción
4. Procesos de
cálculo
5. Proceso de
expresión oral
Fortalezas
Problemas a partir
de la
problematización

EJEMPLO DE PROBLEMATIZACIÓN
Convivencia en la escuela
¿Cómo se
resuelven los
conflictos?
¿Hay
conflictos?
¿Hay acoso
escolar?
¿Qué genera
problemas
de
convivencia? ¿Qué se ha
hecho para
mejorar la
convivencia?
Problematización
Identificación de
problemas

EJEMPLO DE DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO (SÍNTESIS DE LOS PROBLEMAS)
Población y ambiente Entorno familiar Escuela y ambientes
de aprendizaje
Formación integral Desempeño académico y
habilidades para la vida
Fortalezas:
La población valora su
cultura y celebra varias
fiestas al año.
Fortalezas:
-Más del 50% de las familias
tienen los dos padres.
-Las madres generalmente
asisten a las reuniones de la
escuela, y esto ocurre también
con un 15% de los padres.
Fortalezas:
La mayoría de los
maestros ha
comenzado a trabajar
con base en problemas
y de manera
colaborativa
Fortalezas:
-Principales intereses: las historias, ver
deportes en la televisión, videojuegos,
y hacer retos
-Se tiene un club de escritura al cual
asisten algunos alumnos de quinto y
sexto grados.
Cuarto Grado
Fortalezas:
Hay estudiantes con
adecuados niveles de
comprensión de lectura y
cálculo, que podrían apoyar a
los compañeros
Problemas:
1. Contaminación por
basuras en las calles
2. Falta de una alimentación
adecuada en la población, y
esto genera problemas de
salud
3. Alto nivel de desempleo
4. Poco emprendimiento en
la zona, que lleva a muchos
a emigrar a otras regiones
5. Hay conflictos entre los
vecinos.
6. Existe pérdida de la
identidad cultural
7. Extinción de algunos
animales por la caza sin
control.
Problemas:
1. El 22% de las familias tiene
conflictos o violencia
intrafamiliar
2. Las familias apoyan muy
poco el estudio de los hijos
3. Escasa participación de los
niños en actividades
domésticas
4. En casi todas las familias se
tienen prácticas inadecuadas
de alimentación, y poco
consumo de vegetales
5. El 73% de las familias tiene
problemas para manejar las
normas en el hogar
6. En el 60% de las familias falta
equidad de género
7. En el 15% de las familias se
consume licor de manera
Problemas:
1. Apenas el 40% de los
maestros ha
implementado la
metodología de
proyectos
2. Falta promover más
el desarrollo de
habilidades para la
vida.
3. Falta un uso más
equitativo de los patios
y zonas deportivas
entre hombres y
mujeres.
Problemas:
1. El 69% de los alumnos casi no
consume vegetales
2. Al 34% se le dificulta trabajar de
manera colaborativa
3. El 11% de los alumnos expresa
alguna situación de acoso
4. Hay un alto nivel de conflictos entre
los alumnos
5. Se han comenzado a dar embarazos
en los grados 5 y 6 de primaria
6. El 26% de los alumnos tiene
dificultades de autorregulación y
automotivación
7. Se tiene conocimiento de 4
estudiantes de sexto de primaria que
consumen licor.
Problemas:
(sólo se presentan los datos
del cuarto grado como
ejemplo)
Primer grado:
1. El 65% de los alumnos no
posee el nivel de precálculo
esperado para el grado
2. El 58% de los estudiantes
no tiene el nivel de pre-
escritura esperado para el
grado
3. El 54% de los alumnos no
tiene el nivel de pre-lectura
esperado para el grado

PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: __ Grado___
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados)
**Nuevos PDA (propuestos por la escuela y basados en el contexto)
Tempo-
ralidad
Problemas de
la comunidad
por fase o
conjuntos de
fases
LENGUAJES SABERES Y
PENSAMIENTO
CIENTÍFICON
ÉTICA,
NATURALEZA Y
SOCIEDADES
DE LO HUMANO
Y LO
COMUNITARIO
Orientaciones
didácticas
Títulos de los
proyectos
Ejes articuladores
Contenido
PDA
Contenido
PDA
Contenido
PDA
Contenido
PDA
Contenido
PDA
Contenido
PDA

PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: 2 (preescolar) Grado: 3
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados)
**Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto)
Tempo-
ralidad
Problemas
de la
comunidad
De lo humano y lo
comunitario
Lenguajes Saberes y
pensamiento
científico
Ética, naturaleza y
sociedades
Orientacione
s didácticas
Títulos de los
proyectos
Ejes articuladores
Tercer
periodo del
año
Escasa
participación de
los niños en las
labores del
hogar,
incluyendo
tareas como el
aseo general, el
lavado de la
vajilla y la
adecuada
recogida y
organización de
sus juguetes y
pertenencias
1. Resuelve situaciones
cotidianas mediante el uso de
objetos, herramientas y
materiales que implican el
control y precisión de
movimientos para satisfacer
necesidades personales y
colectivas.
2. Identifica
situaciones en las
que percibe que
está en riesgo su
integridad o la de
otras personas.
3. Dice lo que le
molesta o incómoda para
evitar reaccionar con gritos o
agresión;
dialoga y respeta las
reglas para una mejor
convivencia.
1. **Redacta algunas
palabras para organizar
objetos y juguetes en el
hogar.
2. **Lee y comprende
algunas palabras y símbolos
(El colectivo considera
esencial este PDA por el
contexto de la comunidad y
de los alumnos)
3. Expresa ideas completas
sobre necesidades,
vivencias, emociones,
gustos, preferencias y
saberes a distintas
personas, a través de
distintos lenguajes.
4. Planifica producciones
gráficas, tales como
avisos, recomendaciones
de libros, recados,
letreros, entre otros, de
1. Recolecta objetos y
elementos de su
entorno para
observarlos, hacer
preguntas y explorar sus
características y
comportamiento.
2. Dialoga con sus pares
para definir criterios de
clasificación de objetos y
elementos del entorno
natural y sociocultural,
que respondan a
distintos propósitos.
3. Propone algunos
saberes familiares y
comunitarios, para
resolver necesidades y
situaciones en su hogar,
escuela y comunidad.
1. Difunde los derechos de las niñas y
los niños en su escuela y entorno
cercano, para que las personas se
interesen en desarrollar un proyecto
comunitario que beneficie a niñas y
niños de la comunidad en condiciones
vulnerables.
2. Expresa con libertad y respeto sus
puntos de vista y escucha los de sus
pares y otras personas, favoreciendo
la cultura de paz, la convivencia sana
y la participación de todas
y todos en un marco de inclusión y
diversidad.
3. **Trabaja de manera colaborativa
en la resolución de problemas de la
escuela y la familia (este PDA es
esencial y no está en el programa
sintético)
Proyecto: Hogar limpio
Eje articulador: vida
saludable

Programa analítico
Fase__ Grado__
PROBLEMAS
(Análisis, consciencia, comprensión, explicación y/o resolución)
TEMPORALIDAD
(mensual, por
trimestre o por
periodo académico
de evaluación)
LENGUAJES SABERES Y
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
DE LO HUMANO
Y LO
COMUNITARIO
Títulos de los proyectos
Ejes articuladores
Aquí van los todos problemas detectados
en el diagnóstico socioeducativo a partir
de la problematización, sin necesidad de
relacionarlos uno a uno con los
contenidos y PDA

TÍTULO: ¿Cómo podemos apoyar en casa?
Fase: 2, Grado: 3 Mayo-junio 2024
Propósito: Fomentar la participación de los niños y las niñas en las labores del hogar
Campo
Formativo
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
De lo humano y
comunitario
1. Resuelve situaciones cotidianas mediante el uso de objetos, herramientas y materiales que implican el control y precisiónde movimientos para
satisfacer necesidades personales y colectivas.
2. Identifica situaciones en las que percibe que está en riesgo su integridad o la de otras personas.
3. Dice lo que le molesta o incómoda para evitar reaccionar con gritos o agresión; dialoga y respeta las reglas para una mejor convivencia.
Lenguajes 1. **Redacta algunas palabras para organizar objetos y juguetes en el hogar.
2. **Lee y comprende algunas palabras y símbolos (El colectivo considera esencial este PDA por el contexto de la comunidad yde los alumnos)
3. Expresa ideas completas sobre necesidades, vivencias, emociones, gustos, preferencias y saberes a distintas personas, a través de distintos
lenguajes.
4. Planifica producciones gráficas, tales como avisos, recomendaciones de libros, recados, letreros, entre otros, de forma individual o en pequeños
equipos.
Saberes y
pensamiento
científico
1. Recolecta objetos y elementos de su entorno para observarlos, hacer preguntas y explorar sus características y comportamiento.
2. Dialoga con sus pares para definir criterios de clasificación de objetos y elementos del entorno natural y sociocultural,que respondan a distintos
propósitos.
3. Propone algunos saberes familiares y comunitarios, para resolver necesidades y situaciones en su hogar, escuela y comunidad.
Ética, naturaleza
y sociedades
1. Difunde los derechos de las niñas y los niños en su escuela y entorno cercano, para que las personas se interesen en desarrollar un proyecto
comunitario que beneficie a niñas y niños de la comunidad en condiciones vulnerables.
2. **Trabaja de manera colaborativa en la resolución de problemas de la escuela y la familia (este PDA es esencial y no estáen el programa
sintético)
Problema del contexto: Escasa participación de los niños en las labores del hogar, incluyendo tareas como el aseo general, el lavado de la vajilla y la adecuada
recogida y organización de sus juguetes y pertenencias
Producto central por lograr: Folleto con distribución de las tareas domésticas
Ejes articuladores:
Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad
crítica
Igualdad de
género
Vida
saludable
Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura
Artes y experiencias
estéticas
x x

Momento Sesiones Actividades de Aprendizaje Detalladas Evaluación Recursos
NOS
MOTIVAMOS
2
sesiones
1. Dibujo sobre labores en el hogar. Se les solicita elaborar
un dibujo sobre las labores que realizan en el hogar, luego
comparten y se les pregunta qué les gusta y qué no les
gusta hacer en el hogar, y cómo se sienten cuando las
hacen o cuando no las hacen. Se registra la información
en una pizarra o papelógrafo.
2. Cuento en torno a los deberes en el hogar. Se lee con
todos un cuento, de manera participativa, en torno a la
importancia de colaborar en las tareas del hogar. Se les
invita a que lean, y que comenten los que observan. Al
final, se les pregunta cómo podrían ayudar más en casa, y
qué beneficios tendría para ellos y para sus familias.
3. Propósito del proyecto. Se les presenta el propósito del
proyecto: aprender a participar en las labores del hogar,
reconociendo su importancia y valor para el bienestar
familiar y personal. Se les explica que el producto final
será un folleto con la distribución de tareas en el hogar,
que podrán compartir con sus familias y con otras
personas.
Evaluación
diagnostica:
-Valoración de la
psicomotricidad
fina en el dibujo
-Atención,
concentración y
participación en
la lectura
-Expresión de
ideas
-Expresión de
emociones sobre
las labores
domesticas
Cuento sobre
labores en el
hogar
Registro de
observación

PLANIFICAMOS 1 sesión
1. Propuesta de los estudiantes. Se invita a los
estudiantes a trabajar en equipo (con distribución de
roles) y a proponer actividades para mejorar en las
tareas del hogar, dibujando las actividades. Pregunta
orientadora ¿Qué actividades podemos hacer para
mejorar en la realización de las tareas domésticas? El
docente a un integrante de cada equipo que socialice
su trabajo y va anotando en el pizarrón las
sugerencias.
2. Dibujo del proyecto en el pizarrón. El docente dibuja
en el pizarrón una línea de tiempo del proyecto con el
producto final y algunos pasos para llegar al producto
final.
3. Participación de los estudiantes. A medida que el
docente elabora la línea de tiempo del proyecto, les
va preguntando: ¿Qué queremos hacer en este
proyecto sobre las tareas domésticas? ¿Qué
actividades proponen para mejorar en este aspecto?
¿Qué podemos hacer para apoyar más en el hogar?
Evaluación
formativa:
-Valoración de la
psicomotricidad
fina en el dibujo
-Trabajo
colaborativo
-Escucha y
expresión oral
-Comprensión de
algunas palabras
y símbolos
Registro de
observación

INDAGAMOS
4
sesiones
1. Investigación. Se les propone a los niños y las niñas que
realicen una investigación sobre las diferentes labores
del hogar que existen, y cómo se realizan en distintos
contextos y culturas. Se les sugiere que puedan usar
diversas fuentes de información, como libros, revistas,
internet, entrevistas, observaciones, etc. Se les brinda
orientación y acompañamiento en el proceso de
búsqueda, selección, análisis y registro de la
información.
2. Sistematización. Se les facilita el uso de una ficha para
que organicen la información que han recopilado, de
forma individual y en pequeños equipos. Se les anima a
que usen dibujos, palabras o símbolos para expresar sus
hallazgos. Se les brinda apoyo y retroalimentación según
sea necesario.
3. Socialización de las fichas. Se les invita a que compartan
sus fichas de investigación con el resto del grupo, y que
escuchen y comenten las de sus compañeros y
compañeras. Se les sugiere que puedan incorporar
nueva información o corregir la que tengan, si lo
consideran conveniente.
Evaluación
formativa:
-Valoración de
la
psicomotricidad
fina en el dibujo
-Trabajo
colaborativo
-Indagación de
información
-Recolección de
objetos y
elementos de su
entorno para
observarlos
-Acuerda con sus
pares criterios de
clasificación de
la información
Ficha de
trabajo
Materiales
que aborden
las tareas
domésticas
Registro de
observación

RESOLVEMOS
4
sesiones
1. Elección de labores domésticas. Se les propone a los
niños y las niñas que elijan una o varias labores del
hogar que les gustaría realizar o aprender a realizar, y
que las practiquen en su casa con la ayuda y supervisión
de sus padres o cuidadores. Se les pide que registren su
experiencia en un diario, usando dibujos, palabras o
símbolos.
2. Acuerdo con los padres. Se les asigna a los estudiantes
hacer una reunión con los padres y acordar la realización
de tareas en el hogar entre todos, anotando esto en el
cuaderno de apuntes con un gráfico o palabras. Solicitar
a un adulto que grabe la reunión y los acuerdos.
Compartir los acuerdos en el aula.
3. Registro de las labores del hogar. Se les invita a que
registren las labores del hogar que van realizando en un
diario.
4. Socialización. Se invita a los estudiantes a compartir sus
diarios con el resto del grupo; que escuchen y comenten
los de sus compañeros y compañeras. Se les sugiere que
puedan dar y recibir sugerencias o felicitaciones, si lo
Evaluación
formativa:
-Valoración de
la
psicomotricidad
fina en el dibujo
-Resolución de
situaciones
cotidianas
-Identifica
posibles riesgos
o peligros
-Expresa lo que
le molesta o
incómoda con
lenguaje
positivo
-Identifica
palabras o
símbolos
Cuaderno de
apuntes
Registro de
observación

PRODUCIMOS
4
sesiones
1. Propuesta de folleto. Se les propone a los niños y las niñas
que elaboren un folleto con la distribución de tareas en el
hogar, que contenga información sobre las labores que
realizan, los beneficios que aportan, las recomendaciones
o consejos que pueden dar, y los derechos y deberes que
tienen como trabajadores del hogar. Se les orienta con
preguntas como: ¿Qué labores del hogar sabes hacer o
quieres aprender a hacer? ¿Qué beneficios tiene hacer
esas labores para ti y para tu familia? ¿Qué consejos o
recomendaciones puedes dar para hacer esas labores de
forma segura y eficiente? ¿Qué derechos y deberes tienes
como trabajador o trabajadora del hogar?
2. Guía del folleto. Se les facilita el uso de una guía para que
elaboren su folleto, de forma individual o en pequeños
equipos. Se les anima a que usen dibujos, palabras o
símbolos para expresar sus ideas. Se les brinda apoyo y
retroalimentación según sea necesario.
3. Mejora del folleto. Se les invita a que revisen y mejoren
sus folletos, teniendo en cuenta los criterios de calidad
establecidos previamente. Se les sugiere que puedan pedir
y ofrecer ayuda a sus compañeros y compañeras, si lo
Evaluación
formativa:
-Redacta algunas
palabras para
organizar objetos
y juguetes en el
hogar.
-Lee y
comprende
algunas palabras
y símbolos.
-Expresa ideas
completas sobre
necesidades y
vivencias.
-Planifica
producciones
gráficas, tales
como avisos.
-Comprende los
derechos de los
niños y niñas.
Cuaderno de
apuntes
Registro de
observación

SOCIALIZAMOS
4
sesiones
1. Socialización en el aula. Se orienta a los
estudiantes para que compartan su folleto
con los compañeros y la experiencia
tenida. Se les orienta con preguntas como:
¿Qué hiciste en tu proyecto? ¿Qué
aprendiste sobre las labores del hogar?
¿Qué beneficios tiene participar en las
labores del hogar? ¿Qué dificultades o
retos enfrentaste? ¿Qué te gustó más de tu
proyecto? ¿Qué te gustaría seguir
aprendiendo o mejorando?
2. Socialización con las familias. Se les
propone a los niños y las niñas que
socialicen sus folletos con la distribución
de tareas en el hogar, con sus familias. Se
les pide que expliquen el propósito del
folleto y que todos se comprometan a
seguirlo. También se les pide que
compartan sus derechos a un trato digno,
pero también sus responsabilidades.
Evaluación formativa:
-Se evalúa la capacidad de los
niños y las niñas para socializar
sus folletos con la distribución
de tareas en el hogar, usando
distintos lenguajes y medios de
comunicación.
-Se evalúa la habilidad para
explicar la experiencia tenida
en el proyecto.
-Se evalúa la actitud de
colaboración, respeto y
solidaridad hacia sus familias y
otras personas de la escuela o
la comunidad. -Expresa ideas
completas sobre necesidades y
vivencias
-Trabaja de manera
colaborativa en la resolución de
problemas de la escuela y la
familia.
Registro de
observación

Autoevaluación
de un proyecto
A continuación, se presenta una escala
sintética de apoyo para autoevaluar y
mejorar un proyecto

ESCALA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS
Pregunta de reflexión Nivel
bajo
Nivel
medio
Nivel
alto
Aspectos
que debo
mejorar
1.¿El título del proyecto es pertinente, significativo y motivante para los estudiantes?
2. ¿El propósito del proyecto está relacionado con un problema en el contexto?
3. ¿El proyecto aborda un producto central pertinente para los estudiantes?
4. ¿En el proyecto se articulan al menos dos PDA de dos campos o disciplinas diferentes?
5. ¿Los PDA propuestos se logran en las actividades?
6. ¿Los ejes articuladores propuestos se abordan en las actividades?
7. ¿El número de sesiones o duración del proyecto es el adecuado para lograr los PDA, realizar las actividades y alcanzar
el producto central?
8. ¿Los momentos del proyecto son los pertinentes para lograr el propósito, abordar el problema, lograr el producto
central y alcanzar los PDA?
9. ¿La duración de cada momento o fase del proyecto es pertinente para realizar las actividades propuestas y alcanzar
los PDA?
10. ¿Las actividades son coherentes con cada momento o fase del proyecto, y contribuyen a lograr el propósito central y
resolver el problema establecido?
11.¿Se tienen actividades participativas, motivantes y variadas en el proyecto?
12.¿En el proyecto se busca que los estudiantes indaguen información, la organicen, la analicen, la comprendan, la
cuestionen y la apliquen en un problema?
13¿En una o varias actividades se consideran los intereses o necesidades de los alumnos?
14.¿En el proyecto se contribuye a fortalecer alguna habilidad esencial para la vida, como la colaboración, la
comprensión de lectura, la redacción, el cálculo, la resolución de conflictos, el manejo de la tecnología, etc.?
15¿En el proyecto se evalúa el logro de los PDA a través de los diferentes momentos con énfasis en la evaluación
formativa y el empleo de algún instrumento?
16¿Los recursos propuestos en el proyecto son pertinentes para realizar las actividades propuestas y son accesibles por
los estudiantes?

• Formatos
• Infografías
• Videos
• Presentaciones
• Representaciones
• Historias
FORMATO
GENERAL DE
PLANEACIÓN
DE UN
PROYECTO
OPCIONES DE
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DE UN PROYECTO

NOS MOTIVAMOS PLANIFICAMOS
INDAGAMOS: RESOLVEMOS
PRODUCIMOS SOCIALIZAMOS
PROYECTO:
Grado:
Propósito:
Problema:
Procesos de Desarrollo
de Aprendizaje por
campo formativo:
Producto:
Eje articulador:
Sesiones o fecha:

TÍTULO:
Fase:
Grado:
Fecha de inicio:
Fecha de cierre:
Propósito:
Situación problema:
CAMPO FORMATIVO O
DISCIPLINA
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Producto central por lograr:
Ejes articuladores:
Inclusión Pensamiento crítico Interculturalid
ad crítica
Igualdad
de género
Vida
saludabl
e
Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
Artes y
experiencias
estéticas

MOMENTO Tiempo Actividades Evaluación formativa
NOS MOTIVAMOS
PLANIFICAMOS
INDAGAMOS
RESOLVEMOS
PRODUCIMOS
SOCIALIZAMOS
RECURSOS

MOMENTO Actividades
NOS MOTIVAMOS
PLANIFICAMOS
INDAGAMOS
RESOLVEMOS
PRODUCIMOS
SOCIALIZAMOS
RECURSOS

EMPLEO DE LA
INTELIGENCIA
ARTIFICIAL COMO
AYUDA EN LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DE UN PROYECTO
Se presentan a
continuación, una serie de
PROMPTS como ayuda
para tener ideas iniciales
en la planeación didáctica
de un proyecto, si se
considera necesario o hay
un bloqueo creativo.

Si lo consideras necesario y pertinente, puedes
emplear la inteligencia artificial en la planeación
didáctica de un proyecto. Toma en cuenta las
siguientes sugerencias:
Elabora o emplea un
prompt ajustado a tus
necesidades
01
Completa el prompt con
la información del
programa analítico
02
Busca un programa de
inteligencia artificial
como Bing, Chat GPT u
otro similar, y emplea el
prompt hasta obtener
un resultado pertinente
03
Revisa, mejora,
complementa y
contextualiza la
planeación de la IA en
función del grupo de
estudiantes
04

Modelo de prompt para
planear un proyecto
socioformativo con la
inteligencia artificial
desde cero:
1. Ingresa a bing.com
2. Regístrate o ingresa con una cuenta
de Hotmail o de outlook de manera
gratuita
3. Coloca el PROMPT que está al frente
5. Revisa la respuesta y brinda
instrucciones complementarias a la IA
para mejorar la planeación del Proyecto,
como por ejemplo, describer con más
detalle las actividades del libro de texto,
mejorar la evaluación, agregar
actividades de ajuste razonable para
estudiantes con discapacidad, etc.
Actúe como docente de _____del grado ______ y elabore una planificación didáctica
basada en el aprendizaje basado en proyectos para __ estudiantes. Tenga en cuenta la
siguiente situación problema___________________ Considere los siguientes procesos
de desarrollo de aprendizaje (PDA) (objetivos de aprendizaje):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Elabore la planificación didáctica en una tabla con los siguientes momentos: 1) NOS
MOTIVAMOS (MOTIVACIÓN EN TORNO AL PROPÓSITO Y DETECCIÓN DE SABERES
PREVIOS), con sus actividades de aprendizaje específicas; 2) PLANIFICAMOS
(PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LOS ESTUDIANTES), con sus actividades
específicas; 3) INDAGAMOS (INDAGACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y APROPIACIÓN
CONCEPTUAL SOBRE EL PROPÓSITO), con sus actividades específicas; 4) RESOLVEMOS
(LOGRO DEL PROPÓSITO), con sus actividades; 5) (PRODUCIMOS) ELABORACIÓN DEL
PRODUCTO FINAL Y MEJORA CONTINUA, con sus actividades específicas; y 6)
SOCIALIZAMOS (SOCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO FINAL), con sus actividades
específicas. Presente todo en una tabla que contenga: 1) los 6 momentos, 2) el tiempo
de duración de cada momento en horas, con base en lo requerido por las actividades,
3) las actividades detalladas en cada momento (describir con detalle las acciones para
identificar, comprender, explicar y lograr el propósito del proyecto); 4) la evaluación
formativa (relacionar cada uno de los PDA con cada uno de los seis momentos). Al
final de la tabla agregue los recursos de manera sintética que se necesitan para las
actividades (libros, videos, manuales, etc. con sus referencias bibliográficas y URLS).
Enumerar las actividades de la columna 3 empezando siempre por 1. Agregue antes
de la tabla el título del Proyecto buscando que sea creativo, motivante y genere
curiosidad en los alumnos a partir de un problema de la vida real, el propósito que se
busca, la situación problema, los procesos de desarrollo de aprendizaje, y el producto
central.

Prompt para diseñar una
rúbrica con la inteligencia
artificial
1. Ingresa a bing.com
2. Regístrate o ingresa con una cuenta de
Hotmail o de outlook de manera gratuita
3. Coloca el PROMPT que está al frente
5. Revisa la respuesta y brinda
instrucciones complementarias a la IA
para mejorar el diseño de la rúbrica, como
por ejemplo, describer con más detalle los
descriptors, brindar ejemplos en los
descriptors, mejorar la ponderación de los
indicadores (preguntas de reflexión),
agregar una opción de ajuste razonable
para estudiantes con discapacidad, etc.
Prompt para obtener una rúbrica:
Actúe como docente y elabore una rúbrica para evaluar el producto________________,
considerando los siguientes procesos de desarrollo de aprendizaje:
1.
2.
3.
4.
5.
Presente la rúbrica en forma de tabla, y en la primera columna van las preguntas
(indicadores)
Considere los siguientes niveles de logro:
Acercamiento
Elemental
Básico
Satisfactorio
Avanzado

Sugerencias para el
empleo del Prompt
1. Si la planeación sale incompleta, se le indica a la IA:
“complete la tabla anterior”
2. Si se describen pocas actividades, se indica: “reelabora la
tabla anterior y describe con más detalle y amplitud las
actividades”
3. Si no fue considerado algún PDA, se indica en el chat:
“agrega en la tabla anterior actividades para abordar el
tema de…”
4. Si la evaluación no aborda los PDA, le podemos decir:
“reelabora el componente de la evaluación y considera
los siguientes puntos…”

Hay una versión en Word del formato que
puede descargar. El formato sintético y
gráfico ayuda a planear la idea inicial del
proyecto, de manera colaborativa.
Después, se puede hacer la planeación
con detalle.
DESCARGA AQUÍ EL FORMATO EN
WORD PARA PLANEAR UN PROYECTO
SOCIOFORMATIVO

https://cife.edu.mx/recursos
En CIFE se tienen algunos
ejemplos de
instrumentos que se
pueden descargar en
Word y pueden ayudar en
el proceso.
DESCARGAR AQUÍ

Comparación
de algunas
metodologías
Elementos Aprendizaje
basado en
proyectos
comunitarios
Enfoque STEAM Aprendizaje
basado en
problemas
Aprendizaje de
servicio
Proyectos
socioformativos
Propósito Abordar
problemas
comunitarios
Diseñar soluciones
creativas a problemas,
retos o necesidades
Analizar y explicar
un problema, y
proponer
alternativas de
solución
Ofrecer un servicio
para resolver una
necesidad en la
comunidad
Analizar y resolver
un problema del
contexto que
pueda contribuir a
mejorar las
condiciones de
vida
Momentos Identificación
Recuperación
Planificación
Acercamiento
Comprensión y
producción
Reconocimiento
Concreción
Integración
Difusión
Consideraciones
Avances
FASE 1. Introducción al
tema, detección de
saberes previos e
identificación de la
problemática a abordar
FASE 2. Diseño de la
investigación y desarrollo
de la indagación
FASE 3. Organizar y
estructurar las respuestas
a las preguntas de
indagación
FASE 4. Presentación y
organización de los
resultados. Aplicación
FASE 5. Metacognición (se
reflexiona sobre todo lo
realizado)
Momento 1.
Presentamos
Momento 2.
Recolectamos.
Momento 3.
Formulamos el
problema.
Momento 4.
Organizamos la
experiencia.
Momento 5.
Vivimos la
experiencia
Momento 6.
Valoramos la
experiencia.
Momento 1. Punto
de partida
Momento 2.
Identificamos
necesidades para
definir el servicio
Momento 3.
Organicemos las
actividades
Momento 4.
Creatividad en
marcha
Momento 5.
Valoramos y
compartimos
nuestros logros
Nos motivamos
Planificamos
Indagamos
Resolvemos
Producimos
Socializamos

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Tobón, Sergio (2023). Proyectos
socioformativos. Vínculo entre
la escuela y la comunidad. CIFE
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