Este documento resume la planificación anual de un curso de Educación por el Trabajo en una escuela secundaria. Los estudiantes provienen de familias dedicadas a la agricultura y comercio en una región turística de Perú. El objetivo es desarrollar competencias laborales y empresariales. La meta es que el 24% de estudiantes logren la competencia de gestión de proyectos al final del año, a través de experiencias de aprendizaje prácticas sobre temas como electricidad, agua y medio ambiente.

1. I. DATOS INFORMATIVOS:
II. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:
Somos una institución educativa pública que atiende a estudiantes provenientes del Distrito de Chanchamayo y Anexos, nuestros estudiantes hablan
castellano como lengua materna y provienen de familias dedicadas a la agricultura, el comercio, la minería, el transporte, construcción y prestación de
servicios a terceros. El Distrito de Chanchamayo, región Junín y se caracteriza por ser una zona de clima tropical que la convierte en un gran atractivo
turístico. En la actualidad debido a la situación de emergencia sanitaria por COVID 19 de la que se está retornando de manera gradual a la normalidad está
incrementando lentamente el flujo turístico, lo cual afecta de manera directa en el empleo e ingresos económicos. Respecto a las tradiciones culturales de
la población, se realizan celebraciones costumbristas de pago a la tierra, festividad de San Juan, entre otras relacionadas con prácticas ancestrales; pero
también, la población participa en actividades religiosas cristianas (navidad, semana santa, primera comunión, bautizos). Además, se hace evidente las
formas de comunicación en su lengua originaria de dialectos andinos y amazónicos.
III. CARACTERIZACIÓN DE LOS ADOLESCENTES DEL CICLO ESCOLAR:
En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia,
que ejercen influencia decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos. Estos cambios exigen adaptar el proceso educativo mediante la creación
de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto.
En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista
cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de
este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de
autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones
con otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e
imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual
producto de la maduración de las glándulas sexuales.
1.1. Institución Educativa : Politécnico “Selva Central"
1.2. Docente responsable : Lic. Harvey M. FALCON SABUCO
1.3. Área curricular : EPT
1.4. Número de horas semanales : 8 horas pedagógicas
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado y sección :5°
PLANIFICACIÓN ANUAL

2. IV. PROPÓSITO DEL ÁREA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que sea capaz de desarrollar en los estudiantes
competencias laborales, para ejercer una buena función productiva y empresarial en una actividad económica del país. desarrollar capacidades y actitudes para el
emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, lo que permitirá a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que brinda el mercado
global. Dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les permita, no solo enfrentar los cambios, sino también su movilización en el mercado laboral dentro de
un sector productivo o familia profesional. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los
beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos. A través del
desarrollo de las siguientes competencias:
• GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.; comprendiendo las siguientes
capacidades
 Crea propuestas de valor
 Aplica habilidades técnicas
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
V. ENFOQUE DEL ÁREA DE EDUCACION POR EL TRABAJO:
El área de EPT, se sustenta en el Enfoque El marco teórico y metodológico del Área, corresponde al enfoque de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y
la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno a
través de proyectos de emprendimiento, los que se emplean como medio para desarrollar y afianzar sus talentos y su ciudadanía económica y laboral para que logren un
desarrollo integral, a la vez que definan y sigan un plan de vida que les brinde satisfacción y colabore a transformar positivamente su entorno con ética y compromiso con el
cambio. El Área se desarrolla a través de la Competencia: Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o Social.
VI. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ÁREA:
ANÁLISIS ES INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
COMPETENCIA RESULTADOS CUANTITATIVOS RESULTADOS CUALITATIVOS CONCLUSIONES
GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O
SOCIAL
76% Se encuentran en el nivel
de INICIO
24% Se encuentran en el nivel
PROCESO
0% Se encuentra en el nivel
LOGRADO
Los estudiantes no han logrado desarrollar la
competencia indaga posiblemente no
comprenden lo que leen y no pueden plantear
una pregunta de indagación y les falta conocer
y practicar los procesos de la indagación
científica, pero se puede observar del mismo
modo que existe un porcentaje de
estudiantes que si se encuentran en
proceso.
En conclusión,
muchos
estudiantes aún
están en inicio en
cuanto a niveles de
logro, lo cual
VII. METAS ANUALES PARA EL AÑO 2022.

3. Escala Valorativa para evaluar el logro de las competencias
META 2022
COMPETENCIAS
C1 C2 C3 C4
4 LOGRO DESTACADO (AD)
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la competencia. Esto quiere
decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado
4 4 4 4
3 LOGRADO (A)
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demuestra un manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
15 15 15 15
2 EN PROCESO (B)
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
5 5 5 5
1 EN INICIO (C)
Cuando el estudiante demuestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
0 0 0 0
TOTAL, ESTUDIANTES 24 24 24 24
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Las experiencias de aprendizaje serán contextualizadas y adecuadas de la estrategia “Aprendo en Casa”, sin embargo, en caso se requiera serán propuestas
partiendo de una situación del contexto del estudiante.
Nº Situación Título de la experiencia de aprendizaje Duración Fechas
0
Diagnosticamos nuestras
fortalezas y debilidades.
“Nos adaptamos, verificamos y calificamos nuestros aprendizajes”
3
semanas
Del 14 de
marzo al
01 de abril
1
Diagnosticamos nuestras
fortalezas y debilidades.
“Mejoramos nuestros hábitos para una vida saludable, una convivencia democrática y
una cultura lectora”
3
semanas
Del 04 al
22 de
abril
2 Salud preventiva, soberanía y
diversidad alimentaria
“Proponemos soluciones frente al uso irracional de agua” 3
semanas
Del 25 de
abril al
13 de

4. mayo
3 Organización y participación
ciudadana en la diversidad
“Prevenimos los Riesgos en trabajos con corriente eléctrica”
4
semanas
Del 23 de
mayo al
17 de
junio
4 Producción y emprendimiento
desde nuestras actividades “Potenciando Proyectos productivos en el taller de electricidad”
5
semanas
Del 20 de
junio al
22 de
julio
5
Los logros y desafio como pais
" PARTICIPAMOS EN LOS CONCURSOS EDUCATIVOS PARA DEMOSTRAR
NUESTRAS COMPETENCIAS PROPONIENDO ACCIÓNES PARA EL CUIDADO
DEL ECOSISTEMA”
4
semanas
Del 08 de
agosto al
02 de
setiembr
e
6
Producción y emprendimiento
desde nuestras actividades
“Reducimos el impacto de las enfermedades tropicales con el manejo adecuado de los
residuos sólidos”
5
semanas
Del 05 de
setiembr
e al 07
de
octubre
7
Problemas ambientales y
corrupción
Evaluamos la importancia de la tecnología en la educación
4
semanas
Del 17 de
octubre
al 11 de
noviembr
e
8
Producción sostenible y diversas
tecnologías
“Fomentamos acciones al acceso, uso y reuso del agua” 5
semanas
Del 14 de
noviembr
e al 16
de
diciembr
e
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES:
Los enfoques transversales serán trabajados durante el año escolar enfatizando de acuerdo con
ENFOQUES TRANSVERSALES
• Enfoque de Atención a la diversidad
• Enfoque de Derechos
• Enfoque Intercultural
• Enfoque de Igualdad de género
• Enfoque Ambiental
• Enfoque de Orientación al bien común
• Enfoque de Búsqueda de la excelencia

5. IX. EVALUACIÓN:
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es
un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA • Se realizará la evaluación en función a las evidencias disponibles, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
FORMATIVA
• Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es
capaz de usar sus capacidades.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación.
• Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso, son:
✓ La observación sistemática con guías de observación, registro anecdotario, lista de cotejo, etc.
✓ La observación de desempeño de los estudiantes a través de rúbricas.
✓ Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc..
SUMATIVA • Se realizará a través de los criterios e instrumentos de evaluación, respecto al logro de las competencias de los estudiantes en
cada periodo de corte.
X. MATERIALES EDUCATIVOS:
PARA EL
DOCENTE
PARA EL
ESTUDIANTE
• Diseño Curricular Nacional
• Manual del Docente de Educación por el trabajo, Textos de consulta
• Computadoras, Internet, Calculadoras.
• www.perueduca.gob.pe
• Cuadernos de trabajo, Texto escolar,
• Dispositivos digitales (equipos de computadoras, tablets, celulares,
etc.)
• Servicios digitales (Software CANVA , plataformas digitales como
Perú educa).

6. XI. BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAL:
• Diseño Curricular Nacional, aprobado mediante la R.M. N° 281-2016-MINEDU.
• Programa Curricular Nacional de Educación Secundaria, aprobado mediante la R.M. N° 649- 649-MINEDU.
• Manual del Docente del Área de EPT
• Manual de electricidad
• Manuales de seguridad
La Merced, marzo de 2022
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DOCENTE
Lic. Harvey Marvin FALCON SABUCO
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V°B° DIRECTOR
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V°B° SUBDIRECTOR
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V°B° COORDINADOR PEDAGÓGICO