Este documento describe el contexto y características de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa "San Martín" en Pangoa, Perú. La mayoría de los estudiantes provienen de hogares con bajos recursos económicos y comunicación escasa con sus padres. Presentan dificultades para crear propuestas de valor y desarrollar las etapas de emprendimiento. No obstante, disfrutan de actividades prácticas, deportivas y musicales. El documento analiza su rendimiento en la

1. "AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL"
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DREJ : JUNÍN
1.2. UGEL : PANGOA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “SAN MARTÍN”
1.4. CICLO/GRADO/SECCIÒN : VII – CUARTO A B C D E F G
1.5. DIRECTORA : CARHUALLANQUI TOPALAYA Sonia
1.6. SUB DIRECTOR ADMINISTRATIVO : PÉREZ BALDOCEDA Jorge
1.7. SUB DIRECTOR PEDAGÒGICO 1 : ÁVILA INGA Fabiola
1.8. SUB DIRECTOR PEDAGÒGICO 2 : YAURI CASAVILCA Constantina
1.9. COORDINADOR DE ÁREA : TENICELA MERCADO Walter
1.10. DOCENTES RESPONSABLES : TENICELA MERCADO Walter
PAEZ ATAO Neolinda
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las características del mundo del trabajo.
Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante
cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de
los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo
de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o
problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales
blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y
procurando el desarrollo de su entorno.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Institución Educativa “San Martin” requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área
de Educación para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente
competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
La I.E.” San Martín” tiene como contexto, la selva central, próximos escenarios de aprendizaje: Explotación agrícola, de café, cacao, frutas y otros productos
de la zona. Nuestra competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social genera alternativas de solución creativas e innovadoras a
través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus
alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a
criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los
recursos y tareas.

2. III. CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO:
ASPECTO DESCRIPCION
Familiar
El 25% de estudiantes manifiestan tener un hogar sólido y padres comprometidos con sus hijos. Un 55% provienen de hogares disfuncionales con relaciones
poco armoniosas y en un 20% con existencia de violencia familiar. Un 60% manifiesta que tienen escasa comunicación con sus padres y que hay existencia
de alcoholismo. Las familias son en su mayoría de la zona urbana, dedicados al comercio, algunos a la agricultura, Presentan bajos recursos económicos por
lo que un 40% de estudiantes trabajan.
La mayoría de las familias no están realizando el seguimiento en cuanto a sus clases de sus hijos no está comprometido con el acompañamiento y la
formación integral de sus hijos. Por ello, el 85 % de estudiantes manifiesta que hacen sus tareas sin el apoyo de sus padres y/o hermanos mayores.
Contexto de
la IE
La I.E, prioriza la formación para la vida priorizando los valores, realizando para ello, jornadas de reflexión y actividades significativas que fortalecen los
aprendizajes y valores. Se enfatiza la celebración de fechas festivas como el día de la madre, del padre, fiestas patrias, aniversario de la II.EE, aniversario
de la creación política de Pangoa, considerando el actual contexto que se vive las actividades se desarrollan de forma virtual y no presencial por la
Pandemia. La Institución Educativa brinda espacios donde las estudiantes expresan sus talentos y habilidades en contextos culturales. Se participa en los
concursos educativos: JUEGOS FLORALES, ONEM, FENCYT, CREA Y EMPRENDE y otros concursos que se desarrollaran de forma virtual, donde los
estudiantes miden sus competencias en búsqueda de la excelencia. La labor del Municipio escolar se basa al asunto público, como mecanismo de
interacción y participación ciudadana en la búsqueda del bien común como lo señala en PEN al 2036. Entre los principales problemas identificados en el
PEI son: Escasos hábitos de estudio, inadecuada distribución del tiempo libre, poco cuidado del medio ambiente y uso inadecuado de los ambientes y
mobiliarios de la IE.
Contexto
local
La institución se ubica en San Martín de Pangoa, distrito de Pangoa, provincia de Satipo, región Junín. Existen centros de salud, el hospital de Pangoa. Banco
de la nación y bancos privados. Los medios de acceso son a través de autos, buses, camionetas, motos lineales por lo que se cuenta con una carretera
asfaltada.
La economía se dinamiza a través del comercio, la agricultura, tales como el cultivo del café, plátanos, yuca, etc.
IV. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
ASPECTO DESCRIPCION
Edad Los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E. “SAN MARTÍN” oscilan entre los 15 y 16 años de edad.
Descripción del
diagnóstico de
logro de
competencias del
grado
 En la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social”, la mayoría de los estudiantes tienen mucha
dificultad para crear una propuesta de valor en relación a las potencialidades económicas de su distrito que pueden usar para
generar su idea de emprendimiento y sobre todo dificultad con la capacidad Aplica habilidades técnicas que es operar
herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción de
un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos esta capacidad por la misma virtualidad no se pudo desarrollar,
de la misma forma no comprenden bien como desarrollar las etapas de su emprendimiento con relación a la metodología Desing
Thinking; presentan problemas en el uso de técnicas de emprendimiento; se observa que todavía no reflexionan ni evalúan sus
conocimientos con relación al contexto sobre todo al de sus actividades económicas propias de la zona.
Descripción del
diagnóstico
socioemocional del
 Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que
conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros.

3. grado  Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar
aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos
heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien, pero la pandemia ha causado en muchos de ellos el estrés debido
al distanciamiento social estando impedidos de estar socialmente con sus compañeros.
 Gustan del trabajo colaborativo y se evidencia el interés de socializar y sentirse parte de un grupo, ahora con más razón debido a
los dos años de distanciamiento.
Estilos de
aprendizaje
 Con relación al estilo de aprendizaje, disfrutan más de actividades visuales (videos, láminas) y comprenden mejor cuando les
explica un adulto.
 No están muy acostumbrados a leer y analizar textos extensos, pero les hace más comprensible los organizadores visuales.
 Les agrada salir de lo rutinario (visitas de campo y trabajos en diversos escenarios).
 Tienen dificultades en expresar por escrito lo que aprenden y en expresarse oralmente.
 Además, un 80 % no cuenta con un espacio adecuado para realizar sus actividades de aprendizaje en su casa.
 Los estudiantes se sienten muy motivados al operar herramientas, máquinas o programas de software por la misma característica
de ser practico el uso de estas.
Intereses, gustos y
preocupaciones
(aspecto personal)
 Tienen bastante interés en actividades deportivas tales como el futbol y vóley mixto, y de temprana edad participan en actividades
deportivas.
 Les apasiona el canto y música, sobre todo la música moderna, la misma que comparten y disfrutan de ello a través de sus celulares,
parlantes en sus momentos libres.
 Buscan ser aceptados por sus pares, por lo que tratan de verse bien en su apariencia personal: vestimenta a la moda, formas de
peinados, uso del celular. entre otros.
Características
lingüísticas
 En la IE “San Martín” los estudiantes se comunican en la lengua castellana. El 97% de los estudiantes tienen como lengua materna,
el castellano y un 3%, las diferentes lenguas originarias. (Nomatsiguenga, asháninca, quechua, etc.) Sin embargo, a pesar de
tener como lengua materna, las lenguas originarias las practican en sus hogares y cuando lo consideran necesario.
V ESTANDAR, COMPETENCIAS CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (DESDE EL DIAGNÓSTICO Y CONTEXTUALIZADO)
COMPETENCIA GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
ESTÁNDAR DEL CICLO VII CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO CAMPO TEMÁTICO
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social
cuando integra activamente
información
sobre una situación que afecta a un
grupo de usuarios, genera
explicaciones y define patrones
sobre sus necesidades y
expectativas para crear una
Trabaja
cooperativamente
para lograr
objetivos y metas.
Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas
establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus
compañeros para que mejoren en sus desempeños asumiendo con
responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de
solución a posibles conflictos.
 Evaluación diagnóstica
 Metodología Desing
Thinking,
 Redacción de un
desafío.
 Fase empatizar.
 Fase definir.
 Fase idear.
Crea propuesta de
valor
Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de
usuarios de su entorno a partir de su campo de interés empleando entrevistas
grupales estructuradas y otras técnicas. Organiza e integra información, y
propone conclusiones sobre los factores que los originan.

4. alternativa de solución viable que
considera
aspectos éticos y culturales y
redefine sus ideas para generar
resultados sociales y ambientales
positivos. Implementa sus ideas
combinando habilidades técnicas,
proyecta en función a escenarios
las acciones y recursos que
necesitará y trabaja
cooperativamente recombinado
sus roles y
responsabilidades individuales para
el logro de una meta común,
coordina actividades y colabora a
la iniciativa y perseverancia
colectiva resolviendo los conflictos
a través de métodos constructivos.
Evalúa los procesos y resultados
parciales, analizando el equilibrio
entre inversión y beneficio, la
satisfacción de usuarios, y los
beneficios sociales y ambientales
generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad
del producto o servicio y la
eficiencia de procesos.
Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que
representa a través de prototipos, y las valida con posibles usuarios. Define una
de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales,
ambientales y económicas.
 Fase prototipar.
 Fase evaluar
 Plan de negocio.
 Operar herramientas,
máquinas o programas de
software.
 Ejecutar los procesos de
producción de un bien o la
prestación de un servicio
aplicando principios técnicos.
Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta
de valor. Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta
de valor integrando alternativas de solución ante contingencias
o situaciones imprevistas.
Aplica habilidades
técnicas
Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea
con pericia habilidades técnicas. Es responsable con el ambiente, usando
sosteniblemente los recursos naturales y aplica normas de seguridad en el
trabajo.
Evalúa los
resultados del
proyecto de
emprendimiento
Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el
resultado del proyecto. Clasifica la información que recoge y analiza la relación
entre inversión y beneficio, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios
sociales y ambientales generados, e incorpora mejoras para garantizar la
sostenibilidad de su proyecto en el tiempo.
COMPETENCIA TRASVERSAL CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO ESTÁNDAR DEL CICLO VII
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
 Personaliza
entornos
virtuales.
 Accede a plataformas virtuales de manera responsable
y pertinente.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
 Gestiona
información del
entorno virtual.
 Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad,
pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales
de autor cuando realiza investigación sobre un tema
específico.
 Interactúa en
entornos
virtuales.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas
con sus compañeros con sus y docentes de las
diferentes áreas.

5.  Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos.
 Utiliza las herramientas virtuales: WhatsApp, Zoom,
Google Meet, para la interacción con sus docentes y
compañeros de aula en trabajos grupales de manera
responsable y pertinente.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
 Define metas de
aprendizaje.
 Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
 Determina metas personales a través de las tareas.
 Considera sus experiencias para establecer metas de
aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en
cuenta su viabilidad para definir sus metas
personales. Comprende que debe organizarse lo más
realista y específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basados en sus experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis
de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo
y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus
metas.
 Entiende que la organización es en función al tiempo lo
cual le permite cumplir con las tareas en el tiempo
indicado.
 Establece un orden y una prioridad que le permitan
lograr una meta.
 Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.
 Monitorea de manera permanente sus avances al
evaluar el proceso de realización de la tarea.
 Evalúa los resultados y la importancia de los aportes que
le dan otros grupos.
 Muestra disposición a realizar cambios necesarios para
alcanzar el éxito en la meta.
VI. EJES CURRICULARES
1
Salud, soporte
socioemocional y
conservación ambiental
Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral, entendiéndola como un equilibrio del bienestar físico, mental,
emocional y social; considerando también las relaciones y el equilibrio entre los seres que habitan en el planeta desde una mirada de
sostenibilidad ambiental, en el marco del buen vivir. Además, la salud es asumida también como un derecho que debe ser garantizado
por el Estado en un marco de equidad.
Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de conocimiento, cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios, que permita entender la salud desde una perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la práctica de
la salud intercultural.
2
Ciudadanía y convivencia en
la diversidad
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos vinculados con la
defensa de los derechos, la pertenencia a la comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o país; así como la manera
cómo nos relacionamos en la sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la participación en la búsqueda del bien común y del buen
vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las dimensiones sociales, política, económica, histórica, ética, cultural o ambiental; y desarrollarse
a nivel local, regional, nacional o global.

6. VII CALENDARIZACIÓN
I BIMESTRE
14/03/2022 AL 25/03/2022 Evaluación Diagnóstica Planificación Curricular 02 SEMANAS
28/03/2022 AL 13/05/2022 Desarrollo de la experiencia de aprendizaje 07 SEMANAS
16/05/2022 AL 20/05/2022 Sistematización y análisis de resultados Jornada de reflexión 01 SEMANA
II BIMESTRE
23/05/2022 AL 22/07/2022 Desarrollo de la experiencia de aprendizaje 09 SEMANAS
25/07/2022 AL 05/08/2022 Sistematización y análisis de resultados Jornada de reflexión 02 SEMANAS
III BIMESTRE
08/08/2022 AL 07/10/2022 Desarrollo de la experiencia de aprendizaje 09 SEMANAS
10/10/2022 AL 14/10/2022 Sistematización y análisis de resultados Jornada de reflexión 01 SEMANA
IV BIMESTRE 17/10/2022 AL 16/12/2021 Desarrollo de la experiencia de aprendizaje 09 SEMANAS
3 Logros y desafíos del país
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde distintas narrativas o perspectivas, sobre lo que ha significado construir el
Perú actual y lo que significa para cada pueblo, comunidad o generación pensar en el futuro desde una mirada común hacia el país que
queremos.
Así también, el reconocimiento de los derechos sociales y culturales a lo largo de la historia republicana y analizar cuál es la situación y
las demandas actuales de la ciudadanía (grupos sociales, colectivos, pueblos indígenas u originarios) con perspectiva de un futuro que
contribuya a enfrentar los desafíos que tenemos como país diverso.
4 Descubrimiento e innovación
Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y cuestionamiento del mundo que nos rodea, a fin de satisfacer
la curiosidad o solucionar algún problema o necesidad personal o colectiva.
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma de percibir la realidad que lo lleva a un cambio de paradigma, que
en algunos casos lo puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o soluciones, que complementan y reconocen los saberes locales y
globales, a partir de su recreación, adaptación, o adecuación.
5
Trabajo y emprendimiento
en el siglo XXI
Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no satisfechas o de problemas económicos, sociales, ambientales u otros
que afectan a las personas.
Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del emprendimiento social o económico, haciendo uso sostenible de los recursos
que brinda el contexto de manera creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias necesarias para alcanzar
objetivos individuales o colectivos.
Estas situaciones también implican el reconocimiento y valoración de las artes-oficios que se practican desde el trabajo comunitario y la
transmisión intergeneracional.

7. VIII ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
N°
SITUACIONES EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DURACIÓN
01
Ciudadanía y convivencia en la
diversidad
Elaboramos diversos formatos de prototipos de documentos para promover el turismo
aprovechando la diversidad cultural (EXPE 05)
7 semanas
02 Descubrimiento e innovación
Generamos prototipos para que los emprendedores de nuestra localidad den a conocer sus
productos en las redes sociales (EXPE 09)
9 semanas
03 Salud y conservación ambiental
Aprovechamos las potencialidades de la localidad para generar prototipos de posibles
Emprendimientos. (EXPE 02)
9 semanas
04
Trabajo y emprendimiento en el siglo
XXI
Creamos prototipos de tiendas virtuales para mejorar la venta de los productos de nuestra
comunidad. (EXPE 07)
9 semanas
TOTAL 36 SEMANAS
IX.ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Del 28 de marzo al 13 de mayo Del 23 de mayo al 22 de julio Del 08 de agosto al 07 de octubre
17 de octubre. Hasta 16 de
diciembre
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EA1
Elaboramos diversos formatos de
prototipos de documentos para
promover el turismo aprovechando la
diversidad cultural (EXPE 05)
EA2
Generamos prototipos para que los
emprendedores de nuestra localidad
den a conocer sus
productos en las redes sociales
(EXPE 09)
EA3
Aprovechamos las potencialidades de la
localidad para generar prototipos de
posibles Emprendimientos. (EXPE 02)
EA4
Creamos prototipos de tiendas
virtuales para mejorar la venta de los
productos de nuestra comunidad.
(EXPE 07)
S E M A N A S
COMPETENCIAS CAPACIDADES 3 4 1 8 1 8 1 8
Gestiona proyectos
de emprendimiento
económico o social.
Crea propuesta de valor X X X X
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y metas. X X X X
Aplica habilidades técnicas X X X X X X X X
Evalúa los resultados del
proyecto de emprendimiento
X X X X X X X X

8. Se desenvuelve en
los entornos
virtuales generados
por las TIC.
Personaliza entornos
virtuales.
X X
X
X X X X X
Gestiona información del
entorno virtual.
X X X X X X X X
Interactúa en entornos
virtuales.
X X X X X X X X
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
X X X X X X X X
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
Define metas de aprendizaje X X X X X X X X
Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje
X X X X X X X X
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
X X X X X X X X
N° ENFOQUES TRANSVERSALES EA 1 EA 2 EA 3 EA 4
1 ENFOQUE DE DERECHOS X X
2
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
X X
3 ENFOQUE INTERCULTURAL X X
4 ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO X
5 ENFOQUE AMBIENTAL X
6 ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X
7 ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA X X X X
X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 Recursos tecnológicos: computadora, impresora, software
 Útiles de escritorio: Portafolio, cuaderno. Lapicero, regla, lápices y
lapiceros.
 Laptop, Videoconferencia: zoom, Google
 Guía para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes.
Presentaciones Multimedia: Power Point
 Recursos web: Red Social Facebook, Navegadores (Google, Mozilla
Firefox, Opera y Brave), Sitios web (Weblogs, WebQuest y YouTube)
 Páginas Web de internet, programas, YouTube
 Programas educativos de TV- aprendo en casa Minedu. Revistas y periódicos
 Equipos audiovisuales, Videoconferencia: zoom, Google
 celulares Smartphone
 Útiles de escritorio: Portafolio, cuaderno, regla, lápices, lapiceros plumones,
cartulinas, papelógrafos, cinta más King tape, pizarra, tizas, etc.

9. Correos electrónicos (Gmail y Hotmail), Aplicaciones de Google (Drive y
formularios) Sala de cómputo I y II
 Taller de textil I y II
XI. EVALUACIÓN PARA Y DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
INSTRUMENTOS
Al inicio del año escolar se
identifican las
características e intereses,
las potencialidades y
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
Identificación de los
niveles de logro de las
competencias
 Reconocimiento de
necesidades, intereses,
motivaciones
 A lo largo del desarrollo de los aprendizajes, es permanente y permite al docente
tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
 Se debe observa el desempeño de los estudiantes en relación al nivel de logro de las
competencias.
 Se realiza la Retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o actuaciones
de los estudiantes.
 La evaluación formativa presenta los siguientes procesos claves: Compartir metas de
aprendizaje, clarificar criterios de logro, recolectar evidencia, Interpretar evidencia,
Identificar brecha de aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, ajustar la
enseñanza y cerrar la brecha.
 Valoración continua
 Monitoreo activo del aprendizaje
 Retroalimentación sobre avances o dificultades
 Procesos metacognitivos
 Gestión del aprendizaje autónomo
 Valoración de actitudes
 Reflexión sobre el
cumplimiento de los
propósitos de
aprendizaje.
 Verificación de
resultados entre lo
deseado y esperado.
 Valoración final del
periodo.
Se utilizará diversos
instrumentos de
evaluación de
aprendizajes, según
el propósito, por
ejemplo: la rúbrica,
lista de cotejo, ficha
de observación.
San Martín de Pangoa, marzo del 2022.
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DOCENTE DEL AREA COORDINADOR DEL ÁREA
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DIRECCIÓN SUB DIRECTOR.