5 PLAN DE MEJORA A PARTIR DEL MONITOREO.docx

1
IE XXXXXX
UGEL TAMBOGRANDE
PLAN DE TRABAJO DE
FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES A DOCENTES

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PLAN DE TRABAJO DE
FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES A DOCENTES
1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 UGEL : TAMBOGRANDE
1.2 DIRECCIÓN DE LA UGEL:
1.3 DISTRITO / PROVINCIA / REGIÓN: TAMBOGRANDE, PIURA
1.4 DIRECTOR:
1.5 NIVEL: PRIMARIA.
1.6 NÚMERO DE DOCENTES POR NIVEL:
1.7 NÚMERO DE ESTUDIANTES

II. PRESENTACIÓN:
El presente plan de trabajo es el resultado de la sistematización de la aplicación de los Instrumentos de monitoreo realizados en la visita
diagnostica realizada desde el mes de abril a mayo del presente año.
En la primera parte del plan denominado Plan De Trabajo De Fortalecimiento De Competencias Y Capacidades A Docentes, contiene la
relación de docentes y la cantidad de estudiantes en un total de xxxx.
En la segunda parte se cuenta con tablas consolidadas de la visita diagnóstica realizada en el aula sobre el desempeño docente teniendo en
cuenta el instrumento de la RVM N° 005 – 2020 – MINEDU, en estas tablas se pueden observar el nivel en que se encuentran los docentes. A
partir de esta información y teniendo en cuenta el Marco del Buen desempeño Docente se realiza la priorización de las Competencias y
Capacidades a fortalecer a los docentes.
En la tercera parte se tienen en cuenta las estrategias formativas a desarrollar con la finalidad de fortalecer las competencias y capacidades
de los docentes. En el transcurso del tiempo con las visitas de monitoreo y acompañamiento realizadas, se irá sistematizando la información
para verificar los avances de los docentes en relación al desempeño en el aula.
En la cuarta parte se tiene en cuenta la evaluación del Plan con la finalidad de mes a mes realizar los reajustes necesarios y la toma de
decisiones para obtención de la mejora del desempeño de los docentes que redunden en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
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III. BASES LEGALES:
 Ley N° 28044 "Ley General de Educaci6n" y su Reglamento aprobado por D.S N° 011- 2011- ED y sus respectivas modificatorias.
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, su Reglamento aprobado por D.S. N° 004- 2013- ED y sus modificatorias.
 Ordenanza Regional N° 272-2013/GRP-CR, que aprueba el modelo de Gestión del Sistema Educativo de la Región Piura.
 Decreto Supremo N° 004-2018- MINEDU, aprueban los "Lineamientos para la gesti6n de la convivencia escolar; la prevenci6n y la
atenci6n de la violencia contra niñas, niños y adolescentes"
 R.M. N° 281-2016 que aprueban el "Currículo Nacional de la Educaci6n Básica"
 R.M. N° 285-2016- MINEDU "Programas Curriculares de Inicial, Primaria y Secundaria y la lista de las II.EE. primarias focalizadas.
 RM N° 649-2016-MINEDU se aprobaron los "Programa Curricular del Nivel lnicial, Programa Curricular del Nivel Primaria y Programa
Curricular del Nivel Secundaria"
 R.M. N° 159-2017 "Modificatoria del Currículo Nacional de la Educaci6n Básica y los Programas Curriculares de Educación lnicial,
Educaci6n Primaria y Educaci6n Secundaria"
 Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED, que aprueba los Lineamientos denominados "Marco del Buen Desempeño Docente para
Docentes de Educaci6n Básica Regular"
 Resolución Vice Ministerial N° 024-2019-MINEDU Norma Técnica denominada "Orientaciones para la lmplementaci6n del Currículo
Nacional de la Educaci6n Básica".
 Resolución Vice Ministerial N° 011-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula los instrumentos de
gestión de las instituciones educativas y programas de educación básica".
 Resolución de Secretaria General N° 304-2014-MINEDU, que aprueba los Lineamientos denominados "Marco del Buen Desempeño
Directivo".
 Resolución de Secretaria General N° 938-2015-MINEDU, que aprueba los "Lineamientos para la Gesti6n Educativa Descentralizada"
 Decreto Supremo N° 007-2021-MINEDU, que modifica el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educaci6n, aprobado por
Decreto Supremo N° 011-2012, que promueve una educaci6n inclusiva en todas sus etapas, formas, modalidades, niveles y ciclos.
 RVM N° 045-2022.MINEDU - Aprueba "Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar para estudiantes de los niveles de
Educaci6n Primaria y Secundaria de Educaci6n Básica Regular - movilizaci6n nacional para el progreso de los aprendizajes"
 RVM Nº 212-2020-MINEDU “Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica”.
 RVM Nº 094-2020-MINEDU y RVM N.° 048-2024-MINEDU, Normas que regulan la evaluación de las competencias de los estudiantes de la
Educación Básica.
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 R.M. N° 587-2023-MINEDU – Lineamientos para la prestación del servicio educativo para el año escolar 2024.
IV. FINALIDAD
El PLAN DE TRABAJO DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DOCENTES, tiene por finalidad mejorar el desempeño en el
aula del personal docente y esto redunde en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Estas competencias priorizadas son:
COMPETENCIA O1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña,
los enfoques y los procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral; COMPETENCIA 02:
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión; COMPETENCIA 04:
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con su experiencias, intereses y
contextos; COMPETENCIA 05: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimenta a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales y COMPETENCIA 08: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo
de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
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V. DOCENTES A MI CARGO.
N° APELLIDO P. APELLIDO M NOMBRES DNI
1
2
3
4
5
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7
8
9
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2. SISTEMATIZACIÓN DE LA VISITA DIAGNÓSTICA: IDENTIFICACIÓN DE LOGROS Y LAS OPORTUNIDADES DE MEJORA DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
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En este gráfico N° 01: COMPETENCIA N° 01. Se puede observar que XX
docentes; se ubican en el NIVEL -I (por debajo del nivel I), debido a que
cuentan con su planificación curricular pero estas presuntamente son
bajadas del internet o adquiridas de directores o docentes del ámbito
regional; así mismo XX de ellos cuentan con su planificación real pero
tienen dificultad para formular la situación significativa, los criterios de
evaluación y la secuencia de sesiones y XX de ellos elaboran su
planificación teniendo en cuenta el diagnóstico del contexto y de los
estudiantes.
En este gráfico N° 02: COMPETENCIA N° 02. Se puede observar que 11
docentes; se ubican en el NIVEL II, debido a que cuentan con su planificación
curricular elaborada en forma colegiada y de acuerdo a las necesidades de
sus estudiantes; así mismo 39 de ellos se encuentran en el NIVEL II y
presentan alguna dificultad al alinear algún elemento de la planificación de
la unidad didáctica. 51 docente se ubican por debajo del NIVEL I ya que
planifican sus actividades sin considerar las características de los estudiantes
y contexto, presuntamente son EDAS y sesiones de internet. En la
planificación de las sesiones de aprendizaje no se observan el desarrollo de
actividades diferenciadas para atender a los estudiantes con necesidades de
aprendizaje de acuerdo a su evaluación diagnóstica.

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En este gráfico N° 03: COMPETENCIA N° 03. se puede observar que 10
docentes, se ubican en el NIVEL -I, ellos respetan a los estudiantes pero al
inicio y durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje no consensuan los
acuerdos de Convivencia y ante un acto de indisciplina de los estudiantes no
aplica estrategias formativas o acuerdos asumidos. 83 de ellos se ubican el
en nivel I, los docentes respetan a los estudiantes pero en forma
intermitente recuerda las normas de convivencia. 8 docentes se ubican en el
NIVEL II. Al inicio, durante el desarrollo de la sesión ante un acto de disciplina
realizan la corrección de los estudiantes a través de la reflexión de las
normas de convivencia, utiliza reforzadores positivos y las aborda en forma
democrática. Al final de la sesión autoevalúa las Normas establecidas.
En este gráfico N° 04: COMPETENCIA N° 04. se puede observar que 31 docentes, se
ubican en el nivel -I, planifican sus sesiones estableciendo actividades conductistas,
no desarrollan los procesos didácticos y no se evidencian actividades diferenciadas
para atender a la diversidad del aula. Brinda una retroalimentación elemental. 60
docentes, se ubican el en nivel I, desarrollan sus sesiones con los procesos didácticos
con alguna dificultad, realizan un tipo de retroalimentación elemental o descriptiva
al final de la sesión realiza la metacognición. 10 docentes se ubican en el NIVEL II. Los
docentes proponen actividades retadoras capaces de movilizar y combinar las
competencias y capacidades de los estudiantes, fomenta en los estudiantes la
utilización del nuevo conocimiento y en las interacciones con los estudiantes brinda
un tipo de retroalimentación por descubrimiento y reflexión.

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docentes, se ubican en el NIVEL -I, ellos en algunas veces utilizan como único
instrumento de evaluación una LISTA DE COTEJO, verifica solo si lo que esta
trabajando el estudiante esta bien o mal. 32 docentes se ubican en el nivel I
utiliza una Lista de Cotejo u otro instrumento para verificar el avance del
estudiante en algunas veces interpreta las evidencias (con alguna dificultad)
de aprendizaje usando los criterios de evaluación. Solo 8 docentes se ubican
en el nivel II, Involucran activamente a los estudiantes en el proceso de
evaluación durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje a través de
preguntas y repreguntas, sistematiza la evaluación de los estudiantes
reflexionando sobre sus resultados y reajusta sus planificaciones.
docentes, se ubican en el NIVEL -I, alegando que no disponen de tiempo para
asistir a los colegiados, GIA y otros planificados en forma democrática y
consensuada por el director de la IE. 90 de ellos se ubican en el NIVEL I, en
algunas veces aceptan participar con sus colegas en los colegiados y su
participación mayormente en forma pasiva.

10
docentes, se ubican en el NIVEL -I, No Incorpora en sus prácticas de
enseñanza los saberes y recursos culturales de los estudiantes, las familias y
la comunidad, y no establece relaciones de colaboración con esta. 77
docentes se ubican en el NIVEL I al incorporar en algunas veces de su práctica
de enseñanza los saberes culturales de los estudiantes y familia. Así mismo
07 de ellos se ubican en el NIVEL II Al Incorpora en sus prácticas de
enseñanza los saberes y recursos culturales de los estudiantes, las familias y
la comunidad, y no establece relaciones de colaboración con esta. En el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje invita a un miembro de la
comunidad o institución para promover los aprendizajes en sus estudiantes.
docentes, se ubican en el NIVEL -I. No implementan cambios para mejorar su
práctica y garantizar los logros de aprendizaje de sus estudiantes. 77 de ellos se
ubican en el NIVEL I En algún momento realiza la reflexión sobre su práctica. 08
de ellos se ubican en el NIVEL II Al reflexionar con sus colegas sobre su práctica
y garantizar el logro de aprendizajes de sus estudiantes.

-1
I
II
III
0 20 40 60 80 100 120
96
5
0
0
COMPETENCIA 11: Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su
desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los
contextos socioculturales, permitiendo el des
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docentes, se ubican en el NIVEL -I. No resuelven problemas morales que se les
presentan como parte de la vida escolar. 77 de ellos se ubican en el NIVEL I En
algún momento resuelve reflexivamente dilemas morales que se les presentan
como parte de la vida escolar. 08 de ellos se preocupan por preservar el
bienestar de los estudiantes y en algún momento resuelve reflexivamente
dilemas morales que se les presentan como parte de la vida escolar
realiza la reflexión sobre su práctica. 08 de ellos se ubican en el NIVEL II Al
docentes, se ubican en el NIVEL -I. No Gestiona información en entornos
digitales con sentido crítico, responsable y ético, así mismo; no Gestiona
herramientas y recursos educativos en los entornos digitales para mediar el
aprendizaje y desarrollar habilidades digitales en sus estudiantes. Solo 05
docentes Gestiona información en entornos digitales con sentido crítico,
responsable y ético, así mismo Gestiona herramientas y recursos educativos
en los entornos digitales para mediar el aprendizaje y desarrollar habilidades
digitales en sus estudiantes. El uso de las TIC se observa desde la planificación
de la EDA Y SESIONES DE APRENDIZAJE.

-1 I II III
0
20
40
60
80
100
120
96
5
0 0
COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando
diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación
e innovacióntulo del gráfico
3. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS DEL MBDD A FORTALECER DE ACUERDO A LOS HALLAZGOS EN EL MONITOREO.
Esta sección contiene propuesta de mejora a partir de las competencias del MBDD, a fin de atender las dificultades que presentan los
docentes en su práctica pedagógica en el aula, identificadas en el monitoreo realizado de la visita diagnostica.
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO ASPECTOS A TRABAJAR
Dominio I:
Preparación
para el COMPETENCIA 01:
Desempeño 1.
Demuestra conocimiento y
comprensión de las
características individuales,
socioculturales y evolutivas de
Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niñez y adolescencia
y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de
variables:
1) las necesidades educativas especiales más frecuentes;
2) la edad y el género según cada contexto sociocultural;
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docentes, se ubican en el NIVEL -I. No Problematiza situaciones que se
presentan en su práctica, en el entorno en donde se desempeña y en el
mundo educativo en general así mismo no Diseña e implementa un proyecto
de investigación con dominio de enfoques y metodologías que permitan
comprender aspectos críticos de las prácticas docentes en diversos
contextos. Solo 05 docentes Problematiza situaciones que se presentan en
su práctica, en el entorno en donde se desempeña y en el mundo educativo
en general así mismo; Diseña e implementa un proyecto de investigación
con dominio de enfoques y metodologías que permitan comprender
aspectos críticos de las prácticas docentes en diversos contextos y Analiza e
interpreta los datos obtenidos y, a partir de esto, elabora los resultados y
conclusiones del proceso de investigación.

aprendizaje
de los
estudiantes
Conoce y comprende las
características de todos
sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos
disciplinares que enseña,
los enfoques y procesos
pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel
y su formación integral
sus estudiantes. y de sus
necesidades especiales
3) las características lingüísticas de sus estudiantes en lo
concerniente a lenguas y patrones comunicativos vinculados con
formas de usar el lenguaje en contextos específicos; y,
4) las prácticas culturales en las que han sido socializados sus
estudiantes y las características de sus familias. Recurre a diversas
fuentes para seguir familiarizándose con las características de sus
alumnos y sus contextos. Emplea estos conocimientos para
informar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Identifica las
habilidades especiales y discapacidades más frecuentes.
Desempeño 3.
Demuestra conocimiento
actualizado y comprensión de
las teorías y prácticas
pedagógicas y de la didáctica de
las áreas que enseña
Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la
educación y explicita su relación con la organización y desarrollo de
sus prácticas de enseñanza. Sabe cómo enseñar las materias de las
áreas a su cargo. Domina una variedad de estrategias de enseñanza
para generar aprendizajes significativos. Reconoce cuál es la
estrategia más adecuada para el tipo de aprendizaje que desea
lograr. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que
los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen
habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos y
características culturales. Relaciona los organizadores del
conocimiento y establece una red de conceptos que facilitan la
comprensión de los conocimientos y actitudes que imparte en el
área curricular.
COMPETENCIA 02:
Planifica la enseñanza de
forma colegiada
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el
uso de los recursos
Desempeño 5.
Selecciona los contenidos de la
enseñanza en función de los
aprendizajes fundamentales
que el currículo nacional, la
escuela y la comunidad buscan
desarrollar en los estudiantes.
Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los
aprendizajes esperados. Programa experiencias que favorecen el
desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el
que se desenvuelven. Diseña y realiza adaptaciones en su
planificación atendiendo a las diferencias y la diversidad existente
en el grupo de estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos
teóricos sobre los procesos de planificación curricular en el aula. Los
contenidos de la enseñanza son definidos en función de los
aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades
didácticas y los planes de sesión de aprendizaje, en concordancia
con el marco curricular nacional, los lineamientos curriculares
regionales y el proyecto curricular institucional.
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disponibles y la
evaluación, en una
programación curricular
en permanente revisión.
Desempeño 6.
Diseña creativamente procesos
pedagógicos capaces de
despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes,
para el logro de los aprendizajes
previstos.
Organiza el proceso de enseñanza centrado en la combinación
fluida, original y flexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica
estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad,
espontaneidad e indagación, la imaginación e interés de sus
estudiantes. Formula planes de enseñanza incorporando la
búsqueda de soluciones no habituales a diversos problemas
asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, a
partir de la misma fuente de información. Planifica en forma flexible
las secuencias del proceso de enseñanza en un contexto cambiante
y diverso, caracterizado por la escasez de medios y recursos
didácticos
Desempeño 7.
Contextualiza el diseño de la
enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo,
estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus
estudiantes
Organiza el programa curricular anual y formula planes de
enseñanza acordes con las características identificables de sus
estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles
de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, así
como con su identidad cultural, y aplicando los conocimientos
nuevos en contextos reales, concretos y a situaciones prácticas de la
vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de
enseñanza información relevante referida al contexto geográfico,
económico y sociocultural del ámbito donde se ubican la escuela y
las familias.
Desempeño 8.
Crea, selecciona y organiza
diversos recursos para los
estudiantes como soporte para
su aprendizaje.
Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte
pedagógico, apoyándose en información de diferentes fuentes
desde una perspectiva interdisciplinaria, en las situaciones de vida
cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de
aprendizaje, en los saberes locales ancestrales, en el uso creativo y
culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y de
materiales acordes con los variados ritmos y estilos de aprendizaje,
según las múltiples inteligencias y los recursos propios de la
localidad. Utiliza diversos recursos materiales y humanos y espacios
fuera del aula de clases. Organiza el espacio de aprendizaje de
manera que los recursos, materiales y formatos sean accesibles y
favorezcan los aprendizajes.
Desempeño 9.
Diseña la evaluación de manera
Identifica diversos enfoques y metodologías de evaluación
considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes.
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sistemática, permanente,
formativa y diferencial en
concordancia con los
aprendizajes esperados.
Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluación
pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados
de la enseñanza y el aprendizaje. Considera el uso de diversas
estrategias que permiten informar con consistencia sobre el
proceso pedagógico y el aprendizaje del grupo, para nes de mejorar
la enseñanza. Propone criterios, indicadores e instrumentos para
evaluar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
establecidas en el marco curricular nacional. Prevé la utilización de
diversas estrategias metacognitivas o de retroalimentación, en
concordancia con el enfoque formativo de la evaluación.
Desempeño 10.
Diseña la secuencia y estructura
de las sesiones de aprendizaje
en coherencia con los logros de
aprendizaje esperados y
distribuye adecuadamente el
tiempo.
Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de
las sesiones de aprendizaje y las utiliza adecuándolas al grupo y a
las capacidades previstas. Define la estructura, componentes y
secuencia didáctica, explicitando los logros esperados, las
estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o
sesión de aprendizaje. Formula la secuencia y la estructura de las
sesiones dando a cada acción una función específica que apunta al
logro o logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el
conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes.
Dominio II:
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
COMPETENCIA 04:
Conduce el proceso de
enseñanza con dominio
de los contenidos
disciplinares y el uso de
estrategias y recursos
pertinentes para que
todos los estudiantes
aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo
que concierne a la
solución de problemas
relacionados con sus
experiencias, intereses y
Desempeño 22.
Desarrolla estrategias
pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo
en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el
pensamiento crítico a la vez. Utiliza estrategias que involucran
diversos tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios,
agrupaciones (trabajo individual, en parejas, en pequeños grupos,
en plenaria, etcétera), que promueven el pensamiento crítico
(análisis de textos, estudio y solución de problemas, diálogo
participativo, etcétera) y el pensamiento creativo (estrategias
organizativas, analíticas, inventivas, de solución de problemas,
metacognitivas, etcétera). Promueve entre sus estudiantes la
indagación, criticidad, curiosidad, innovación y la búsqueda de
soluciones alternativas a situaciones desafiantes, con el n de
fortalecer su interés por el aprendizaje.
Desempeño 23.
Utiliza recursos y tecnologías
diversas y accesibles, y el
tiempo requerido en función del
Emplea recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y
facilita que los alumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna.
Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y
los ritmos, estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias de los
15

contextos culturales. propósito de la sesión de
aprendizaje.
estudiantes. Facilita a todos sus alumnos el acceso y uso de la
tecnología, especialmente aquélla relacionada con la información y
comunicación. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible
teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones
como entrar y salir del aula, trabajar en grupos, distribuir
materiales, controlar la asistencia o las tareas, de modo que le
permitan optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.
Desempeño 24.
Maneja diversas estrategias
pedagógicas para atender de
manera individualizada a los
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Acoge, enseña e integra en su grupo a estudiantes con necesidades
especiales, en los marcos de la responsabilidad correspondiente a
su modalidad. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes
aplicables al plan de clase y selecciona las más apropiadas para el
logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Los ayuda a
desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener y
organizar la información, como mapas conceptuales, mapas
mentales, esquemas, etcétera. Les asigna actividades que, aun
cuando se adapten, no signifiquen mayor ni menor relevancia
respecto a los otros estudiantes. Evalúa, con el estudiante, su grado
de satisfacción con la actividad realizada y emplea instrumentos en
formato accesible según los tipos de necesidad.
COMPETENCIA 05:
Evalúa permanentemente
el aprendizaje de acuerdo
con los objetivos
institucionales previstos,
para tomar decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y
los diversos contextos
culturales.
Desempeño 25.
Utiliza diversos métodos y
técnicas que permiten evaluar
en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de
acuerdo con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
Comprende que la evaluación sirve a la mejora de los aprendizajes.
Reconoce el momento oportuno para evaluar según los diferentes
ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Toma en cuenta las
diferentes formas de aprender que se inscriben en las prácticas
culturales de los alumnos e identifica los aprendizajes esperados y
sus niveles de logro. Utiliza principalmente la observación, la
entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el análisis de contenido
para el acopio, análisis y valoración de la información en el marco
de una evaluación comprensiva. Proporciona diversas
oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus
logros y mejoren su rendimiento.
Desempeño 26.
Elabora instrumentos válidos
para evaluar el avance y logros
en el aprendizaje individual y
Utiliza una variedad de métodos y técnicas de evaluación. Elabora
diversos instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos
y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo.
Diseña y aplica pruebas objetivas, escalas de observación, lista de
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grupal de los estudiantes control, cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus
estudiantes, en concordancia con el tipo de contenido que se
pretende evaluar. El diseño lo realiza en colaboración con sus pares
que enseñan en el mismo nivel educativo, área curricular y grado de
estudios.
Además de utilizar instrumentos que permitan una verificación
rápida de los aprendizajes (como es el caso de las pruebas
objetivas), usa también formas de evaluación que puedan mostrar
procesos y razonamientos. Trabaja independiente y
colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de
desempeño.
Desempeño 27.
Sistematiza los resultados
obtenidos en las evaluaciones
para la toma de decisiones y la
retroalimentación oportuna.
Procesa y organiza periódicamente los resultados de la evaluación
de sus estudiantes y se los comunica de manera oportuna.
Retroalimenta a los estudiantes orientándolos sobre su nivel actual,
el nivel de logro que se espera de ellos y qué actividades les
corresponde realizar para llegar a lo esperado. Emplea mapas de
progreso del área curricular. Además, identifica las fortalezas y las
debilidades, y provee de guía sobre qué acciones realizar para
mejorar. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su
aprendizaje. Toma decisiones a partir del registro de los avances y
resultados de aprendizaje para mejorar sus prácticas de enseñanza.
Revisa y modifica la planificación y desarrollo de los procesos
pedagógicos en función de los resultados obtenidos en las
evaluaciones.
Desempeño 28.
Evalúa los aprendizajes de todos
los estudiantes en función de
criterios previamente
establecidos, superando
prácticas de abuso de poder
Articula los procesos de evaluación con los objetivos de aprendizaje,
las competencias por desarrollar y las características de sus
estudiantes. Realiza la evaluación en función de criterios claros,
concretos y bien formulados, con el propósito de que los
estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Para ello, se
centra en aspectos específicos del trabajo del estudiante en relación
con el criterio de desempeño establecido. Los criterios se
descomponen en indicadores de evaluación con valor formativo y
sumativo. Promueve la autoevaluación y la participación de sus
estudiantes en la valoración y calificación de los aprendizajes
(coevaluación). Se inhibe de evaluar aspectos que no han sido
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tratados. No usa la evaluación para ejercer presión o manipulación
sobre los estudiantes o sus familias
Desempeño 29.
Comparte oportunamente los
resultados de la evaluación con
los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y
comunales, para generar
compromisos sobre los logros
de aprendizaje.
Establece e implementa acciones específicas y periódicas para
compartir y reflexionar los avances en el proceso educativo de sus
estudiantes con sus familias, sus dificultades y sus logros.
Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos
resultados y acciones que ayuden a su mejora permanente. Informa
oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de
logro esperado, sin comparar su desempeño con el de sus
compañeros. Entrega reportes de los resultados, previa sugerencias
a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para
mejorar el aprendizaje de sus hijos.
Dominio III:
Participación
en la gestión
de la escuela
articulada a la
comunidad
COMPETENCIA 06:
Participa activamente con
actitud democrática,
crítica y colaborativa en la
gestión de la escuela,
contribuyendo a la
construcción y mejora
continua del Proyecto
Educativo Institucional
para que genere
aprendizajes de calidad.
Desempeño 30.
Interactúa con sus pares,
colaborativamente y con
iniciativa, para intercambiar
experiencias, organizar el
trabajo pedagógico, mejorar la
enseñanza y construir de
manera sostenible un clima
democrático en la escuela
Promueve espacios de reflexión e intercambio relativos a la
experiencia pedagógica, información sobre los estudiantes y sobre
prácticas escolares que fundamenten, enriquezcan y aporten al
desarrollo de propuestas de mejora. Establece un adecuado diálogo
profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberación
entre colegas. Escucha cuidadosamente para comprender las
diferentes posiciones y puntos de vista. Es receptivo a la crítica.
Busca construir consensos e identificar las diferencias, de manera
que la conversación avance hacia la solución de problemas,
sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos y decidir acciones.
Colabora en la construcción de un clima escolar favorable al
aprendizaje, relacionándose con directivos y docentes en forma
empática y asertiva
Desempeño 31.
Participa en la gestión del
Proyecto Educativo
Institucional, del currículo y de
los planes de mejora continua,
involucrándose activamente en
equipos de trabajo.
Participa activamente en la gestión de la escuela o la red desde una
perspectiva democrática, respetando los acuerdos y proponiendo
mejoras de manera coordinada. Trabaja colaborativamente en el
esfuerzo institucional de la escuela por construir una visión
compartida. Participa en el diseño, revisión, actualización e
implementación de los documentos de gestión institucional.
Coordina acciones con sus colegas, la dirección y la administración,
para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio
para el aprendizaje. Contribuye con su dedicación y compromiso al
logro de las metas institucionales. Respeta los acuerdos de los
18

órganos de dirección, asesoría y vigilancia de la institución
Desempeño 32.
Desarrolla, individual y
colectivamente, proyectos de
investigación, innovación
pedagógica y mejora de la
calidad del servicio educativo de
la escuela.
Conoce enfoques y metodologías para el desarrollo de proyectos de
innovación pedagógica y de gestión de la escuela. Utiliza este
conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio en
el ámbito pedagógico, buscando articular la enseñanza con las
necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de
desarrollo social y cultural de la comunidad. Diseña, en
colaboración con sus pares, proyectos de innovación pedagógica y
planes de mejora. Participa en la ejecución, monitoreo y evaluación
de proyectos de investigación educativa, innovación pedagógica y
de aprendizaje, asumiendo responsabilidades individuales y
colectivas, previa coordinación con el personal directivo y
jerárquico de la escuela. Propone la sistematización de las
experiencias de mejora y de innovación pedagógica.
4. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS FORMATIVAS
 Visita en aula (atención individual)
 Grupos de interaprendizaje (GIA)
 Talleres de actualización (atención grupal)
 Diálogo reflexivo y retroalimentación.
 Dinámicas de intercambio de experiencias, talleres reflexivos, entre otros.
 Análisis de casuística (uso de material audiovisual, bibliografía complementaria, etc.)
5. PROPUESTA DE INSTRUMENTO A UTILIZAR EN LA VISITA DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA
19

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE N° CÓDIGO MOD.
UGEL TAMBOGRANDE REGIÓN PIURA
DATOS DEL DOCENTE:
NOMBRES
APELLIDO
PATERNO
APELLIDO
MATERNO
DNI N°
DATOS DE LA OBSERVACIÓN:
GRADO NIVEL
EDUCATIVO
ÁREA
CURRICULAR
COMUNICACIÓN
FECHA
HORA DE INICIO HORA DE
TÉRMINO
TIEMPO DE
OBSERVACIÓN
NOMBRE COMPLETO DEL
OBSERVADOR 1(DIRECT/ESP)
DNI N° TELÉFONO CELULAR
NOMBRE COMPLETO DEL
OBSERVADOR 2 (OPCIONAL)
DNI N° TELÉFONO CELULAR
Indicaciones Para La Toma De Notas:
En el siguiente cuadro, registre las CONDUCTAS OBSERVADAS que corresponden
a cada Competencia y capacidades.
20

COMPETENCIAS CONDUCTAS OBSERVADAS (EVIDENCIAS)
COMPETENCIA O1:
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y los
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel
y su formación integral.
Comprende las
características individuales,
evolutivas y socioculturales
de sus estudiantes, así como
la forma en que se
desarrollan los aprendizajes

Comprende los
conocimientos disciplinares
que fundamentan las
competencias del currículo
vigente y sabe cómo
promover el desarrollo de
estas.
COMPETENCIA O2:
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión
Establece propósitos de
aprendizaje y criterios de
evaluación que están
alineados a las expectativas
de aprendizaje establecidas
en el currículo, y que
responden a las necesidades
de aprendizaje y
características de los
estudiantes, así como a las
demandas de su contexto
sociocultural.

Diseña planificaciones
anuales, unidades/proyectos
y sesiones en forma
articulada, y se asegura de
que los estudiantes tengan
tiempo y oportunidades
suficientes para desarrollar
los aprendizajes previstos.
21

Propone situaciones,
estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que
guardan coherencia con los
propósitos de aprendizaje, y
que tienen potencial para
desafiar y motivar a los
estudiantes.
COMPETENCIA O3:
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
Genera un ambiente de
respeto, confianza y empatía
con base en
la valoración de la diversidad.
Promueve el involucramiento
de todos los estudiantes en el
proceso de aprendizaje y, en
general, en la vida común del
aula.
Regula la convivencia a partir
de la construcción
concertada de normas y la
resolución democrática de los
conflictos.
COMPETENCIA O4:
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con su experiencias, intereses y contextos culturales.
Gestiona interacciones
pedagógicas con el fin de
facilitar la construcción de
aprendizajes por parte de los
estudiantes.

Fomenta que los estudiantes
comprendan el sentido de las
actividades que realizan en el
marco de propósitos de
aprendizaje más amplios.
22

Brinda apoyo pedagógico a
los estudiantes de forma
flexible para responder a sus
necesidades y a situaciones
inesperadas.
Optimiza el uso del tiempo de
modo que sea empleado
principalmente en actividades
que desarrollen los
propósitos de aprendizaje.
COMPETENCIA O5:
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimenta a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos culturales.
Involucra continuamente a
los estudiantes en el proceso
de evaluación.

Usa una variedad de
estrategias y tareas de
evaluación acordes a las
características de los
estudiantes y que son
pertinentes para recoger
evidencias sobre los
aprendizajes.
Interpreta las evidencias de
aprendizaje usando los
criterios de evaluación y, a
partir de ellas, toma
decisiones sobre la
enseñanza.
Brinda retroalimentación
oportuna y de calidad a los
estudiantes
COMPETENCIA O6:
Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la
gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional para la generación de aprendizajes de calidad
Construye relaciones
interpersonales con sus
colegas y otros trabajadores
de su institución o red
educativa, basadas en el
respeto y reconocimiento de
sus derechos.

Trabaja de manera colegiada
con sus pares para asegurar
aprendizajes en el marco de
la visión compartida de la
institución
Participa activamente en las
propuestas de mejora y
proyectos de innovación.
23

6.- EVALUACIÓN.
El presente Plan de Fortalecimiento de Competencias y Capacidades será evaluado en forma
bimestral para verificar el avance y los nudos críticos con la finalidad de aplicar los correctivos
pertinentes.
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