Este documento presenta información sobre una prueba de evaluación de conocimientos docentes que consta de 3 subpruebas. La prueba dura 3 horas y tiene un puntaje total de 700 puntos. Cada subprueba evalúa un área de conocimiento diferente y asigna un puntaje distinto por respuesta correcta e incorrecta. Además, se presentan los dominios y competencias del Marco de Buen Desempeño Docente que orientan el trabajo pedagógico.

2. SUB PRUEBAS
Administración de la Prueba: 60 Preguntas –
3 horas - 700 puntos.
PREGUNTAS POR
SUBPRUEBA
PUNTAJE POR
CADA RESPUESTA
CORRECTA
PUNTAJE POR
CADA RESPUESTA
INCORRECTA
PUNTAJE
Subprueba 1:
Conocimiento del
estudiante.
20 10 - 2.5 200
Subprueba 2:
Conocimiento de la
didáctica
20 13 - 3.25 260
Subprueba 3:
Conocimiento de la
especialidad
20 12 - 3 240

3. Los Dominios del Marco de Buen
Desempeño Docente

4. Dominio I (Ámbito)
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la
elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo.
Refiere el conocimiento de las principales características sociales,
culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y
disciplinares, así como la selección de materiales educativos,
estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.

5. Competencia I
Conoce y comprende las características de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.

6. Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niñez y adolescencia y sus distintas
expresiones en el marco de una diversidad de variables:
1) las necesidades educativas especiales más frecuentes;
2) la edad y el género según cada contexto sociocultural;
3) las características lingüísticas de sus estudiantes en lo concerniente a lenguas y patrones
comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos específicos; y,
4) las prácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las
características de sus familias.
Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizándose con las características de sus alumnos
y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prácticas de enseñanza y de
aprendizaje.
Idéntica las habilidades especiales y discapacidades más frecuentes.

7. COMPETENCIA - MBDD

8. SUBPRUEBA 1: Conocimiento del estudiante
DESEMPEÑO 1.
Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas
de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
8. La profesora Graciela en el desarrollo de la competencia de convivencia en sus estudiantes, evidencia que los mismos han
mostrado conductas violentas y limitaciones en la resolución de conflictos generado por la competencia deportiva en el
interior de la IE. sumado a ello en el medio donde se ubica la IE ha agudizado los índices de delincuencia, estando
involucrados las familias de muchos de los estudiantes. En el aula, se observa que la docente propone a sus estudiantes la
organización para la realización de una velada cultural cuyo tema es “la familia”, para ello forma grupos heterogéneos
donde cada uno en consenso propone el número artístico que presentará, también la estructura de la organización del
equipo y los mecanismos para tomar decisiones; los grupos se muestran entusiasmados y socializan sus propuestas en un
ambiente de respeto, de escucha y de tolerancia a las ideas de los demás. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica
mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Mantiene a los estudiantes en constante labor, así no se desperdicia el tiempo para dedicarse a actividades ilícitas
b. Permite que los estudiantes desarrollen su capacidad de tolerancia al pensamiento diferente, de escucha, de respeto
mutuo permitiendo que encuentren mecanismos de convivencia frente a responsabilidades asumidas que los compromete
con su desarrollo personal.
c. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de presentaciones y en consecuencia el desarrollo de la sensibilidad
de las familias por los problemas que las afectan.
d. Permite que los estudiantes desarrollen su autonomía y heteronomía como base en la toma de decisiones cuando se
enfrenta a la tentación de no hacer bien las cosas.

10. Son competencias generales o macro-competencias,
que todos los estudiantes
peruanos sin excepción necesitan lograr y
tienen derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educación básica , para
enfrentar en igualdad de condiciones los
desafíos y oportunidades disponibles para
su desarrollo como persona y como
ciudadanos.
Se sustentan en un amplio consenso social,
pues representan las competencias y
capacidades necesarias para
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
El desarrollo
personal
El desarrollo
social
El Estado garantiza las condiciones para que
todas ellas puedan enseñarse y aprenderse
de manera efectiva en todo el territorio
nacional.

11. Enunciado
Fundamentación
Definición
Competencias
capacidades
Conocimientos
claves

12. El Mapa de Progreso
describe la evolución de la
competencia que
demuestran los estudiantes
de la Educación Básica
Regular cuando plantean y
resuelven problemas en
situaciones diversas.
Ejem: Mapa de progreso respecto a la Competencia relacionada a Cantidades,
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales,
pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados
para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o
ninguno de los elementos de una colección presentan características…
Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al
interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios
empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones
todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias
entre…
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un
criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes
de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y
establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de
millar y entre fracciones usuales...
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones,
decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre
números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales. ..
Previo
III
IV
V
Representa cantidades discretas o continuas mediante números
enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas
situaciones. Compara y establece equivalencias entre números
enteros, racionales y porcentajes…
Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período.
Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse
como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y
magnitudes mediante la notación científica…
VI
VII

13. FASCICULO
GENERAL
FASCICULO
NIVEL INICIAL
FASCICULOS
NIVEL PRIMARIA
FASCICULOS
NIVEL SECUNDARIA
HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS
QUE ORIENTAN EL QUE Y CÓMO
DEBEN DE APRENDER A
DESARROLLAR SUS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES Y
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
NUESTROS ESTUDIANTES EN LA
EBR

14. 11.Indique si las siguientes afirmaciones relacionadas con las Rutas del Aprendizaje son
Verdaderas o Falsas:
I. Una estrategia para apoyar a los docentes en la implementación de las rutas del
aprendizaje es realizar talleres de capacitación con maestros. ( )
II.Para gestionar una IE en las rutas del aprendizaje se recomienda el asesoramiento
para acompañar al docente con respeto de su saber adquirido. ( )
III.Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad brindar orientaciones ejemplificadas a
los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje ( )
IV.Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad orientar el trabajo docente en cada
grado y ciclo de Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los
mapas de progreso al fin de cada ciclo. ( )
a. VVVV b. VFFV c. VFVF d. VFVV

15. Contiene diversos conocimientos propios de su región y cultura.
Promueve el desarrollo de proyectos interinstitucionales
dirigidos a incentivar la práctica curricular.
Articula los planes de desarrollo regional y el trabajo de los
profesores en el aula.
Explicitan las necesidades educativas que deben ser satisfechas
por el sistema educativo regional.

16. Jerarquía piramidal
Organización compartimentada
Administración de rutinas
2 3
GESTIÓNDE LA
ESCUELA
Negación de la identidad
Discriminación
Obediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Enseñanza uniforme
Aprendizaje dogmático y repetitivo
Fomento del individualismo
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD
Aislamiento del entorno
Subestimación cultural
Relaciones utilitarias
La escuela que tenemos
1
4

17. LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Una GESTIÓN ESCOLAR
democrática orientada al cambio institucional, que
garantice la calidad de la enseñanza y se
comprometa con los aprendizajes
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Una enseñanza pertinente a las diferencias, que
desarrolla y evalúa capacidades de actuación
sobre la realidad
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
Una convivencia grata, inclusiva y
estimulante, que acoja a todos los
estudiantes, propiciando
permanentemente la colaboración
mutua
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
VÍNCULO ESCUELA – FAMILIA
Y COMUNIDAD
El vínculo con las familias y actores
locales se basa en un nuevo pacto social
que redefine la misión de las
instituciones educativas y los roles de
cada uno
Promueve el desarrollo de capacidades pedagógicas en los directores/docentes a partir de acciones de
asesoramiento, monitoreo y evaluación al liderazgo pedagógico orientados a la mejora de los aprendizajes.

18. Aprendizajes
fundamentales
Enfoque de competencias

19. COMPETENCIA

20. El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad
de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento,
una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento»

21. C O M P E T E N C I A
CAPACIDAD 1
AREA
CAPACIDAD 2
CAPACIDAD 3
ACTITUD
CAPACIDAD 1
CAPACIDAD 2
CAPACIDAD 3
ACTITUD

22. CAPACIDADES
+
actitudes
AREA

23. COMPETENCIA

24. Una competencia es…
Un saber
actuar en
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
al problema
que se busca
resolver
del contexto
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Con vistas a
una finalidad
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4

25. Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales,
contextuales, conceptuales, generales,
etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar,
etc.
 Capacidades relacionales, referidas a
cómo se interactúa con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que
ayudan a organizar y comprender la
información.
 Cualidades personales, como actitudes
o rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción
donde debe demostrarse la competencia.
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos
diversos
Cuando es indispensable
para actuar
competentemente

26. CONOCIMIENTO
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
HABILIDADES
HERRAMIENTAS
COGNITIVAS
ACTITUDES

27. CAPACIDADES
+
COMPETENCIAS
-Conocimientos
-Habilidades
-Herramientas
cognitivas
-Actitudes

28. EVALUACIÓN DE CAPACIDADES

29. TEST
NOMBRES:
Lee el siguiente texto:
CAJAMARCA Y LA FIESTA DEL CARNAVAL
Cajamarca es conocida internacionalmente como la Capital del Carnaval Peruano,
debido a que en esa ciudad anualmente se realizan las festividades más importantes
en homenaje al Rey Momo.
La fiesta de carnaval dura aproximadamente un mes, pero las festividades más
atractivas se realizan durante la última semana. Entre esas actividades destacan
la entrada de Ño Carnavalòn, el festival del Urpo, el Corso de Carnaval y el entierro
de Ño Carnavalòn.
Durante la fiesta de carnaval, Cajamarca recibe la visita de numerosos turistas
Nacionales y extranjeros. Los hoteles lucen abarrotados de gente y las agencias de
transporte incrementan sus unidades móviles, por eso es que los visitantes llegan
Con varios días de anticipación.

30. 1. Completa el siguiente cuadro escribiendo las ideas principales y sus respectivas ideas
complementarias.
IDEAS PRINCIPALES IDEAS COMPLEMENTARIAS

31. 2. Escribe el significado de las siguientes palabras de acuerdo con el contexto en que
aparecen .
• a) Atractiva:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• b) Corso:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• c) Abarrotados:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• d) Lucen:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

32. 3. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Estas de acuerdo en que la fiesta de un pueblo dure casi un mes?, ¿por qué?
b)¿Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo de algunos valores? ¿Por qué?

35. EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
Mapas de
Progreso

36. ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE
PROGRESO

37. Niveles
Nombre del
dominio
Descripciones
37

38. Desempeños asociados al nivel 4 (Terminar 6to de Primaria)
Dominio: Número y Operaciones
Ejemplos de desempeño del nivel 4
 Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y
gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
 Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como
equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
 Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.
 Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales.
 Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6).
 Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).
 Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución.
 Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.

39. Ejemplo de trabajos de estudiantes.
Dominio: Número y Operaciones
Nivel 4
El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.
¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la
diferencia entre la combinación más económica y la más cara?

40. Ejemplos de desempeño del nivel 4
 Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y
Ejemplo de trabajos de estudiantes.
Dominio: Número y Operaciones
Nivel 4
¿Qué estándares mide?
gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
 Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como
equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
 Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.
 Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales.
 Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
Ejemplos de desempeño del nivel 4
y 6).
Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).
 Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y
gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
 Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
 Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como
proporcionalidad directa) para su solución.
equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
 Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
 Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.
 dos Representa conjuntos; con y material proporciones concreto directas.
y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales.
 Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6).
 Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).

41. 41
En esta tarea el estudiante
comprende que una combinación
se forma relacionando entradas
con platos de fondo. Como
consecuencia, relaciona una de las
entradas (papa a la huancaína) con
cada plato de fondo del menú
obteniendo 6 combinaciones e
identifica que puede obtener el
número total de combinaciones
mediante una multiplicación entre
el número de platos de fondo y el
número de entradas (6 x 4).
Luego, discrimina entre los distintos precios y
encuentra, mediante una suma, el costo de la
combinación más económica y la más cara.
Compara el costo y halla la diferencia de ambas
combinaciones mediante una resta.
Finalmente, redacta su respuesta y comunica
claramente los pasos seguidos, por lo que se le
ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
Ejemplo de trabajos de estudiantes
Nivel 4

42. 1. Una competencia se caracteriza al menos por los siguientes elementos:
I) Se asocia a un conjunto durable de conocimientos y refleja su estructura.
II) Los conocimientos involucrados se adaptan a la ejecución de las tareas.
III) Los conocimientos involucrados no son necesarios para resolver
problemas.
IV) Son en gran medida de base cognitiva, práctica o intelectual.
V) No se pueden adquirir en un tiempo limitado.
a. I;II;III b. II;V c. I;II;IV d. III;IV;V e. IV,V

43. Dicen los expertos
«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta
persona no actuará con competencia en un contexto particular si no
sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos,
un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que
produce la acción competente es la combinación»
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente
demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e
imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita
traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la
OCDE

44. 13. Francisco, profesor del área de ciencias, se dispone a realizar una sesión de aprendizaje en la que
se genere conciencia en el cuidado del medio ambiente, él ha planificado lecturas cortas sobre el
estado actual de ríos y desiertos, para luego proyectar unas diapositivas en la que se analice datos
estadísticos, finalmente le entrega una lectura acerca del tema pidiéndoles que hagan un resumen y
en base a su creatividad expongan lo relevante de la lectura mediante un organizador visual;
Francisco no ejecutó la última parte de lo planificado por falta de tiempo. ¿Qué alternativas para un
mejor aprovechamiento del tiempo en función de los aprendizajes, le recomendaría?
a. Dejar de lado las lecturas cortas por cuanto no es coherente con el enfoque del área y
aprovechar mejor las demás actividades.
b. Dejar de lado la técnica de proyección de diapositivas por que corresponde al tipo de enseñanza
tradicional en la que el docente y los alumnos exponen o reproducen información.
c. Dosificar los tiempos para que se ejecuten todas las actividades ya que son significativas y
activas.
d. Reemplazar la última actividad puesto que es la menos coherente con el enfoque de aprendizaje
del área.

45. 16. En una I.E, los últimos años se ha caracterizado por un ambiente externo de falta de tolerancia a
las ideas y formas de actuaciones violentas como parte de una limitada capacidad de resolver
conflictos interpersonales de manera pacífica. Por ello la IE. se ha propuesto como meta
“impulsar la buena convivencia y el respeto a la forma de pensar diferente y establecer
consensos de opinión mediante procesos deliberativos”. Ante ello el profesor Leonardo quiere
integrar en su programación metodologías pertinentes que le permitan lograr dicha meta. ¿Cuál
de las siguientes estrategias evidencian la pertinencia de la meta propuesta con la planificación
curricular del profesor?
a. Incorporar en la programación curricular los referentes culturales y experiencias que aportan
todo su alumnado, sobre todo de los grupos mayoritarios.
b. Considerar el aprovechar los estilos de aprendizaje como parte de su identificación y
reconocimiento vocacional, de tal manera conozca sus características propias para aprender.
c. Proponer organizar el aula y los grupos de manera flexible y espontanea de tal manera sientan
que toman decisiones autónomas y logren aprendizajes.
d. Incorporar en la programación oportunidades y escenarios de discusión controversial donde se
establezca roles específicos y espacios de escucha en la interacción con otros.

46. DCN 2009

47. NUEVO MARCO CURRICULAR

48. Competencia Matemática
EJEMPLO:
Dominio: Número y Operaciones
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la
construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas
estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
¿Cuándo puedo decir que un alumno es
competente en resolver situaciones problemáticas?
Evidencia un desempeño o actuación integral y pertinente, en la medida que resuelve situaciones
problemáticas.
En el que desarrolla, selecciona y moviliza:
Actitudes (querer abordar los problemas aplicando sus saberes matemáticos y demostrar
responsabilidad).
Conocimientos (saberes sobre los números y operaciones) y
Habilidades (saber cómo representar, elaborar, utilizar, argumentar y comunicar las situaciones
problemáticas de la vida real).

53. MATEMATICA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
NUEVO MARCO CURRICULAR EN
LAS RUTAS
COMUNICACIÓN
COMUNICATIVO
TEXTUAL CIUDADANIA
EJERCICIO CIUDADANO
CIENCIA
INDAGACIÓN
CIENTIFICA
ENFOQUE

54. ¿Qué entendemos por enfoque?
• El enfoque determina los límites conceptuales y metodológicos para nuestra práctica pedagógica.
• En general, el enfoque SE CONSIDERA COMO LA VISIÓN MÁS CLARA QUE SE TIENE SOBRE UN DETERMINADO ASUNTO PARA
APROPIARSE Y PONERLO EN PRÁCTICA .
Asimismo, y como ocurre con otras disciplinas, los enfoques educativos no son
estáticos. Ellos se transforman y renuevan a lo largo del tiempo en función de los
cambios sociales, de los avances en el conocimiento especializado y de la
experiencia. Hacen referencia a la manera como el alumno construyen su
conocimiento. (Manuel Castells, 1994).

55. MATEMATICA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
NUEVO MARCO CURRICULAR EN
LAS RUTAS
ENFOQUE

56. Creencia:
Aprender las fórmulas es hacer
matemática.

57. En un aula de segundo grado de Secundaria de la IE San Luis Gonzaga:
La función lineal es una función cuyo
dominio son todos los números
reales
y se denota así: f(x)= ax+b
Por ejemplo: f(x)= 2x+5
Veo que los estudiantes tienen muchas
inquietudes; quizá deba cambiar el
planteamiento a desarrollar.

60. ¿qué tipo de escenarios de aprendizaje se proponen en
este enfoque problémico?

61. ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Laboratorio
Matemático
Proyecto
Matemático
Taller
Matemático

62. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESCENARIOS
Laboratorio Matemático Taller Matemático Proyecto Matemático
o Es un espacio de aprendizaje
donde a través de técnicas
inductivas el niño va
descubriendo regularidades
matemáticas.
o El estudiante tiene la
oportunidad de vivenciar y
experimentar de manera lúdica
los conceptos y propiedades
matemáticas.
o Es un espacio de puesta en práctica
de habilidades y destrezas ya
logradas, y puede transferir a
nuevas situaciones.
o Se usan diversas estrategias y
recursos (procedimentales,
cognitivos y actitudinales)
orientadas a resolver situaciones
problemáticas.
o Es un espacio de aprendizaje que
acerca al niño a resolver
situaciones del contexto social,
cultural, económico y ecológico.
o Los estudiantes aprenden
actuando en la realidad, con
continua autorreflexión.

63. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS ESCENARIOS
Laboratorio Matemático Taller Matemático Proyecto Matemático
• Forman parte de la programación de Unidades de Aprendizaje.
• Parte de una situación de problemática de contexto cotidiano (Los proyectos de contexto social, cultural,
económica y ecológica).
• Se consideran todos los indicadores en la planificación de los escenarios.
• Las capacidades están presente a lo largo del escenario: Matematiza, representa, comunica, elabora
estrategias, utiliza expresiones simbólicas y argumenta.
• Estos escenarios indistintamente pueden durar una o dos sesiones en función a las necesidades de los
estudiantes.
• Espacio de indagación y
experimentación apoyado en
materiales concretos y gráficos.
• Espacio de puesta en práctica de
conocimientos matemáticos en
situaciones nuevas.
• Espacio que responde a una necesidad real
de la IE o de la comunidad
• Integra áreas curriculares.
• Concluye con la presentación de un
producto.

64. COMUNICACIÓN
COMUNICATIVO TEXTUAL
NUEVO MARCO CURRICULAR EN
LAS RUTAS
ENFOQUE

65. ¿Por qué decimos comunicativo?
• Porque la noción de lectura y escritura que construye el niño, es el “objeto que sirve para la
comunicación”.
Leer un texto, busca significado interactuando con el autor y tiene propósitos concretos (informarse, aprender,
entretenerse, seguir instrucciones, etc.
Escribir, buscar tener claro a quien se escribe, para qué y sobre qué se escribe.
•Los estudiantes reconocen que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones auténticas y por necesidad
real.
Lo medular debe ser la metodología y las situaciones. Es decir el
alumno aprenderá a hablar, hablando, a escribir, escribiendo, y a
leer, leyendo. Esto bajo situaciones y exigencias de verdadera
comunicación.

66. ¿Por qué es textual?
• Porque considera que el lenguaje escrito está constituido por textos
que responden a distintas situaciones de comunicación.
Lo medular está en poner en contacto al
niño con el mundo letrado.

67. ¿Qué es el enfoque
comunicativo textual?
Qué es
enfoque?
Por qué es
comunicativo?
Por qué es textual?
Responde a teorías
científicas como:
-Piaget
-Vigosky
-Ausbel, entre otros.
Se aprende a leer y
escribir en situaciones
reales de comunicación
El texto es unidad
lingüística con
sentido completo

68. ¿Qué buscamos con el enfoque comunicativo textual?
• Estudiantes lectores y escritores competentes, usuarios de la cultura
escrita.
• No sólo competencia lingüística (conocimiento para producir oraciones
gramaticales correctas) sino competencia comunicativa que supone manejar el
lenguaje en situaciones variadas de interacción social.

69. ¿Qué debe propiciar la escuela para lograr que los ESTUDIANTES lean y
escriban?
Programar situaciones comunicativas en las que los estudiantes interactúen
leyendo y produciendo diversos tipos de texto, atendiendo a sus necesidades e
intereses.
Promover la interacción entre ellos, con todo tipo de textos.
Facilitar el desarrollo de estrategias de la comprensión lectora.
Programar espacios diarios para “Leer por el placer de leer”
Conocer los procesos evolutivos que implica el aprendizaje de la lectura y la
escritura en los estudiantes.

70. ¿Qué es lo que hace fácil el aprendizaje de la lectura y la escritura?
Es fácil cuando:
Es real y natural
Está integrado
Tiene sentido
Es interesante
Le pertenece al alumno
Es relevante
Es parte de un hecho real
Tiene utilidad social
Tiene un propósito para el alumno
Cuando el alumno elige utilizarlo
Es difícil cuando:
Es artificial
Está fragmentado
No tiene sentido
Es aburrido
Le pertenece a otros
Es irrelevante para el alumno
Está fuera del contexto
No tiene valor social
No tiene ningún propósito
verificable
Está impuesto por otros.

71. SITUACIÓN APRENDIZAJE: COMUNICACIÓN
Problema:
Presencia de basura en los alrededores de la institución educativa predispone a enfermedades;
los niños y docentes deciden realizar una campaña de limpieza para cambiar esta situación.
En este contexto, los niños demostrarán su competencia en producción de textos cuando
realicen actividades como: producir afiches y trípticos para evitar que se sigan arrojando
desperdicios y se tome conciencia sobre las consecuencias de la contaminación para la salud.
¿Cuándo darán muestras de logro de su competencia lectora?
- Cuando puedan procesar la información que han leído (en cuadros o esquemas por ejemplo)
para informarse sobre las principales enfermedades que existen entre los niños de la escuela
y su relación con la presencia de la basura.
- Podrán expresarse emitiendo diversos mensajes orales y a través de diversos lenguajes
cuando participen en pasacalles para sensibilizar a los vecinos frente al problema planteado.
La actuación de los niños en estas y otras situaciones que se desarrollen en un contexto como el planteado darán cuenta del logro de la
competencia comunicativa.