Plan anual de acompañamiento pedagógico

PLAN ANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO PARA LA MEJORA DEL
DESEMPEÑO DOCENTE DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE
CASTELLANO
ABRIL
Responsable: Nelvan Liz CASTILLO ORTEGA
UGEL HUÁNUCO
2016
“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA
MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
I. ANÁLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS DE LOS DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
MULTIGRADO1
El plan de acompañamiento de formación en servicio es producto del diagnóstico realizado y la
aplicación de los instrumentos de recojo de información en la visita diagnóstica en las Instituciones
Educativas de la RED N° 19 de la U.E. N° 311 – Educación Huánuco, identificadas las necesidades
de formación de las competencia y desempeño priorizados para el acompañamiento efectivo
fortaleciendo las debilidades a través de las asesorías para revertir su mejor desempeño profesional,
esperando mejorar en cada uno de los docentes acompañados para el logro de los aprendizajes
esperados de los estudiantes con resultados de calidad.
Con el siguiente plan de acompañamiento se busca realizar una planificación acertada y atinada con
la finalidad de que los maestros y maestras se empoderen y fortalezcan su práctica pedagógica y
liderazgo directivo, empoderándose de las competencias seleccionadas por el programa.
Así mismo el acompañamiento está organizado según intervención en el acompañamiento
pedagógico, visitas en aula, GIAS y talleres de fortalecimiento, a realizarse de manera diaria,
mensual y semestral respectivamente.
Los maestros integrantes de esta RED son: AMBROSIO AIRA, Adrina Eva, VIZA CHURA, Pedro
Jesús, MORALES VERDE, Zenón, JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta, LOPEZ BERNARDO,
Wenceslao Fermín, BERRIOS BARTOLO, Victor Constantino y DÁVILA VILCA, Edgardina, son
maestros nombrados en su totalidad, recibirán acompañamiento por ser del nivel primaria y a su vez
necesitan el apoyo de orientación para mejorar su labor docente y liderazgo directivo; puesto que este
programa en la región viene acompañando exclusivamente en el nivel primario y el nivel a lo
corresponden los mencionados maestros, son 3 damas y 4 caballeros de los cuales, según el
conversatorio en la visita de diagnóstico y el trabajo que vienen desarrollando se pudo evidenciar que
4 de los 7 demuestra conocimiento de las competencia y desempeños priorizados por el
acompañamiento.
En el aula que tienen a cargo desarrollan actividades de docente director en su mayoría, puesto que
de las 5 instituciones focalizadas 2 son multigrados y 3 unitarias, todas cuentan con buena
infraestructura y con material suficiente dotados por el MINEDU a excepción de algunos materiales
tales como base diez y letras móviles que no cuentan la mayoría. Con este equipo humano se espera
lograr alcanzar llegar al 70% (nivel 3) en su mayoría; de esa manera lograr alcanzar el desarrollo de
las comunidades y el bien de nuestros estudiantes. Los que hacen seguimiento son los especialistas
de la UGEL y directores a cargo.
Los maestros AMBROSIO AIRA, Adrina Eva, VIZA CHURA, Pedro Jesús, MORALES VERDE,
Zenón y JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta, se ubican en el nivel 2 (40%) y los maestros LOPEZ
BERNARDO, Wenceslao Fermín, BERRIOS BARTOLO, Victor Constantino y DÁVILA VILCA,
Edgardina, se ubican en el nivel 1 (10% )en la mayoría de los desempeños priorizados por el Manual
de acompañamiento según los instrumentos aplicados en la visita de diagnóstico.
A nivel de grupo 4 de los 7 docentes se ubican en el nivel 2 (40%) en la mayoría de los aspectos
priorizados y los demás en el nivel 1 (10%). Se puede decir que el 57% de maestros se ubican en su
1
La información a presentar en este numeral se obtiene del informe de diagnóstico del desempeño docente.

mayoría en el nivel 2 y el 43% en el nivel 1, haciendo que durante el año 2016 los maestros tienen
que llegar al nivel 3(70%) en su mayoría en los aspectos y criterios estipulados.

II. DATOS INFORMATIVOS DE LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS
Datos personales
N°
APELLIDOS Y
NOMBRES
CARGO N° DNI
N°
CELULAR
LUGAR DE
RESIDENCI
A
01 AMBROSIO AIRA, Adrina
Eva
Directora/docente 22513452 #966569195 Huánuco
02 VIZA CHURA, Pedro Jesús Directora/docente 04437047 950682485 Huánuco
03 MORALES VERDE, Zenón Docente 22720644 963435705 Huánuco
04 JESÚS ESTEBAN, Ledy
Jacinta
Directora/docente 20658980 992628730 Huánuco
05 LOPEZ BERNARDO,
Wenceslao Fermín
Docente 22445940 962095292 Huánuco
06 BERRIOS BARTOLO,
Victor Constantino
Director/docente 22445210 962308180 Huánuco
07 DÁVILA VILCA, Edgardina Directora/docente 22506012 962533796 Huánuco
Datos Laborales
N° REGIÓN
DISTRIT
O
CENTRO
POBLADO
I.E.
GRADO TOT
AL1° 2° 3° 4° 5° 6°
01 HUÁNUCO MARGO
S
UTCUBAMBA 32091 0 3 0 2 0 0 5
02 HUÁNUCO MARGO
S
HUILLY 32095 3 4 1 6 4 2 20
03 HUÁNUCO MARGO
S
HUANCACANC
HA
32086 5 7 5 7 7 5 36
04 HUÁNUCO MARGO
S
PUEBLO LIBRE 33050 1 2 3 2 4 2 14
05 HUÁNUCO MARGO
S
COLLA 32885 0 2 2 0 0 0 4
III. DISEÑO DE LA VISITA DE DIAGNÓSTICA
3.1. Objetivo de la visita diagnóstico
 Recoger información sobre el desempeño docente/director, en relación a las
competencias y desempeños priorizados del Marco de Buen desempeño docente y
directivo.
 Identificar las brechas entre el desempeño real y lo esperado.
 Registrar la información en los instrumentos de acuerdo a los criterios requeridos.

3.2. Acciones a realizar
 Observación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
 Recojo de información diagnóstico, a través de los instrumentos.
 Orientación pedagógica, sobre situación significativa.
3.3. Instrumentos de recojo de información a utilizar
 Cuaderno de campo
 Rubrica de desempeño
 Fichas del diagnóstico
 Matriz de progresión
3.4. Cronograma de la primera visita (diagnóstica)
N° DE
VISITA
NOMBRES Y APELLIDOS DEL
DOCENTE ACOMPAÑADO
FECHA DE LA
VISITA
NÚMERO DE
II.EE.
CENTRO POBLADO
N° DE DÍAS QUE
DURÓ LA VISITA
1 AMBROSIO AIRA, Adriana
Eva
25/04/16 32091 UTCUBAMBA 1
1 VIZA CHURA, Pedro Jesús 20/04/16 32095 HUILLY 1
1 MORALES VERDE, Zenón 21/04/16 2095 HUILLY 1
1 JESÚS ESTEBAN, Ledy
Jacinta
11/04/16 32086 HUANCACANCHA 1
1 LOPEZ BERNARDO,
Wenceslao Fermín
12/04/16 32086 HUANCACANCHA 1
1 BERRIOS BARTOLO,
Victor Constantino
13/04/16 33050 PUEBLO LIBRE 2
1 DÁVILA VILCA, Edgardina 18/04/16 32885 COLLA 1

IV. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO DE ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
4.1. Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento pedagógico a nivel individual.
DOCENTE: Pedro Jesús VIZA CHURA
NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32095-HUILLY
ASPECTO
NIVE
L
NIVEL DE DESEMPEÑO
IDENTIFICADO EN EL DIAGNÓSTICO
CRITERIOS NO LOGRADOS
METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A
LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO
DE INTERVENCIÓN
1. Caracterización
del estudiante y su
contexto.
2
El docente se encuentra en el nivel 2
en relación a que muestra
insuficiente conocimiento y
comprensión de las características
individuales y evolutivas de sus
estudiantes en relación a sus
aprendizajes y el contexto sociocultural
en el cual se desarrollan.
 Utiliza al menos un instrumento (prueba escrita, listas de cotejo, u
otro) o alguna fuente de información (actas, registros de evaluación,
la ECE u otro) para diagnosticar los aprendizajes de sus estudiantes.
 Identifica el nivel de dominio promedio del grupo de estudiantes
respecto a algunas de las competencias y capacidades que considera
prioritarias.
 Demuestra escaso conocimiento de las actividades que sus estudiantes
realizan habitualmente en su familia y su comunidad local.
 Maneja escasa información sobre los intereses que sus estudiantes
tienen respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender.
Caracterización del estudiante y su contexto,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Muestra
suficiente conocimiento y comprensión de las
características individuales y evolutivas de sus
estudiantes en relación a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual se desarrollan;
según las características exigidas en el MBDD.
2. Manejo de
enfoques y
didácticas de las
áreas. 2
porque demuestra solo dominio teórico y
escaso dominio práctico de los enfoques y la
didáctica de las áreas curriculares al
sustentar la selección, aplicación y
evaluación de estrategias de enseñanza
aprendizaje.
 Explica con solvencia teórica los enfoques y la didáctica.
 Las áreas curriculares en relación a las estrategias de enseñanza
aprendizaje que selecciona, sin embargo éstas no están en relación a
las estrategias de enseñanza aprendizaje que aplica.
 Identifica con dificultad qué estrategias son las más adecuadas para el
tipo de aprendizajes previstos.
 Explica con dificultades cómo mejorar sus estrategias considerando
los enfoques, la didáctica de las áreas.
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Demuestra
dominio teórico y práctico de los enfoques y la
didáctica de las áreas curriculares al sustentar la
selección, aplicación y evaluación de estrategias de
enseñanza aprendizaje para aulas de un solo grado.
3. Programación
curricular.
2
debido a que elabora la programación
curricular de manera colegiada a partir de la
revisión de uno de los insumos necesarios y
situaciones significativas no retadoras para
los estudiantes, articulando de manera
mínimamente satisfactoria los aprendizajes
previstos, las características de los
estudiantes y su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus elementos
básicos.
Insumos:
 Utiliza uno de los siguientes insumos para elaborar la programación
curricular: PCIE (diagnóstico de la I.E), PAT (metas de aprendizaje),
PEI (identidad de la I.E) y se orienta principalmente de lo establecido
en el currículo nacional.
Programación anual:
 Elabora la programación curricular (P.A y U.D), en algunas ocasiones
de manera colegiada a nivel de I.E y se reúne esporádicamente con sus
colegas (trimestral, trimestral).
 Plantea metas de aprendizaje sin diferenciarlas por ciclos y sin
considerar los resultados de la información diagnóstica de los
Programación curricular, cumpliendo el 70%
(NIVEL 3): Elabora la programación curricular de
manera colegiada a partir de la revisión de algunos
insumos y situaciones significativas retadoras para
la mayoría de los estudiantes, articulando de
manera medianamente satisfactoria los aprendizajes
previstos, las características de los estudiantes y su
contexto, las estrategias y medios seleccionados, y
sus elementos básicos.

aprendizajes ni los mapas de progreso (descripción general).
 Plantea unidades didácticas y la mayoría de ellas no están articuladas
y organizadas secuencialmente.
Unidades didácticas:
 Parte de situaciones significativas que no son retadoras y desafiantes
para la mayoría de los estudiantes.
 Selecciona los aprendizajes a lograr en los estudiantes (competencias,
capacidades, indicadores), sin embargo la mayoría de ellos no se
relacionan con la situación significativa.
 Diseña la unidad didáctica considerando sus elementos básicos y
deficiente articulación entre ellos.
 Formula sesiones de aprendizaje y la mayoría de ellas no están
articuladas y organizadas secuencialmente.
4. Diseño
contextualizado de
la sesión.
2
porque el diseño de la sesión toma en
cuenta características personales o socio
culturales; ello se evidencia a veces en las
actividades o materiales elegidos.
También se ha identificado que el docente
emplea el diseño de la sesión dosificando el
tiempo acorde a las actividades, pero no
tiene en cuenta las necesidades del
aprendizaje esperado.
 Selecciona con poca precisión los aprendizajes a lograr en los
estudiantes según el ciclo y el grado al que pertenecen los estudiantes,
considerando lo establecido en el currículo.
 Plantea formas de atención simultánea, diferenciada, directa e indirecta
que no promueven el logro de aprendizaje de sus estudiantes.
 Selecciona estrategias de organización (en pequeños grupos, trabajo en
parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo
individual) que no permiten el logro de los aprendizajes previstos.
 El diseño de la sesión presenta conflicto cognitivo, pero no toma en
cuenta los saberes previos de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión programa algunas actividades, acorde a la edad
de sus estudiantes.
 El diseño de la sesión no presenta los procesos pedagógicos
secuenciados.
 El diseño de la sesión dosifica el tiempo acorde a las actividades, pero
no tiene en cuenta las necesidades del aprendizaje esperado.
 El diseño de la sesión presenta materiales y/o recursos poco
adecuados al logro del aprendizaje.
 El diseño de la sesión promueve trabajo entre pares, pero no el trabajo
en equipo.
 El diseño de la sesión tiene en cuenta solo el contexto social de las y
las y los estudiantes sin mostrar situaciones donde se evidencie
aprecio a su cultura.
 El diseño de la sesión solo presenta una actividad de motivación al
inicio de la sesión.
Diseño contextualizado de la sesión, cumpliendo el
70% (NIVEL 3): El diseño de la sesión toma en
cuenta las características personales y socio
culturales de las y las y los estudiantes; ello se
evidencia en las actividades elegidas o materiales y
recursos.
5. Generación de
climas favorables
El docente se encuentra en el nivel 2 porque
promueve en ocasiones relaciones de respeto
 Las interacciones son generalmente respetuosas, pero frías.
 El docente a veces reacciona para detener las faltas de respeto y a
Generación de climas favorables para los
aprendizajes, cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El

para los
aprendizajes.
y confianza en el aula. Su relación con las y
los estudiantes es distante, sin involucrarse
con ellos.
veces no.
 No se ven demostraciones de afecto positivo ni negativo (físico y/o
verbal) del docente hacia las y los estudiantes.
 El docente no comunica expectativas positivas ni negativas a sus
estudiantes.
docente promueve relaciones de respeto y
confianza en el aula. Su relación con las y los
estudiantes es cercana, buscando involucrarse con
ellos.
6. Manejo de
comportamiento en
el aula.
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque
responde de manera reactiva y centrándose
en inhibir los comportamientos
irrespetuosos, agresivos u otros que
interfieren con el desarrollo de la clase.
Como resultado, el aprendizaje de las y los
estudiantes se ve afectado.
 Las normas de convivencia parecen haber sido establecidas, pero su
aplicación es inconsistente. Así, el docente algunas veces pasa por
alto los malos comportamientos y otras busca inhibirlos.
 El docente suele centrarse en corregir las conductas inapropiadas en
lugar de reforzar las positivas.
 El docente es inconsistente en su manejo de las normas de
convivencia; así mismo hace advertencias que no cumple.
Manejo de comportamiento en el aula, cumpliendo
el 70% (NIVEL 3): El docente redirige los
comportamientos irrespetuosos, agresivos u otros
que interfieren con el desarrollo de la clase,
explicándoles cuáles son las conductas positivas
esperadas.
7. Pensamiento
crítico.
2
realiza preguntas cerradas y propone
actividades instructivas y/o de aplicación.
 La mayoría de preguntas son cerradas (sí/no), para repetir lo que se
les acaba de enseñar o que solo tienen una respuesta correcta.
 Si el docente realiza preguntas abiertas, no brinda tiempo u
oportunidades a las y los estudiantes para que piensen o profundicen
en sus respuestas ni promueve reflexión en torno a las mismas.
 El docente centra su clase en actividades que buscan que las y los
estudiantes apliquen fórmulas o sigan procedimientos que consisten
en una secuencia de pasos que es necesario seguir para llegar a la
respuesta.
 El docente, en ocasiones, pide que resuman o repitan lo que han
aprendido de manera literal.
Pensamiento crítico, cumpliendo el 70% (NIVEL
3): El docente realiza preguntas que desarrollan la
indagación y reflexión y propone actividades de
clasificación, categorización y comparación.
8. Participación
activa de las y los
estudiantes.
2
fomenta la participación de las y los
estudiantes de manera directiva. No brinda
oportunidades para que las y los estudiantes
compartan sus intereses e ideas o participen
activamente en el aprendizaje.
 El docente propone actividades en las que las y los estudiantes
pueden participar, pero les indica paso a paso qué deben hacer y
cómo hacerlo.
 El docente busca que las y los estudiantes participen, pero casi
siempre con intervenciones puntuales o respuestas concretas.
Participación activa de las y los estudiantes,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El docente fomenta
la participación activa de las y los estudiantes y
brinda oportunidades para que estos compartan sus
opiniones, intereses e ideas. Sin embargo, solo
algunas veces logra incorporarlos a la sesión. En
ocasiones, pueden elegir algunos aspectos de las
actividades.
9. Maximización
del tiempo.
2
dedica la mayoría del tiempo de la sesión a
actividades que no son de enseñanza
aprendizaje, de este modo, no siempre
maneja bien las transiciones y rutinas
pedagógicas. Como resultado, el tiempo para
actividades de enseñanza aprendizaje se
reduce considerablemente.
 El docente dedica la mayoría del tiempo a actividades no
pedagógicas.
 Las transiciones entre actividades suelen no ser eficientes y afectan
el desarrollo de la sesión.
 La mayoría de rutinas para realizar las actividades no están definidas
o son caóticas.
 El docente brinda instrucciones poco claras. Por ello, se suele
interrumpir la sesión para realizar aclaraciones a las y los estudiantes
respecto a qué deben hacer.
 El docente no maneja las interrupciones de manera eficiente.
Maximización del tiempo, cumpliendo el 70%
(NIVEL 3): El docente dedica la mayoría del
tiempo de la sesión a actividades de enseñanza
aprendizaje, es así que suele manejar bien las
transiciones y rutinas pedagógicas. Como resultado,
el tiempo para actividades de enseñanza aprendizaje
se reduce solo en ocasiones.
10. Uso 2 El docente se ubica en el nivel 2 porque El El docente usa materiales, pero estos no son adecuados para el logro Uso pedagógico de los materiales y recursos,

pedagógico de los
materiales y
recursos.
docente utiliza recursos y materiales, sin
embargo estos no son pertinentes al
propósito de la sesión ni consideran las
formas en que aprenden las y los
estudiantes.
de la sesión, es decir, no son de la misma temática, o son muy
simples, insuficientes o improvisados, que no exigen una demanda
cognitiva alta de las y los estudiantes, por ejemplo, para una sesión de
matemática sobre fracciones, el docente usa una regla, señalando en
ella las partes de la unidad.
El docente no incluye los materiales en la secuencia metodológica
de la sesión.
Los materiales no toman en cuenta el contexto de las y los
estudiantes ni su forma de aprender. Por ejemplo, en una escuela de la
Amazonía, el docente usa materiales referidos a la costa y sus
elementos.
 El docente no permite el uso y manipulación del material por parte de
las y los estudiantes. Por ejemplo, usa una maqueta y no permite que
las y los estudiantes la toquen.
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El docente utiliza
recursos y materiales; estos sirven de apoyo
didáctico para el logro del propósito de la sesión.
Pero en su selección no considera las características
ni las formas de aprender de las y los estudiantes.
11. Retroalimentac
ión durante la
sesión
2
presta atención a las dificultades de las y los
estudiantes, pero brinda retroalimentación
superficial. Como resultado, las y los
estudiantes solo entienden si su respuesta fue
correcta o no.
 El docente utiliza preguntas directas o cerradas para verificar si las y
los estudiantes entienden el tema enseñado en la sesión.
 Ante la pregunta de un estudiante, el docente brinda respuestas
directas a las dudas de sus estudiantes.
 El docente no proporciona ayuda a las y los estudiantes para que
tengan éxito y completen una tarea o actividad por ellos mismos. Se
anticipa a darles la respuesta correcta sin brindarles pistas que los
ayude a entender los errores en el proceso de aprendizaje
 El docente no aprovecha las respuestas de las y los estudiantes como
oportunidad para profundizar y lograr la comprensión del tema.
Retroalimentación durante la sesión, cumpliendo el
70% (NIVEL 3): El docente presta atención a las
dificultades, dudas o errores de las y los estudiantes,
de modo que los ayuda a que lleguen a su propia
respuesta, dándoles pistas o repreguntando. Sin
embargo, lo hace con algunos estudiantes o con el
grupo de estudiantes que están siguiendo el ritmo
de la clase.
12. Participación
en comunidades de
interaprendizaje.
2
Participa en espacios de interaprendizaje,
mostrando en pocas ocasiones apertura y
compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y mejorar la
práctica docente.
 En pocas ocasiones, comparte con sus colegas los aciertos, errores y
desafíos que identifica de su labor pedagógica.
 Intenta aportar al trabajo pedagógico de sus colegas sin embargo sus
ideas y propuestas son poco precisas e inviables.
 En pocas ocasiones escucha con apertura las observaciones planteadas
por sus colegas a su labor pedagógica.
 Plantea compromisos de mejora de la práctica docente sin embargo no
muestra evidencias de haberlos asumido.
Participación en comunidades de interaprendizaje,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Participa en
espacios de interaprendizaje, mostrando en la
mayoría de ocasiones apertura y compromiso para
intercambiar conocimientos, experiencias, y
mejorar la práctica docente.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque no
promueven la participación de los padres de
familia y comunidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Realiza al menos una reunión al año para recoger las demandas y
expectativas de los padres de familia respecto a los aprendizajes de
sus hijos y las incorpora en su programación curricular.
 Realiza al menos una sesión de aprendizaje con la participación de los
padres de familia, sabios o líderes de la comunidad.
 Realiza algunas reuniones para informar a los padres de familia los
resultados de aprendizaje de sus hijos, sin orientarlos cómo apoyarlos
en la superación de las dificultades, además no logra comprometer a
los padres en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.
Relación escuela, familia y comunidad
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Realiza algunas
actividades que promueven la participación de los
padres de familia y comunidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje, los involucra en el
desarrollo de actividades de aprendizaje
incorporando algunas demandas en la
programación curricular.

DOCENTE: Zenón Morales Verde
NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32095-HUILLY
ASPECTO
NIVE
L
NIVEL DE DESEMPEÑO
DE INTERVENCIÓN
1.Caracterización
del estudiante y
su contexto.
2
prioritarias.
2.Manejo de
enfoques y
didácticas de las
áreas. 2
aprendizaje.
3.Programación
curricular.
2
básicos.
Insumos:

4.Diseño
contextualizado
de la sesión.
2
que no promueven el logro de aprendizaje de sus estudiantes*.
individual) que no permiten el logro de los aprendizajes previstos*.
de sus estudiantes.
secuenciados.
en equipo.
recursos.
5.Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes.
con ellos.
veces no.
estudiantes.
ellos.
6.Manejo de 2 El docente se ubica en el nivel 2 porque  Las normas de convivencia parecen haber sido establecidas, pero su Manejo de comportamiento en el aula, cumpliendo

comportamiento
en el aula.
esperadas.
7.Pensamiento
crítico.
2
respuesta.
8.Participación
activa de las y
los estudiantes.
2
cómo hacerlo.
actividades.
9.Maximización
del tiempo.
2
pedagógicas.
o son caóticas.
10. Uso
pedagógico de
los materiales y
recursos. 2
El docente se ubica en el nivel 2 porque El
estudiantes.
El docente usa materiales, pero estos no son adecuados para el logro
Uso pedagógico de los materiales y recursos,

de la sesión.
elementos.
11. Retroali
mentación
durante la sesión
2
correcta o no.
de la clase.
12. Participa
ción en
comunidades de
interaprendizaje. 2
práctica docente.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
2

DOCENTE: Edgardina DÁVILA VILCA
NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32885-COLLA
ASPECTO
NIVE
L
NIVEL DE DESEMPEÑO
DE INTERVENCIÓN
1.Caracterización
del estudiante y
su contexto.
1
muestra desconocimiento y falta de
individuales y evolutivas de sus estudiantes
en relación a sus aprendizajes y el contexto
sociocultural en el cual se desarrollan.
 Carece de evidencias de haber recogido información diagnóstica
respecto a los aprendizajes de cada uno de sus estudiantes, sus
intereses y actividades que realizan en su comunidad.
 No maneja información del nivel de dominio de sus estudiantes
respecto de las competencias y capacidades que debe aprender.
 No maneja información sobre las actividades que sus estudiantes
 No maneja información sobre los intereses que sus estudiantes tienen
respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender
insuficiente conocimiento y comprensión de las
contexto sociocultural en el cual se desarrollan.
2.Manejo de
enfoques y
didácticas de las
áreas. 1
demuestra poco dominio teórico y práctico
de los enfoques y la didáctica de las áreas
curriculares a sustentar la selección,
aplicación y evaluación de estrategias de
 Explica con poco sustento teórico los enfoques y la didáctica de las
áreas curriculares en relación a las estrategias de enseñanza
aprendizaje que selecciona; asimismo, demuestra en la práctica escaso
manejo de las estrategias que aplica.
 No logra identificar qué estrategias son las adecuadas para el tipo de
aprendizajes previstos.
 No logra explicar cómo mejorar sus estrategias considerando los
enfoques, la didáctica de las áreas.
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): Demuestra solo
dominio teórico y escaso dominio práctico de los
enfoques y la didáctica de las áreas curriculares al
sustentar la selección, aplicación y evaluación de
estrategias de enseñanza aprendizaje.
3.Programación
curricular.
1
elabora la programación curricular de manera
aislada sin recurrir a insumos necesarios y a
partir de un listado de contenidos. No se
observa articulación entre los aprendizajes
básicos.
Insumos:
 No utiliza algún insumo para elaborar la programación curricular:
PCIE (diagnóstico de la I.E), PAT (metas de aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y documentos normativos (Currículo, Norma
técnica del año escolar, Servicio educativo multigrado, etc).
 Elabora la programación curricular (P.A y UD.) de manera aislada y
no se reúne con sus colegas.
 No plantea metas de aprendizaje ni considera la información
diagnóstica de los aprendizajes (descripción general).
 Plantea unidades didácticas desarticuladas entre sí y estas parten de
in listado de contenidos.
 Unidades didácticas: Parte de una selección de contenidos de las
diferentes áreas sin considerar situaciones significativas retadoras y
desafiantes para los estudiantes. Selecciona los aprendizajes a
lograr en los estudiantes que no se relacionan con la situación
significativa.
 Diseña la unidad didáctica considerando algunos de sus elementos
(NIVEL 2): Elabora la programación curricular
de manera colegiada a partir de la revisión de uno
de los insumos necesarios y situaciones
significativas no retadoras para los estudiantes,
articulando de manera mínimamente satisfactoria
los aprendizajes previstos, las características de los
estudiantes y su contexto, las estrategias y medios
seleccionados, y sus elementos básicos.

básicos y sin articulación entre ellos.
 Formula sesiones de aprendizaje desarticuladas ni organizadas
secuencialmente.
4.Diseño
contextualizado
de la sesión.
1
el diseño de la sesión no toma en cuenta las
características del desarrollo personal y socio
cultural de las y los estudiantes.
Sin embargo se ha identificado que el
docente desarrolla criterios del nivel 2 en el
diseño de la sesión dosificando el tiempo
acorde a las actividades, pero no tiene en
cuenta las necesidades del aprendizaje
esperado.
 Selecciona los aprendizajes a lograr en los estudiantes sin considerar
el ciclo y el grado al que pertenecen*.
 Atiende a todos por igual sin considerar su nivel de aprendizaje*.
 No prevé estrategias de organización (en pequeños grupos, trabajo en
individual)*.
 El diseño de la sesión no presenta conflicto cognitivo ni toma en
 El diseño de la sesión presenta actividades que no están acorde a la
edad de sus estudiantes.
 El diseño de la sesión no presenta procesos pedagógicos.
 El diseño de la sesión no dosifica el tiempo de acuerdo a las
necesidades del aprendizaje esperado.
 El diseño de la sesión no presenta materiales y/o recursos adecuados
al logro del aprendizaje.
 El diseño de la sesión no promueve el trabajo en equipo ni la
colaboración entre pares.
 El diseño de la sesión no tiene en cuenta el contexto socio cultural
donde se desenvuelven las y las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión no evidencian una motivación que mantenga
el interés de las y los estudiantes durante la clase.
cuenta características personales o socio culturales;
ello se evidencia a veces en las actividades o
materiales elegidos.
5.Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes. 2
con ellos.
veces no.
estudiantes.
docente promueve en ocasiones relaciones de
respeto y confianza en el aula. Su relación con las y
los estudiantes es distante, sin involucrarse con
ellos.
6.Manejo de
comportamiento
en el aula.
2
en inhibir los comportamientos irrespetuosos,
agresivos u otros que interfieren con el
desarrollo de la clase. Como resultado, el
aprendizaje de las y los estudiantes se ve
afectado.
el 40% (NIVEL 2): El docente responde de manera
reactiva y centrándose en inhibir los
que interfieren con el desarrollo de la clase. Como
resultado, el aprendizaje de las y los estudiantes se
ve afectado.
7.Pensamiento
crítico.
1
no realiza preguntas y propone actividades
mecánicas- repetitivas.
 Las preguntas del docente son cerradas (sí/no), pide a los estudiantes
repetir lo que se les acaba de enseñar.
 El docente no pregunta a las y los estudiantes el porqué de sus
respuestas.
2): El docente realiza preguntas cerradas y propone

 El docente propone actividades en la sesión que son de
memorización, repetición literal, dictado o copia.
 El docente no le da tiempo al estudiante para procesar lo aprendido
y/o fomentar la conexión de conceptos.
 El docente tiende a hablar más que las y los estudiantes, sin brindar
espacios para que estos parafraseen, o hagan un resumen de lo
aprendido.
8.Participación
activa de las y
los estudiantes. 2
cómo hacerlo.
la participación de las y los estudiantes de manera
directiva. No brinda oportunidades para que las y
los estudiantes compartan sus intereses e ideas o
participen activamente en el aprendizaje.
9.Maximización
del tiempo.
2
pedagógicas.
o son caóticas.
tiempo de la sesión a actividades que no son de
enseñanza aprendizaje, de este modo, no siempre
maneja bien las transiciones y rutinas pedagógicas.
Como resultado, el tiempo para actividades de
enseñanza aprendizaje se reduce considerablemente.
10. Uso
pedagógico de
los materiales y
recursos.
2
utiliza recursos y materiales, sin embargo
estos no son pertinentes al propósito de la
sesión ni consideran las formas en que
aprenden las y los estudiantes.
de la sesión.
elementos.
recursos y materiales
10
, sin embargo estos no son
pertinentes al propósito de la sesión ni consideran
las formas en que aprenden las y los estudiantes.
11. Retroalimentac
ión durante la
sesión 2
dificultades de las y los estudiantes, pero brinda
retroalimentación superficial. Como resultado, las y

correcta o no.  El docente no proporciona ayuda a las y los estudiantes para que
los estudiantes solo entienden si su respuesta fue
correcta o no.
12. Participación
en comunidades
de
interaprendizaje. 2
participa en espacios de interaprendizaje,
práctica docente
espacios de interaprendizaje, mostrando en pocas
ocasiones apertura y compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y mejorar la práctica
docente.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
2
realiza actividades que no promueven la
participación de los padres de familia y
comunidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
cumpliendo el 40% (NIVEL 2): Realiza
actividades que no promueven la participación de
los padres de familia y comunidad en el proceso de

DOCENTE: Ledy Jacinta JESÚS ESTEBAN
NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32086-HUANCACANCHA
ASPECTO
NIVE
L
NIVEL DE DESEMPEÑO
DE INTERVENCIÓN
1. Caracterización
del estudiante y
su contexto.
2
muestra insuficiente
conocimiento y comprensión de las
características individuales y evolutivas de
sus estudiantes en relación a sus aprendizajes
y el contexto sociocultural en el cual se
desarrollan.
prioritarias.
2.Manejo de
enfoques y
didácticas de las
áreas. 2
demuestra solo dominio teórico y escaso
dominio práctico de los enfoques y la
didáctica de las áreas curriculares al sustentar
la selección, aplicación y evaluación de
3.Programación
curricular.
2
colegiada a partir de la revisión de uno de los
insumos necesarios y situaciones
significativas no retadoras para los
estudiantes, articulando de manera
previstos, las características de los estudiantes
y su contexto, las estrategias y medios
Insumos:

4.Diseño
contextualizado
de la sesión.
2
el diseño de la sesión toma en cuenta
características personales o socio culturales;
Sin embargo El diseño de la sesión dosifica
el tiempo acorde a las actividades, pero no
de sus estudiantes.
secuenciados.
en equipo.
recursos.
5.Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes.
veces no.
ellos.

estudiantes.
6.Manejo de
comportamiento
en el aula.
2
promueve en ocasiones relaciones de
respeto y confianza en el aula. Su relación
con las y los estudiantes es distante, sin
involucrarse con ellos.
esperadas.
7.Pensamiento
crítico.
2
afectado.
respuesta.
8.Participación
activa de las y
los estudiantes.
2
cómo hacerlo.
actividades.
9.Maximización
del tiempo.
2
El docente fomenta la participación de las y
los estudiantes de manera directiva. No
brinda oportunidades para que las y los
estudiantes compartan sus intereses e ideas o
pedagógicas.
o son caóticas.
10. Uso
pedagógico de
los materiales y
recursos.
2

de la sesión.
elementos.
11. Retroalimentac
ión durante la
sesión
2
de la clase.
12. Participación
en comunidades
de
interaprendizaje. 2
correcta o no.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
2
práctica docente.

DOCENTE: Wenceslao Fermín LÓPEZ BERNARDO
NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32086-HUANCACANCHA
ASPECTO
NIVE
L
NIVEL DE DESEMPEÑO
DE INTERVENCIÓN
1. Caracterización
del estudiante y
su contexto.
1
2. Manejo de
enfoques y
didácticas de
las áreas. 1
3. Programación
curricular.
1
básicos.
Insumos:
significativa.

secuencialmente.
4. Diseño
contextualizad
o de la sesión.
1
esperado.
individual)*.
5. Generación de
climas
favorables para
los
aprendizajes.
2
con ellos.
veces no.
estudiantes.
ellos.
6. Manejo de
comportamient
o en el aula.
2
afectado.
ve afectado.
7. Pensamiento
crítico.
1
respuestas.

aprendido.
8. Participación
activa de las y
los estudiantes. 1
estudiantes. Él dirige toda la sesión.
 El docente se encuentra la mayor parte de la sesión exponiendo o
dictando mientras las y los estudiantes escuchan en silencio o copian.
 El docente no da lugar a que las y los estudiantes se expresen ni
muestra interés por entender cómo las y los estudiantes perciben el
mundo, por conocer sus ideas preconcebidas.
9. Maximización
del tiempo.
1
dedica todo o casi todo el tiempo de la sesión
a actividades que no son de enseñanza
aprendizaje
8
, dado que no maneja bien las
transiciones y rutinas pedagógicas
9
. Como
resultado, el tiempo para actividades de
enseñanza aprendizaje se reduce mucho.
 El docente dedica todo o casi todo el tiempo de la sesión a actividades
no pedagógicas.
 Las transiciones entre actividades son largas, no son eficientes y
afectan el desarrollo de la sesión.
 Las rutinas para realizar las actividades no están definidas.
 El docente no brinda instrucciones. Por ello, la sesión se ve
constantemente interrumpida para realizar aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qué deben hacer.
10. Uso
pedagógico de
los materiales y
recursos.
1
emplea materiales ni recursos pedagógicos.
 El docente no utiliza materiales durante la sesión, solamente se rige al
contenido del texto.
 El docente no prevé el uso de materiales adicionales.
 La mayor parte del tiempo, el docente verbaliza la información que
presenta.
10
11. Retroalimentac
ión durante la
sesión
1
estudiantes, ni brinda retroalimentación
 El docente no utiliza preguntas que permitan verificar si las y los
estudiantes entienden el tema enseñado en la sesión.
 El docente no utiliza preguntas que permitan recoger evidencia del
progreso de aprendizaje de las y los estudiantes.
 El docente no presta atención a las preguntas de las y los estudiantes.
 El docente no proporciona ayuda ni pistas para que las y los
estudiantes comprendan el tema de la sesión o para ayudarlos entender
los errores en el proceso de aprendizaje.
correcta o no.
12. Participación
en
comunidades
de
interaprendizaj
e.
2
práctica docente
docente.

13. Relación
escuela, familia
y comunidad.
2
aprendizaje.

DOCENTE: Victor Constantino BERRIOS BARTOLO
NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 33050-PUEBLO LIBRE
ASPECTO
NIVE
L
NIVEL DE DESEMPEÑO
DE INTERVENCIÓN
1.Caracterización
del estudiante y
su contexto.
1
2.Manejo de
enfoques y
didácticas de las
áreas. 1
3.Programación
curricular.
1
básicos.
Insumos:

significativa.
secuencialmente.
4.Diseño
contextualizado
de la sesión.
1
esperado.
individual)*.
5.Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes. 2
con ellos.
veces no.
estudiantes.
ellos.
6.Manejo de
comportamiento
en el aula. 2

afectado.  El docente es inconsistente en su manejo de las normas de
ve afectado.
7.Pensamiento
crítico.
1
respuestas.
aprendido.
8.Participación
activa de las y
los estudiantes. 2
cómo hacerlo.
9.Maximización
del tiempo.
2
pedagógicas.
o son caóticas.
10. Uso
pedagógico de
los materiales y
recursos.
2
de la sesión.
elementos.
10

11. Retroali
mentación
durante la sesión
2
correcta o no.
correcta o no.
12. Participa
ción en
comunidades de
interaprendizaje. 2
práctica docente
docente.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
2
aprendizaje.

DOCENTE: Adriana Eva AMBROSIO AIRA
NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32091-UTCUBAMBA
ASPECTO
NIVE
L
NIVEL DE DESEMPEÑO
METAS U OBJETIVOS DE
DESEMPEÑO A LOGRAR AL
FINALIZAR EL PRIMER AÑO DE
INTERVENCIÓN
1.Caracterización
del estudiante y
su contexto.
2
prioritarias.
suficiente conocimiento y comprensión de
las características individuales y evolutivas
de sus estudiantes en relación a sus
aprendizajes y el contexto sociocultural en el
cual se desarrollan; según las características
exigidas en el MBDD.
2.Manejo de
enfoques y
didácticas de las
áreas. 2
aprendizaje.
dominio teórico y práctico de los enfoques y
la didáctica de las áreas curriculares al
sustentar la selección, aplicación y evaluación
de estrategias de enseñanza aprendizaje para
aulas de un solo grado.
3.Programación
curricular.
2
básicos.
Insumos:
(NIVEL 3): Elabora la programación
revisión de algunos insumos y situaciones
significativas retadoras para la mayoría de los
estudiantes, articulando de manera
medianamente satisfactoria los aprendizajes
previstos, las características de los estudiantes
y su contexto, las estrategias y medios

4.Diseño
contextualizado
de la sesión.
2
de sus estudiantes.
secuenciados.
en equipo.
Diseño contextualizado de la sesión,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El diseño de
la sesión toma en cuenta las características
personales y socio culturales de las y las y los
estudiantes; ello se evidencia en las
actividades elegidas o materiales y recursos.
5.Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes.
con ellos.
veces no.
aprendizajes, cumpliendo el 70% (NIVEL 3):
El docente promueve relaciones de respeto y
estudiantes es cercana, buscando involucrarse

estudiantes. con ellos.
6.Manejo de
comportamiento
en el aula.
2
Manejo de comportamiento en el aula,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El docente
redirige los comportamientos irrespetuosos,
desarrollo de la clase, explicándoles cuáles
son las conductas positivas esperadas.
7.Pensamiento
crítico.
2
respuesta.
Pensamiento crítico, cumpliendo el 70%
(NIVEL 3): El docente realiza preguntas que
desarrollan la indagación y reflexión y
propone actividades de clasificación,
categorización y comparación.
8.Participación
activa de las y
los estudiantes.
2
cómo hacerlo.
fomenta la participación activa de las y los
estudiantes y brinda oportunidades para que
estos compartan sus opiniones, intereses e
ideas. Sin embargo, solo algunas veces logra
incorporarlos a la sesión. En ocasiones,
pueden elegir algunos aspectos de las
actividades.
9.Maximización
del tiempo.
2
pedagógicas.
o son caóticas.
Maximización del tiempo, cumpliendo el
70% (NIVEL 3): El docente dedica la mayoría
del tiempo de la sesión a actividades de
enseñanza aprendizaje, es así que suele
manejar bien las transiciones y rutinas
reduce solo en ocasiones.
10. Uso
pedagógico de
los materiales y
2
El docente se ubica en el nivel 2 porque El
utiliza recursos y materiales; estos sirven de

recursos. propósito de la sesión ni consideran las
estudiantes.
de la sesión.
elementos.
apoyo didáctico para el logro del propósito de
la sesión. Pero en su selección no considera
las características ni las formas de aprender de
las y los estudiantes.
11. Retroali
mentación
durante la sesión
2
correcta o no.
Retroalimentación durante la sesión,
presta atención a las dificultades, dudas o
errores de las y los estudiantes, de modo que
los ayuda a que lleguen a su propia respuesta,
dándoles pistas o repreguntando. Sin
embargo, lo hace con algunos estudiantes o
con el grupo de estudiantes que están
siguiendo el ritmo de la clase.
12. Participa
ción en
comunidades de
interaprendizaje. 2
práctica docente.
Participación en comunidades de
interaprendizaje, cumpliendo el 70%
(NIVEL 3): Participa en espacios de
interaprendizaje, mostrando en la mayoría de
ocasiones apertura y compromiso para
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
2
algunas actividades que promueven la
aprendizaje, los involucra en el desarrollo de
actividades de aprendizaje incorporando
algunas demandas en la programación
curricular.

4.2. Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento a nivel grupal
ASPECTO
NIVEL DE DESEMPEÑO
IDENTIFICADO EN EL
DIAGNÓSTICO
METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A LOGRAR AL
FINALIZAR EL PRIMER AÑO DE INTERVENCIÓN
1.Caracterizac
ión del
estudiante y
su contexto.
4 de los 7 docentes se
encuentran en el nivel 2,
mostrando insuficiente
conocimiento y comprensión
de las características
individuales y evolutivas de
sus estudiantes en relación a
sus aprendizajes y el contexto
sociocultural en el cual se
desarrollan.
 Utiliza al menos un instrumento (prueba escrita, listas de cotejo, u otro) o alguna
fuente de información (actas, registros de evaluación, la ECE u otro) para
diagnosticar los aprendizajes de sus estudiantes.
 Identifica el nivel de dominio promedio del grupo de estudiantes respecto a algunas de
las competencias y capacidades que considera prioritarias.
 Demuestra escaso conocimiento de las actividades que sus estudiantes realizan
habitualmente en su familia y su comunidad local.
 Maneja escasa información sobre los intereses que sus estudiantes tienen respecto al
qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender.
Caracterización del estudiante y su contexto, cumpliendo el 70%
(NIVEL 3) de las características exigidas en el MBDD.
4 de los 7 docentes llegarán al nivel 3 y los restantes al
nivel 2.
2.Manejo de
enfoques y
didácticas
de las áreas.
demostrando solo dominio
teórico y escaso dominio práctico
de los enfoques y la didáctica de
las áreas curriculares al sustentar
la selección, aplicación y
evaluación de estrategias de
 Las áreas curriculares en relación a las estrategias de enseñanza aprendizaje que
selecciona, sin embargo éstas no están en relación a las estrategias de enseñanza
aprendizaje que aplica.
 Identifica con dificultad qué estrategias son las más adecuadas para el tipo de
 Explica con dificultades cómo mejorar sus estrategias considerando los enfoques, la
didáctica de las áreas.
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas., cumpliendo
el 70% (NIVEL 3) de las características exigidas en el MBDD.
nivel 2.
3.Programaci
ón
curricular.
elaborando la programación
curricular de manera colegiada a
partir de la revisión de uno de
los insumos necesarios y
situaciones significativas no
retadoras para los estudiantes,
articulando de manera
mínimamente satisfactoria los
aprendizajes previstos, las
características de los estudiantes
y su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus
elementos básicos.
Insumos:
 Utiliza uno de los siguientes insumos para elaborar la programación curricular: PCIE
(diagnóstico de la I.E), PAT (metas de aprendizaje), PEI (identidad de la I.E) y se
orienta principalmente de lo establecido en el currículo nacional.
 Elabora la programación curricular (P.A y U.D), en algunas ocasiones de manera
colegiada a nivel de I.E y se reúne esporádicamente con sus colegas (trimestral,
trimestral).
 Plantea metas de aprendizaje sin diferenciarlas por ciclos y sin considerar los
resultados de la información diagnóstica de los aprendizajes ni los mapas de progreso
(descripción general).
 Plantea unidades didácticas y la mayoría de ellas no están articuladas y organizadas
secuencialmente.
 Parte de situaciones significativas que no son retadoras y desafiantes para la mayoría
de los estudiantes.
Programación curricular, cumpliendo el 70% (NIVEL 3) de
las características exigidas en el MBDD.
nivel 2.

 Selecciona los aprendizajes a lograr en los estudiantes (competencias, capacidades,
indicadores), sin embargo la mayoría de ellos no se relacionan con la situación
significativa.
 Diseña la unidad didáctica considerando sus elementos básicos y deficiente
articulación entre ellos.
 Formula sesiones de aprendizaje y la mayoría de ellas no están articuladas y
organizadas secuencialmente.
4.Diseño
contextualiz
ado de la
sesión.
porque el diseño de la sesión
toma en cuenta características
personales o socio culturales; ello
se evidencia a veces en las
 Selecciona con poca precisión los aprendizajes a lograr en los estudiantes según el
ciclo y el grado al que pertenecen los estudiantes, considerando lo establecido en el
currículo.
 Plantea formas de atención simultánea, diferenciada, directa e indirecta que no
promueven el logro de aprendizaje de sus estudiantes*.
 Selecciona estrategias de organización (en pequeños grupos, trabajo en parejas, trabajo
con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual) que no permiten el logro de
los aprendizajes previstos*.
 El diseño de la sesión presenta conflicto cognitivo, pero no toma en cuenta los saberes
previos de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión programa algunas actividades, acorde a la edad de sus
estudiantes.
 El diseño de la sesión no presenta los procesos pedagógicos secuenciados.
El diseño de la sesión dosifica el tiempo acorde a las actividades, pero no tiene en
cuenta las necesidades del aprendizaje esperado. cumpliendo el 70% (NIVEL 3) de las
características exigidas en el MBDD.
4 de los 7 docentes llegarán al nivel 3 y los restantes al nivel 2.

 El diseño de la sesión presenta materiales y/o recursos poco adecuados al logro del
aprendizaje.
 El diseño de la sesión promueve trabajo entre pares, pero no el trabajo en equipo.
 El diseño de la sesión tiene en cuenta solo el contexto social de las y las y los
estudiantes sin mostrar situaciones donde se evidencie aprecio a su cultura.
 El diseño de la sesión solo presenta una actividad de motivación al inicio de la sesión.
Diseño contextualizado de la sesión., cumpliendo el 70%
nivel 2.
5.Generación
de climas
favorables
para los
aprendizajes
.
promoviendo en ocasiones
relaciones de respeto y confianza
en el aula. Su relación con las y
los estudiantes es distante, sin
 El docente a veces reacciona para detener las faltas de respeto y a veces no.
 No se ven demostraciones de afecto positivo ni negativo (físico y/o verbal) del
docente hacia las y los estudiantes.
 El docente no comunica expectativas positivas ni negativas a sus estudiantes.
Generación de climas favorables para los aprendizajes,
cumpliendo el 70% (NIVEL 3) de las características exigidas en
el MBDD.
7 de los 7 docentes llegarán al nivel 3. .
6.Manejo de
comportami
ento en el
aula.
responden de manera reactiva y
centrándose en inhibir los
 Las normas de convivencia parecen haber sido establecidas, pero su aplicación es
inconsistente. Así, el docente algunas veces pasa por alto los malos
comportamientos y otras busca inhibirlos.
 El docente suele centrarse en corregir las conductas inapropiadas en lugar de
Manejo de comportamiento en el aula., cumpliendo el 70%

comportamientos irrespetuosos,
agresivos u otros que interfieren
con el desarrollo de la clase.
Como resultado, el aprendizaje de
las y los estudiantes se ve
afectado.
reforzar las positivas.
 El docente es inconsistente en su manejo de las normas de convivencia; así mismo
hace advertencias que no cumple.
7.Pensamient
o crítico.
realizan preguntas cerradas y
propone actividades instructivas
y/o de aplicación.
 La mayoría de preguntas son cerradas (sí/no), para repetir lo que se les acaba de
enseñar o que solo tienen una respuesta correcta.
 Si el docente realiza preguntas abiertas, no brinda tiempo u oportunidades a las y los
estudiantes para que piensen o profundicen en sus respuestas ni promueve reflexión
en torno a las mismas.
 El docente centra su clase en actividades que buscan que las y los estudiantes
apliquen fórmulas o sigan procedimientos que consisten en una secuencia de pasos
que es necesario seguir para llegar a la respuesta.
 El docente, en ocasiones, pide que resuman o repitan lo que han aprendido de
manera literal.
Pensamiento crítico., cumpliendo el 70% (NIVEL 3) de las
nivel 2.
8.Participació
n activa de
las y los
estudiantes.
fomentando la participación de las
y los estudiantes de manera
directiva. No brinda
oportunidades para que las y los
estudiantes compartan sus
intereses e ideas o participen
 El docente propone actividades en las que las y los estudiantes pueden participar,
pero les indica paso a paso qué deben hacer y cómo hacerlo.
 El docente busca que las y los estudiantes participen, pero casi siempre con
intervenciones puntuales o respuestas concretas.
Participación activa de las y los estudiantes., cumpliendo
nivel 2.
9.Maximizaci
ón del
tiempo.
dedicando la mayoría del tiempo
de la sesión a actividades que no
son de enseñanza aprendizaje, de
este modo, no siempre maneja
bien las transiciones y rutinas
pedagógicas. Como resultado, el
tiempo para actividades de
enseñanza aprendizaje se reduce
considerablemente.
 El docente dedica la mayoría del tiempo a actividades no pedagógicas.
 Las transiciones entre actividades suelen no ser eficientes y afectan el desarrollo de
la sesión.
 La mayoría de rutinas para realizar las actividades no están definidas o son caóticas.
 El docente brinda instrucciones poco claras. Por ello, se suele interrumpir la sesión
para realizar aclaraciones a las y los estudiantes respecto a qué deben hacer.
Maximización del tiempo, cumpliendo el 70% (NIVEL 3) de
las características exigidas en el MBDD.
nivel 2.
7 Uso
pedagógico
de los
materiales y
recursos.
utilizando recursos y materiales
10
,
sin embargo estos no son
pertinentes al propósito de la
sesión ni consideran las formas en
que aprenden las y los
estudiantes.
El docente usa materiales, pero estos no son adecuados para el logro de la sesión, es
decir, no son de la misma temática, o son muy simples, insuficientes o improvisados,
que no exigen una demanda cognitiva alta de las y los estudiantes, por ejemplo, para
una sesión de matemática sobre fracciones, el docente usa una regla, señalando en ella
las partes de la unidad.
El docente no incluye los materiales en la secuencia metodológica de la sesión.
Los materiales no toman en cuenta el contexto de las y los estudiantes ni su forma
de aprender. Por ejemplo, en una escuela de la Amazonía, el docente usa materiales
Uso pedagógico de los materiales y recursos., cumpliendo
nivel 2.

referidos a la costa y sus elementos.
 El docente no permite el uso y manipulación del material por parte de las y los
estudiantes. Por ejemplo, usa una maqueta y no permite que las y los estudiantes la
toquen.
8 Retroalimen
tación
durante la
sesión
prestando atención a las
dificultades de las y los
estudiantes, pero brinda
retroalimentación superficial.
Como resultado, las y los
estudiantes solo entienden si su
respuesta fue correcta o no.
 El docente utiliza preguntas directas o cerradas para verificar si las y los estudiantes
entienden el tema enseñado en la sesión.
 Ante la pregunta de un estudiante, el docente brinda respuestas directas a las dudas
de sus estudiantes.
 El docente no proporciona ayuda a las y los estudiantes para que tengan éxito y
completen una tarea o actividad por ellos mismos. Se anticipa a darles la respuesta
correcta sin brindarles pistas que los ayude a entender los errores en el proceso de
aprendizaje
 El docente no aprovecha las respuestas de las y los estudiantes como oportunidad para
profundizar y lograr la comprensión del tema.
Retroalimentación durante la sesión, cumpliendo el 70%
nivel 2.
9 Participació
n en
comunidade
s de
interaprendi
zaje.
Participando en espacios de
interaprendizaje, mostrando en
pocas ocasiones apertura y
conocimientos, experiencias, y
 En pocas ocasiones, comparte con sus colegas los aciertos, errores y desafíos que
identifica de su labor pedagógica.
 Intenta aportar al trabajo pedagógico de sus colegas sin embargo sus ideas y
propuestas son poco precisas e inviables.
 En pocas ocasiones escucha con apertura las observaciones planteadas por sus colegas
a su labor pedagógica.
 Plantea compromisos de mejora de la práctica docente sin embargo no muestra
evidencias de haberlos asumido.
Participación en comunidades de interaprendizaje, .cumpliendo
nivel 2.
10 Rela
ción
escuela,
familia y
comunidad.
Realizando actividades que no
promueven la participación de los
padres de familia y comunidad en
el proceso de enseñanza
aprendizaje
 Realiza al menos una reunión al año para recoger las demandas y expectativas de los
padres de familia respecto a los aprendizajes de sus hijos y las incorpora en su
 Realiza al menos una sesión de aprendizaje con la participación de los padres de
familia, sabios o líderes de la comunidad.
 Realiza algunas reuniones para informar a los padres de familia los resultados de
aprendizaje de sus hijos, sin orientarlos cómo apoyarlos en la superación de las
dificultades, además no logra comprometer a los padres en la mejora de los
aprendizajes de sus hijos.
Relación escuela, familia y comunidad, cumpliendo el 70%
nivel 2.

V. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DIFERENCIADO EN CADA ESTRATEGIA FORMATIVA
5.1. Diseño de la visita en aula con asesoría personalizada
DATOS INFORMATIVOS
APELLIDOS Y NOMBRES
NÚMERO DE VISITAS
VD V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7 VS
AMBROSIO AIRA, Adrina Eva X X X X X X X X X
VIZA CHURA, Pedro Jesús X X X X X X X X X
MORALES VERDE, Zenón X X X X X X X X X
JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta X X X X X X X X X
LOPEZ BERNARDO, Wenceslao Fermín X X X X X X X X X
BERRIOS BARTOLO, Victor Constantino X X X X X X X X X
DÁVILA VILCA, Edgardina X X X X X X X X X
Meses A M J J A S O N D
Duración de visitas-observación 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h.
Duración de asesoría 3 h. 3 h. 3 h. 3 h. 3 h. 3 h. 3 h. 3 h. 3 h.

N
°
APELLIDOS Y NOMBRES COMPETENCIA ASPECTO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A
LOGRAR LA ASESORÍA
MESES
V
A
V
A
V
A
V
A
V
A
V
A
V
A
M J J A S O N
1 AMBROSIO AIRA, Adriana Eva Competencia 1
Conoce y comprende las características de
todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto
nivel y su formación integral.
1. Caracterización del
estudiante y su
contexto.
 Diseña instrumentos de evaluación para
diagnosticar los aprendizajes de sus
estudiantes.
 Demuestra conocimiento e información
sobre las actividades que realiza
habitualmente en su familia y su comunidad.
X X
2 VIZA CHURA, Pedro Jesús
3 MORALES VERDE, Zenón
4 JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta
5
LOPEZ BERNARDO, Wenceslao
Fermín
2. Manejo de enfoques
y didácticas de las
áreas.
 Maneja los enfoques y didácticas de las
áreas en un aula multigrado.
 Explica e identifica estrategias adecuadas en
aula multigrado. X6
BERRIOS BARTOLO, Victor
Constantino
7 DÁVILA VILCA, Edgardina
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en permanente
revisión.
3. Programación
curricular.
 Conoce los elementos básicos de la
programación curricular anual.
 Formula situaciones significativas teniendo
en cuenta sus elementos con un propósito
didáctico.
 Elabora de manera pertinente la
programación curricular anual de su
institución educativa.
X X
4. Diseño
contextualizado de la
sesión.
 Elaborar una unidad de aprendizaje,
manteniendo su estructura y elementos
principales para un aula multigrado.
 Plantea formas de atención simultánea y
diferenciada, directa e indirecta.
X
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con
miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
5. Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes.
 Promueve relaciones de respeto mutuo y
confianza en el aula.
X
6. Manejo de
comportamiento en
el aula.
 Explica las conductas positivas y la
importancia para el desarrollo personal. X
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos disciplinares y el
7. Pensamiento crítico.  Fomenta la indagación y reflexión para el
logro de aprendizajes.
X X
8. Participación activa
de las y los
 Brinda oportunidades para que los
estudiantes compartan sus necesidades e
X

uso de estrategias y recursos pertinentes
para que todos los estudiantes aprendan, de
manera reflexiva y crítica, todo lo que
concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses
y contextos culturales.
estudiantes. intereses.
9. Maximización del
tiempo.
 Dedica el tiempo para actividades de
enseñanza y aprendizaje.
X
10. Uso pedagógico de
los materiales y
recursos
 Emplea materiales y recursos para el logro
de aprendizajes. X
Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
11. Retroalimentación
durante la sesión
 Registra el progreso de los aprendizajes.
X X
Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrática, crítica y colaborativa en la
gestión de la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
12. Participación en
comunidades de
interaprendizaje.
 Participa de manera oportuna y asertiva en
espacios de interaprendizaje.
X
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras instituciones
del Estado y la sociedad civil. Aprovecha
sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
13. Relación escuela,
familia y
comunidad.
 Realiza actividades pedagógicas con la
participación de padres de familia.
X X

Nombres y apellidos del docente : Pedro Jesús VIZA CHURA
Fecha : 26 de mayo de 2016
Duración total (horas) : 5 horas de observación y 3 horas de asesoría
Número de visitas : 02
Contenidos y estrategias metodológicas
MOMENTO DE ASESORÍA
TEMA(S) A
TRATAR
Diseño de la sesión de aprendizaje contextualizado considerando el enfoque del área, los procesos pedagógicos y procesos
didácticos para la producción de textos escritos.
PRODUCTO: Sesión de aprendizaje para aula multigrado para la producción de textos escritos.
Tiempo
: 3
horas
(minut
os)
Actividade
s
Estrategias metodológicas
Materiales y recursos
(Insumos)
20
minutos
Temas
generales
Generación de clima favorable
 Se inicia la asesoría felicitando a la docente por los aciertos evidenciados durante el Laptop
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS IDENTIFICADOS EN EL
DIAGNÓSTICO
INTERVENCIÓN
OBEJTIVOS DE APRENDIZAJE A
LOGRAR EN LA VISITA 1 DE ASESORÍA
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma
colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y
la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
Elabora la programación curricular,
evidenciando el 40% (nivel 2-rúbrica) de las
cumpliendo con el evidenciando el
40% (nivel 2-rúbrica) de las
características exigidas en el
MBDD.
Plantea estrategias donde se evidencie el
enfoque del área de comunicación y los
procesos didácticos para la producción de
textos escritos en la sesión de aprendizaje
diseñada.
Diseña una sesión de aprendizaje para aula
multigrado evidenciándose los procesos
pedagógicos.

y/o de
introducci
ón
desarrollo de la sesión de aprendizaje estableciendo un dialogo para generar un clima
favorable (5 minutos).
 La maestra observa un vídeo de una sesión de aprendizaje de comunicación de un aula
unidocente extraído de http://www.dailymotion.com/video/xijyws_sesion-de-aprendizaje-
de- comunicacion-en-escuela-unidocente (10 min).
 Se formulan preguntas: ¿Qué le pareció el vídeo? ¿Qué parte del vídeo te llamó más la
atención? ¿qué procesos pedagógicos has podido evidenciar en el vídeo? ¿menciona los
procesos pedagógicos que conoces y utilizas en tus sesiones de aprendizaje? (05 min)
Objetivos
 El Acompañante Pedagógico comunica el objetivo de aprendizaje y el producto a lograrse.
Diseña una sesión de aprendizaje para aula multigrado evidenciándose los procesos
pedagógicos
Plantea estrategias donde se evidencie el enfoque del área de comunicación y los procesos
didácticos para la producción de textos escritos en la sesión de aprendizaje diseñada.
Producto
Sesión de aprendizaje para aula multigrado para la producción de textos escritos.
Plumones
Papelotes
Cuaderno de campo
2 horas
y 30
minutos
Asesoría de
la práctica
pedagógica
desarrollada
s durante la
observación
Develación de supuestos
 Asimismo responde las siguientes interrogantes: ¿Cómo te has sentido durante el desarrollo
de la sesión de aprendizaje?, ¿Cómo percibiste a los estudiantes el día de hoy? ¿Cuál fue el
propósito de la sesión de aprendizaje que desarrollaste? ¿Lograste el propósito de la sesión
de aprendizaje con todos tus estudiantes.
 La maestra relata con coherencia todo lo planificado y desarrollado en la sesión de aprendizaje
observado por el acompañante en el aula.
Deconstrucción.
 La maestra identifica sus fortalezas y debilidades respondiendo las siguientes interrogantes:
¿De qué manera recuperaste los saberes previos? ¿En qué momento realizaste la
problematización? ¿Qué procesos pedagógicos crees tú que no se evidenciaron en el desarrollo
de la sesión de aprendizaje? ¿Crees que la motivación que realizaste despertó el interés de los
estudiantes? ¿Qué estrategias te permitieron desarrollar los procesos didácticos para producir
textos escritos? ¿Cómo se relacionaron los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo
Plumones
Papelotes
Cuaderno de campo
Separata

de tu sesión de aprendizaje?
Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (reconstrucción).
 El Acompañante entrega un material de apoyo teórico (separata) sobre procesos pedagógicos y
procesos didácticos para la producción de textos escritos, para su lectura y análisis (Daniel
Cassany).
 La maestra contrasta su práctica pedagógica con la información de la lectura realizada.
Toma de decisiones para el cambio.
 La maestra con el apoyo de la separata, rutas del aprendizaje y el acompañante diseñan una
sesión de aprendizaje contextualizado y pertinente para aula multigrado, considerando los
procesos pedagógicos y procesos didácticos para la producción de textos escritos.
Cámara fotográfica
10
minutos
Planteamient
o de
compromis
os
Compromisos asumidos.
 La maestra asume el siguiente compromiso:
“Diseñar sesiones de aprendizaje contextualizadas considerando los procesos pedagógicos y
procesos didácticos de producción de textos escritos en el área de comunicación”
 El Acompañante asume el siguiente compromiso:
“Orientar y fortalecer a la maestra en los procesos didácticos del área de comunicación”
 Los compromisos se firman el docente acompañado y el acompañante pedagógico.
Cuaderno de campo
Acta de compromisos

Nombres y apellidos del docente : Zenón Morales Verde
TEMA(S) A
TRATAR
Tiempo
: 3
horas
(minut
os)
Actividade
s
(Insumos)
20
minutos
Temas
generales
y/o de
 Se inicia la asesoría felicitando a la docente por los aciertos evidenciados durante el
Laptop
Plumones
COMPETENCIA
DIAGNÓSTICO
INTERVENCIÓN
Competencia 2
MBDD.
 Plantea estrategias donde se evidencie el
procesos didácticos para la producción
de textos escritos en la sesión de
aprendizaje diseñada.
 Diseña una sesión de aprendizaje para
aula multigrado evidenciándose los
procesos pedagógicos.

introducci
ón
Objetivos
pedagógicos
Producto
Papelotes
Cuaderno de campo
2 horas
y 30
minutos
Asesoría de
la práctica
pedagógica
desarrollada
s durante la
observación
Deconstrucción.
Plumones
Papelotes
Cuaderno de campo
Separata

Cassany).
10
minutos
Planteamient
o de
compromis
os
 Los compromisos se firman el docente acompañado y el acompañante pedagógico.
Cuaderno de campo
Acta de compromisos

Nombres y apellidos del docente : Edgardina Dávila vilca
Fecha : 23 y 24 de mayo
TEMA(S) A
TRATAR
Tiempo
: 3
horas
(minut
os)
Actividade
s
(Insumos)
20 Temas Generación de clima favorable
COMPETENCIA
DIAGNÓSTICO
INTERVENCIÓN
Competencia 2
MBDD.

minutos generales
y/o de
introducci
ón
Objetivos
pedagógicos
Producto
Laptop
Plumones
Papelotes
Cuaderno de campo
2 horas
y 30
minutos
Asesoría de
la práctica
pedagógica
desarrollada
s durante la
observación
Deconstrucción.
Plumones
Papelotes
Cuaderno de campo

Cassany).
Separata
10
minutos
Planteamient
o de
compromis
os
 Los compromisos se firman la docente acompañado y el acompañante pedagógico.
Cuaderno de campo
Acta de compromisos

Nombres y apellidos del docente : Ledy Jacinta Jesús Esteban
TEMA(S) A
TRATAR
Tiempo
: 3
horas
(minut
os)
Actividade
s
(Insumos)
20
minutos
Temas
generales
 Se inicia la asesoría felicitando a la docente por los aciertos evidenciados durante el Laptop
COMPETENCIA
DIAGNÓSTICO
INTERVENCIÓN
Competencia 2
MBDD.

Cassany).
10
minutos
Planteamient
o de
compromis
os
Cuaderno de campo
Acta de compromisos

Nombres y apellidos del docente : Wenceslao Fermín López Bernardo.
Fecha : 17 y 18 de mayo de 2016
TEMA(S) A
TRATAR
Tiempo
: 3
horas
(minut
os)
Actividade
s
(Insumos)
20
minutos
Temas
generales
y/o de
Laptop
Plumones
COMPETENCIA
DIAGNÓSTICO
INTERVENCIÓN
Competencia 2
MBDD.

Cassany).
10
minutos
Planteamient
o de
compromis
os
Cuaderno de campo
Acta de compromisos

Nombres y apellidos del docente : Adriana Eva Ambrosio Aira
TEMA(S) A
TRATAR
Tiempo
: 3
horas
(minut
os)
Actividade
s
(Insumos)
20 Temas Generación de clima favorable
COMPETENCIA
DIAGNÓSTICO
INTERVENCIÓN
Competencia 2
MBDD.

Nombres y apellidos del docente : Victor Constantino Berrios Bartolo
TEMA(S) A
TRATAR
Tiempo
: 3
horas
(minut
os)
Actividade
s
(Insumos)
20
minutos
Temas
generales
y/o de
Laptop
Plumones
COMPETENCIA
DIAGNÓSTICO
INTERVENCIÓN
Competencia 2
MBDD.

5.2. Diseño del GIA
N° APELLIDOS Y NOMBRES COMPETENCIA ASPECTO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A
LOGRAR EN EL GIA
MESES
A M J J A S O N
1 AMBROSIO AIRA, Adriana Eva
Competencia 1
Conoce y comprende las características de
todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto
nivel y su formación integral.
1. Caracterización del
estudiante y su
contexto.
X X
2 VIZA CHURA, Pedro Jesús
3 MORALES VERDE, Zenón
4 JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta
5 LOPEZ BERNARDO, Wenceslao Fermín
2. Manejo de enfoques
áreas.
X6
BERRIOS BARTOLO, Victor
Constantino
7
DÁVILA VILCA, Edgardina
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en permanente
revisión.
3. Programación
curricular.
Elaborar la matriz de la programación
anual.
Elaborar una unidad de aprendizaje,
manteniendo su estructura y elementos
principales para un aula multigrado.
X X
4. Diseño
sesión.
Elaboración de sesiones de aprendizajes con
la ASD y directa e indirecta. X X X X X
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con
miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
5. Generación de climas
favorables para los
aprendizajes.
Conocen la importancia de la Inteligencia
emocional X
6. Manejo de
comportamiento en
el aula.
Elaboración de normas de convivencia
funcionales y la importancia. X

Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes
para que todos los estudiantes aprendan, de
manera reflexiva y crítica, todo lo que
relacionados con sus experiencias, intereses
y contextos culturales.
7. Pensamiento crítico. Identifica la importancia del pensamiento
crítico y del pensamiento creativo.
X X
8. Participación activa
de las y los
estudiantes.
Identifica la importancia de la escucha activa.
X
tiempo.
Manejo del uso efectivo del tiempo.
X
10. Uso pedagógico de
los materiales y
recursos
Elabora estrategias para el uso adecuado de
materiales y recursos, según el propósito de la
sesión.
X
Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
11. Retroalimentación
durante la sesión
Identifica las oportunidades de aprendizaje
para el desarrollo de la sesión.
X X
Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrática, crítica y colaborativa en la
gestión de la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
12. Participación en
comunidades de
interaprendizaje.
Participa activamente en las reuniones de
interaprendizaje.
X
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración
y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado
y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes
y recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
13. Relación escuela,
familia y comunidad.
Incorpora la participación de los padres de
familia en las sesiones de aprendizaje.
X X

DISEÑO DEL PRIMER GIA
Nombres y apellidos de los docentes : TODOS
Fecha : 30 /04/2016
Lugar : I.E. 32011-Hermilio Valdizán-Huánuco
Duración total (horas) : 5 horas
Número de GIA : 1
Objetivos de aprendizaje : Elaborar de manera pertinente la matriz de Programación anual.
Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el
GIA
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
Aspecto 3
Programación
curricular.
 Elaborar la matriz de la programación
anual.
Tiempo
(minutos)
Temas a tratar Actividad/estrategias metodológicas Materiales y recursos
Evaluación indicadores de
aprendizaje

10 min.
05 min.
15 min.
Situaciones
Significativas
La Programación
Anual de su I.E.
- Presentación y bienvenida a los docentes acompañados.
- Establecer acuerdos para el trabajo del GIA.
- Presentación del propósito del GIA: Comprender y elaborar
situaciones significativas y la planificación curricular desde el
enfoque de competencias.
- Desarrollo de la actividad reflexiva: El cuerpo humano (se da la
consigna que los participantes dibujen la parte de su cuerpo que
más les guste, luego presentan lo dibujado de la parte de su
cuerpo, arman el rompecabezas generándose un conflicto)
Multimedia
Papelografo
Lap top
Separatas
Videos
Ppt
Folletos
Textos
Fotocopias
Tarjeta metaplan
Plumones
Cinta masking
Pizarra, etc
Rúbrica
Lisa de cotejo
20 min.
- Se presenta una situación problemática sobre un caso de
Planificación curricular (anexo 01 - Caso de Carlota y Olga), el
cual permite entablar un diálogo, para luego pasar a responder las
interrogantes formuladas sobre la situación significativa y
planificación curricular, cuyas respuestas serán reforzadas con un
video (Lilia Calmet) Los docentes van respondiendo las
interrogantes en una guía elaborada.
Rúbrica
Lisa de cotejo
40 min.
- Se presenta en un ppt la estructura de una situación significativa y
los niveles y formas de organización curricular, enfatizando en la
Programación Anual.
- Revisan las orientaciones del MINEDU para la elaboración de la
Programación Curricular Anual (pag. 9)
35 min.
1 hora
20 min.
30 min.
15 min.
- Los docentes elaboran situaciones significativas.
- Los docentes construyen la programación anual teniendo en cuenta
las orientaciones generales del MINEDU.
- Socializan sus producciones.
- Reflexión y retroalimentación (aclaración de dudas y
profundización teórica))
- Conclusiones y compromisos.
Rúbrica
Lisa de cotejo

DISEÑO DEL SEGUNDO GIA
Nombres y apellidos de los docentes : TODOS
Fecha : 25 y 28 /04/2016
Lugar : I.E. N°32025-Margos y I.E. 32011-Hermilio Valdizán-Huánuco
Número de GIA : 2
Objetivos de aprendizaje : Elaborar una unidad de aprendizaje con su estructura para aula multigrado.
Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el GIA
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación
Aspecto 3
Programación curricular.
 Elaborar una unidad de aprendizaje, manteniendo su
estructura y elementos principales para un aula
multigrado.
Tiempo
(minutos)
Temas a
tratar
Actividad/estrategias metodológicas
Materiales y
recursos
(Insumos)
Evaluación
Indicadores de
Aprendizaje
45 minutos Unidad de
Aprendizaje
para aula
Multigrado.
INICIO
Grupo clase (15 min)
 Saluda a los docentes participantes.
 Presenta el propósito del GIA. Comunica la metodología del
trabajo y los productos que se obtendrán en el GIA.
 Entrega un lectura sobre “ Un caso para reflexionar”
En grupos por I.E. (30 min)
Laptop, proyector
Elaboran la unidad de
aprendizaje para aula
multigrado evidenciando la
coherencia entre sus elementos
básicos.

 Recoge los saberes previos de los participantes mediante las
preguntas:
¿Qué entiendes que ocurrió con la maestra?
¿Por qué le pasó esto a Julia?
¿Sobre qué dialogaron la maestra y el Especialista de Primaria?
Si fueras tú el Especialista de Primaria ¿qué le dirías a la
maestra?
Si fueras la maestra ¿cómo mejorarías la situación?
¿La maestra realizo su planificación? ¿Sí o no? ¿Por qué?
 El Acompañante Pedagógico presenta un vídeo sobre
“Orientaciones para la programación de unidades didácticas”
extraído de https://www.youtube.com/watch?v=HTwOz5ZHnmk
con la finalidad de construir ideas fuerza sobre la unidad de
aprendizaje y sus elementos que lo componen.
 Se organizan en grupos por I.E y afinidad.
 Analizan la separata con la unidad de aprendizaje propuesta por
la DISER.
Para evidenciar si la información orientada está siendo positiva
responden en tarjetas metaplan las siguientes preguntas:
¿Qué entienden por una unidad de aprendizaje?
¿De dónde partimos para elaborar una unidad de aprendizaje?
¿Menciona los elementos primordiales que contiene la unidad de
aprendizaje?

3 horas
con 20
minutos
Programaci
ón
Curricular
Anual
Situación
Significativa
DESARROLLO
I: La Unidad de Aprendizaje
En grupos por II.EE (2 hora 10 minutos)
 Observan diapositivas guiadas por el Acompañante Pedagógico
respecto a la Unidad de Aprendizaje y sus elementos principales.
 El AP. refuerza la información del PPT enfatizando todos los
aspectos visualizados.
 Se le presenta la Unidad de Aprendizaje propuesta por la DISER con
fines de soporte para la elaboración de sus nuevas Unidades de
Aprendizaje.
 Se solicita a los docentes que utilicen papelotes para construir la
situación significativa para el mes de junio como punto de partida
para la elaboración de la Unidad de Aprendizaje.(15 minutos)
 Socializan los productos de la situación significa (15 minutos)
 El AP refuerza y consolida todas las exposiciones de los grupos.
 El AP solicita a los docentes que elaboren la unidad de aprendizaje
para el mes de junio apoyados con las rutas de aprendizaje orientados
por el AP.
 A partir de la situación significativa plantearán un título que guarde
coherencia con dicha situación.
 Duración. Será expresado en semanas, y estará de acuerdo a la
dimensión de la situación significativa.
 Los Aprendizajes esperados, deben ser expresados en competencias,
capacidades e indicadores.
Los aprendizajes esperados, corresponden a las competencias,
capacidades e indicadores que se seleccionan de acuerdo a los
Separata de
programación
curricular anual
Papelotes
Plumones
Cinta masking
tape

requerimientos de la situación significativa.
 Productos. Señala el producto que se logra al final de la U.A
 Secuencia Didáctica: Se organiza secuencialmente todas las sesiones
de aprendizaje para desarrollar competencias y capacidades
previstas.
 Evaluación: Se evidencia de manera formativa (proceso) y sumativa
(final) para informarnos del progreso de los estudiantes.
 Recursos y materiales educativos: se señala los recursos y materiales
educativos que se requieren para el desarrollo de competencias y
capacidades.
En grupo clase (20 MINUTOS)
Presentan y socializan sus productos y solicita a los docentes que
revisen y comenten su funcionalidad.
Ppt con propuesta
de matriz de PCA
10 minutos Compromis
os
CIERRE: (20 MINUTOS)
 Dialogan sobre la funcionalidad de la unidad de aprendizaje para aula
multigrado.
Los docentes asumen compromisos como programar la unidad de
aprendizaje para el mes de julio y lo sucesivo.
Papelotes
Plumones
Cinta masking
tape

Diseño de GIA para directores.
a. Datos informativos
Nombres y Apellidos de los directores:
Fecha: 15 de junio del 2016
Lugar del GIA: I.E N° 32011 “Hermilio Valdizan”
Duración total (horas): 3 horas
Número de GIA: 01
Objetivos de aprendizaje:
Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el GIA
Competencia 1
Conduce la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar,
las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.
Aspecto 1
Planificación Institucional
 Reajustar el Plan Anual de Trabajo con el
aplicativo Excel y las orientaciones para la
elaboración del PAT del Manual de Gestión
Escolar 2016.

Tiempo
(minutos)
Temas a tratar Actividad/estrategias metodológicas
Materiales
y
recursos
(Insumos)
Evaluación
Indicadores de
Aprendizaje
45 minutos Implementación del
PAT.
INICIO
Grupo clase (15 min)
 Saluda y da la bienvenida a los directores participantes.
 Presenta el propósito del GIA. Comunica la metodología del trabajo y los productos que
se obtendrán en el GIA.
 Entrega un lectura sobre “ El diálogo de dos directores”
En grupos por I.E. (30 min)
 Recoge los saberes previos de los participantes mediante las preguntas:
¿Qué ocurrió en el diálogo de los directores?
¿Qué podemos deducir del diálogo de los directores?
¿Qué importancia le daban a la implementación del PAT?
¿Cómo implementaron el PAT de su I.E?
¿Quiénes participaron en la implementación del PAT?
 Los directores (as) se organizan en un solo grupo.
 Analizan el Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar 2016 – pág.28 al 55 y
también las orientaciones para la elaboración del PAT (avance del Manual de Gestión
Escolar 2016 – Dirección General de la Calidad de Gestión Escolar).
 Los directores (as) en un papelote realizan un organizador visual sobre los contenidos
básicos dela estructura del PAT.
 Los directores (as) explican sus productos.
Laptop,
proyector
Reajustan el PAT de su
I.E teniendo en cuenta
los aportes del MED.

3 horas con 20
minutos
PAT DESARROLLO
I: Plan Anual de Trabajo
En un solo grupo (2 hora 10 minutos)
 Observan diapositivas guiadas por el Acompañante Pedagógico respecto a la Plan Anual de
Trabajo.
 El AP. refuerza la información del PPT enfatizando todos los aspectos visualizados.
 Se le presenta una estructura del PAT a manera de propuesta por el AP.
 Los directores contrastan el PAT elaborado de su I.E con la propuesta del AP. (15 minutos)
 En papelotes elaborar el reajuste del PAT en grupo (90 minutos)
 Realizamos una dinámica para superar el estrés. (5 minutos)
En grupo clase (20 MINUTOS)
Presentan y socializan el PAT reajustado.
El AP consolida, refuerza y sintetiza el trabajo realizado.
Separata de
implementa
ción del
PAT
Papelotes
Plumones
Cinta
masking
tape
Ppt con
propuesta de
estructura
del PAT.
10 minutos Compromisos CIERRE: (20 MINUTOS)
 Dialogan sobre la funcionalidad e importancia del PAT puntualizando que es una herramienta
de Gestión que orienta las acciones concretas de la I.E en función de los aprendizajes.
 Los directores asumen el compromiso de contar con su PAT reajustado.
Papelotes
Plumones
Cinta
masking
tape

Diseño del taller de actualización
DATOS INFORMATIVOS
Nombres y apellidos del docente :
AMBROSIO AIRA, Adriana Eva
VIZA CHURA, Pedro Jesús
MORALES VERDE, Zenón
JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta
LOPEZ BERNARDO, Wenceslao Fermín
BERRIOS BARTOLO, Victor Constantino
DÁVILA VILCA, Edgardina
Fecha : 11 y 12 de junio
Lugar del taller : Huánuco
Número de taller : 1
Objetivos de aprendizaje:
COMPETENCIAS ASPECTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Competencia 2
colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en
Desempeño 4
Elabora la programación curricular analizando con sus
compañeros el plan más pertinente a la realidad de su
aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
que se promueven, las características de los estudiantes
y las estrategias y medios seleccionados.
Explica el enfoque y las competencias de las áreas de matemática y comunicación,
fundamentando su importancia en la formación del estudiante y su implicancia en la
enseñanza, además de los cambios que implica en la práctica docente.
Describe las competencias de las áreas de matemática y comunicación, y cómo estas se
desarrollan a lo largo de la Educación Básica Regular.
Explica los procesos pedagógicos y estrategias didácticas que promueven el desarrollo
de las competencias de las áreas de matemática y comunicación.
Desempeño 6
Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces
de despertar la curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos.
Diseña una sesión de aprendizaje del área curricular de matemática y otra sesión de
aprendizaje del área curricular de comunicación, evidenciando coherencia interna entre
sus elementos para el logro de los aprendizajes esperados, como secuencia didáctica
según momentos, procesos pedagógicos, didácticos y metodología multigrado, uso de
materiales y recursos pedagógicos.

Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza
con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan, de manera
reflexiva y crítica, todo lo que
relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Desempeño 22
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
Propone actividades de enseñanza y aprendizaje para desarrollar competencias de las
áreas de matemática y comunicación, priorizando aquellas que exigen alta demanda
cognitiva del estudiante, a partir de contextos reales, concretos y de situaciones
prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes.
Tiempo
(minutos)
Temas a tratar Actividad/estrategias metodológicas
Materiales y
recursos
(Insumos)
Evaluación
Indicadores de
aprendizaje
De 8:00
am. a 1:00
pm.
Programación anual
multigrado.
Inicio
 El acompañante saluda y da la bienvenida a todos los participantes invitados
 Se presenta el propósito del día: “Reflexionar sobre el proceso de planificación curricular
desde su práctica pedagógica”.
 Observamos un video y entonamos la canción del maestro
 El acompañante entrega tarjetas meta plan a cada participante CON PREGUNTAS PARA LA
DECONSTRUCCIÓN.
o ¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación?
o ¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?
o ¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?
INSUMOS PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS
 Con una dinámica del pañuelo forman grupos de trabajo
 El acompañante coloca en un lugar vistoso interrogantes de la planificación por competencias y
reparte papelotes a cada grupo de trabajo
o Cómo se evidencia que un docente está planificando e implementando por competencias
o ¿Cómo planifica?
o ¿Cómo implementa?
Cartulina
redactada
Video de los
magníficos
Tarjetas metaplan.
Paleógrafos
Plumones
Pañuelos
Módulo II
Elaboran la
programación
anual considerando
los elementos
básicos y su
caracterización
sociocultural y de
los aprendizajes de
los estudiantes.

 El
acompañante presenta un video de los magníficos
 Se les entrega tarjetas meta plan para responder de manera reflexiva
¿Qué entendemos por competencia?
¿Qué es la capacidad?
 El facilitador explica sobre la planificación por competencias con los procesos pedagógicos
 Los docentes participantes responden la siguiente pregunta:
 ¿Qué entendemos por situación Significativa?. Describe un ejemplo.
 El facilitador realiza un recuento de las situaciones significativas trabajadas en el GIA.
 Los docentes organizados en grupos elaboran la planificación anual por grados y ciclos
partiendo de las situaciones significativas, unidades didácticas.
 El acompañante entrega a los grupos de trabajo una ficha para responder las diferencias que
existe entre situación de aprendizaje, actividad y ejercicio.
 El acompañante da una explicación fundamentada en la teoría sobre Análisis de las situaciones
significativas y elaboración de situaciones de aprendizaje y actividades apoyadas con ppt.
¿Cómo planifica? ¿Cómo implementa?
Teniendo en cuenta las
se tiene en cuenta los estilos de
aprendizaje
Considerando los procesos
pedagógicos de la planificación
Generando el conflicto cognitivo
Motivando a los estudiantes
permanentemente
Presentando el propósito de la S.A
a los estudiantes,
Recuperando los saberes previos
Gestionando y acompañando el
desarrollo de las competencias y
capacidades de los estudiantes
Evaluando de manera pertinente.
Seleccionando competencias y
capacidades del DCN y rutas del
aprendizaje
Haciendo que los estudiantes
tengan cambios en sus actitudes
articulado al logro de sus
aprendizajes.
El estudiante es el que da respuesta
y solución a sus interrogantes y/o
problemas
Ppt Orientaciones
generales para la
planificación
curricular
Formato de la
programación
anual.

 El acompañante concluye con ideas fuerza.
 El facilitador
realiza la autoevaluación
a los docentes
participantes.
Ficha de
autoevaluación
Las situaciones significativas son aquellas que desafían los saberes de los
estudiantes, parten de lo que saben y contribuyen con la construcción de nuevos
conocimientos. Aborda un problema, interés, interrogante que se convierte en una
situación desafiante, retadora para los estudiantes. Para poder responder a ella se
deben movilizar diversas competencias.
 La planificación anual debe ser realizada de forma colegiada a través de una
reflexión colectiva de directores y docentes quienes deben tener claridad en los
aprendizajes que deben alcanzar sus estudiantes, para ello tendrán en cuenta los
Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.
 En la descripción general se debe señalar brevemente lo que se espera que
aprendan los estudiantes al finalizar el año escolar, teniendo como el nivel de
desarrollo de la competencia, señalada en los Mapas de Progreso.
 Las unidades didácticas que se plantearán en la planificación anual deben estar
organizadas en función de las situaciones significativas que se plantean a partir
de las situaciones que se dan en el aula. Sus títulos deben ser comunicables,
motivadores para los estudiantes y sintetizar el producto de la unidad.
 Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes y al tiempo que estas requieran para
desarrollarse. En cada unidad se pueden elegir uno o más competencias de las
áreas curriculares.

2:30pm-
8:00pm
Los aprendizajes y la
pedagogía ¿qué, por
qué y para qué se
aprende la
Matemática?
 Mapa de progreso del
área de Matemática.
 Enfoque y elementos
del currículo.
Competencias y
capacidades
demandadas por el
currículo en el área de
Matemática.
20 min
PROPOSITOS:
1.- Explica y fundamenta el qué, porqué y para qué se aprende la matemática.
PRODUCTOS:
 Construye un organizador visual del por qué y para qué aprender matemática.
 Vivenciación del desarrollo de indicadores de desempeño de mapas de progreso.
Inicio
 El facilitador inicia la actividad saludando afectivamente a los participantes, expresando interés
por saber cómo se encuentran, creando de esta manera un ambiente de confianza para el
aprendizaje. (10 minutos)
 Presenta la dinámica “Las puertas”: Se pide a los participantes formar dos filas (15 cada uno) y
se denomina con números a las manos unidas desde el 1 al 14 a cada fila tal como se observa en
la imagen, y las que mencionaremos como puertas. Cuando el facilitador mencione que se abre,
por ejemplo la puerta 5, cada fila desde sus extremos deberán cruzar la puerta desde sus
extremos. Gana la fila quien cruce màs rápido todas las puertas que indique el facilitador. (20
minutos)
 El facilitador presenta en un cartel con el propósito del taller en un lugar visible.
 El facilitador invita a los participantes a observar la Diapositiva 2 (solo imágenes) y plantea
las siguiente pregunta:
¿Qué observamos en las imágenes?
 El facilitador invita en forma voluntarias a 2 o 3 participantes para dar respueta a la pregunta
planteada. (20 minutos)
 El facilitador mediante juego tiras de papeles de diferentes colores.
Forma 6 grupos de trabajo (6 participantes), para ello, les les solicita que elijan un color
cualquiera de las tiras de papel, asigna un tamaño de tira a cada participante, luego solicita que
se junten de acuerdo al tamaño de la tira de papel (10 minutos)
 El facilitador presenta la siguiente imagen en la Diapositiva 3, y entrega una copia en formato A3
a cada grupo. (20 minutos)
Diapositiva de la
imagen.
30 copias de una
pequeña historieta
Rutas del
Aprendizaje 2015
– Del docente.

10min.
10min
 El facilitador plantea las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que los estudiantes no le respondieron a la maestra tal como esperaba?
 El facilitador invita en forma voluntaria a un representante de los equipos de trabajo para
compartir su reflexión con respecto a las preguntas planteadas.(10 minutos)
Desarrollo
 El facilitador solicita a los participantes que tengan a la mano sus Rutas del Aprendizaje 2015
área curricular matemática de los ciclos III, IV y V.
 Se indica a los grupos que revicen las Rutas de Aprendizaje de cualquier ciclo, las páginas del 8
al 12, como marco orientador del Enfoque Centrado en la Resolución del Problemas,
contrastando con la historieta elaboran un organizador visual y lo socializan mediante al técnica
del museo respondiendo a las preguntas:
¿Por qué y para qué aprender matemática? (30)
 El facilitador con apoyo de las (Diapositiva 4 y 5). Explica el enfoque del área de matemática:
la resolucion de problemas.
 El facilitador entrega a cada grupo el mapa de progreso de la competencia en formato A 3:
30 copias de una
hoja con figuras
de la historieta
5 hojas A3
1 cinta
maskingtape
1 goma.
1 plumón rojo.
1 plumón azul
30 copias del caso
n° 1: Tejidos
creativos de mi
comunidad.
Espera en las respuestas la valoración de los principios de la
educación, el enfoque por competencia e interculturalidad;
diagnóstico de necesidades e intereses del estudiante y de su
contexto. Respecto al área parte del concepto erróneo de aprender
algoritmos, como la suma y la resta, y no lo correcto que es
comprender el principio de la adición, que es aumentar y disminuir.
Y en torno a la programación, valorar el partir de una situación
problemática significativa, teniendo en cuenta las necesidades e
intereses del estudiante y potencialidades del contexto.

30 min
30 min
20 min
15 min
20 min
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de candidad; para que la analicen y elaboren
una historieta que evidencie el progreso de los indicadores de desempeño en el logro de
aprendizaje de los estudiantes de los diferentes grados. (60 minutos)
 El facilitador solicita a dos equipos de trabajo para socializar sus trabajos.
 El facilitador plantea las siguientes preguntas: A partir de los vivenciado:
¿Cómo se da la gradualidad entre ciclos?
¿Empleaste los mismos indicadores para todos los grados? ¿Por qué?
 El facilitador presenta las diapositivas 6 y 7, que tratan de los Mapas de Progreso explicando de
manera general. (20 minutos)
 El facilitador entrega a cada participante los anexos de las rutas del aprendizaje refernte a los
mapas de progreso del área de matemática para sus análisis correspondente centrado al área.
 El facilitador con el apoyo del mapa de progreso del área explica la diferencia de la gradualidad
entre ciclos.(diapositiva 8 ) (15 minutos)
 El facilitador después del análisis presenta la siguiente situación: (diaposiva 9) (20 minutos)
FERIA AGROPECUARIA EN MI COMUNIDAD
“El profesor Pedro, de una institución educativa multigrado, organiza a sus estudiantes para
visitar a la feria agropecuaria organizada en la comunidad, llegando al aula, observó que los
estudiantes estaban muy emocionados por la visita a la feria y les preguntó qué es lo que
observaron, ellos contestaron muy entusiasmados:
Habían zonas donde vendían artesanías de cerámica de diferentes formas algunas las
conocía otras no.
Otros vendían leche de vaca por pomos a 5 soles
En la zona de papas se víó mucha variedad algunos vendían por sacos otros por kilos.
Las personas tenían preferencias por algún producto.
Cinco cuyes costaban lo mismo que un carnero y tres carneros lo mismo que una vaca.
Profesor, los animales estaban por un lugar, los que vendían carne por otro lado y las
papas al centro.
 El facilitador invita a que Indique a qué competencias y capacidad del área de matemática
corresponde cada expresión manifestada por los estudiantes, sus respuestas las van colocando
en un papelote.
 El facilitador presenta diapositivas de las competencias y capacidades del área de matemática
(Diapositivas 10 y 11)
Diapositivas de
los Mapas de
progreso del área
de matemática.
30 copias de
diapositivas de los
mapas de
progreso del área
de matemática.
Diapositivas de
enfoque,
competencia,
capacidades e
indicadores.
5 papelotes
5 plumones azules
5 plumones rojos

Cierre
 El facilitador realiza preguntas de retroalimentación a los participantes del desarrollo de todo el
taller. (5 minutos)
Enfoque comunicativo
textual – prácticas
sociales del lenguaje
PROPÓSITO
Reconocer el enfoque, competencias, capacidades y procesos didácticos del área de
Comunicación en el desarrollo de una sesión para aulas multigrado y unidocente.
PRODUCTO
Vivenciación de una sesión de aprendizaje del área de Comunicación para una institución
educativa multigrado unidocente, donde se evidencie la atención simultánea y diferenciada.
El acompañante pega en un lugar visible el propósito y el producto a lograr en esta primera
mitad del taller.
El acompañante saluda a los docentes.
Luego de mencionar las normas de convivencia
Realizamos la dinámica de socialización (“tela de araña”)
Se presenta la situación comunicativa de una conversación entre niños por el hallazgo de un
grupo de hormigas (Rutas del aprendizaje de Comunicación – III ciclo. ¿Qué y cómo aprenden
los estudiantes? Página 22. Luego de observar la historieta, les pregunta:
¿Cuál es la situación comunicativa en que están inmersos los niños?
¿Quiénes participan en la situación comunicativa?
Diapositivas –
PPT 1
Multimedia
Rutas del
aprendizaje de
Comunicación –
III ciclo. Pág. 22.
(Se adjunta a todo
el paquete un
archivo Word con
la historieta
mencionada, para
que se dé una
copia a cada
docente).
Explica el enfoque
del área de
comunicación a
partir de situaciones
de la práctica
pedagógica en aula
en las cuales se
evidencia su
concreción.
Describe las
competencias del
área de
comunicación y
cómo estas se
desarrollan a lo
largo de la
Educación Básica

¿Cuál es el propósito de la interacción?
¿Qué tipo de texto usan?
¿En qué contexto sucede la situación?
Los participantes responden y el facilitador (acompañante) no valora ni califica sus respuestas,
pero sí, de manera sutil, rectifica si hubiera algún concepto errado.
Los participantes deben orientar sus respuestas hacia el desarrollo de competencias
comunicativas. El propósito del área consiste en que los estudiantes deben poder comunicarse
en distintas situaciones, con diferentes intenciones, con varias personas, y deben poder hacerlo
con eficacia para lograr que el mensaje llegue al destinatario sin mayor modificación.
El acompañante presenta el PPT 1, sobre el enfoque comunicativo textual.
. La idea de este bloque es complementar el análisis del enfoque del área. No solo es un
enfoque comunicativo textual, lo cual es la base, sino se encuentra inmerso en las prácticas o
usos sociales del lenguaje. Por ello, se recurre a que, con el aporte de los participantes,
analicen las imágenes para indicar para qué utiliza el lenguaje cada una de las personas vistas.
El acompañante presenta el PPT 3, sobre Competencias comunicativas. La actividad se inicia
con las diapositivas 3, 4, 5, en las que se presenta el relato sobre Jordi.
Después de leer la historia de Jordi, el acompañante formula estas preguntas:
¿Cuál(es) es (son) la(s) situación(es) comunicativa(s) sucedida(s)?
¿Cómo se presentan las competencias del área y en qué momento?
El acompañante consolida los conocimientos sobre las competencias, por medio de las
diapositivas, haciendo hincapié en que las competencias orales también deben planificarse
(aunque la espontaneidad sea una de sus características).
Asimismo, refuerza la siguiente idea:
Finalmente, presenta los procesos didácticos de cada competencia, usando el PPT 4, Procesos
didácticos en cada competencia. Se anticipa a los docentes que, durante la siguiente actividad,
vivenciarán todo lo presentado en las diapositivas a través de una sesión de aprendizaje.
1. Se vivencia la sesión de aprendizaje N° 5 del área de Comunicación para aulas
multigrado y unidocente. Para ello, forma 6 grupos de 5 integrantes. Cada grupo
corresponde a un grado de Primaria. Después, forma, de la siguiente manera, cuatro
grupos de trabajo para la vivenciación:
 Grupo 1: Primer grado
 Grupo 2: Segundo grado
 Grupo 3: Tercer y cuarto grado
 Grupo 4: Quinto y sexto grado
2. El acompañante indica a los participantes de un grupo que vivencia la sesión y los
Papelotes por
grupo
Plumones para
papelote
Cinta adhesiva o
limpiatipo
Copias de la
Sesión Nº 5
“Acordamos
normas de
convivencia para
convivir en
armonía”
Rúbrica:
desempeños/aspec
tos 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9.
Papelotes por
grupo
Plumones para
papelote
Cinta adhesiva o
limpiatipo
Materiales
estructurados y no
estructurados que
Regular.
Explica los
procesos
pedagógicos y
estrategias
didácticas que
promueven el
desarrollo de las
competencias del
área de
comunicación.
Solo la sinergia de capacidades permite el desarrollo de cada competencia.

otros grupos analizan el desarrollo de la sesión según el grado que corresponde.
El DOCENTE, vivencia en 1:30 horas (90 minutos) la sesión de aprendizaje con los demás
docentes. Antes, ha previsto que los materiales indicados estén listos para cada grupo.
Se inicia el desarrollo de la sesión contando a los niños sobre el caso de Alicia. Sin embargo, se
sugiere realizar la lectura grupal con todos los estudiantes, usando la técnica del modelamiento
para identificar procesos didácticos de los momentos de antes, durante y después de la lectura.
En los momentos previos a leer, se puede preguntar a los participantes sobre qué quiere decir
“llamar la atención”; o podría solicitar que hagan una descripción de Alicia, sabiendo que es una
niña pequeña a quien le gusta sobresalir; o podría preguntarse para qué vamos a leer, etc.
Durante la lectura, se puede preguntar por algunos referentes como “ella” o conectores como
“pero” o “pues” y el tipo de conexión lógica que indican; o preguntar qué tipo de texto es, dónde
está el inicio, el nudo y el desenlace; o elaborar algunas inferencias a partir de lo explícito: qué
edad tendrá Alicia, cómo son sus compañeros, qué otro final podría tener el texto, etc.
Después de la lectura, el acompañante puede preguntar sobre el mensaje del relato; o con qué
intención les ha presentado el texto; o que dibujen una historieta a partir del texto, etc.
Al finalizar la vivenciación, el acompañante dialoga con los docentes sobre cómo se sintieron
durante el desarrollo de la sesión y les plantea estas preguntas:
 ¿Consideran que el enfoque comunicativo textual del área se evidencian por medio de
las actividades de la vivenciación de esta sesión? ¿De qué manera se observan?
Indiquen en qué momentos sucede ello.
 ¿El clima del aula, durante la vivenciación, fue propicio para fomentar su participación
como estudiantes? Expliquen por qué opinan así, según la respuesta que manifiesten.
 Poniéndose en el rol de estudiantes de cada grado, ¿lograron desarrollar las
capacidades y, por tanto, las competencias? Expliquen por qué.
 Como docentes, ¿se observaron los procesos didácticos de cada competencia?
Expliquen de qué manera se evidenciaron los procesos.
3. El acompañante destaca la siguiente idea: Todos los docentes deben tener en cuenta la
edad y el grado de los estudiantes, partir de sus intereses y necesidades para lograr los
aprendizajes esperados.
Después, el facilitador (el acompañante) entrega a cada docente una copia del diseño de la sesión
vivenciada. Solicita a los cuatro grupos que respondan las siguientes preguntas en un papelote:
podrían utilizar
los docentes
durante la futura
ejecución de la
sesión diseñada

Grup
os
Desempeños/a
spectos
Actividades
Planificación de la sesión multigrado
Grup
o 1
Aspecto 2
Diseño
contextualizad
o de la sesión
¿El diseño de la sesión presenta un conflicto cognitivo
inesperado y parte de la recuperación de saberes previos
de los estudiantes?
¿El diseño de la sesión presenta actividades innovadoras
acorde a la edad de los estudiantes del nivel primaria?
¿El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos
secuenciados y de alta demanda cognitiva?
¿El diseño de la sesión potencia el uso de materiales y/o
recursos adecuados al logro del aprendizaje?
Ejecución de la sesión de aprendizaje multigrado
Grup
o 2
Aspecto 3
Generación de
clima
favorable para
los
aprendizajes
Aspecto 4
Manejo de
comportamien
to en el aula
¿Se han evidenciado demostraciones de afecto positivo
(físico y/o verbal) del “docente” hacia diferentes
“estudiantes”?
¿Se ha evidenciado que el “docente” ha monitoreado y ha
estado atento al comportamiento de los participantes?
Grup
o 3
Aspecto 5
Pensamiento
crítico
¿Se han fomentado el diálogo y el debate? ¿Se han
planteado actividades que promuevan el desarrollo de las
competencias comunicativas?
¿El “docente” ha promovido constantemente la discusión
de ideas entre él y las y los estudiantes y entre estos para
promover procesos de reflexión o discusión colectiva?
Aspecto 6
Participación
activa de los y
las estudiantes
¿Se generó la participación de las y los “estudiantes”,
propiciando el diálogo entre él y las y los estudiantes y
entre estos?
¿El “docente” ha recogido intereses e ideas de las y los
“estudiantes” y los ha incorporado en el desarrollo de la
sesión?
Grup
o 4
Aspecto 7
Maximización
del tiempo
¿El “docente” ha brindado instrucciones de manera clara.
Por ello, no ha sido necesario interrumpir la sesión para
realizar aclaraciones a las y a los “estudiantes” respecto a
qué debían hacer? ¿En qué situaciones se evidenció esto?

Aspecto 8
Uso
pedagógico de
los materiales
y recursos
¿El “docente” ha usado materiales adecuados en cantidad
y calidad al logro de los aprendizajes esperados de la
sesión y estos exigen una alta demanda cognitiva de las y
los “estudiantes”?
¿La secuencia metodológica usada por el “docente”
involucra los materiales de manera natural y lógica?
Aspecto 9
Retroalimenta
ción durante
la sesión
¿Se ha evidenciado que el “docente” no proporciona
indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o cómo
responder, sino que brinda pistas, poniendo atención a las
necesidades de aprendizaje individuales de las y los
estudiantes para que progresen en su aprendizaje? ¿De
qué manera?
El acompañante pedagógico solicita a los cuatro grupos que respondan las preguntas en un papelote
o en diapositivas. Para responder las preguntas, los participantes hacen uso de sus registros, la
rúbrica y el diseño de la sesión.
Al finalizar el tiempo asignado, un representante socializa el producto del grupo
Por último, el acompañante extrae, con el aporte de los docentes, las ideas fuerzas y concluye esta
primera parte del taller.
El acompañante indica a los docentes que diseñan una sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta lo
vivenciado, detallando las estrategias de atención multigrado y considerando una unidad de
aprendizaje ya programada. Como se trata de más de una unidad (porque son varios docentes), solo
se elige una. El desarrollo de esta actividad se organiza en base a los primeros seis grupos ya
conformados por la mañana (no se formarán otros grupos).
Antes de la elaboración de la sesión de aprendizaje:
El acompañante debe leer la situación significativa de cada grupo y formular propuestas de mejora
(si fuera el caso). Asimismo, él, junto con los participantes, revisará los elementos indispensables
para el diseño de la sesión, a partir de ubicarlos en la sesión entregada, Sesión Nº 5 “Acordamos
normas de convivencia para convivir en armonía”.
Durante la elaboración de la sesión de aprendizaje:
Durante la elaboración grupal de la sesión de aprendizaje, el acompañante debe hacer el seguimiento
a cada grupo, de acuerdo con las necesidades específicas. En este momento, debe estar atento a cada
grupo y a todos (en general).
Después de la elaboración de la sesión de aprendizaje:

Al culminar la elaboración de las sesiones, los docentes participantes las socializarán mediante la
técnica del museo.
El acompañante comentará el proceso y los productos de esta segunda mitad del taller, siempre en
función de los aciertos y de las áreas mejorables.
Se finaliza la jornada a través de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se sintieron durante la elaboración de las sesiones?
 ¿Qué aspectos debemos considerar al elaborar una sesión para un aula multigrado unidocente?
 ¿Qué importancia tiene conocer el enfoque y los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades, indicadores) durante la planificación de una sesión de aprendizaje?
¿Por qué es necesario conocer y manejar los procesos didácticos en cada competencia comunicativa?
VI. CRONOGRAMA
6.1. Visita en aula con asesoría personalizada (visita 2 hasta la última visita de cierre)
N° DE
ORDEN
DE
VISITA
N° DE DÍAS
QUE DURARÁ
LA VISITA
FECHAS DE LA VISITA
NÚMERO
DE II.EE.
CENTRO
POBLADO
NOMBRE(S) DEL
DOCENTE
ASIGNADO PARA
VISITA EN AULA
APELLIDOS DEL
DOCENTE ASIGNADO
PARA VISITA EN
AULA
AULA A SU
CARGO
TIPO DE LA VISITA
2 2 30 y 31 /05/2016
32091 Utcubamba Adriana Eva AMBROSIO AIRA 2° y 4°
Visita con asesoría
3 2 20 y 21 /06/2016 Visita con asesoría
4 ……/07/2016 Visita con asesoría
9 ……/12/2016 Visita de salida
2 1 26/05/2016
32095 Huilly Pedro
Jesús
VIZA CHURA 4° al 6°
3 1 16/06/2016 Visita con asesoría

2 1 27/05/2016
32095
Huilly Zenón MORALES VERDE 1° al 3°
2 1 16/05/2016
32086
Huancacanc
ha Ledy Jacinta JESÚS ESTEBAN 3° al 6°
2 2 17 y 18/05/2016
32086
Huancacanc
ha
Wenceslao
Fermín
LOPEZ
BERNARDO
1° al 3°
3 2 07 y 08/06/2016 Visita con asesoría
9 ……/12/2016
2 2 19 y 20/05/2016
33050 Pueblo Libre
Victor
Const
antino
BERRIOS
BARTOLO
1° al 6°

6.2. Grupo de interaprendizaje con docentes (GIA)
N°
DE
GIA
LUGAR DONDE SE LLEVARÁ A CABO
EL GIA
FECHA DEL GIA
NÚMERO DE
HORAS DE
DURACIÓN DEL
GIA
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS DOCENTES
PARTICIPANTES –GIA
ROL
DOCENTE DIRECTOR
1 I.E.N°32011-HERMILIO VALDIZAN 30/04/2016 4 horas AMBROSIO AIRA, Adriana Eva X
2 I.E.N°32025-MARGOS/ I.E.N°32011-
HERMILIO VALDIZAN
28/05/2016 4 horas VIZA CHURA, Pedro Jesús X X
3 I.E.N°32025-MARGOS/ I.E.N°32011-
HERMILIO VALDIZAN
25/06/2016 4 horas MORALES VERDE, Zenón X
4 I.E.N°32025-MARGOS/ I.E.N°32011-
HERMILIO VALDIZAN
23/07/2016 4 horas JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta X X
5 I.E.N°32025-MARGOS/ I.E.N°32011-
HERMILIO VALDIZAN
27/08/2016 4 horas LOPEZ BERNARDO, Wenceslao Fermín X
6 I.E.N°32025-MARGOS/ I.E.N°32011-
HERMILIO VALDIZAN
24/09/2016 4 horas BERRIOS BARTOLO, Victor Constantino X X
7 I.E.N°32025-MARGOS/ I.E.N°32011-
HERMILIO VALDIZAN
29/10/2016 4 horas DÁVILA VILCA, Edgardina X X
8 I.E.N°32025-MARGOS/ I.E.N°32011-
HERMILIO VALDIZAN
26/11/2016 4 horas TODOS X
2 2 23 y 24/05/2016
328885
Santa Rosa
de Colla
Edgardina DÁVILA VILCA 2° y 3°

6.3. Grupo de interaprendizaje con directores
N° de
GIA
Lugar donde se llevará a cabo el GIA Fecha del GIA
N° de horas de duración del
GIA
Nombre(s) y apellidos de los
participantes GIA
Rol (director/ docente)
1 I.E.N°32011-HERMILIO VALDIZAN 18/06/2016 2 horas AMBROSIO AIRA, Adriana Eva Directora/docente
2 I.E.N°32011-HERMILIO VALDIZAN 13/08/2016 2 horas VIZA CHURA, Pedro Jesús Directora/docente
3 I.E.N°32011-HERMILIO VALDIZAN 15/10/2016 2 horas DÁVILA VILCA, Edgardina Directora/docente
4 I.E.N°32011-HERMILIO VALDIZAN 03/12/2016 2 horas JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta Directora/docente
6.4. Taller de actualización
N° DE
TALLER
UGEL
LUGAR DONDE
SE LLEVARÁ A
CABO EL
TALLER
N° DE DÍAS DE
DURACIÓN
DEL TALLER
FECHA DE INICIO
DEL TALLER
FECHA DE TERMINO
DEL TALLER
N° DE HORAS
DE DURACIÓN
DEL TALLER
N° TOTAL DE
DOCENTES A
PARTICIPAR EN
EL TALLER
N° TOTAL DE
ACOMPAÑANT
ES QUE
DICTARÁN EL
TALLER
0
1
HUÁNUCO HUÁNUCO 2 11 DE JUNIO 12 DE JUNIO 16 7 30
0
2
HUÁNUCO HUÁNUCO 8 01 DE AGOSTO 08 DE AGOSTO 64 7 30

VII. EVALUACIÓN Y MONITOREO
7.1. Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel individual
NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE
DOCENTE: PEDRO JESÚS VIZA CHURA
I.E. N° 32095-HUILLY
COMPETENCIAS ASPECTOS
LOGRAR A TRAVÉS DEL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL
INTERVENCIÓN
NIVELES DE PROGRESO DEL DEMPEÑO DOCENTE POR TRIMESTRE
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
Competencia 1
Conoce y comprende
las características de
todos sus estudiantes y
sus contextos, los
contenidos
disciplinares que
enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos,
con el propósito de
promover capacidades
de alto nivel y su
formación integral.
1. Caracterización
del estudiante y su
contexto.
Muestra desconocimiento y
falta de comprensión de
las características individuales
y evolutivas de sus estudiantes
en relación a sus aprendizajes y
el contexto sociocultural en el
cual se desarrollan.
Muestra insuficiente
características individuales y evolutivas
Muestra
suficiente conocimiento y
comprensión de las
características individuales y
evolutivas de sus estudiantes
en relación a sus aprendizajes
y el contexto sociocultural en
el cual se desarrollan.
2. Manejo de
enfoques y
didácticas de las
áreas.
selección, aplicación y evaluación de estrategias
de enseñanza aprendizaje para aulas de un solo
grado.
Demuestra poco dominio
teórico y práctico de los
enfoques y la didáctica de las
áreas curriculares a sustentar
Demuestra solo dominio teórico y escaso
aprendizaje.
Demuestra dominio teórico
y
práctico de los enfoques y la
didáctica de las áreas
curriculares al sustentar la
selección, aplicación y
evaluación
de estrategias de enseñanza
aprendizaje para aulas de un
solo grado.
Competencia 2
Planifica la enseñanza
de forma colegiada
garantizando la
coherencia entre los
3. Programación
curricular.
de manera colegiada a partir de la revisión de
algunos insumos y situaciones significativas
retadoras para la mayoría de los estudiantes,
articulando de manera medianamente
Elabora la programación
curricular de manera aislada
sin recurrir a insumos
necesarios y a partir de un
listado de contenidos. No se
observa articulación entre
curricular de manera colegiada a partir de
la revisión de uno de los insumos
necesarios y situaciones significativas no
articulando de manera mínimamente
curricular de manera
colegiada a partir de la
revisión de algunos insumos
y situaciones significativas
retadoras para la mayoría de

aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de
los recursos
disponibles y la
evaluación, en una
programación
curricular en
satisfactoria los aprendizajes previstos, las
características de los estudiantes y su contexto,
las estrategias y medios seleccionados, y sus
elementos básicos.
los aprendizajes previstos,
las características de los
estudiantes y su contexto, las
estrategias y medios
seleccionados, y sus
elementos básicos.
satisfactoria los aprendizajes previstos,
las características de los estudiantes y su
contexto, las estrategias y medios
los estudiantes, articulando
de manera medianamente
satisfactoria los aprendizajes
previstos, las características
de los estudiantes y su
contexto, las estrategias y
elementos básicos.
4. Diseño
contextualizado
de la sesión.
Diseño contextualizado de la sesión, cumpliendo
el 70% (NIVEL 3): El diseño de la sesión toma en
evidencia en las actividades elegidas o materiales
y recursos.
El diseño de la sesión no
toma en cuenta las
características del desarrollo
personal y socio cultural de
El diseño de la sesión toma en cuenta
características personales o socio
culturales; ello se evidencia a veces en
las actividades o materiales elegidos.
El diseño de la sesión toma
en cuenta las características
personales y socio culturales
de las y las y los estudiantes;
ello se evidencia en las
actividades elegidas o
materiales y recursos.
Competencia 3
Crea un clima propicio
para el aprendizaje, la
convivencia
democrática y la
vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones, con miras
a formar ciudadanos
críticos e
interculturales.
5. Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes.
ellos.
El docente no promueve
relaciones de respeto y
confianza
en el aula. Su relación con
las y los estudiantes es
irrespetuosa o agresiva.
El docente promueve en ocasiones
relaciones de respeto y confianza en
el aula. Su relación con las y los
estudiantes es distante, sin
El docente promueve
confianza en el aula. Su
relación con las y los
estudiantes es cercana,
buscando involucrarse con
ellos.
6. Manejo de
comportamiento
en el aula.
agresivos u otros que interfieren con el desarrollo
de la clase, explicándoles cuáles son las
conductas positivas esperadas.
El docente no responde a
comportamientos
irrespetuosos, agresivos u
otros que interfieren con el
desarrollo de la clase,
mostrando poco manejo del
aula.
El docente responde de manera reactiva
y centrándose en inhibir los
desarrollo de la clase. Como resultado,
el aprendizaje de las y los estudiantes se
ve afectado.
El docente redirige los
comportamientos
explicándoles cuáles son
las conductas positivas
esperadas.
Competencia 4
Conduce el proceso
de enseñanza con
dominio de los
contenidos
disciplinares y el uso
de estrategias y
recursos pertinentes
para que todos los
estudiantes aprendan,
de manera reflexiva y
crítica, todo lo que
7. Pensamiento
crítico.
desarrollan la indagación y reflexión y propone
actividades de clasificación, categorización y
comparación.
El docente no realiza
preguntas y propone
actividades mecánicas-
repetitivas.
El docente realiza preguntas cerradas y
propone actividades instructivas y/o de
aplicación.
El docente realiza preguntas
que desarrollan la indagación
y reflexión y propone
actividades de clasificación,
categorización y
comparación.
8. Participación
activa de las y los
estudiantes.
estudiantes y brinda oportunidades para que estos
compartan sus opiniones, intereses e ideas. Sin
embargo, solo algunas veces logra incorporarlos a
la sesión. En ocasiones, pueden elegir algunos
El docente no fomenta la
participación de las y los
estudiantes. Él dirige toda la
sesión.
El docente fomenta la participación de
las y los estudiantes de manera
directiva. No brinda oportunidades
para que las y los estudiantes
compartan sus intereses e ideas o
participen activamente en el
aprendizaje.
El docente fomenta la
participación activa de las y
los estudiantes y brinda
oportunidades para que estos
compartan sus opiniones,
intereses e ideas. Sin
embargo, solo algunas veces
logra incorporarlos a la

concierne a la
solución de
problemas
relacionados con sus
experiencias,
intereses y contextos
culturales.
aspectos de las actividades. sesión. En ocasiones, pueden
elegir algunos aspectos de las
actividades.
tiempo.
transiciones y rutinas pedagógicas. Como
enseñanza aprendizaje se reduce solo en
ocasiones.
El docente dedica todo o
casi todo el tiempo de la
sesión a actividades que no
son de enseñanza
aprendizaje
8
, dado que no
maneja bien las transiciones
y rutinas pedagógicas
9
.
Como resultado, el tiempo
para actividades de
enseñanza aprendizaje se
reduce mucho.
El docente dedica la mayoría del
tiempo de la sesión a actividades que
no son de enseñanza aprendizaje, de
este modo, no siempre maneja bien las
transiciones y rutinas pedagógicas.
Como resultado, el tiempo para
actividades de enseñanza aprendizaje
se reduce considerablemente.
El docente dedica la mayoría
del tiempo de la sesión a
actividades de enseñanza
aprendizaje, es así que
suele manejar bien las
transiciones y rutinas
pedagógicas. Como
resultado, el tiempo para
aprendizaje se reduce solo
en ocasiones.
10. Uso
pedagógico de los
materiales y
recursos
Pero en su selección no considera las
características ni las formas de aprender de las y
los estudiantes.
El docente no emplea
materiales ni recursos
pedagógicos.
El docente utiliza recursos y
materiales
10
pertinentes al propósito de la sesión ni
consideran las formas en que aprenden
materiales; estos sirven de
apoyo didáctico para el logro
del propósito de la sesión.
Pero en su selección no
considera las características
ni las formas de aprender de
Competencia 5
Evalúa
permanentemente el
aprendizaje de
acuerdo con los
objetivos
institucionales
previstos, para tomar
decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta
las diferencias
individuales y los
diversos contextos
culturales.
11. Retroalim
entación durante
la sesión
Retroalimentación durante la sesión, cumpliendo
el 70% (NIVEL 3): El docente presta atención a
las dificultades, dudas o errores de las y los
estudiantes, de modo que los ayuda a que lleguen
a su propia respuesta, dándoles pistas o
repreguntando. Sin embargo, lo hace con algunos
estudiantes o con el grupo de estudiantes que
están siguiendo el ritmo de la clase.
El docente no presta atención
a las dificultades de las y los
estudiantes, ni brinda
retroalimentación.
El docente presta atención a las
dificultades de las y los estudiantes,
pero brinda retroalimentación
El docente presta atención
a las dificultades, dudas o
errores de las y los
estudiantes, de modo que
los ayuda a que lleguen a
su propia respuesta,
dándoles pistas o
repreguntando. Sin
embargo, lo hace con
algunos estudiantes o con
el grupo de estudiantes que
están siguiendo el ritmo de
la clase.
Competencia 6
Participa activamente
12. Participac
ión en
interaprendizaje, cumpliendo el 70% (NIVEL
Participa raras veces en
espacios
Participa en espacios de
interaprendizaje, mostrando en pocas
interaprendizaje, mostrando

con actitud
democrática, crítica y
colaborativa en la
gestión de la escuela,
contribuyendo a la
construcción y
mejora continua del
Proyecto Educativo
Institucional para que
genere aprendizajes
de calidad.
comunidades de
interaprendizaje.
3): Participa en espacios de interaprendizaje,
mostrando en la mayoría de ocasiones apertura y
compromiso para intercambiar conocimientos,
experiencias, y mejorar la práctica docente.
de interaprendizaje, sin
mostrar compromiso para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y mejorar la
práctica docente.
ocasiones apertura y compromiso
para intercambiar conocimientos,
experiencias, y mejorar la práctica
docente.
en la mayoría de ocasiones
apertura y compromiso para
intercambiar conocimientos,
práctica docente.
Competencia 7
Establece relaciones
de respeto,
colaboración y
corresponsabilidad
con las familias, la
comunidad y otras
instituciones del
Estado y la sociedad
civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en
los procesos
educativos y da
cuenta de los
resultados.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
actividades que promueven la participación de
los padres de familia y comunidad en el proceso
de enseñanza aprendizaje, los involucra en el
No realiza actividades
con los padres de familia y
comunidad, trabaja de
manera aislada de la
comunidad.
Realiza actividades que no promueven
la participación de los padres de familia
y comunidad en el proceso de
Realiza algunas actividades
que promueven la
participación de los padres
de familia y comunidad en
aprendizaje, los involucra
en el desarrollo de
actividades de aprendizaje
incorporando algunas
demandas en la

DOCENTE: ZENÓN MORALES VERDE
I.E. N° 32095-HUILLY
INTERVENCIÓN
Competencia 1
Conoce y comprende
sus contextos, los
contenidos
disciplinares que
de alto nivel y su
1. Caracterización
del estudiante y su
contexto.
falta
de comprensión de
Muestra
comprensión de las
2. Manejo de
enfoques y
didácticas de las
áreas.
grado.
aprendizaje.
y
evaluación
solo grado.
Competencia 2
de forma colegiada
garantizando la
aprendizajes que
los recursos
disponibles y la
evaluación, en una
programación
3. Programación
curricular.
elementos básicos.
elementos básicos.
elementos básicos.

curricular en
4. Diseño
contextualizado
de la sesión.
y recursos.
toma en cuenta las
Competencia 3
convivencia
democrática y la
vivencia de la
a formar ciudadanos
críticos e
interculturales.
5. Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes.
ellos.
confianza
El docente promueve
ellos.
6. Manejo de
comportamiento
en el aula.
comportamientos
aula.
ve afectado.
comportamientos
esperadas.
Competencia 4
Conduce el proceso
de enseñanza con
dominio de los
contenidos
de estrategias y
para que todos los
concierne a la
solución de
problemas
experiencias,
culturales.
7. Pensamiento
crítico.
comparación.
preguntas y propone
repetitivas.
aplicación.
categorización y
comparación.
8. Participación
activa de las y los
estudiantes.
aspectos de las actividades.
sesión.
aprendizaje.
sesión. En ocasiones, pueden
actividades.
tiempo.
son de enseñanza
aprendizaje
8
, dado que no

ocasiones.
9
.
para actividades de
reduce mucho.
pedagógicas. Como
en ocasiones.
10. Uso
pedagógico de los
materiales y
recursos
los estudiantes.
pedagógicos.
materiales
10
Competencia 5
Evalúa
permanentemente el
aprendizaje de
acuerdo con los
objetivos
institucionales
decisiones y
estudiantes y a la
teniendo en cuenta
las diferencias
individuales y los
diversos contextos
culturales.
11. Retroalim
entación durante
la sesión
retroalimentación.
El docente presta atención
a las dificultades, dudas o
estudiantes, de modo que
los ayuda a que lleguen a
su propia respuesta,
dándoles pistas o
repreguntando. Sin
algunos estudiantes o con
el grupo de estudiantes que
están siguiendo el ritmo de
la clase.
Competencia 6
con actitud
colaborativa en la
contribuyendo a la
construcción y
mejora continua del
12. Participac
ión en
comunidades de
interaprendizaje.
espacios
intercambiar
conocimientos,
práctica docente.
docente.
práctica docente.

Proyecto Educativo
genere aprendizajes
de calidad.
Competencia 7
de respeto,
colaboración y
corresponsabilidad
comunidad y otras
instituciones del
los procesos
educativos y da
cuenta de los
resultados.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
comunidad.
que promueven la
participación de los padres de
familia y comunidad en el
proceso de enseñanza
aprendizaje, los involucra en
el desarrollo de actividades
de aprendizaje incorporando
algunas demandas en la

DOCENTE: LEDY JACINTA JESÚS ESTEBAN
I.E. N° 32086-HUANCACANCHA
INTERVENCIÓN
Competencia 1
Conoce y comprende
sus contextos, los
contenidos
disciplinares que
de alto nivel y su
1. Caracterización
del estudiante y su
contexto.
falta
de comprensión de
Muestra
comprensión de las
2. Manejo de
enfoques y
didácticas de las
áreas.
grado.
aprendizaje.
y
práctico de los
enfoques y la didáctica
de las áreas
curriculares al
sustentar la
evaluación
solo grado.
Competencia 2
de forma colegiada
garantizando la
aprendizajes que
los recursos
disponibles y la
evaluación, en una
3. Programación
curricular.
elementos básicos.
elementos básicos.

programación
curricular en
elementos básicos.
4. Diseño
contextualizado
de la sesión.
y recursos.
toma en cuenta las
Competencia 3
convivencia
democrática y la
vivencia de la
a formar ciudadanos
críticos e
interculturales.
5. Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes.
ellos.
confianza
El docente promueve
ellos.
6. Manejo de
comportamiento
en el aula.
comportamientos
aula.
ve afectado.
comportamientos
esperadas.
Competencia 4
Conduce el proceso
de enseñanza con
dominio de los
contenidos
de estrategias y
para que todos los
concierne a la
solución de
problemas
experiencias,
7. Pensamiento
crítico.
comparación.
preguntas y propone
repetitivas.
aplicación.
categorización y
comparación.
8. Participación
activa de las y los
estudiantes.
sesión.
aprendizaje.
actividades.
tiempo.

culturales. aprendizaje, es así que suele manejar bien las
ocasiones.
son de enseñanza
aprendizaje
8
, dado que no
9
.
para actividades de
reduce mucho.
pedagógicas. Como
en ocasiones.
10. Uso
pedagógico de los
materiales y
recursos
los estudiantes.
pedagógicos.
materiales
10
Competencia 5
Evalúa
permanentemente el
aprendizaje de
acuerdo con los
objetivos
institucionales
decisiones y
estudiantes y a la
teniendo en cuenta
las diferencias
individuales y los
diversos contextos
culturales.
11. Retroalim
entación durante
la sesión
retroalimentación.
El docente presta atención a
las dificultades, dudas o
estudiantes, de modo que los
ayuda a que lleguen a su
propia respuesta, dándoles
pistas o repreguntando. Sin
algunos estudiantes o con el
grupo de estudiantes que
están siguiendo el ritmo de la
clase.
Competencia 6
con actitud
colaborativa en la
contribuyendo a la
12. Participac
ión en
comunidades de
interaprendizaje.
espacios
intercambiar
conocimientos,
práctica docente.
docente.
práctica docente.

construcción y
mejora continua del
Proyecto Educativo
genere aprendizajes
de calidad.
Competencia 7
de respeto,
colaboración y
corresponsabilidad
comunidad y otras
instituciones del
los procesos
educativos y da
cuenta de los
resultados.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
comunidad.
que promueven la
en el desarrollo de
demandas en la
Docente: ADRIANA EVA AMBROSIO AIRA
I.E.N° 32091-UTCUBAMBA
INTERVENCIÓN
Competencia 1
Conoce y comprende
sus contextos, los
contenidos
disciplinares que
1.Caracterización del
estudiante y su
contexto.
falta
de comprensión de
Muestra
comprensión de las

de alto nivel y su
cual se desarrollan. el cual se desarrollan.
2.Manejo de enfoques
áreas.
grado.
aprendizaje.
y
práctico de los
enfoques y la didáctica
de las áreas
curriculares al
sustentar la
enseñanza aprendizaje para
aulas de un solo grado.
Competencia 2
de forma colegiada
garantizando la
aprendizajes que
los recursos
disponibles y la
evaluación, en una
programación
curricular en
3.Programación
curricular.
elementos básicos.
elementos básicos.
elementos básicos.
4.Diseño
contextualizado de
la sesión.
y recursos.
toma en cuenta las
Competencia 3
convivencia
democrática y la
vivencia de la
a formar ciudadanos
críticos e
interculturales.
5.Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes.
ellos.
confianza
El docente promueve
ellos.
6.Manejo de
comportamiento en
el aula.
comportamientos
comportamientos

aula.
ve afectado.
esperadas.
Competencia 4
Conduce el proceso
de enseñanza con
dominio de los
contenidos
de estrategias y
para que todos los
concierne a la
solución de
problemas
experiencias,
culturales.
7.Pensamiento crítico. Pensamiento crítico, cumpliendo el 70%
comparación.
preguntas y propone
repetitivas.
aplicación.
categorización y
comparación.
8.Participación activa
de las y los
estudiantes.
sesión.
aprendizaje.
actividades.
9.Maximización del
tiempo.
ocasiones.
son de enseñanza
aprendizaje
8
, dado que no
9
.
para actividades de
reduce mucho.
pedagógicas. Como
en ocasiones.
10. Uso
pedagógico de los
materiales y
recursos
los estudiantes.
pedagógicos.
materiales
10

Competencia 5
Evalúa
permanentemente el
aprendizaje de
acuerdo con los
objetivos
institucionales
decisiones y
estudiantes y a la
teniendo en cuenta
las diferencias
individuales y los
diversos contextos
culturales.
11. Retroalim
entación durante la
sesión
retroalimentación.
las dificultades, dudas o
estudiantes, de modo que los
ayuda a que lleguen a su
propia respuesta, dándoles
algunos estudiantes o con el
grupo de estudiantes que
están siguiendo el ritmo de la
clase.
Competencia 6
con actitud
colaborativa en la
contribuyendo a la
construcción y
mejora continua del
Proyecto Educativo
genere aprendizajes
de calidad.
12. Participac
ión en comunidades
de interaprendizaje.
espacios
intercambiar
conocimientos,
práctica docente.
docente.
práctica docente.
Competencia 7
de respeto,
colaboración y
corresponsabilidad
comunidad y otras
instituciones del
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
comunidad.
que promueven la
en el desarrollo de
demandas en la

los procesos
educativos y da
cuenta de los
resultados.
Docente: EDGARDINA DÁVILA VILCA
I.E. N° 32885-COLLA
INTERVENCIÓN
Competencia 1
Conoce y comprende
sus contextos, los
contenidos
disciplinares que
de alto nivel y su
estudiante y su
contexto.
falta
de comprensión de
Muestra desconocimiento y falta
de comprensión de las
Muestra
comprensión de las
características individuales
y evolutivas de sus
aprendizajes y el contexto
desarrollan.
áreas.
enfoques y la didáctica de las áreas curriculares
al sustentar la selección, aplicación y evaluación
de estrategias de enseñanza aprendizaje.
Demuestra poco dominio teórico y
práctico de los enfoques y la didáctica de
las áreas curriculares a sustentar la
selección, aplicación y evaluación de
Demuestra solo dominio
teórico y escaso dominio
Competencia 2
de forma colegiada
garantizando la
3.Programación
curricular.
uno de los insumos necesarios y situaciones
Elabora la programación curricular de
manera aislada sin recurrir a insumos
necesarios y a partir de un listado de
contenidos. No se observa articulación
entre los aprendizajes previstos, las
revisión de uno de los
insumos necesarios y

aprendizajes que
los recursos
disponibles y la
evaluación, en una
programación
curricular en
elementos básicos.
elementos básicos.
características de los estudiantes y su
retadoras para los
estudiantes, articulando de
manera mínimamente
elementos básicos.
4.Diseño
contextualizado de
la sesión.
el 40% (NIVEL 2): El diseño de la sesión toma
en cuenta características personales o socio
toma en cuenta las
El diseño de la sesión no toma en
cuenta las características del desarrollo
personal y socio cultural de las y los
estudiantes.
en cuenta características
personales o socio culturales;
ello se evidencia a veces en
las actividades o materiales
elegidos.
Competencia 3
convivencia
democrática y la
vivencia de la
a formar ciudadanos
críticos e
interculturales.
5.Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes.
respeto y confianza en el aula. Su relación con las
y los estudiantes es distante, sin involucrarse con
ellos.
confianza
en el aula. Su relación con las y los
estudiantes es irrespetuosa o agresiva.
El docente promueve en
ocasiones relaciones de
respeto y confianza en el
aula. Su relación con las
y los estudiantes es
distante, sin involucrarse
con ellos.
6.Manejo de
comportamiento en
el aula.
responde de manera reactiva y centrándose en
inhibir los comportamientos irrespetuosos,
de la clase. Como resultado, el aprendizaje de las
y los estudiantes se ve afectado.
comportamientos
aula.
desarrollo de la clase, mostrando poco
manejo del aula.
El docente responde de
manera reactiva y
comportamientos
desarrollo de la clase.
Como resultado, el
aprendizaje de las y los
Competencia 4
Conduce el proceso
de enseñanza con
dominio de los
contenidos
de estrategias y
para que todos los
7.Pensamiento crítico. Pensamiento crítico, cumpliendo el 40%
(NIVEL 2): El docente realiza preguntas cerradas
y propone actividades instructivas y/o de
aplicación.
preguntas y propone
repetitivas.
El docente no realiza preguntas y
propone actividades mecánicas-
repetitivas.
cerradas y propone
actividades instructivas y/o
de aplicación.
de las y los
estudiantes.
fomenta la participación de las y los estudiantes
de manera directiva. No brinda oportunidades
para que las y los estudiantes compartan sus
intereses e ideas o participen activamente en el
sesión.
El docente no fomenta la participación
de las y los estudiantes. Él dirige toda
la sesión.
estudiantes de manera
oportunidades para que las
y los estudiantes compartan
sus intereses e ideas o

concierne a la
solución de
problemas
experiencias,
culturales.
aprendizaje. participen activamente en
el aprendizaje.
9.Maximización del
tiempo.
enseñanza aprendizaje, de este modo, no
siempre maneja bien las transiciones y rutinas
actividades de enseñanza aprendizaje se reduce
considerablemente.
El docente dedica todo o casi
todo el tiempo de la sesión a
actividades que no son de
enseñanza aprendizaje8, dado
que no maneja bien las
pedagógicas. Como resultado,
el tiempo para actividades de
reduce mucho.
El docente dedica todo o casi todo el
no son de enseñanza aprendizaje, dado
que no maneja bien las transiciones y
rutinas pedagógicas . Como resultado,
mucho.
El docente dedica la
mayoría del tiempo de la
son de enseñanza
aprendizaje, de este modo,
no siempre maneja bien las
pedagógicas. Como
aprendizaje se reduce
considerablemente.
10. Uso
pedagógico de los
materiales y
recursos
utiliza recursos y materiales10, sin embargo
sesión ni consideran las formas en que aprenden
pedagógicos.
El docente no emplea materiales ni
recursos pedagógicos.
materiales, sin embargo
estos no son pertinentes al
propósito de la sesión ni
consideran las formas en
que aprenden las y los
estudiantes.
Competencia 5
Evalúa
permanentemente el
aprendizaje de
acuerdo con los
objetivos
institucionales
decisiones y
estudiantes y a la
teniendo en cuenta
las diferencias
individuales y los
diversos contextos
culturales.
11. Retroalim
sesión
las dificultades de las y los estudiantes, pero
brinda retroalimentación superficial. Como
resultado, las y los estudiantes solo entienden si
su respuesta fue correcta o no.
retroalimentación.
El docente no presta atención a las
dificultades de las y los estudiantes, ni
brinda retroalimentación.
las dificultades de las y los
retroalimentación
superficial. Como resultado,
las y los estudiantes solo
entienden si su respuesta
fue correcta o no.
Competencia 6
con actitud
12. Participac
ión en comunidades
espacios de interaprendizaje,
sin mostrar compromiso para
Participa raras veces en espacios de
interaprendizaje, sin mostrar
conocimientos, experiencias, y mejorar
interaprendizaje,
mostrando en pocas
ocasiones apertura y

colaborativa en la
contribuyendo a la
construcción y
mejora continua del
Proyecto Educativo
genere aprendizajes
de calidad.
práctica docente.
la práctica docente. compromiso para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y mejorar
la práctica docente.
Competencia 7
de respeto,
colaboración y
corresponsabilidad
comunidad y otras
instituciones del
los procesos
educativos y da
cuenta de los
resultados.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
actividades que no promueven la participación
de los padres de familia y comunidad en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
No realiza actividades con los
padres de familia y
comunidad, trabaja de manera
aislada de la comunidad.
No realiza actividades con los padres de
familia y comunidad, trabaja de manera
Realiza actividades que no
promueven la participación
de los padres de familia y
comunidad en el proceso de

Docente: WENCESLAO FERMÍN LÓPEZ BERNARDO
I.E. N° 32086-HUANCACANCHA
INTERVENCIÓN
Competencia 1
Conoce y comprende
sus contextos, los
contenidos
disciplinares que
de alto nivel y su
estudiante y su
contexto.
las características individuales y
evolutivas de sus estudiantes en
relación a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual
se desarrollan.
Muestra desconocimiento y falta de
estudiantes en relación a sus aprendizajes y
el contexto sociocultural en el cual se
desarrollan.
desarrollan.
áreas.
áreas curriculares a sustentar la
Competencia 2
de forma colegiada
garantizando la
aprendizajes que
los recursos
disponibles y la
evaluación, en una
programación
3.Programación
curricular.
los aprendizajes previstos, las características de
los estudiantes y su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus elementos básicos.
curricular de manera aislada sin
recurrir a insumos necesarios y
a partir de un listado de
contenidos. No se observa
articulación entre los
elementos básicos.
Elabora la programación curricular de
curricular de manera colegiada
a partir de la revisión de uno
de los insumos necesarios y
características de los
seleccionados, y sus elementos
básicos.

curricular en
4.Diseño
contextualizado de
la sesión.
El diseño de la sesión no toma
del desarrollo personal y socio
cultural de las y los
estudiantes.
El diseño de la sesión no toma en cuenta
las características del desarrollo personal
y socio cultural de las y los estudiantes.
El diseño de la sesión toma en
cuenta características
ello se evidencia a veces en las
actividades o materiales
elegidos.
Competencia 3
convivencia
democrática y la
vivencia de la
a formar ciudadanos
críticos e
interculturales.
5.Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes.
ellos.
confianza
los estudiantes es irrespetuosa o
agresiva.
respeto y confianza en el aula.
Su relación con las y los
6.Manejo de
comportamiento en
el aula.
con el desarrollo de la clase,
aula.
El docente no responde a comportamientos
interfieren con el desarrollo de la clase,
mostrando poco manejo del aula.
El docente responde de manera
reactiva y centrándose en
inhibir los comportamientos
desarrollo de la clase. Como
resultado, el aprendizaje de las
y los estudiantes se ve
afectado.
Competencia 4
Conduce el proceso
de enseñanza con
dominio de los
contenidos
de estrategias y
para que todos los
concierne a la
solución de
problemas
experiencias,
culturales.
7.Pensamiento crítico. Pensamiento crítico, cumpliendo el 40% (NIVEL
2): El docente realiza preguntas cerradas y
propone actividades instructivas y/o de aplicación.
El docente no realiza preguntas
y propone actividades
El docente no realiza preguntas y propone
actividades mecánicas- repetitivas.
cerradas y propone actividades
instructivas y/o de aplicación.
de las y los
estudiantes.
aprendizaje.
sesión.
El docente no fomenta la participación de
las y los estudiantes. Él dirige toda la
sesión.
oportunidades para que las y
los estudiantes compartan sus
intereses e ideas o participen
9.Maximización del
tiempo.
considerablemente.
reduce mucho.
tiempo de la sesión a actividades que no
son de enseñanza aprendizaje, dado que
no maneja bien las transiciones y rutinas
pedagógicas . Como resultado, el tiempo
para actividades de enseñanza
aprendizaje se reduce mucho.
enseñanza aprendizaje, de este
modo, no siempre maneja bien
las transiciones y rutinas
10. Uso Uso pedagógico de los materiales y recursos, El docente no emplea El docente no emplea materiales ni El docente utiliza recursos y

pedagógico de los
materiales y
recursos
recursos y materiales, sin embargo estos no son
pedagógicos.
recursos pedagógicos. materiales, sin embargo estos
no son pertinentes al propósito
de la sesión ni consideran las
formas en que aprenden las y
los estudiantes.
Competencia 5
Evalúa
permanentemente el
aprendizaje de
acuerdo con los
objetivos
institucionales
decisiones y
estudiantes y a la
teniendo en cuenta
las diferencias
individuales y los
diversos contextos
culturales.
11. Retroalim
sesión
El docente no presta atención a
retroalimentación.
estudiantes solo entienden si
Competencia 6
con actitud
colaborativa en la
contribuyendo a la
construcción y
mejora continua del
Proyecto Educativo
genere aprendizajes
de calidad.
12. Participac
ión en comunidades
espacios de interaprendizaje, sin
práctica docente.
interaprendizaje, sin mostrar compromiso
interaprendizaje,
mostrando en pocas
ocasiones apertura y
compromiso para
intercambiar
conocimientos,
práctica docente.
Competencia 7
de respeto,
colaboración y
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
de enseñanza aprendizaje.
padres de familia y comunidad,
trabaja de manera aislada de la
comunidad.
promueven la participación

corresponsabilidad
comunidad y otras
instituciones del
los procesos
educativos y da
cuenta de los
resultados.
Docente: VICTOR CONSTANTINO BERRIOS BARTOLO
I.E. N° 33050-PUEBLO LIBRE
INTERVENCIÓN
Competencia 1
Conoce y comprende
sus contextos, los
contenidos
disciplinares que
de alto nivel y su
estudiante y su
contexto.
se desarrollan.
Muestra desconocimiento y falta de
estudiantes en relación a sus aprendizajes y
el contexto sociocultural en el cual se
desarrollan.
desarrollan.
áreas.
áreas curriculares a sustentar la
3.Programación Programación curricular, cumpliendo el 40% Elabora la programación Elabora la programación curricular de Elabora la programación

Competencia 2
de forma colegiada
garantizando la
aprendizajes que
los recursos
disponibles y la
evaluación, en una
programación
curricular en
curricular. (NIVEL 2): Elabora la programación curricular
los aprendizajes previstos, las características de
los estudiantes y su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus elementos básicos.
recurrir a insumos necesarios y
a partir de un listado de
elementos básicos.
a partir de la revisión de uno
de los insumos necesarios y
básicos.
4.Diseño
contextualizado de
la sesión.
El diseño de la sesión no toma
del desarrollo personal y socio
cultural de las y los
estudiantes.
El diseño de la sesión no toma en cuenta
las características del desarrollo personal
y socio cultural de las y los estudiantes.
cuenta características
ello se evidencia a veces en las
actividades o materiales
elegidos.
Competencia 3
convivencia
democrática y la
vivencia de la
a formar ciudadanos
críticos e
interculturales.
5.Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes.
ellos.
confianza
agresiva.
respeto y confianza en el aula.
Su relación con las y los
6.Manejo de
comportamiento en
el aula.
aula.
El docente no responde a comportamientos
interfieren con el desarrollo de la clase,
El docente responde de manera
reactiva y centrándose en
inhibir los comportamientos
desarrollo de la clase. Como
resultado, el aprendizaje de las
y los estudiantes se ve
afectado.
Competencia 4
Conduce el proceso
de enseñanza con
dominio de los
contenidos
de estrategias y
7.Pensamiento crítico. Pensamiento crítico, cumpliendo el 40% (NIVEL
2): El docente realiza preguntas cerradas y
propone actividades instructivas y/o de aplicación.
El docente no realiza preguntas
y propone actividades
El docente no realiza preguntas y propone
actividades mecánicas- repetitivas.
cerradas y propone actividades
instructivas y/o de aplicación.
de las y los
estudiantes.
sesión.
El docente no fomenta la participación de
las y los estudiantes. Él dirige toda la
sesión.
oportunidades para que las y
los estudiantes compartan sus

para que todos los
concierne a la
solución de
problemas
experiencias,
culturales.
aprendizaje. intereses e ideas o participen
9.Maximización del
tiempo.
considerablemente.
reduce mucho.
tiempo de la sesión a actividades que no
son de enseñanza aprendizaje, dado que
no maneja bien las transiciones y rutinas
pedagógicas. Como resultado, el tiempo
para actividades de enseñanza
aprendizaje se reduce mucho.
enseñanza aprendizaje, de este
modo, no siempre maneja bien
las transiciones y rutinas
10. Uso
pedagógico de los
materiales y
recursos
recursos y materiales, sin embargo estos no son
pedagógicos.
El docente no emplea materiales ni
recursos pedagógicos.
materiales, sin embargo estos
no son pertinentes al propósito
de la sesión ni consideran las
formas en que aprenden las y
los estudiantes.
Competencia 5
Evalúa
permanentemente el
aprendizaje de
acuerdo con los
objetivos
institucionales
decisiones y
estudiantes y a la
teniendo en cuenta
las diferencias
individuales y los
diversos contextos
culturales.
11. Retroalim
sesión
retroalimentación.
estudiantes solo entienden si
Competencia 6
con actitud
colaborativa en la
12. Participac
ión en comunidades
espacios de interaprendizaje, sin
práctica docente.
interaprendizaje, sin mostrar compromiso
pocas ocasiones apertura y

contribuyendo a la
construcción y
mejora continua del
Proyecto Educativo
genere aprendizajes
de calidad.
Competencia 7
de respeto,
colaboración y
corresponsabilidad
comunidad y otras
instituciones del
los procesos
educativos y da
cuenta de los
resultados.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
de enseñanza aprendizaje.
comunidad.
promueven la participación de
los padres de familia y

7.2. Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel
grupo.
Nombre y apellidos de los docentes acompañados:
METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO
A LOGRAR A TRAVÉS DEL
INTERVENCIÓN
Competencia 1
Conoce y
comprende las
características de
todos sus estudiantes
y sus contextos, los
contenidos
disciplinares que
enseña, los enfoques
y procesos
pedagógicos, con el
propósito de
promover
capacidades de alto
nivel y su formación
integral.
estudiante y su
contexto.
cumpliendo el 70% (NIVEL 3) de las
4 de los 7 docentes llegarán al nivel 3 y los
restantes al nivel 2.
Muestra desconocimiento y falta
de comprensión de
se desarrollan.
Muestra suficiente
conocimiento y
comprensión de las
2.Manejo de enfoques y
didácticas de las
áreas.
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas.,
didáctica de las áreas curriculares
a sustentar la selección, aplicación
y evaluación de estrategias de
aprendizaje.
Demuestra dominio teórico y
evaluación
solo grado.
Competencia 2
Planifica la
enseñanza de forma
colegiada
garantizando la
aprendizajes que
estudiantes, el
proceso pedagógico,
el uso de los
3.Programación
curricular.
(NIVEL 3) de las características exigidas en el
MBDD.
recurrir a insumos necesarios y a
partir de un listado de
elementos básicos.
retadoras para los estudiantes, articulando
de manera mínimamente satisfactoria los
aprendizajes previstos, las características
de los estudiantes y su contexto, las
estrategias y medios seleccionados, y sus
elementos básicos.
a partir de la revisión de
algunos insumos y situaciones
significativas retadoras para la
mayoría de los estudiantes,
medianamente satisfactoria los

recursos disponibles
y la evaluación, en
una programación
curricular en
básicos.
4.Diseño
sesión.
Diseño contextualizado de la sesión.,
El diseño de la sesión no toma en
cuenta las características del
desarrollo personal y socio
cuenta las características
personales y socio culturales de
las y las y los estudiantes; ello
se evidencia en las actividades
elegidas o materiales y
recursos.
Competencia 3
Crea un clima
propicio para el
aprendizaje, la
convivencia
democrática y la
vivencia de la
diversidad en todas
sus expresiones, con
miras a formar
ciudadanos críticos e
interculturales.
5.Generación de climas
favorables para los
aprendizajes.
aprendizajes, cumpliendo el 70% (NIVEL 3)
de las características exigidas en el MBDD.
agresiva.
relaciones de respeto y confianza en el
aula. Su relación con las y los estudiantes
es distante, sin involucrarse con ellos.
El docente promueve
ellos.
6.Manejo de
comportamiento en el
aula.
Manejo de comportamiento en el aula.,
El docente responde de manera reactiva y
comportamientos irrespetuosos, agresivos
u otros que interfieren con el desarrollo de
la clase. Como resultado, el aprendizaje
de las y los estudiantes se ve afectado.
comportamientos
irrespetuosos, agresivos u otros
que interfieren con el
explicándoles cuáles son las
Competencia 4
Conduce el proceso
de enseñanza con
dominio de los
contenidos
disciplinares y el
uso de estrategias y
recursos
pertinentes para
que todos los
estudiantes
aprendan, de
manera reflexiva y
concierne a la
solución de
problemas
7.Pensamiento crítico. Pensamiento crítico., cumpliendo el 70%
(NIVEL 3) de las características exigidas en el
MBDD.
El docente no realiza preguntas y
propone actividades mecánicas-
repetitivas.
aplicación.
que desarrollan la indagación y
reflexión y propone actividades
de clasificación, categorización
y comparación.
de las y los
estudiantes.
Participación activa de las y los estudiantes.,
sesión.
El docente fomenta la participación de las
y los estudiantes de manera directiva. No
brinda oportunidades para que las y los
estudiantes compartan sus intereses e
ideas o participen activamente en el
aprendizaje.
participación activa de las y los
estudiantes y brinda
intereses e ideas. Sin embargo,
solo algunas veces logra
incorporarlos a la sesión. En
ocasiones, pueden elegir
algunos aspectos de las
actividades.
9.Maximización del
tiempo.
El docente dedica la mayoría del tiempo
de la sesión a actividades que no son de
enseñanza aprendizaje, de este modo, no

relacionados con
sus experiencias,
intereses y
contextos
culturales.
restantes al nivel 2. enseñanza aprendizaje8, dado
pedagógicas 9. Como resultado,
mucho.
siempre maneja bien las transiciones y
rutinas pedagógicas. Como resultado, el
tiempo para actividades de enseñanza
aprendizaje se reduce considerablemente.
aprendizaje, es así que suele
manejar bien las transiciones y
rutinas pedagógicas. Como
aprendizaje se reduce solo en
ocasiones.
10. Uso
pedagógico de los
materiales y recursos
Uso pedagógico de los materiales y recursos.,
El docente no emplea materiales
ni recursos pedagógicos.
El docente utiliza recursos y materiales10,
sin embargo estos no son pertinentes al
estudiantes.
del propósito de la sesión. Pero
en su selección no considera
las características ni las formas
de aprender de las y los
estudiantes.
Competencia 5
Evalúa
permanentemente
el aprendizaje de
acuerdo con los
objetivos
institucionales
previstos, para
tomar decisiones y
estudiantes y a la
comunidad
educativa, teniendo
en cuenta las
diferencias
individuales y los
diversos contextos
culturales.
11. Retroalime
ntación durante la
sesión
Retroalimentación durante la sesión,
retroalimentación.
dificultades de las y los estudiantes, pero
brinda retroalimentación superficial.
Como resultado, las y los estudiantes solo
entienden si su respuesta fue correcta o
no.
dificultades, dudas o errores de
las y los estudiantes, de modo
que los ayuda a que lleguen a
su propia respuesta, dándoles
embargo, lo hace con algunos
estudiantes o con el grupo de
estudiantes que están siguiendo
el ritmo de la clase.
Competencia 6
Participa
activamente con
actitud
democrática, crítica
y colaborativa en la
gestión de la
12. Participaci
ón en comunidades de
interaprendizaje.
interaprendizaje, .cumpliendo el 70% (NIVEL
3) de las características exigidas en el MBDD.
Participa raras veces en espacios
de interaprendizaje, sin mostrar
práctica docente.
la mayoría de ocasiones
práctica docente.

escuela,
contribuyendo a la
construcción y
mejora continua
del Proyecto
Educativo
Institucional para
que genere
aprendizajes de
calidad.
Competencia 7
Establece
relaciones de
respeto,
colaboración y
corresponsabilidad
comunidad y otras
instituciones del
Estado y la
sociedad civil.
Aprovecha sus
saberes y recursos
en los procesos
educativos y da
cuenta de los
resultados.
13. Relación
escuela, familia y
comunidad.
Relación escuela, familia y comunidad,
comunidad.
Realiza actividades que no promueven la
aprendizaje.
que promueven la participación
enseñanza aprendizaje, los
involucra en el desarrollo de
demandas en la programación
curricular.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU, Marco de Buen Desempeño Docente, 2015
MINEDU, Marco de Buen Desempeño Directivo, 2015
Manual del Acompañante Pedagógico, 2016
Cartilla de diagnóstico de necesidades y planificación del acompañamiento pedagógico-2016
IX. ANEXOS

Plan anual de acompañamiento pedagógico

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