3. ¿Por qué se han considerado estos
desempeños de la práctica pedagógica
para ser evaluados?
4. 4
ACTIVIDAD 1: DOMINIOS Y COMPETENCIAS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
•Con una flecha, une cada dominio con sus competencias respectivas
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua
del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad
civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir
y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles, en una programación curricular en permanente revisión.
Dominio I Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes
Dominio III
Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad.
Dominio II
Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes.
Dominio IV
Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente.
5. 5
Dominio Competencia Desempeño priorizado
II. Enseñanza
para el
aprendizaje de
los estudiantes
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en
todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales.
.
4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la
solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con
los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos culturales.
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS QUE DEBE LOGRAR EL DOCENTE DURANTE SU PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y FORMACIÓN
Se promueve el desarrollo de la competencia reflexiva del docente a través de los diversos programas de acompañamiento cuyo enfoque es el CRÍTICO REFLEXIVO.
Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
Promueve el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza
Regula positivamente el comportamiento
de los estudiantes
Propicia un ambiente de respeto y
proximidad
6. ¿Qué relación tiene este tema con el concurso
de nombramiento?
En relación a su desempeño ¿Qué tipo de docentes
tenemos en nuestro sistema educativo?
7. TIPO DE PRÁCTICAS DOCENTES
CHARLATÁN
El que dice que
sabe.
TÉCNICO
El que dice que
sabe y planifica.
EFECTIVO
El que dice que
sabe, planifica y
ejecuta.
DESTACADO
El que dice que sabe,
planifica, ejecuta y
gestiona.
9. Rúbricas de observación de aula
Son instrumentos que definen criterios para la observación de los
desempeños de los docentes en el aula.
Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan
niveles de logro.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y
los estudiantes interactúan.
10. Las rúbricas valoran cinco desempeños docentes (Del II al VII ciclo)
1. Involucra activamente
a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
2. Promueve el
razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico
3. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su
enseñanza
4. Propicia un
ambiente de respeto y
proximidad
5. Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes
11. Niveles de logro en cada rúbrica
• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO
Nivel IV DESTACADO
Importante:
Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
14. Pregunta de razonamiento Pregunta crítica Pregunta creativa
ACTIVIDAD 3: RECONOCIENDO HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR
La punta de la madeja
Cuando ella descubrió su primera cana, quiso arrancarla de un tirón, pero como
el odioso pelo blanco se prolongaba, jaló y jaló, mientras su cuerpo de destejía.
Hasta que quedó una niña llorando asustada.
•Formule tres preguntas: una creativa, una crítica y una de razonamiento.
15. Cuál es la diferencia entre:
Preguntas abiertas Preguntas cerradas
En cuál de las habilidades de orden superior ubicamos a:
Literales: __________________________________
Inferenciales:_______________________________
Implícitas___________________________________
Explícitas___________________________________
16. Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
17. Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o
pensamiento crítico
1
• Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer relaciones
lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones originales
antes los problemas planteados, y/o crear un
producto de manera libre y singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una
postura fundada/argumentada sobre la base
de un análisis previo respecto de algún tema,
concepto, situación o idea.
Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Aspecto
18. Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico. Se observa que a pesar que la
actividad propuesta por el docente
ofrece oportunidades para el
desarrollo de R, C y/o PC, el
docente no llega a aprovechar el
potencial pues las conduce de
manera superficial o insuficiente.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo sostenido
y progresivo de ideas.
Si en la sesión hay actividades o
interacciones que no promueven
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
para otras que sí lo logran.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo sostenido
y progresivo de ideas.
Estimula
únicamente el
aprendizaje
memorístico y/o
reproductivo
Intenta
promover el R, C
y/o PC al menos
en una ocasión
pero no logra
hacerlo
efectivamente.
Promueve
efectivamente el
R, C al menos en
una ocasión y/o
el PC de forma
efectiva.
Promueve
efectivamente el
R, C y/o PC
durante toda la
sesión en su
conjunto.
Ejercicio 1
26. Rúbrica: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
27. ANALICEMOS EL SIGUIENTE CASO
• En una clase de Ciencias Sociales, al recordar fechas de los
acontecimientos suscitados en la primera guerra mundial, un
estudiante dice que la primera guerra mundial se dio entre los años
1912 y 1916, algunos de sus compañeros están de acuerdo con tal
afirmación. Sin embargo, hay dos estudiantes que afirman que la
primera guerra mundial duró 4 años y se dio entre los años 1914 y
1918.
¿Qué tendría que hacer la docente para que los
estudiantes no tengan dudas y conozcan la fecha exacta
de la primera guerra mundial?
28. ¿Qué tipo de retroalimentación puede dar el docente?
• Decirles la respuesta.
•Darles pistas para que lleguen a encontrar la respuesta.
• Facilitarles libros para que busquen los datos exactos.
• Pedirles que busquen la información en el internet.
•Poner ejemplos y establecer comparaciones con otros
acontecimientos históricos paralelos.
¿Qué tipo de necesidad manifiestan los estudiantes?
AFECTIVA FÍSICA APRENDIZAJE
29. Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
Aspectos que considera:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbricas de observación de aula
30. Ejercicio 2
Lea las siguientes situaciones e indique a qué tipo de necesidad corresponde: afectiva, física o de aprendizaje/ apoyo
pedagógico. Luego, responda la pregunta marcando con una equis (X) si corresponde o no evaluar con esta rúbrica cada
una de dichas necesidades.
Ejemplos
Tipo de
necesidad
¿Debe ser calificada en la
rúbrica 3?
SÍ NO
a. Un estudiante dice: “Profesor, ¿Por qué el planeta
tierra es el único planeta donde existe vida?”. El
docente le escucha y le responde.
b. Una estudiante solicita: “profesor, ¿puedo ir al
baño?”. El docente le brinda el permiso.
c. Una niña menciona: “Profesor me siento triste; mis
amigos no me aceptan en su grupo”. El docente
organiza juegos colectivos en el recreo para
incluirlos.
Necesidad de
aprendizaje
Necesidad física
X
Necesidad
afectiva
X
X
31. Ejemplos
Tipo de
necesidad
¿Debe ser calificada
en la rúbrica 3?
SÍ NO
d. Una estudiante comenta: “profesor, estoy molesta porque
mis padres no han dejado de discutir y no logran ponerse
de acuerdo”. El docente le dice: “No te preocupes,
intentaré hablar con ellos y comentarles cuanto te afectan
esas situaciones. Igual, puedes contar conmigo si
necesitas alguien para hablar”.
e. Un estudiante está afiebrado y recostado sobre la carpeta.
El docente se da cuenta y llama al auxiliar para pedir que
lo atiendan.
f. Un estudiante no entiende la explicación del docente
porque faltó a la sesión anterior. Levanta la mano para
preguntar si pueden explicar de nuevo lo trabajado. El
docente se acerca y se toma unos minutos para explicarle
los conceptos más importantes.
Necesidad
afectiva
X
Necesidad
física
X
Necesidad de
aprendizaje
X
32. Ejercicio 3
Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se
puede evaluar el aspecto de Monitoreo? Argumente
Sí se evalúa ya que el monitoreo no solo es recepcionar preguntas de los estudiantes
sino también el recojo de evidencias por iniciativas del docente durante la sesión
observada.
b. A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar
que un docente realiza un monitoreo adecuado.
Si se desplaza por el aula
Si se acerca a los grupos y les preguntas sobre lo que comprendieron.
Si aplica una prueba escrita o una ficha de aplicación.
Si usa instrumentos para recoger evidencias de aprendizajes.
Si escucha y responde preguntas, de los estudiantes, referidos al propósito.
33. Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada
una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por
descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta).
Evidencias
Tipo de
retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El
docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción
del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo
podrías redactar este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda
mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”.
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento.
Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo
y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe,
han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin
embargo, les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información
la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Ejercicio 4
Elemental
Por
descubrimiento
o reflexión
Descriptiva
34. Evidencias
Tipo de
retroalimentación
d.
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos
de objetos que ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los
objetos de color rojo son más. El docente responde: “No. ¿Alguien más quiere
responder?”.
e.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su
forma y los coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la
clasificación colocando todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan
los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el
tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el
contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas,
¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente saca un cuadrado y un
rectángulo del contenedor, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas
dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la
mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) o a este otro (rectángulo)?”.
“Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocarías el bloque que
tienes en la mano? ¿por qué?
Elemental
Por
descubrimiento
o reflexión
35. Evidencias
Tipo de
retroalimentación
f.
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un
texto narrativo que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de
semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes
anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has
sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus ideas
en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían
tener mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes
estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”.
Descriptiva
36. Ejercicio 5
a. ¿Qué ejemplos de evidencias se pueden tomar en cuenta para considerar que un
docente adecúa las actividades en función la necesidades de aprendizaje de los
estudiantes?
b. En una sesión de aprendizaje, la docente muestra una infografía sobre la fotosíntesis y
realiza algunas preguntas a los estudiantes: “¿Qué ven aquí?”, “¿a qué se referirá cada
una de las palabras que aparecen en la figura?”. La mayoría de los estudiantes no
responde y uno de ellos dice: “No entiendo”, otro estudiante dice: “¿Qué es el xilema?
(señalando la infografía). ¿Qué acciones de la docente evidenciarían la adaptación de la
actividad para responder las necesidades de aprendizaje identificadas?
37. 1 Monitoreo que realiza el docente
del trabajo de los estudiantes y de
sus avances durante la sesión
• Se encuentra atento al desempeño
de los estudiantes.
• Recoge evidencia de sus niveles de
comprensión, avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico de
los estudiantes.
Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Rúbricas de observación de aula
Explicación
Aspecto
38. Calidad de retroalimentación que
el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje
identificadas
2
• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los
estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus concepciones o errores.
• Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes
elementos de información suficientes para mejorar. Es decir,
describe que hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en
detalle qué hacer para mejorar.
• Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta
o procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o
brinda la respuesta correcta.
• Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar
retroalimentación, ofrece información errónea o da señal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta
de que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad
que está realizando e implementa una adaptación pedagógica
adecuada.
Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Rúbricas de observación de aula
Aspecto
Explicación
39. Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus avances
durante la sesión.
Calidad de retroalimentación
que el docente brinda y/o la
adaptación de las
actividades que realiza en la
sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
Monitoreo ocasional
o
No monitoreo
Monitoreo activo
(al menos 25%
de sesión)
Monitoreo activo
(al menos 25 %
de sesión)
Retroalimentación
incorrecta
o
No da retroalimentación.
o
Evade preguntas o
sanciona las que reflejan
incomprensión y
desaprovecha las
equivocadas
Solo da
retroalimentación
elemental
o
Repite la
explicación
original y no
adapta su
enseñanza.
Al menos una
retroalimentación
descriptiva y/o
adapta su
enseñanza (El resto
de
retroalimentación
puede ser
elemental)
Al menos una
retroalimentación
por descubrimiento
o reflexión (El resto
de
retroalimentación
puede ser elemental
y/o descriptiva).
Ejercicio 6
Monitoreo activo
(al menos 25%
de sesión)
Rúbricas de observación de aula
y
y
y
o
