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1. 5. ESTRUCTURADE CONTENIDOS
PLANEACIÓN POR PROYECTOS
NOMBRE DEL PROYECTO: ECO HÉROES DE LA CASA COMÚN
Área: TECNOLOGIA E INFORMATICA
Grado: SEXTO PERIODO: I
Objetivo General: Reconocer artefactos creados por el hombre para
satisfacer sus necesidades y relacionarlos con los procesos de
producción y con los recursosnaturales involucrados
Objetivo específico: crear una herramienta que tecnifique el reciclaje
bajo una transformación creativa seleccionando un desecho para darle
uso científico que ayude al tratamiento del medio ambiente y surge un
beneficio para la sociedad.
Preguntas orientadoras.
Sobre la intencionalidad del proyecto (docente):
¿Qué les gustaría saber?, ¿qué recursos necesito?, ¿qué saben?, ¿qué sé yo?, ¿qué considero deben saber?
Interrogantes que surgen del grupo de estudiantes serán registrados en el diario de campo.
Que surgen del grupo de estudiantes: Estas preguntas quedarán sintetizadas en el diario de clases y vivencias, al momento de
socializar la guía de aprendizaje: se da laparticipación a los estudiantes que generen inquietudes frente a los aprendizajes y las
formas como lograrlos a lo largo del periodo y la realización del proyecto, el que sematerializa a través del producto final de
innovación y trasformación.
Interrogante planteado por el docente.
¿Qué influencia tienen la tecnología en tu vida? ¿La vida sin tecnología?
¿Cómo influye la tecnología artificial en Nuestras vidas?
¿Cómo sería la vida del hombre actual si no hubiera evolucionado la tecnología?

2. Componentes:
 Naturaleza y evolución de la tecnología.
 Apropiación y uso de la tecnología.
 Solución de problemas con tecnología.
 Tecnología y sociedad.
 Tecnología y sociedad.
Ejes temáticos:
Desarrollo de tareas en contexto
 Conjunto de conocimientos (Como)
 Habilidades
 Actitudes (Como)
 Disposiciones
 Cognitivas
Estándares
 Identificar y comparar ventajas y desventajas en la utilización de artefactos y procesos tecnológicos en la solución de problemas
de la vida cotidiana.
 Identificar y mencionar situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales, producto de la utilización de
procesos y artefactos de la tecnología.
 Reconocer principios y conceptos propios de la tecnología, así como momentos de la historia que le han permitido al hombre
transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades.
 Relacionar el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos con su utilización segura.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
SER HACER CONOCER
Participo propositivamente en discusiones que
involucran predicciones sobre los posibles efectos
relacionadoscon el uso o no de artefactos,procesos
y productos tecnológicos en mi entorno y argumento
Diseño, construyo, adapto y reparo
artefactos sencillos, reutilizando
materiales caseros para satisfacer
intereses personales.
Analiza y expone las razones por las cuales la
evolución de técnicas, procesos, herramientas
y materiales, han contribuido a mejorar la
fabricación de artefactos y sistemas
tecnológicos a lo largo de la historia.

3. mis planteamientos (energía, agricultura,
antibióticos, etc.).
Identifico y explico técnicas y conceptos de
otras disciplinas que se han empleado para la
generación y evolución de sistemas
tecnológicos (alimentación, servicios públicos,
salud, transporte).
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ACTITUDINAL EVIDENCIAS APRENDIZAJES
Promover el cumplimiento de las normas para la
prevención de accidentes y enfermedades.
Utilizar herramientas de información
y comunicación para el desarrollo de
diversasactividades sustentar ideas.
Implementar prototipos funcionales
que evidencien las fases del proceso
tecnológico.
Identificar herramientas tecnológicas que
permiten realizar tareas de transformación
de materiales, gestión de información y
comunicación.
ACTIVIDADES
INICIO DBA EVIDENCIA DESARROLLO EVALUACIÓN
Inicio Exploración de
conocimientosprevios.
Ámbitos conceptuales:
Tecnología
Tecnología y proceso
tecnológico
N/A N/A
Explicaciones por
parte del docente.
Actividades
interactivas en
diferentes
plataformas.
Consulta,
socialización y
aclaración de dudas
 Activación de saberes
previos motivando frente a
la propuesta de nuevos
conocimientos.
 Apropiación del saber
(ámbitos conceptuales y su
apropiación).
 Afianzamiento de saberes
(síntesis) atendiendo a las

4. - Fases del proceso
tecnológico.
Expresión gráfica:
o Vistas
o Bocetos 2D
Tecnologíasde la información y
de la comunicación
-El PC
- Hardware
- Software
Herramientas ofimáticas:
procesadores de texto.
o Formato básico de
un documento.
de los ámbitos
conceptuales.
Talleres para
desarrollar y
profundizar las
habilidades
adquiridas.
Espacio de avance,
consulta,
construcción y
exposición de la
gestión del
conocimiento.
Proyección de
videos, uso de las
TICS y plataformas
digitales.
Resultados del
aprendizaje
(competencias
desarrolladas).
Puesta en común.
inteligencias múltiples de
los estudiantes.
 Interés y esfuerzo
 Comportamiento y respeto
por la convivencia
 Proyectos trimestrales
 Objeto construido o talleres
realizados, así como
gestión del proceso
tecnológico seguido
 Memoria técnica
 Evaluación de periodo.
Transversalidad del proyecto
El área de TECNOLOGIA E INFORMATICA hará énfasis en:
 Movilidad segura: Brindar herramientas a la institución educativa, para fortalecer sus procesos pedagógicos de Seguridad Vial
focalizados en la comunidad educativa.
 Proyecto de Valores Humanos: Comprensión
 La Pastoral como integración del proceso evangelizador a los aspectos académicos, orientando la ciencia como búsqueda de la
verdad en todas las disciplinas del saber, dándole sentido hacia el logro de la síntesis Ciencia-Fe-Vida teniendo como modelo de
vida a Jesús y a Marie Poussepin.

5. Transdisciplinariedad
 El área hará transdisciplinariedad con las áreas a través de la gestión del conocimiento como una estrategia metodológica
que transversaliza de manera significativa e innovadora, el proceso de enseñanza- aprendizaje, una acción basada en el
aprendizaje organizacional desde la teoría y la práctica; buscando transferir experiencias individuales y colectivas con el
propósito que se convierta en un valor agregado, involucrando en cada ciclo elementos importantes, tales como:
Los actores (estudiantes), las personas que aprenden y generan conocimientos relacionados con los fines de la organización y los
resultados que ésta se propone lograr. Éstos forman un sistema: el de aprendizaje de las personas, como individuos y como grupos.
Los entornos y contextos de actividad, que constituyen los escenarios de aprendizaje y creación de conocimiento.
Los artefactos, mediaciones del aprendizaje personal y organizacional en los que se apoya la gestión del conocimiento, sus procesos y
operaciones.
Los activos del conocimiento, que se han hecho explícitos y se han incorporado a las personas y a la organización.
En el año 2022, se tendrá como referente la Encíclica Laudato Sí, El pacto educativo global enmarcado en la ecología. Y los
ejes transversales con el PEI, serán:
 La pastoral
 El emprendimiento con sentido social hacia la trascendencia del ser, el hacer y el tener.
 La protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales.
Integración de la N.E.E.
A partir de los diagnósticos y recomendaciones de los especialistas de los estudiantes con discapacidades, capacidades y talentos
excepcionales, se adecúan los objetos de enseñanza del grado correspondiente, atendiendo a la individualidad, se ajusta el currículo. Si
el estudiante requiere PIAR, según el tipo de diagnóstico,se tendrá en cuenta las metas de aprendizaje,la valoración pedagógica pertinente
a las competencias y dimensiones del estudiante, el desarrollo del DUA y se concretarán compromisos de la familia y la Institución, que
lleven al logro de las metas del estudiante.
Adicionalmente, se tendrán en cuenta las siguientes estrategias:
 Promover la participación de la familia en procesos de toma de conciencia sobre la

6. educación inclusiva y de calidad y, por tanto, apoyar y favorecer el desarrollo de una cultura institucional que respeta y valora
la diferencia.
 Involucrar al estudiante en actividades lúdicas que le facilite la socialización y las
relaciones interpersonales.
 Ubicar el estudiante en la parte delantera del aula de clase para evitar los distractores.
 Brindar instrucciones y apoyo en material concreto, en el caso de ser necesario para acceder a la comprensión de la información.
 Asignar responsabilidades dentro del aula de clase.
 Brindar apoyo en el desarrollo de las actividades, a través del fomento de las habilidades básicas, tanto en la institución como en
la familia.
 Fragmentar las actividades del estudiante permitiéndole mayor apropiación de las
mismas, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
 Flexibilizar el plan curricular a través de Planes Individuales de Ajuste Razonables, PIAR.
 Generar estímulos desde los aciertos de cada estudiante.
 Fomentar la comunicación, lectura y escritura que favorezcan su proceso.
 Generar ambientes fraternos e inclusivos donde se fomente la empatía entre uno y otro. Promover la participación de la familia
en procesos de toma de conciencia sobre la
educación inclusiva y de calidad y, por tanto, apoyar y favorecer el desarrollo de una cultura institucional que respeta y valora
la diferencia.
 Involucrar al estudiante en actividades lúdicas que le facilite la socialización y las
relaciones interpersonales.
 Ubicar el estudiante en la parte delantera del aula de clase para evitar los distractores.
 Brindar instrucciones y apoyo en material concreto, en el caso de ser necesario para acceder a la comprensión de la información.
 Asignar responsabilidades dentro del aula de clase.
 Brindar apoyo en el desarrollo de las actividades, a través del fomento de las habilidades básicas, tanto en la institución como en
la familia.
 Fragmentar las actividades del estudiante permitiéndole mayor apropiación de las mismas, de acuerdo con su ritmo de
aprendizaje.
 Flexibilizar el plan curricular a través de Planes Individuales de Ajuste Razonables, PIAR.
 Generar estímulos desde los aciertos de cada estudiante.
 Fomentar la comunicación, lectura y escritura que favorezcan su proceso.
 Generar ambientes fraternos e inclusivos donde se fomente la empatía entre uno y otro.

7. Mapa conceptual
Esquemas de los temas
Gestión del conocimiento: MI ECO HÉROE

8. 5. ESTRUCTURADE CONTENIDOS
PLANEACIÓN POR PROYECTOS
NOMBRE DEL PROYECTO: ECO HÉROES DIGITAL
Área: TECNOLOGIA E INFORMATICA
Grado: SEXTO PERIODO: II
Objetivo General: reconocer artefactos creados por el hombre para
satisfacer sus necesidades y relacionarlos con los procesos de
producción y con los recursosnaturales involucrados
Objetivo específico: crear una herramienta que tecnifique el reciclaje
bajo una transformación creativa seleccionando un desecho para
darle uso científico que ayude al tratamiento del medio ambiente y
surge un beneficio para la sociedad.
Preguntas orientadoras.
Sobre la intencionalidad del proyecto (docente):
¿Qué les gustaría saber?, ¿qué recursos necesito?, ¿qué saben?, ¿qué sé yo?, ¿qué considero deben saber?
Interrogantes que surgen del grupo de estudiantes serán registrados en el diario de campo.
Que surgen del grupo de estudiantes: Estas preguntas quedarán sintetizadas en el diario de clases y vivencias, al momento de
socializar la guía de aprendizaje: se da laparticipación a los estudiantes que generen inquietudes frente a los aprendizajes y las
formas como lograrlos a lo largo del periodo y la realización del proyecto, el que sematerializa a través del producto final de
innovación y trasformación.
Interrogante planteado por el docente.
¿Qué influencia tienen la tecnología en tu vida? ¿La vida sin tecnología?
¿Cómo influye la tecnología artificial en Nuestras vidas?
¿Cómo sería la vida del hombre actual si no hubiera evolucionado la tecnología?

9. Componentes:
 Naturaleza y evolución de la tecnología.
 Apropiación y uso de la tecnología.
 Solución de problemas con tecnología.
 Tecnología y sociedad.
 Tecnología y sociedad.
Ejes temáticos:
Desarrollo de tareas en contexto
 Conjunto de conocimientos (Como)
 Habilidades
 Actitudes (Como)
 Disposiciones
 Cognitivas
Estándares
 Identificar y comparar ventajas y desventajas en la utilización de artefactos y procesos tecnológicos en la solución de problemas
de la vida cotidiana.
 Identificar y mencionar situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales, producto de la utilización de
procesos y artefactos de la tecnología.
 Reconocer principios y conceptos propios de la tecnología, así como momentos de la historia que le han permitido al hombre
transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades.
Relacionar el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos con su utilización segura.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
SER HACER CONOCER
Promuevo adecuadas prácticas para utilización de
los recursos, mariales y herramientas tanto
personales como institucionales.
Desarrolla estrategias que le permitan
adaptarse a diferentes herramientas
informáticas que le permiten presentar
los conceptos propuestos desde el
área/asignatura.
Relaciona el uso del computador, como
proceso del computador como proceso
de trabajo y aprendizaje.

10. INDICADORES DE DESEMPEÑO
ACTITUDINAL EVIDENCIAS APRENDIZAJES
Promover el cumplimiento de las normas para la
prevención de accidentes y enfermedades.
Utilizar adecuadamente las cintas de
opciones y sus comandos en la
elaboración de un procesador de
textos.
Identificar y usar creativamente las
barras de herramientas dibujo de una
herramienta informática.
Explicar el funcionamiento de algunos
elementos tecnológicos propios de la
comunicación visual
Desarrollar fundamentos para la elección
de artefactos tecnológicos que permiten
realizar tareas de transformación de
materiales, gestión de información y
comunicación.
ACTIVIDADES
INICIO DBA EVIDENCIA DESARROLLO EVALUACIÓN
Inicio Exploración de
conocimientosprevios.
Ámbitos conceptuales:
Herramientas ofimáticas:
creación de presentaciones.
o Eco-Héroe
Herramientas manuales:
o Clasificación.
o Usos.
N/A N/A
Explicaciones por
parte del docente.
Actividades
interactivas en
diferentes
plataformas.
Consulta,
socialización y
aclaración de dudas
de los ámbitos
conceptuales.
 Activación de saberes
previos motivando frente a
la propuesta de nuevos
conocimientos.
 Apropiación del saber
(ámbitos conceptuales y su
apropiación).
 Afianzamiento de saberes
(síntesis) atendiendo a las
inteligencias múltiples de
los estudiantes.
 Interés y esfuerzo
 Comportamiento y respeto
por la convivencia

11. o Partes.
Proyecto: Taller de aplicación
del proceso tecnológico a la
creación de un “Brazo-pinza /
Catapulta / Marioneta de hilos”
y de su correspondiente
memoria con las herramientas
ofimáticas estudiadas.
Talleres para
desarrollar y
profundizar las
habilidades
adquiridas.
Espacio de avance,
consulta,
construcción y
exposición de la
gestión del
conocimiento.
Proyección de
videos, uso de las
TICS y plataformas
digitales.
Resultados del
aprendizaje
(competencias
desarrolladas).
Puesta en común.
 Proyectos trimestrales
 Objeto construido o talleres
realizados, así como
gestión del proceso
tecnológico seguido
 Memoria técnica
 Evaluación de periodo.
Transversalidad del proyecto
El área de TECNOLOGIA E INFORMATICA hará énfasis en:
 Movilidad segura: Brindar herramientas a la institución educativa, para fortalecer sus procesos pedagógicos de Seguridad Vial
focalizados en la comunidad educativa.
 Proyecto de Valores Humanos: Amor-Respeto
 La Pastoral como integración del proceso evangelizador a los aspectos académicos, orientando la ciencia como búsqueda de la
verdad en todas las disciplinas del saber, dándole sentido hacia el logro de la síntesis Ciencia-Fe-Vida teniendo como modelo de
vida a Jesús y a Marie Poussepin.
Transdisciplinariedad
 El área hará transdisciplinariedad con las áreas a través de la gestión del conocimiento como una estrategia metodológica
que transversaliza de manera significativa e innovadora, el proceso de enseñanza- aprendizaje, una acción basada en el

12. aprendizaje organizacional desde la teoría y la práctica; buscando transferir experiencias individuales y colectivas con el
propósito que se convierta en un valor agregado, involucrando en cada ciclo elementos importantes, tales como:
Los actores (estudiantes), las personas que aprenden y generan conocimientos relacionados con los fines de la organización y los
resultados que ésta se propone lograr. Éstos forman un sistema: el de aprendizaje de las personas, como individuos y como grupos.
Los entornos y contextos de actividad, que constituyen los escenarios de aprendizaje y creación de conocimiento.
Los artefactos, mediaciones del aprendizaje personal y organizacional en los que se apoya la gestión del conocimiento, sus procesos y
operaciones.
Los activos del conocimiento, que se han hecho explícitos y se han incorporado a las personas y a la organización.
En el año 2022, se tendrá como referente la Encíclica Laudato Sí, El pacto educativo global enmarcado en la ecología. Y los
ejes transversales con el PEI, serán:
 La pastoral
 El emprendimiento con sentido social hacia la trascendencia del ser, el hacer y el tener
 La protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales
Integración de la N.E.E.
A partir de los diagnósticos y recomendaciones de los especialistas de los estudiantes con discapacidades, capacidades y talentos
excepcionales, se adecúan los objetos de enseñanza del grado correspondiente, atendiendo a la individualidad, se ajusta el currículo. Si
el estudiante requiere PIAR, según el tipo de diagnóstico,se tendrá en cuenta las metas de aprendizaje,la valoración pedagógica pertinente
a las competencias y dimensiones del estudiante, el desarrollo del DUA y se concretarán compromisos de la familia y la Institución, que
lleven al logro de las metas del estudiante.
Adicionalmente, se tendrán en cuenta las siguientes estrategias:
 Promover la participación de la familia en procesos de toma de conciencia sobre la

13. educación inclusiva y de calidad y, por tanto, apoyar y favorecer el desarrollo de una cultura institucional que respeta y valora
la diferencia.
 Involucrar al estudiante en actividades lúdicas que le facilite la socialización y las
relaciones interpersonales.
 Ubicar el estudiante en la parte delantera del aula de clase para evitar los distractores.
 Brindar instrucciones y apoyo en material concreto, en el caso de ser necesario para acceder a la comprensión de la información.
 Asignar responsabilidades dentro del aula de clase.
 Brindar apoyo en el desarrollo de las actividades, a través del fomento de las habilidades básicas, tanto en la institución como en
la familia.
 Fragmentar las actividades del estudiante permitiéndole mayor apropiación de las
mismas, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
 Flexibilizar el plan curricular a través de Planes Individuales de Ajuste Razonables, PIAR.
 Generar estímulos desde los aciertos de cada estudiante.
 Fomentar la comunicación, lectura y escritura que favorezcan su proceso.
 Generar ambientes fraternos e inclusivos donde se fomente la empatía entre uno y otro. Promover la participación de la familia
en procesos de toma de conciencia sobre la
educación inclusiva y de calidad y, por tanto, apoyar y favorecer el desarrollo de una cultura institucional que respeta y valora
la diferencia.
 Involucrar al estudiante en actividades lúdicas que le facilite la socialización y las
relaciones interpersonales.
 Ubicar el estudiante en la parte delantera del aula de clase para evitar los distractores.
 Brindar instrucciones y apoyo en material concreto, en el caso de ser necesario para acceder a la comprensión de la información.
 Asignar responsabilidades dentro del aula de clase.
 Brindar apoyo en el desarrollo de las actividades, a través del fomento de las habilidades básicas, tanto en la institución como en
la familia.
 Fragmentar las actividades del estudiante permitiéndole mayor apropiación de las
mismas, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
 Flexibilizar el plan curricular a través de Planes Individuales de Ajuste Razonables, PIAR.
 Generar estímulos desde los aciertos de cada estudiante.
 Fomentar la comunicación, lectura y escritura que favorezcan su proceso.
 Generar ambientes fraternos e inclusivos donde se fomente la empatía entre uno y otro.

14. Mapa conceptual
Esquemas de los temas
Gestión del conocimiento: Eco herramienta digital

15. 5. ESTRUCTURADE CONTENIDOS
PLANEACIÓN POR PROYECTOS
NOMBRE DEL PROYECTO: ECO HÉROES DE LA CASA COMÚN
Área: TECNOLOGIA E INFORMATICA
Grado: SEXTO PERIODO: III
Objetivo General: reconocer artefactos creados por el hombre para
satisfacer sus necesidades y relacionarlos con los procesos de
producción y con los recursosnaturales involucrados
Objetivo específico: crear una herramienta que tecnifique el reciclaje
bajo una transformación creativa seleccionando un desecho para
darle uso científico que ayude al tratamiento del medio ambiente y
surge un beneficio para la sociedad.
Preguntas orientadoras.
Sobre la intencionalidad del proyecto (docente):
¿Qué les gustaría saber?, ¿qué recursos necesito?, ¿qué saben?, ¿qué sé yo?, ¿qué considero deben saber?
Interrogantes que surgen del grupo de estudiantes serán registrados en el diario de campo.
que surgen del grupo de estudiantes: Estas preguntas quedarán sintetizadas en el diario de clases y vivencias, al momento de
socializar la guía de aprendizaje: se da laparticipación a los estudiantes que generen inquietudes frente a los aprendizajes y las
formas como lograrlos a lo largo del periodo y la realización del proyecto, el que sematerializa a través del producto final de
innovación y trasformación.
Interrogante planteado por el docente.
¿Qué influencia tienen la tecnología en tu vida? ¿La vida sin tecnología?
¿Cómo influye la tecnología artificial en Nuestras vidas?
¿Cómo sería la vida del hombre actual si no hubiera evolucionado la tecnología?

16. Componentes:
 Naturaleza y evolución de la tecnología.
 Apropiación y uso de la tecnología.
 Solución de problemas con tecnología.
 Tecnología y sociedad.
 Tecnología y sociedad.
Ejes temáticos:
Desarrollo de tareas en contexto
 Conjunto de conocimientos (Como)
 Habilidades
 Actitudes (Como)
 Disposiciones
 Cognitivas
Estándares
 Identificar y comparar ventajas y desventajas en la utilización de artefactos y procesos tecnológicos en la solución de problemas
de la vida cotidiana.
 Identificar y mencionar situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales, producto de la utilización de
procesos y artefactos de la tecnología.
 Reconocer principios y conceptos propios de la tecnología, así como momentos de la historia que le han permitido al hombre
transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades.
 Relacionar el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos con su utilización segura.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
SER
HACER CONOCER
Promuevo la sana convivencia al
desarrollar actividades en equipo y
en grupo frente a las propuestas
planteadas por el área/asignatura.
Utilizo los tipos de sistemas operativos y
analizo los elementos que componen un
computador
Relaciona el uso del computador, como
de trabajo y aprendizaje.

17. INDICADORES DE DESEMPEÑO
ACTITUDINAL EVIDENCIAS APRENDIZAJES
Hacer un adecuado uso de las instalaciones y
equipos tanto en el aula/informática.
Hacer uso racional de los recursos y/o
materiales tanto personales como
institucionales (implementos escolares,
energía, agua, entre otros ).
Utilizar herramientas de información y
comunicación para el desarrollo de diversas
actividades sustentar ideas.
Relacionar el funcionamiento de algunos
artefactos, productos, procesos y sistemas
tecnológicos con su utilización segura.
Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación, para apoyar mis procesos de
aprendizaje y actividades personales
(recolectar, seleccionar, organizar y procesar
información).
ACTIVIDADES
INICIO DBA EVIDENCIA DESARROLLO EVALUACIÓN
Inicio Exploración de
conocimientos previos.
Ámbitos conceptuales:
Tecnología
- Materiales
o La madera y los
metales.
- Procesador de texto y
presentaciones
dinámicas.
N/A N/A
Explicaciones por
parte del docente.
Actividades
interactivas en
diferentes
plataformas.
Consulta,
socialización y
aclaración de dudas
de los ámbitos
conceptuales.
Talleres para
desarrollar y
 Activación de saberes
previos motivando frente a
la propuesta de nuevos
conocimientos.
 Apropiación del saber
(ámbitos conceptuales y su
apropiación).
 Afianzamiento de saberes
(síntesis) atendiendo a las
inteligencias múltiples de
los estudiantes.
 Interés y esfuerzo
 Comportamiento y respeto
por la convivencia
 Proyectos trimestrales

18. o Formato de
documentos de
texto.
profundizar las
habilidades
adquiridas.
Espacio de avance,
consulta,
construcción y
exposición de la
gestión del
conocimiento.
Proyección de
videos, uso de las
TICS y plataformas
digitales.
Resultados del
aprendizaje
(competencias
desarrolladas).
Puesta en común.
 Objeto construido o talleres
realizados, así como
gestión del proceso
tecnológico seguido
 Memoria técnica
 Evaluación de periodo.
Transversalidad del proyecto
El área de TECNOLOGIA E INFORMATICA hará énfasis en:
 Movilidad segura: Brindar herramientas a la institución educativa, para fortalecer sus procesos pedagógicos de Seguridad Vial
focalizados en la comunidad educativa.
 Proyecto de Valores Humanos: Libertad
 La Pastoral como integración del proceso evangelizador a los aspectos académicos, orientando la ciencia como búsqueda de la
verdad en todas las disciplinas del saber, dándole sentido hacia el logro de la síntesis Ciencia-Fe-Vida teniendo como modelo de
vida a Jesús y a Marie Poussepin.
Transdisciplinariedad
 El área hará transdisciplinariedad con las áreas a través de la gestión del conocimiento como una estrategia metodológica
que transversaliza de manera significativa e innovadora, el proceso de enseñanza- aprendizaje, una acción basada en el
aprendizaje organizacional desde la teoría y la práctica; buscando transferir experiencias individuales y colectivas con el
propósito que se convierta en un valor agregado, involucrando en cada ciclo elementos importantes, tales como:

19. Los actores (estudiantes), las personas que aprenden y generan conocimientos relacionados con los fines de la organización y los
resultados que ésta se propone lograr. Éstos forman un sistema: el de aprendizaje de las personas, como individuos y como grupos.
Los entornos y contextos de actividad, que constituyen los escenarios de aprendizaje y creación de conocimiento.
Los artefactos, mediaciones del aprendizaje personal y organizacional en los que se apoya la gestión del conocimiento, sus procesos y
operaciones.
Los activos del conocimiento, que se han hecho explícitos y se han incorporado a las personas y a la organización.
En el año 2022, se tendrá como referente la Encíclica Laudato Sí, El pacto educativo global enmarcado en la ecología. Y los
ejes transversales con el PEI, serán:
 La pastoral
 El emprendimiento con sentido social hacia la trascendencia del ser, el hacer y el tener
 La protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales
Integración de la N.E.E.
A partir de los diagnósticos y recomendaciones de los especialistas de los estudiantes con discapacidades, capacidades y talentos
excepcionales, se adecúan los objetos de enseñanza del grado correspondiente, atendiendo a la individualidad, se ajusta el currículo. Si
el estudiante requiere PIAR, según el tipo de diagnóstico,se tendrá en cuenta las metas de aprendizaje,la valoración pedagógica pertinente
a las competencias y dimensiones del estudiante, el desarrollo del DUA y se concretarán compromisos de la familia y la Institución, que
lleven al logro de las metas del estudiante.
Adicionalmente, se tendrán en cuenta las siguientes estrategias:
 Promover la participación de la familia en procesos de toma de conciencia sobre la
educación inclusiva y de calidad y, por tanto, apoyar y favorecer el desarrollo de una cultura institucional que respeta y valora
la diferencia.

20.  Involucrar al estudiante en actividades lúdicas que le facilite la socialización y las
relaciones interpersonales.
 Ubicar el estudiante en la parte delantera del aula de clase para evitar los distractores.
 Brindar instrucciones y apoyo en material concreto, en el caso de ser necesario para acceder a la comprensión de la información.
 Asignar responsabilidades dentro del aula de clase.
 Brindar apoyo en el desarrollo de las actividades, a través del fomento de las habilidades básicas, tanto en la institución como en
la familia.
 Fragmentar las actividades del estudiante permitiéndole mayor apropiación de las
mismas, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
 Flexibilizar el plan curricular a través de Planes Individuales de Ajuste Razonables, PIAR.
 Generar estímulos desde los aciertos de cada estudiante.
 Fomentar la comunicación, lectura y escritura que favorezcan su proceso.
 Generar ambientes fraternos e inclusivos donde se fomente la empatía entre uno y otro. Promover la participación de la familia
en procesos de toma de conciencia sobre la
educación inclusiva y de calidad y, por tanto, apoyar y favorecer el desarrollo de una cultura institucional que respeta y valora
la diferencia.
 Involucrar al estudiante en actividades lúdicas que le facilite la socialización y las
relaciones interpersonales.
 Ubicar el estudiante en la parte delantera del aula de clase para evitar los distractores.
 Brindar instrucciones y apoyo en material concreto, en el caso de ser necesario para acceder a la comprensión de la información.
 Asignar responsabilidades dentro del aula de clase.
 Brindar apoyo en el desarrollo de las actividades, a través del fomento de las habilidades básicas, tanto en la institución como en
la familia.
 Fragmentar las actividades del estudiante permitiéndole mayor apropiación de las
mismas, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
 Flexibilizar el plan curricular a través de Planes Individuales de Ajuste Razonables, PIAR.
 Generar estímulos desde los aciertos de cada estudiante.
 Fomentar la comunicación, lectura y escritura que favorezcan su proceso.
 Generar ambientes fraternos e inclusivos donde se fomente la empatía entre uno y otro.

21. Mapa conceptual
Esquemas de los temas
Gestión del conocimiento: Eco-héroe en acción

22. 5. ESTRUCTURADE CONTENIDOS
PLANEACIÓN POR PROYECTOS
NOMBRE DEL PROYECTO: ECO HÉROES DE LA CASA COMÚN
Área: TECNOLOGIA E INFORMATICA
Grado: SEXTO PERIODO: IV
Objetivo General: reconocer artefactos creados por el hombre para
satisfacer sus necesidades y relacionarlos con los procesos de
producción y con los recursosnaturales involucrados
Objetivo específico: crear una herramienta que tecnifique el reciclaje
bajo una transformación creativa seleccionando un desecho para
darle uso científico que ayude al tratamiento del medio ambiente y
surge un beneficio para la sociedad.
Preguntas orientadoras.
Sobre la intencionalidad del proyecto (docente):
¿Qué les gustaría saber?, ¿qué recursos necesito?, ¿qué saben?, ¿qué sé yo?, ¿qué considero deben saber?
Interrogantes que surgen del grupo de estudiantes serán registrados en el diario de campo.
que surgen del grupo de los estudiantes: Estas preguntas quedarán sintetizadas en el diario de clases y vivencias, al momento de
socializar la guía de aprendizaje: se da laparticipación a los estudiantes que generen inquietudes frente a los aprendizajes y las
formas como lograrlos a lo largo del periodo y la realización del proyecto, el que sematerializa a través del producto final de
innovación y trasformación.
Interrogante planteado por el docente.
¿Qué influencia tienen la tecnología en tu vida? ¿La vida sin tecnología?
¿Cómo influye la tecnología artificial en Nuestras vidas?
¿Cómo sería la vida del hombre actual si no hubiera evolucionado la tecnología?

23. Componentes:
 Naturaleza y evolución de la tecnología.
 Apropiación y uso de la tecnología.
 Solución de problemas con tecnología.
 Tecnología y sociedad.
 Tecnología y sociedad.
Ejes temáticos:
Desarrollo de tareas en contexto
 Conjunto de conocimientos (Como)
 Habilidades
 Actitudes (Como)
 Disposiciones
 Cognitivas
Estándares
 Identificar y comparar ventajas y desventajas en la utilización de artefactos y procesos tecnológicos en la solución de problemas
de la vida cotidiana.
 Identificar y mencionar situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales, producto de la utilización de
procesos y artefactos de la tecnología.
 Reconocer principios y conceptos propios de la tecnología, así como momentos de la historia que le han permitido al hombre
transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades.
 Relacionar el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos con su utilización segura.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
SER HACER CONOCER
Promuevo la sana convivencia al
desarrollar actividades en equipo y en
grupo frente a las propuestas planteadas
por el área/asignatura.
Reconoce los elementos necesarios para
editar textos con herramientas informáticas.
Utiliza las herramientas para dar formato a
los textos digitados en un editor de texto.
Analiza la transformación, utilización
de las fuentes de energía y su
contribución en la sociedad.

24. Digitar textos aplicando las normas mínimas
para posicionar los dedos en el teclado.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ACTITUDINAL EVIDENCIAS APRENDIZAJES
Hacer un adecuado uso de las instalaciones y
equipos tanto en el aula/informática.
Hacer uso racional de los recursos y/o
materiales tanto personales como
institucionales (implementos escolares,
energía, agua, entre otros ).
Reconocer y describir la importancia de algunos
artefactos en el desarrollo de actividades
cotidianas en mi entorno y en el de mis
antepasados.
Reconocer productos tecnológicos de mi
entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y
apropiada.
Reconocer algunas fuentes de energía y
ubicarlas dentro de su contexto.
Diferenciar las tipologías de una red de
comunicación digital.
ACTIVIDADES
INICIO DBA EVIDENCIA DESARROLLO EVALUACIÓN
Inicio Exploración de
conocimientos previos.
Ámbitos conceptuales:
Tecnología
- Estructuras
o Estabilidad
N/A N/A
Explicaciones por
parte del docente.
Actividades
interactivas en
diferentes
plataformas.
Consulta,
socialización y
 Activación de saberes
previos motivando frente a
la propuesta de nuevos
conocimientos.
 Apropiación del saber
(ámbitos conceptuales y su
apropiación).
 Afianzamiento de saberes
(síntesis) atendiendo a las

25. o Resistencia
- Procesador de texto y
presentaciones
dinámicas.
o Formato de
informe técnico.
Proyecto: Diseño,
planificación y construcción
de la estructura de un
“Puente de varillas de papel”
o bien, diseño, planificación
y construcción de la
estructura de un “Escenario
iluminado / Avión giratorio /
Rueda de la fortuna” y
elaboración de la memoria
correspondiente del
proyecto planteado, con las
herramientas ofimáticas y
simuladores de
mecanismos.
aclaración de dudas
de los ámbitos
conceptuales.
Talleres para
desarrollar y
profundizar las
habilidades
adquiridas.
Espacio de avance,
consulta,
construcción y
exposición de la
gestión del
conocimiento.
Proyección de
videos, uso de las
TICS y plataformas
digitales.
Resultados del
aprendizaje
(competencias
desarrolladas).
Puesta en común.
inteligencias múltiples de
los estudiantes.
 Interés y esfuerzo
 Comportamiento y respeto
por la convivencia
 Proyectos trimestrales
 Objeto construido o talleres
realizados, así como
gestión del proceso
tecnológico seguido
 Memoria técnica
 Evaluación de periodo.
Transversalidad del proyecto
El área de TECNOLOGIA E INFORMATICA hará énfasis en:
 Movilidad segura: Brindar herramientas a la institución educativa, para fortalecer sus procesos pedagógicos de Seguridad Vial
focalizados en la comunidad educativa.
 Proyecto de Valores Humanos: Consejo

26.  La Pastoral como integración del proceso evangelizador a los aspectos académicos, orientando la ciencia como búsqueda de la
verdad en todas las disciplinas del saber, dándole sentido hacia el logro de la síntesis Ciencia-Fe-Vida teniendo como modelo de
vida a Jesús y a Marie Poussepin.
Transdisciplinariedad
 El área hará transdisciplinariedad con las áreas a través de la gestión del conocimiento como una estrategia metodológica
que transversaliza de manera significativa e innovadora, el proceso de enseñanza- aprendizaje, una acción basada en el
aprendizaje organizacional desde la teoría y la práctica; buscando transferir experiencias individuales y colectivas con el
propósito que se convierta en un valor agregado, involucrando en cada ciclo elementos importantes, tales como:
Los actores (estudiantes), las personas que aprenden y generan conocimientos relacionados con los fines de la organización y los
resultados que ésta se propone lograr. Éstos forman un sistema: el de aprendizaje de las personas, como individuos y como grupos.
Los entornos y contextos de actividad, que constituyen los escenarios de aprendizaje y creación de conocimiento.
Los artefactos, mediaciones del aprendizaje personal y organizacional en los que se apoya la gestión del conocimiento, sus procesos y
operaciones.
Los activos del conocimiento, que se han hecho explícitos y se han incorporado a las personas y a la organización.
En el año 2022, se tendrá como referente la Encíclica Laudato Sí, El pacto educativo global enmarcado en la ecología. Y los
ejes transversales con el PEI, serán:
 La pastoral
 El emprendimiento con sentido social hacia la trascendencia del ser, el hacer y el tener
 La protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales

27. Integración de la N.E.E.
A partir de los diagnósticos y recomendaciones de los especialistas de los estudiantes con discapacidades, capacidades y talentos
excepcionales, se adecúan los objetos de enseñanza del grado correspondiente, atendiendo a la individualidad, se ajusta el currículo. Si
el estudiante requiere PIAR, según el tipo de diagnóstico,se tendrá en cuenta las metas de aprendizaje,la valoración pedagógica pertinente
a las competencias y dimensiones del estudiante, el desarrollo del DUA y se concretarán compromisos de la familia y la Institución, que
lleven al logro de las metas del estudiante.
Adicionalmente, se tendrán en cuenta las siguientes estrategias:
 Promover la participación de la familia en procesos de toma de conciencia sobre la
educación inclusiva y de calidad y, por tanto, apoyar y favorecer el desarrollo de una cultura institucional que respeta y valora
la diferencia.
 Involucrar al estudiante en actividades lúdicas que le facilite la socialización y las
relaciones interpersonales.
 Ubicar el estudiante en la parte delantera del aula de clase para evitar los distractores.
 Brindar instrucciones y apoyo en material concreto, en el caso de ser necesario para acceder a la comprensión de la información.
 Asignar responsabilidades dentro del aula de clase.
 Brindar apoyo en el desarrollo de las actividades, a través del fomento de las habilidades básicas, tanto en la institución como en
la familia.
 Fragmentar las actividades del estudiante permitiéndole mayor apropiación de las
mismas, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
 Flexibilizar el plan curricular a través de Planes Individuales de Ajuste Razonables, PIAR.
 Generar estímulos desde los aciertos de cada estudiante.
 Fomentar la comunicación, lectura y escritura que favorezcan su proceso.
 Generar ambientes fraternos e inclusivos donde se fomente la empatía entre uno y otro. Promover la participación de la familia
en procesos de toma de conciencia sobre la
educación inclusiva y de calidad y, por tanto, apoyar y favorecer el desarrollo de una cultura institucional que respeta y valora
la diferencia.
 Involucrar al estudiante en actividades lúdicas que le facilite la socialización y las
relaciones interpersonales.
 Ubicar el estudiante en la parte delantera del aula de clase para evitar los distractores.
 Brindar instrucciones y apoyo en material concreto, en el caso de ser necesario para acceder a la comprensión de la información.
 Asignar responsabilidades dentro del aula de clase.

28.  Brindar apoyo en el desarrollo de las actividades, a través del fomento de las habilidades básicas, tanto en la institución como en
la familia.
 Fragmentar las actividades del estudiante permitiéndole mayor apropiación de las
mismas, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
 Flexibilizar el plan curricular a través de Planes Individuales de Ajuste Razonables, PIAR.
 Generar estímulos desde los aciertos de cada estudiante.
 Fomentar la comunicación, lectura y escritura que favorezcan su proceso.
 Generar ambientes fraternos e inclusivos donde se fomente la empatía entre uno y otro.

29. Mapa conceptual
Esquemas de los temas
Gestión del conocimiento: Eco feria