Este documento describe varias estrategias y marcos teóricos para integrar las TIC en la enseñanza de la lectura y escritura en una escuela en Colombia. Propone el uso de herramientas digitales como ayudas hipermediales dinámicas y contenidos pedagógicos digitales para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de lectura y escritura. También discute marcos como el aprendizaje por indagación y la pedagogía dialogante para estimular el gusto por la lectura de una manera no tradicional.

1. A LEER Y ESCRIBIR CON LAS TIC
Autor:
ANA ALICIA BENAVIDES GARZON
ERWIN JUAN CARLOS ARGOTHY MUÑOZ
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por María Eugenia López, como parte de la Estrategia de
Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC de la Universidad de Nariño, en el
marco del Programa Computadores para Educar
Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto
Sede Santa Mónica
Pasto, Nariño, Colombia
Diciembre de 2013

2. JUSTIFICACION
La Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto Sede Santa
Mónica , observando detenidamente las exigencias del MEN, en el área de
Lenguaje, en lo concerniente en la construcción, comprensión y análisis de textos,
las cuales, se justifica si, el estudiante desarrolla habilidades en competencias
básicas de análisis, interpretación, argumentación y proposición, considera
importante vincular
estudiantes a
las TIC como estrategia metodológica que motivara a los
desarrollar
con mayor interés y motivación sus prácticas
pedagógicas relacionadas con la lecto-escritura,
al mismo tiempo que se
alcanzarán mejores resultados en pruebas saber y demás áreas fundamentales
del conocimiento. Se considera que las herramientas que nos aportan las TIC,
despertaran en los estudiantes actividades prácticas en el momento de crear,
analizar, interpretar y compartir textos orales y escritos, esto contribuirá
notablemente a resolver muchas dificultades en este proceso.

3. REFERENTE TEÓRICO
La ley 115 de 1994
Reglamenta la educación básica general y convoca a toda la comunidad educativa
(Administrativos docentes, padres de familia y alumnos) a trabajar con decisión y
en forma integrada, para cualificar los procesos de educación, buscando que
respondan con exactitud e intensidad a las expectativas individuales y colectivas
del sector educativo, y en forma general a la sociedad actual, que continuamente
está enfrentada a cambios profundos en todas las esferas y con ellos el
vertiginoso desarrollo tecnológico imperante.
Es papel del área de Tecnología e Informática enfrentar el reto de desarrollar en
el individuo unas competencias básicas, que le permitan enfrentar con
responsabilidad el próximo milenio, éstas competencias estarán orientadas a dar
una Fundamentación básica general que le posibiliten tener una comprensión de
los
nuevos instrumentos
y de las lógicas internas de los sistemas y
procedimientos. Todo ello requiere de un serio componente de Ciencias básicas y
competencias lingüísticas que les faciliten el acceso a los nuevos códigos y
lenguajes en los que se fundamenta la tecnología actual. Se entiende entonces el
área como aquella que propicia un trabajo interdisciplinario, con el cual se busca
básicamente ofrecer una formación de carácter polivalente que posibilite el
acercamiento a diversas tecnologías de base, promueva la permanente reflexiónacción sobre objetos, sistemas o ambientes y sus usos e implicaciones,
apropiándose de elementos para resolver y satisfacer en forma adecuada
problemas, intereses y necesidades del mundo real.
Otros retos que ahora plantea el Área de Tecnología e Informática están
constituidos por:
Actitud de cambio y compromiso frente al área, de todos los estamentos
educativos.
Unidad de criterios en la estructura académica y metodológica del área.
Capacitación al sector administrativo y docente acorde con las
necesidades del área.
actuales

4. Conocimiento de las características sociales, económicas, políticas y
culturales del medio.
Estructuración de currículos pertinentes y significativos propios del área.
Construcción y dotación de aulas taller para Tecnología e Informática.
Trabajo interdisciplinario, interinstitucional e intersectorial.
Optimización de los recursos disponibles en el medio.
Alcanzar el nivel de excelencia en la implementación del nuevo enfoque del Área
de Tecnología e Informática implica voluntad política del sector gubernamental y
un serio compromiso de los educadores con su autoformación a través de
conformación de grupos de estudio para la formulación de propuestas curriculares
del área, desarrollo de proyectos institucionales, diseño y elaboración de
materiales didácticos y apropiación de nuevas metodologías que respondan a los
retos planteados por el macrosistema CIENCIA - TECNOLOGIA- ARTE Y
SOCIEDAD, contribuyendo así al desarrollo del país.
Políticas Educativas
De esta manera concebimos la escuela moderna, formadora de sujetos
autónomos. Bienvenidas todas las nuevas tecnologías que puedan ayudar en este
proceso, pero aún, sin ellas, estamos convencidos que allí, en el más apartado
lugar de nuestro país, en el que la electricidad y el teléfono siguen siendo servicios
de lujo, podrá existir una escuela pensante y un docente crítico y comprometido,
que haga posible este sueño.
Los retos de la educación y de la pedagogía en materia de educación ética y moral
La formación ética y moral debe ser asumida por la escuela como un reto
tendiente a generar cambios en las relaciones que se dan dentro de la escuela
para dotarla de un nuevo sentido, hacer un ejercicio de deconstrucciónreconstrucción cultural, para definir qué se debe cambiar y qué debe permanecer
dentro de la escuela que tenemos, en la perspectiva de construir colectivamente
nuevos modelos de convivencia social, basados en una nueva cultura escolar.

5. Políticas Sobre TIC
La formación en valores está presente en todos los ámbitos y tomamos los
siguientes referentes;
Plan decenal de educación, 2006 – 2016: Consecuentemente, también se resalta
la idea de una educación que promueva la formación e interiorización de valores
humanos pertinentes a las necesidades del siglo XXI, y garanticen la participación
democrática. Educación en valores, participación y convivencia democrática.
Educación en valores, participación, convivencia democrática y medio ambiente.
Plan Tic: El uso de estas tecnologías ha cambiado las costumbres sociales y la
forma cómo interactúan las personas. Las TIC han mejorado las oportunidades
para grandes grupos de la población tradicionalmente excluidos, con lo cual se ha
aumentado la movilidad dentro de la sociedad. Han producido, además, una
revolución del aprendizaje que ha cambiado la manera como las personas
aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. También, el uso de estas
tecnologías ha evidenciado que el período del aprendizaje no puede ser un
proceso limitado en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida.
El Alfabetismo Transmedia
El alfabetismo transmedia es esencial para los aprendices de hoy. Su propósito es
integrar el diseño de información utilizando una variedad de tecnologías que
buscan trasmitir su significado de la mejor manera posible. Se trata del proceso de
tomar una idea y adicionarle capas de información para llevarla a su nivel final,
cosa que está lejos del enfoque tradicional. El alfabetismo transmedia se
convertirá en la base del diseño de una buena educación, porque está impulsada
por la mejor manera de comunicar una idea. Hemos apoyado durante mucho
tiempo el que se enseñe a los estudiantes apensar como diseñadores pues esto
trasformará la manera en la que aprenden.
Actualmente hay la necesidad apremiante de categorizar y dar nueva forma a la
información de maneras innovadoras, reconocibles y basadas en imágenes. El
alfabetismo transmedia es simplemente eso.

6. Marco Pedagógico
Ayuda HipermedialDinamica
Una ayuda hipermedial dinámica es un producto multimedia provisto de un
sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura
abierta que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de
estrategias comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de
evaluación y de soporte específico para su manejo y uso en procesos de
enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque socioconstructivista.
Estructura de una Ayuda HipermedialDinamica
Una AHD tiene como estructura de acceso un sistema hipetextual que permite la
navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre textos,
con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción, una
actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra en
contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en el
tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Diseño Tecno Pedagógico
El Diseño Tecno Pedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las TIC
a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas tecnológicas de
manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Incluye la
propuesta manifiesta con la justificación, objetivos, contenidos, actividades de
enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos componentes corresponden a lo
pedagógico); además de las formas de abordarlas y desarrollarlas con
herramientas tecnológicas apropiadas, y las orientaciones precisas de su
utilización durante el proceso (componentes que corresponde a lo tecnológico).
(Coll. 2008).
Está constituido por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la actividad
conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza
y aprendizaje en entornos educativos.

7. Diseño tecnológico:
Su énfasis está en disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes
apropiados al uso de herramientas computaciones y telemáticas al servicio del
proceso de aprendizaje.
Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué
herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos,
argumentativos y hasta informacionales. Aquí se hace mención de las condiciones
técnicas que hacen posible las actividades propuestas en la planeación y en el
diseño instruccional. Por ello, allí se toman decisiones acerca de los servicios de
comunicación sincrónicos y asincrónicos a utilizar en actividades comunicativas de
construcción del conocimiento. De otra parte, se establece la manera cómo el
docente utiliza las herramientas al servicio delaprendizaje y en apoyo a sus
estrategias de enseñanza; los tiempos, las actividades preparatorias para contar
en buen estado y en condiciones pertinentes las herramientas a usar. Por ejemplo,
cuando un profesor utilice un servicio de internet, debe verificar laposibilidad de
acceder desde la sala de informática donde va a estar, despuésse le deben dar
indicaciones claras acerca de la mejor manera de emplear estos recursos en
beneficio de sus propósitos educativos, como tiempo de interacción, manejo de
archivos, activación de sesiones de trabajo, almacenamiento de productos. Las
condiciones pedagógicas del diseño instruccional, determinan el diseño
tecnológico, y a su vez, el diseño tecnológico se elabora a partir de las
condiciones pedagógicas del diseño instruccional. Las restricciones y
potencialidades derivadas de estos dos factores, el instruccional y el tecnológico,
forman lo que, en conjunto, se llama “diseño tecnopedagógico” (o “inter-actividad
tecnopedagógico”).
Contenidos pedagógicos digitales de apoyo educativo:
El uso de herramientas comunicativasde la web 2.0, brinda la posibilidadde crear
conocimiento gracias a lasestrategias colaborativas, abriendouna puerta a la
consolidación de unespacio de creación colectiva, donde todos los participantes
aportan susaber a la conformación de nuevosaprendizajes. Esta opción se
evidenciamediante recursos como las wikis, losblogs, el chat y el correo
electrónico.

8. Portal Colombia Aprende
El Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, fruto de la ruta de formación y mediante
diferentes convenios, han producido una serie de contenidos digitales que se
encuentran en el Portal ColombiaAprende. Es necesario valorar estos productos y
construir propuestas deuso pedagógico para incorporarlos en el currículo escolar.
Aprendizaje por Indagación
La pedagogía centralizada en la indagación está enfatizada en el problema, los
dilemas, el método, la pregunta, la estrategia pedagógica, el lenguaje científico, el
lenguaje cotidiano de los niños, niñas y jóvenes, los procedimientos.1
Por otra parte, este proceso debe permitir a los niños y niñas lograr que ellos
mismos conceptualicen sus contenidos escolares y sea de apoyo para su vida
cotidiana.
Lo que pretende es que los estudiantes piensen de forma metódica, investiguen
para llegar a la solución de problemas, por ende esta enseñanza por indagación
se centra en el alumno, con la orientación del docente, este proceso de
aprendizaje se da en un ambiente físico, intelectual y social, por consiguiente la
indagación invita a los docente a que estén mejor capacitados para así lograr que
los estudiantes avancen en sus conocimientos.
Se ha denominado pedagogía fundadas o centradas en la indagación a las
concepciones que colocan sus énfasis en: el problema, los dilemas, el método, la
pregunta, la estrategia pedagógica, el lenguaje científico, el lenguaje cotidiano de
los niños, niñas y jóvenes, los procedimientos. Desde estas diferentes posiciones,
se considera que ello le debe permitir a los niños y niñas lograr un conocimiento
propio de los contenidos escolares, así como un horizonte para usarlos en la vida
ciudadana y cotidiana, a la vez que buscan un mundo donde se piensa, se actúa y
se viva de una manera mejor.
1
CAJIAO. R. Francisco y PARODI Z. Martha Luz. Proyecto NAUTILUS. El espíritu científico en la Escuela. FES.
COLCIENCIAS. Colombia. Centro de publicaciones FES. 1997.

9. Estrategias para estimulo por la lectura
Las estrategias para estimular el gusto por la lectura y salir de los parámetros
establecidos en la línea tradicional de la educación, debe inmiscuir un enfoque
pedagógico donde el maestro se convierta en un guía, en un acompañante del
estudiante, quien no coarta su libre aprendizaje y crea estrategias
interestructurantes, las cuales permiten establecer una relación más productiva
tanto para el docente como para sus estudiantes. Un modelo que permite esta
relación entre maestro estudiante es la pedagogía dialogante, donde la función del
docente es la de favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante"2
La escuela influenciada por la pedagogía dialogante,"... debe conducir a reconocer
el papel activo que cumple el lector en todo proceso de lectura"3 ha trasformado su
metodología, buscando recursos como los medios masivos, recordando que estos
tienen un papel fundamental en la vida de los jóvenes y niños. Esta relación entre
la escuela y los medios, comenzó hace algunas décadas ha permitido el
desarrollo de proyectos en el ámbito escolar, desde la promoción de la lectura por
medio de campañas institucionales a través de la televisión, hasta utilizar los
medios como estrategias para la misma promoción de la lectura pero en el aula de
clases. Como lo sustentan en su proyecto "Lenguaje, medios de comunicación y
pedagogía", Javier Guerrero Rivera y Wilfredo Vega Bedoya plantean que
"Esta posibilidad de vincular los medios masivos de comunicación a la escuela,
busca crear una alianza en la cual se asuman de manera crítica, cualificada y
creativa; que los convierta en objeto de reflexión e investigación permanente. Su
abordaje a través de proyectos de investigación formativa deberá contribuir al
desarrollo de las competencias comunicativas, argumentativas, pragmáticas y
textuales, es decir los procesos de significación" 4
2
DE ZUBIRIA SAMPER, Julian. Los modelos pedagógicos: hacia una pedagoía dialogante. Colombia: colección
Aula Abierta. 2002. Pag 229
3
bidpag 223
4
GUERRERO RIVERA, Javier y VEGA BEDOYA, Wilfredo. Lenguaje, medios de comunicación y pedagogía.
Código del proyecto: DLE-009-00.

10. Bibliografía
MAYA, A. (2002). Mapas conceptuales.
GUTIÉRREZ, M. y. (2009). Los proyectos de aula.
SMITH, Frank, La comprensión de lectura: Un enfoque psicolingüístico, México,
Trillas, 1983.
STENHOUSE, L. (1981), Investigación y desarrollo del currículo, Madrid, Morata,
1991.
TANGUY, Lucie, “Les usagessociaux de la notion de compétence”, en: revista
SciencesHumaines No. 12, Paris, 1996.
TEBEROSKY, Ana, Aprendiendo a escribir, Barcelona, De. Horsiri, 1992.
TOLCHINSKY, Liliana y TEBEROSKY, Ana, Más allá de la alfabetización, Buenos
Aires, Santillana, 1995.
VAN DIJK, Teun, Estructuras y funciones del discurso, México, Siglo XXI editores,
1989.
VARELA, Francisco J. (1990), Conocer, Barcelona, Gedisa, 1990.
VASCO Carlos Eduardo, Reflexiones sobre pedagogía y didáctica, Bogotá, MEN,
1990.
VOLOSHINOV, Valentín, El marxismo y la filosofía del lenguaje, Madrid, Alianza,
1992.
VYGOTSKI, L. S. (1931), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
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VYGOTSKI, L. S. (1934), Obras escogidas. Madrid: Visor, 1993.
VYGOTSKY, Lev, La prehistoria del desarrollo del lenguaje escrito, Obras
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11. Webgrafía:
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http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/index.php Portal de
Computadores para educar
http://www.iered.org/archivos/Publicaciones_Libres/2011_PPA_para_Integracion_
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para la integración de las TIC. http://www.iered.org/ Red de maestros en CTS.
(consulta: septiembre de 2013).
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http://educandos.es.tl/Enlaces-a-portales-web-educativos.htm
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Obtenido
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http://www.educasites.net/index.php/39-recursos/96-otras-webs-educativas
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SUNKEL, G. Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TIC) en
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Disponible en: ww.oei.es/tic/santillana/sunkel.pdf