Plan analítico del bloque II para Tecnología III. Nivel secundario año 2023. Con proyecto energías renovables a base de solución de problemas

1. CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y COMUNITARIO. PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6
Esc. Sec. SECUNDARIA GENERAL JUSTO SIERRA GRADO Y
GRUPO:
TERCEROS Zona esc.
Docente(s): ELIZABETH ROSAS HERNANDEZ Turno: MATUTINO
Disciplina: Tecnología Ciclo escolar: 2023-2024
PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
Diagnóstico de la comunidad (ejemplo):
La escuela Secundaria General “Justo Sierra Méndez” con clave 30EESO187D matutina, se encuentra ubicada en el Fraccionamiento Puente Moreno, está situado
en el Municipio de Medellín de Bravo (en el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave) a una altitud de 10 metros, colindando con los siguientes fraccionamientos
y/o poblaciones: Playa de Vacas, Lagos de Puente Moreno, Paseo del Campestre y Fraccionamiento Arboledas San Ramón., siendo el acceso a la escuela de diversas
formas caminando, medio de transporte, autos, motos y bicicletas.
La mayor parte de los estudiantes pertenece al tipo de familias extensa o consanguínea integrada por los padres, hijos, abuelos y en algunos casos los tíos; en
número promedio de hijos aproximadamente por familia es de 2 a 3 individuos. El nivel de escolaridad promedio de ambos progenitores no alcanzo a concluir sus
estudios y pocos son los que cuentan con profesión. Cabe mencionar que existe un número aproximado de ( ) familias en la que la figura paterna no está presente
por diversas causas, por lo que se consideran familias disfuncionales.
Situación actual
de los
aprendizajes de
las y los
Estudiantes:
INTERESES: Gustos musicales muy diversos (mayoría reguetón, banda y música local). Videojuegos: Xbox o celular. Deportes como futbol, voleibol,
Poco interés en manualidades. Mucho interés en redes sociales. Les gusta trabajar en proyectos.
NECESIDADES: Autorregulación, inteligencia emocional, ser asertivos. Mejora de hábitos de sueño y alimentación.
ACADEMICO: Mejorar sus hábitos de estudio, tomar mejores notas en clase, organización de sus tiempos y actividades extraescolares.
Alumnos: _____ Alumnas: ____
En mi grupo, tengo ____ estudiantes con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de estos socializan sin ningún problema con el resto
del grupo, ____ estudiantes con un nivel de comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de adaptación al
resto del grupo y ____ estudiantes que requieren de una atención más enfática en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se
distraen con facilidad y les cuesta trabajo seguir las instrucciones que se les da a la hora de realizar un trabajo de manera individual. Ninguno
de los estudiantes presenta alguna discapacidad visual, cognitiva, psicológica o de otra índole.
De mis ____ estudiantes, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos viven en familia dividida a causa del divorcio de sus
padres, teniendo la custodia su mamá en estos casos. Estos últimos, son los estudiantes a quienes se debe dar un poco más de atención, pues
su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por
lo que les ha costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un nivel de trabajo y aprendizaje un poco
más fluido y con las características anteriormente mencionadas.
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA:
CONTAMINACION
PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.

2. Semana
(Secuencia)
Contenido:
Procesos de desarrollo de
aprendizaje que se
impulsan:
Justificación
Ejes Articuladores
que se favorecen:
Orientaciones didácticas generales
1
Instrumentos, como
extensión corporal,
en la satisfacción
continua de
intereses y
necesidades
humanas.
Amplía sus
posibilidades corporales
por medio del
conocimiento y
habilidades en el
manejo de
herramientas,
máquinas, instrumentos
y formas de
organización en
procesos técnicos
comunitarios, para
favorecer la inclusión y
la sustentabilidad.
Las herramientas tecnológicas son
necesarias para la ejecución de
múltiples actividades. Estas
pueden ser utilizadas por muchas
personas y se caracterizan por ser
de uso relativamente fácil. Gracias
a estas herramientas, el ser
humano ha podido optimizar
múltiples tareas, incluso pueden
favorecer el aprendizaje
significativo de los
alumnos. El uso de las
Herramientas tecnológicas en el
aula proporciona al estudiante una
herramienta que se adecua sin
duda a su actual cultura
tecnológica y le da la posibilidad
de responsabilizarse más de su
educación convirtiéndolo en
protagonista de su propio
aprendizaje. Este contenido se ha
integrado para que el
estudiantado practique el uso de
diferentes herramientas
tecnológicas.
Pensamiento
Crítico
Vida Saludable
• Repasar la forma en que las herramientas
han evolucionado de manera radical para
satisfacer las más exigentes necesidades de la
sociedad humana.
• Reconocer la forma en que la innovación ha
sido un proceso orientado a hacer más
eficiente el diseño y la manufactura de
diversas herramientas.
• Identificar las ventajas y desventajas de
utilizar las herramientas tecnológicas.
• Indagar cómo se usan herramientas y
máquinas para producir bienes necesarios en
talleres de artesanías.
• Determinar cómo se usan las herramientas,
en los distintos procedimientos de producción
dentro de su comunidad.
• Practicar con herramientas, máquinas e
instrumentos simples en el desarrollo de
procesos técnicos.
• Utilizar las herramientas, máquinas e
instrumentos en la solución de problemas
técnicos.
2
3
Investiguemos el
uso de las
herramientas de
mejora de procesos,
sus propósitos y las
necesidades y
objetivos específicos
que atienden.
Amplía sus
posibilidades corporales
por medio del
conocimiento y
habilidades en el
manejo de
herramientas,
máquinas, instrumentos
y formas de
organización en
procesos técnicos
Encontrar una solución a las
dificultades que se originan en tu
empresa es más eficaz con algunas
herramientas especializadas en la
mejora de procesos. Las empresas
exitosas no se hacen de la noche a
la mañana, se forman
progresivamente mejorando sus
servicios y procesos. Esto les
brinda la capacidad de adaptarse a
nuevas metodologías. Si bien
existe una gran cantidad de
herramientas para la gestión
Pensamiento
Crítico
Vida Saludable
• Exponer los beneficios y limitaciones que
tenemos al usar las diversas herramientas
tecnológicas en la disciplina.
• Determinar el tipo de herramientas
tecnológicas que se utilizan en los distintos
campos de la tecnología.
• Indagar la forma en que las herramientas e
instrumentos tecnológicos influyen en la
culturan de una comunidad.
• Determinar la forma en que la ciencia influye
para la creación y el empleo de herramientas,
máquinas y, sobre todo, instrumentos.

3. 4
11-15
sep.
comunitarios, para
favorecer la inclusión y
la sustentabilidad.
industrial, cada una tiene ciertas
características y habilidades
distintas. Por lo que, es importante
que identifiquen cuál es la que
mejor se adapta a necesidades y
objetivos específicos. Por ejemplo,
las herramientas digitales están
diseñadas para automatizar la
identificación de áreas de
oportunidad, así como modificar
los procesos productos y servicios
actuales para mejorarlos cada vez
que sea necesario. Este contenido
propone a los educandos lograr
relacionar el tipo de herramientas
con las necesidades y objetivos
específicos que atienden.
• Redactar un texto que considere
recomendaciones para el uso de diversas
herramientas tecnológicas.
• Examinar herramientas tecnológicas y
culturales (libros, periódicos, revistas,
noticieros, mensajes publicitarios, películas,
discursos educativos, mensajes en medios de
comunicación, etcétera)
• Escribir las ventajas y desventajas personales
que descubran al usar las diversas
herramientas tecnológicas.
• Debatir el hecho de que la tecnificación de
las actividades humanas ha ocasionado que
muchas personas pierdan sus empleos al ser
sustituidos por máquinas e instrumentos
tecnológicos.
• Exponer resultados e inferencias.
5
Materiales, procesos
técnicos y
comunidad.
Implementa
alternativas a
situaciones que, por el
origen, transformación,
uso o desecho de los
materiales, ponen en
riesgo el entorno de la
comunidad, para
favorecer el desarrollo
sustentable.
Al modificar la naturaleza de los
materiales, los procesos de
producción generan desechos. Un
desecho es el residuo no útil
originado por la transformación de
un material. Cuando se fabrica una
silla, por ejemplo, se recorta el
molde de las partes y el resto de la
tabla se convierte en virutas,
astillas y sobrantes. Los procesos
de producción técnicos o
tecnológicos dan lugar a otro tipo
de desechos: los subproductos. Se
trata de los compuestos no útiles
que se generan al aplicar procesos
químicos o industriales de
manufactura de materiales
sintéticos. Este contenido se
integra para que el grupo
comprenda que todos los sistemas
técnicos, al utilizar insumos para
crear nuevos productos, generan
un impacto ambiental.
Pensamiento
Crítico
Vida Saludable
• Comprender que los medios técnicos son el
conjunto de objetos que permiten que el ser
humano realice acciones para la
transformación de materiales.
• Indagar aquellos materiales o componentes
que deben considerarse dañinos para el medio
ambiente
• Investigar en Internet o en la biblioteca
escolar qué nuevos materiales se han
empleado en los procesos técnicos de su
comunidad.
• Investigar cómo la tecnología se ha
adentrado en nuevas áreas del conocimiento,
como el uso de materiales orgánicos.
• Entender la tecnología como el campo de
conocimiento que estudia la técnica, sus
funciones y los materiales que utiliza.
• Exponer los procesos de fabricación de
materiales que se traducen en emisiones a la
atmósfera de CO2, polvo en suspensión, ruidos
y vibraciones, vertidos líquidos al agua,
residuos y el exceso de consumo energético.
• Debatir resultados e inferencias.
6

4. 7
Proponemos
soluciones para
reducir el impacto
ambiental derivado
de la creación de
nuevos materiales
utilizados en
distintas áreas de la
tecnología.
Implementa
alternativas a
situaciones que, por el
origen, transformación,
uso o desecho de los
materiales, ponen en
riesgo el entorno de la
comunidad, para
favorecer el desarrollo
sustentable.
Los países más ricos del mundo
consumen en promedio 10 veces
más materiales que los más
pobres, indica informe del Panel
Internacional de Recursos (IRP). El
incremento en el consumo,
alimentado por una clase media en
crecimiento, ha triplicado la
cantidad de materias primas
extraídas de la Tierra en las últimas
cuatro décadas. Este contenido se
integra para que el estudiantado
comprenda que, en el drástico
aumento en el uso de
combustibles fósiles, metales y
otros materiales, agudiza el
cambio climático, aumenta la
contaminación atmosférica,
reduce la biodiversidad y
finalmente conduce al
agotamiento de los recursos
naturales.
Pensamiento
Crítico
Vida Saludable
• Explorar la forma en que la tecnología
estudia el desarrollo de nuevos materiales en
distintas áreas de esta.
• Explorar las características de los materiales,
como consistencia, fragilidad y resistencia.
• Investigar sobre aquellos materiales que se
transforman para ser resistentes al calor o con
otras características.
• Analizar el impacto ambiental que se crea en
la extracción de materiales utilizados en
distintas áreas de la tecnología.
• Investigar iniciativas medioambientales
comunitarias en torno a los materiales
utilizados en distintas áreas de la tecnología.
• Debatir de forma grupal los resultados e
inferencias de cada uno.
• Proponer soluciones para reducir el impacto
ambiental derivado del uso de materiales
extraídos o transformados.
• Dar a conocer las propuestas elaboradas.
8
9
Usos e implicaciones
de la energía en los
procesos técnicos.
Analiza diversas fuentes
de energía en los
procesos técnicos para
considerar posibles
alternativas
sustentables en su
funcionamiento.
Los procesos técnicos y
tecnológicos emplean insumos
para la creación de productos que
satisfacen necesidades e intereses.
Los insumos son materiales,
energía y conocimientos. Estos
tres elementos, están
interrelacionados: mediante el uso
de la energía y aprovechando los
conocimientos de técnicos y
Pensamiento
Crítico
Vida Saludable
• Explorar el concepto de energía y sus
diferentes manifestaciones y aplicaciones
mediante el análisis de situaciones cotidianas
y procesos técnicos.
• Explorar y comprender las distintas formas
de producir energía eléctrica.
• Reconocer las características, aplicaciones,
ventajas y desventajas de las diversas formas
actuales de obtener energía eléctrica, e

5. 10
operadores, los materiales se
transforman en productos. Sin
embargo, la energía no se aplica
directamente. En realidad, desde
el punto de vista operativo, las
herramientas y máquinas se
encargan de convertirla en algún
tipo de movimiento o acción que
ejerce un efecto sobre los
materiales. Este contenido se ha
integrado para permitir a las y los
estudiantes distinguir las funciones
de la energía en los procesos
técnicos y su transformación.
identificar cuáles se pueden mejorar para que
no alteren el medioambiente.
• Relacionar los conceptos de transmisión de
calor, temperatura y equilibrio térmico con la
implementación de nuevas opciones
tecnológicas para generar energía.
• Explicar cómo se propaga el calor y reconoce
su efecto en diversos materiales.
• Indagar en las formas de propagación del
calor y sus efectos en diversos materiales
(metales, plástico, unicel, etcétera).
• Debatir con argumentos las consecuencias
de los contaminantes generados en la
producción de energía eléctrica.
11
Reflexionemos en la
necesidad de usar
con prudencia los
recursos energéticos
disponibles en el
ámbito mundial.
Analiza diversas fuentes
de energía en los
procesos técnicos para
considerar posibles
alternativas
sustentables en su
funcionamiento.
La energía facilita la realización de
muchas tareas, pero si no se utiliza
con responsabilidad también
genera inconvenientes que
perjudican a la sociedad. Uno de
ellos es el alto grado de
contaminación de las fábricas que
utilizan energía convencional. La
necesidad de la sociedad para
garantizar los recursos y minimizar
los efectos que provoca la
actividad humana sobre el medio
ambiente está ligada a las
exigencias de calidad de vida, lo
cual implica la adopción de
medidas ambientales. Este
contenido invita al grupo a
formular propuestas para mitigar
los impactos ambientales que
ocasiona la generación de energía
en los distintos procesos técnicos.
Pensamiento
Crítico
Vida Saludable
• Comprender y conocer las aplicaciones de la
energía solar para identificar sus ventajas a
nivel social y ambiental.
• Explorar ejemplos de la transformación de la
energía calorífica y los efectos que producen el
calor y los gases en la atmósfera.
• Indagar en el uso optimo en procesos
técnicos de tipos de energía como la potencial,
cinética, eólica, lumínica, química, eléctrica,
térmica y sonora.
• Comparar distintos procesos técnicos que
utilizan diferentes tipos de energía y las
alternativas de prevención de riesgos
personales, sociales y naturales.
• Reflexionar en la necesidad de usar con
prudencia los recursos energéticos disponibles
en el ámbito mundial.
• Debatir la importancia de aprovechar la
energía solar y otras renovables.
12

6. 13
Proyecto:
El aprovechamiento
de energías
renovables en los
distintos procesos
técnicos.
Analiza diversas fuentes
de energía en los
procesos técnicos para
considerar posibles
alternativas
sustentables en su
funcionamiento.
Producir energía renovable
significa utilizar el sol, la fuerza del
viento o del agua y el calor de la
tierra, presentes en la naturaleza
de manera abundante y
generalizada, para generar
electricidad. En todo momento, los
principios fundamentales del
desarrollo sostenible deben
tomarse, ante todo, como una guía
para usar de manera eficiente los
materiales y la energía en los
procesos técnicos, a fin de
proponer opciones y evitar efectos
negativos en la sociedad y la
Naturaleza. A lo largo del proceso
de creación de productos y
servicios se transforman insumos
por la aplicación adecuada de
fuentes de energía, para la
creación de artefactos o servicios.
En este proyecto las y los
estudiantes fomentarán la toma
decisiones en su comunidad para
emplear de manera eficiente
materiales y energía en los
procesos técnicos, con el fin de
prever riesgos en la sociedad y la
Naturaleza.
Pensamiento
Crítico
Vida Saludable
Llevaremos a cabo el proyecto atendiendo
cada una de las diferentes etapas de este:
Etapa 1. Presentamos. Reflexionaremos sobre
necesidad de responder a una demanda
concreta de la comunidad o a una
problemática comunitaria: la contaminación y
uso responsable de la energía
Etapa 2. Recolectamos
Realizaremos actividades de análisis y debates
para proponer un diagnóstico participativo
para identificar los conocimientos previos
sociales y escolares
Etapa3. Formulamos el problema
¿Producir energía renovable es viable para la
comunidad? ¿qué ventajas tiene la
electricidad respecto a la energía calorífica?
Etapa 4. Organicemos las actividades.
En este proceso de concreción del proyecto
tendrán un papel muy importante la
interacción entre alumnos, maestros y la
familia quienes deben formalizar los acuerdos
y vinculaciones con la comunidad.
Recurriremos a las herramientas básicas de la
planificación pedagógica y ejecución del
proyecto partiendo de la ruta de trabajo:
Objetivos, acuerdos, medios, recursos, tiempo
y responsables.
Etapa 5. Vivamos la experiencia
En este proceso de concreción del proyecto
tendrán un papel muy importante la
interacción entre alumnos, maestros y la
familia quienes deberán ser guías en su
indagación mediante vivencias con la
intención de aportar elementos que le lleven a
comprender el problema y transformarlo
Etapa 6. Resultados y análisis
Consideraremos tanto los resultados de la
experiencia académica, como el cumplimiento
de los objetivos en función del servicio a la
comunidad.
14
15

7. PLANO DE CODISEÑO
Contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.
Contenido: Justificación: Orientaciones didácticas generales Sugerencias de evaluación formativa
Examinemos
soluciones
tecnológicas
existentes que
respondan a
necesidades
comunitarias,
considerando
los
destinatarios,
aspectos
técnicos y
funcionales.
Existe una amplia variedad de
herramientas tecnológicas para las
empresas conforme a los rubros, cantidad
de empleados y procesos que se desean
automatizar. La implementación varía de
acuerdo con la demanda, porque existen
soluciones específicas, hechas a medida de
las necesidades puntuales de una empresa
u organización en particular. También es
posible encontrar soluciones estándar,
llamadas soluciones SaaS, porque son más
bien estándares y resuelven aspectos de
empresas y organizaciones de diversos
rubros. Este contenido propone a las y los
estudiantes examinar soluciones
tecnológicas existentes que respondan a
necesidades comunitarias, considerando
los destinatarios, aspectos técnicos y
funcionales.
• Evaluar funcionalmente soluciones similares
existentes como respuestas a las necesidades
establecidas por los destinatarios.
• Evaluar técnicamente las soluciones similares
existentes como respuestas a las necesidades
establecidas por los destinatarios.
• Valorar la evolución de diversas soluciones
existentes y su contribución a la armonía
medioambiental.
• Valorar la funcionalidad de diversas soluciones
existentes y su contribución a la calidad de vida.
• Presentar un registro o memoria técnica del
trabajo donde se expresan las reflexiones que
acompañaron el proceso.
• Identificar contextos y productos culturales
relevantes similares en otros lugares que
cumplen igual función.
Con la observación y realización de sus trabajos se
percibe que cada educando:
• Identifica las características de diversos objetos o
soluciones tecnológicas.
• Comprende el impacto social de la incorporación
de la tecnología en las diversas formas de
comunicar información.
• Analiza diversos soportes tecnológicos que
brindan nuevas posibilidades de transmitir y
evaluar información.
• Evalúa el impacto de objetos o soluciones
tecnológicas según su diseño y funcionamiento.
• Crea presentaciones expositivas donde se
evidencien los procesos de un proyecto
tecnológico.
• Utiliza criterios de funcionamiento técnicos,
estéticos, ergonómicos, medioambientales y
sociales.
Establezcamos
impactos
positivos o
negativos de
soluciones
tecnológicas
analizadas,
considerando
aspectos éticos,
ambientales y
La transformación digital pasó de ser una
tendencia a una necesidad. En la
actualidad, ya son muchos los negocios que
buscan nuevas formas de trabajo que les
permita adaptarse a un contexto donde
todo cambia muy rápido. Por esto, las
empresas han tenido que buscar
soluciones tecnológicas innovadoras que
les permitan acelerar su digitalización.
Buscar cómo adaptarse, comenzar a usar
• Explicar los aspectos éticos asociados a las
diversas soluciones tecnológicas analizadas.
• Comparar distintas posibilidades de solución
basándose en criterios de investigación y análisis
aplicados.
• Explorar los aspectos ambientales asociados a
las diversas soluciones tecnológicas analizadas.
• Investigar los aspectos sociales asociados a las
diversas soluciones tecnológicas analizadas.
Con la observación y realización de sus
trabajos se percibe que cada educando:
• Analiza el entorno y detectar problemas y
necesidades que afectan a las personas y la
comunidad más cercana.
• Compara distintas posibilidades de solución
basándose en criterios de investigación y
análisis aplicados.
• Selecciona y fundamenta la selección de
soluciones para dar respuesta a necesidades

8. sociales, entre
otros.
herramientas tecnológicas o sumarse al
comercio electrónico se ha convertido en
un aspecto clave para las empresas. Este
contenido propone al estudiantado
establecer impactos positivos o negativos
de soluciones tecnológicas diversas,
considerando aspectos éticos, ambientales
y sociales, entre otros.
• Valorar la funcionalidad de diversas soluciones
existentes y su contribución a la calidad de vida.
• Formular medidas de mitigación que
contemplen una descripción del proceso de
producción de la solución tecnológica analizada.
• Comunicar conclusiones con presentaciones
expositivas que involucren al grupo o a la
comunidad escolar.
detectadas en el entorno, basándose en
investigaciones realizadas.
• Comunica sus conclusiones con
presentaciones expositivas que involucren al
curso o a la comunidad escolar.
• Utiliza criterios de funcionamiento técnicos,
estéticos, ergonómicos, medioambientales y
sociales.
Evaluemos un
producto
tecnológico,
aplicando
criterios
propios y
técnicos, y
proponer
mejoras
asociadas tanto
a los procesos
como al
producto final.
Los productos tecnológicos son el
resultado de la investigación tecnológica,
que puede ser aplicados directamente a la
producción y distribución de bienes y
servicios. Estos productos pueden también
conducir a una invención, una innovación o
una mejora (una aplicación menor). En el
lenguaje cotidiano se asocia la tecnología a
la informática. Los productos tecnológicos,
son dispositivos que permiten procesar
información e incluyen componentes
informáticos en su estructura. Una
computadora, un celular, una tablet, un
televisor LCD, un reloj con GPS y una
cámara de fotos digital son algunos
ejemplos de productos tecnológicos. En
este contenido se propone a los educandos
evaluar un producto tecnológico, aplicando
criterios propios y técnicos, y proponer
mejoras asociadas tanto a los procesos
como al producto final.
• Ponderar por medio de un test de usuario el
producto tecnológico diseñado, indicando las
consecuencias que pueda tener para el usuario.
• Rediseñar por medio de herramientas gráficas
el producto tecnológico seleccionado,
atendiendo a la información recabada en los test
de usuarios u otros medios de evaluación.
• Redactar informes de requerimientos,
argumentando los cambios que el diseño
requiere conforme a exigencias técnicas o de
sustentabilidad.
• Planificar discursos multimodales que les
permitan comunicar el itinerario del proceso de
diseño de su producto tecnológico.
• Editar discursos multimodales que les permitan
comunicar el itinerario del proceso de diseño de
su producto tecnológico.
Publicar los resultados de sus diseños respetando
la ética publicitaria en México.
Con la observación y realización de sus
trabajos se percibe que cada educando:
• Identifica las características de diversos
objetos o soluciones tecnológicas.
• Comprende el impacto social de la
incorporación de la tecnología en las diversas
formas de comunicar información.
• Analiza diversos soportes tecnológicos que
brindan nuevas posibilidades de transmitir y
evaluar información.
• Evalúa el impacto de objetos o soluciones
tecnológicas según su diseño y
funcionamiento.
• Crea presentaciones expositivas donde se
evidencien los procesos de un proyecto
tecnológico.
• Utiliza criterios de funcionamiento técnicos,
estéticos, ergonómicos, medioambientales y
sociales.
Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria:
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.

9. III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan
los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

10. PLAN DE CLASE TECNOLOGÍA 3° DE SECUNDARIA
Esc. Sec. JUSTO SIERRA MENDEZ CCT: Grupo: 3ER AÑO
Docente: ELIZABETH ROSAS HERNANDEZ Turno: MATUTINO
Proyecto: MURAL INTERACTIVO Ciclo escolar 2023-2024
Campo
Formativo:
De lo Humano y
lo Comunitario
Contenido Usos e implicaciones de la energía en los procesos técnicos.
Proceso de
desarrollo de
aprendizaje:
Analiza diversas fuentes de energía en los procesos técnicos para considerar
posibles alternativas sustentables en su funcionamiento.
Tiempo de
desarrollo:
3 semanas
Fundamentación:
Producir energía renovable significa utilizar el sol, la fuerza del viento o del agua y el
calor de la tierra, presentes en la naturaleza de manera abundante y generalizada,
para generar electricidad. En todo momento, los principios fundamentales del
desarrollo sostenible deben tomarse, ante todo, como una guía para usar de manera
eficiente los materiales y la energía en los procesos técnicos, a fin de proponer
opciones y evitar efectos negativos en la sociedad y la Naturaleza. A lo largo del
proceso de creación de productos y servicios se transforman insumos por la
aplicación adecuada de fuentes de energía, para la creación de artefactos o servicios.
Desde luego, este proceso se inserta en un sistema técnico, que determina la relación
entre seres humanos, herramientas y productos. En este proyecto las y los
estudiantes fomentarán la toma decisiones en su comunidad para emplear de
manera eficiente materiales y energía en los procesos técnicos, con el fin de prever
riesgos en la sociedad y la Naturaleza.
Producto
final:
Demostración de Energías
renovables/sustentables mediante una
maqueta.
Ejes que articulan
la propuesta:
Pensamiento Crítico y Vida Saludable.
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
• Búsqueda y análisis de información: comprendidas como habilidades relacionadas con la identificación de una variedad de tipos de fuentes; el acceso a estas; su
examen, para luego aceparlas o rechazarlas; y el análisis e interpretación de la información que dichas fuentes proveen.
• Detección de necesidades y oportunidades: delimitación del problema, recopilación, análisis e interpretación de información; construcción de instrumentos de
recolección de información; comunicación de los resultados, etc.
Saberes y Pensamiento Científico
• Manejo de materiales, recursos energéticos, herramientas, técnicas y tecnología: referidas al conjunto de habilidades asociadas a la capacidad de transformar y
adaptar recursos tangibles e intangibles en pos de producir soluciones tecnológicas.
• Diseño de soluciones: diseño, toma de decisiones, representación y comunicación de posibles diseños.
Ética, naturaleza y sociedades.
• Reflexión crítica y responsable: referida a un conjunto de habilidades asociadas a la capacidad de reflexionar sobre tecnología, considerando criterios de impacto
social y ambiental, de calidad, de efectividad, de respeto y ética.

11. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA
Sesiones Actividades
Sesión 1
Etapa 1. Presentamos
Reflexionaremos sobre necesidad de responder a una demanda concreta de la comunidad o a una problemática comunitaria.
 Comenzaremos la Etapa 1 observando el video “Cómo se genera la energía”. https://www.youtube.com/watch?v=YWEXLSjaYf0
 Después de comentar grupalmente sobre la generación de energía eléctrica, en parejas responderán en las siguientes preguntas en sus cuadernos:
¿Saben cuál es la mejor energía? ¿Qué tipos de energía conocen? ¿Cómo se produce la energía?
 Compartirán y discutirán sus respuestas con el grupo. Escribirán una definición del concepto de energía y pediremos que mencionen algunos
ejemplos de cómo se aprovecha.
 Enseguida observaremos el video “Energía Mecánica, térmica y Eléctrica”. https://www.youtube.com/watch?v=pYRXwYkpWMM
 Después de comentar el tipo de energías del que habla el video, leerán la siguiente situación y responderán lo que se plantea.
Gabriela, una estudiante de tercero de secundaria, realiza algunas actividades antes de llegar a su escuela:
 Despierta temprano y enciende la luz de su cuarto.
 Calienta agua para bañarse.
 Su papá cocina el desayuno en la estufa.
 Viaja en transporte público y llega a la escuela.
 Sube un par de escalones para llegar a su salón de clases.
De acuerdo con lo anterior, responderán en una hoja lo siguiente:
 ¿Qué tipo de energía está presente en cada actividad que realiza Luisa?
 ¿Cuántos tipos de energía mencionaron?
Compartirá sus respuestas en parejas y las compararán entre ellos.
Sesión 2
 Observaremos el video “Cómo se genera la energía eléctrica”. https://www.youtube.com/watch?v=YWEXLSjaYf0
 Después de observar y comentarlo, en equipos, responderán las preguntas:
 ¿Cómo se produce la electricidad que llega a su casa?
 Como fuentes de energía, ¿qué ventajas tiene la electricidad respecto a la energía calorífica?
 ¿Por qué es importante reducir el consumo de energía eléctrica? ¿Qué acciones realizan para lograrlo?
 ¿Cómo sería la vida moderna sin electricidad? ¿Los procesos técnicos artesanales o fabriles consumen mucha energía? Expliquen.
 Discutirán sus respuestas con otros equipos y se identificarán ideas comunes.
 Comentaremos que en este proyecto conocerán cómo se produce, qué es la eficiencia energética y qué pueden tomar en cuenta para reducir el
impacto ambiental de la generación de electricidad.
 Pediremos que mencionen tres formas de ahorro de energía eléctrica que conozcan y las anoten.
 Explicarán, a partir de lo que conocen, el significado de energía limpia y lo registrarán en sus cuadernos
Sesión 3
Etapa 2. Recolectamos

12. ENERGÍA Si la energía no se crea ni se destruye… ¿de dónde viene?
Con la visita a laboratorio e investigación por equipo. Los integrantes recopilarán información solicitada para fabricar su material de apoyo para la
primera parte de su exposición. Teniendo como objetivos generales del proyecto:
OBJETIVOS
1. Dar a conocer fuentes de energía alternativas a las convencionales basadas en fuentes de energía renovables.
2. Diseñar proyectos de tecnología (pequeños utensilios, miniaturas de maquinarias, maquetas,…) utilizando las fuentes de energía renovables
que la naturaleza nos ofrece.
3. Fomentar el espíritu emprendedor mediante la aplicación práctica de las fuentes de energía renovables.
4. Educar en las ventajas de las renovables frente a otras fuentes de energía.
JUSTIFICACION
El presente proyecto pretende dar a conocer entre los alumnos de secundaria las fuentes de energía renovables y limpias, dar a conocer su utilidad
práctica mediante la fabricación de instrumentos que las utilizan y plantearlas como alternativa real al uso de otras fuentes de energía convencionales
más contaminantes, en el marco de la progresiva implantación en la sociedad del uso de este tipo de energías en la vida cotidiana (obtención de
electricidad, automóviles, obtención de agua caliente doméstica,…)
MARCO TEORICO
1. ¿Qué es energía?
2. ¿Qué es energía mecánica, eléctrica, lumínica, térmica?
3. ¿Qué elementos tiene un sistema de energía?
 Se reunirán en equipos e investigarán en casa usando el internet de forma individual, cuáles son los tipos de energía de mayor importancia en
nuestro país.
 Con la Información obtenida elaborarán un mapa conceptual en una hoja de cartulina, que incluya energías renovables y no renovables, energía
proveniente del petróleo, carbón, biomasa y gas natural, así como energía eólica, geotérmica y de represas.
 Presentarán grupalmente el mapa y discutirán sobre el papel que tendrán las energías renovables en el futuro de México.
Sesión 4
EN EQUIPOS DE TRABAJO
Deberán de utilizar la información recabada durante la clase y la solicitada de tarea para realizar su presentación, esta información formará parte de
su Marco teórico. Con la rúbrica proporcionada por su profesor, podrán evaluar su trabajo e interiorizarse sobre los criterios fundamentales a tener en
cuenta en su elaboración.
Material para trabajar: Papel bond, plumones, marcadores, imágenes, información impresa.
Laminas de apoyo: deben contener información clave, se puede utilizar esquema, listado o tablas
Sesión 5
Etapa 3. Formulemos el problema.
¿QUÉ ES LA SOSTENIBILIDAD ENERGÉTICA?
El grupo-clase se organizará con los integrantes de su equipo y cada uno de los equipos tomará un tipo de energía y analizará en qué zonas del país se
produce y si es posible tener acceso a ella en su localidad.
 Investigarán las partes que se requieren para realizar la instalación de la energía alterna que seleccionaron y cómo funciona. (pueden utilizar un
esquema)
 Presentarán un mapa donde se muestre las zonas donde se utiliza ya la energía.
 Discutirán en grupo cuáles serían las ventajas y las desventajas de utilizar las diferentes fuentes de energía anotadas y reflexionarán sobre lo
siguiente y después compartirán con otros equipos sus respuestas:

13. Sesión 6
 Comenzaremos observando videos ”Qué son las ENERGÍAS ALTERNATIVAS y qué tipos hay Energías renovables “Centrales térmicas de ciclo
combinado”.
 Después de analizar el funcionamiento de la fuente de energía utilizada y en donde se utilizan en la actualidad
 Discutirán en grupo si recomendarían instalar alguna de esas energías en el país
 Enseguida, realizaran un mapa donde clasifiquen cada una de las energías vistas, su principio y lugares donde ya se utilizan
Sesión 7
Etapa 4. Organicemos la experiencia.
1. Primero, reflexionarán acerca de la región y la comunidad en la que viven, respondiendo: ¿Hay suficientes días soleados a lo largo del año, es
decir, que presenten baja nubosidad? ¿Existen zonas donde los vientos soplen por varias horas seguidas y durante casi todos los días? ¿Viven en
una zona cerca del mar? ¿Hay géiseres cerca de su comunidad? ¿Los ríos que conocen llevan suficiente agua todo el año? ¿Hay presas cerca de su
comunidad? ¿Identifican zonas boscosas o selvas cercanas al lugar en que viven? ¿Se utiliza la leña como fuente de energía?
2. Posteriormente, diseñarán un cartel informativo o una Infografía en clase para la comunidad escolar. Donde expongan los siguientes puntos:
o Eficiencia del tipo de energía.
o Requerimientos básicos para producirla.
o Mejores localidades, en México, para producir este tipo de energía.
o Ventajas y desventajas potenciales del uso de ese tipo de energía (daño al medioambiente y personas).
Sesión 8
Etapa 5. Vivamos la experiencia
En equipos, investigarán propuestas para presentar la energía renovable seleccionada en forma de maqueta.
Con apoyo de su profesor, seleccionarán la que mejor se adapte a su contexto escolar. Esta maqueta es el producto final de su proyecto y tendrá el
valor de un 20%. Aseguren de distribuir bien el material y tareas a sus compañeros para que no se afecte en su calificación, ya que su participación
en la fabricación de la maqueta es importante. Los materiales se traerán al salón de clase y se fabricará con supervisión de su profesor.
 Mejores localidades, en México, para producir este tipo de energía.
 Ventajas y desventajas potenciales del uso de ese tipo de energía (daño al medioambiente y personas).
Con la información que recopilen, llevarán a cabo un intercambio de ideas entre los equipos.
Sesión 9
 Iniciaremos la sesión observando la nota informativa “Fuentes de energía convencionales y alternativa”
 https://www.youtu.be/mXMbpKjonxY?si=geMq_bZkqcWE70M8
 Después de comentar la nota realizarán el producto final.
 Primero, plantearemos esta pregunta inicial a modo de hipótesis: ¿Cómo se generan las energías libres? Contestarán la pregunta inicial a partir de
lo aprendido en este tema.
 El material por equipo se repartirá de acuerdo a la fabricación de maqueta de energía correspondiente en cada equipo
Maqueta Eólica, hidráulica, Solar.
 Para el procedimiento seguirán estas indicaciones que corresponden a cada guía de fabricación que se entregará a los jóvenes por equipo.
El apoyo será visual mediante tutoriales en youtube para la fabricación de su respectiva maqueta
Sesión 10
Fase 6: Resultados y análisis.
 El análisis y discusión se hará con base en estas preguntas:

14.  ¿Qué aprendimos?
¿es viable el uso de energías alternas en nuestra comunidad?
 ¿Podemos usar alguno de los principios estudiados para generar energía en casa?
 Descríbanlo.
Compartirán su producto con la comunidad escolar y sus familias mediante una exposición de un periódico interactivo.

15. NOMBRE: No. Lista:
ASPECTOS A EVALUAR AVANZADO 3 LOGRADO 2 DESARROLLO BÁSICO 1
Implicación en las tareas.
Participación activa.
Utilizaron de manera efectiva los
recursos disponibles. Incorporaron
imágenes y/o audios, fuentes,
colores y diseño de manera
organizada. El formato permitió
transmitir de manera clara y
atractiva las respuestas a las
preguntas
Utilizaron de manera efectiva los
recursos disponibles. Incorporaron
algunas imágenes y/o audios, fuentes,
colores y diseño de manera correcta.
El formato permitió transmitir de
manera clara las respuestas a las
preguntas
Utilizaron de manera poco efectiva los
recursos disponibles. Incorporaron
imágenes y/o audios, fuentes, colores y
diseño de manera poco organizada. El
formato se usó de manera tal que las
respuestas fueron confusas.
Elaboración de producciones.
En las elaboraciones presentadas
consideró a todos los conceptos
trabajados en la clase y los
relacionó entre sí correctamente.
Los formatos de las presentaciones
fueron muy buenos, y realizó las
entregas en tiempo y forma.
En las elaboraciones consideró la
mayoría de los conceptos trabajados
en la clase y los relacionó entre sí
correctamente. Los formatos fueron
buenos y realizó las entregas en
tiempo y forma.
En las elaboraciones consideró algunos
de los conceptos trabajados en la clase.
Algunos de los formatos seleccionados
fueron buenos y no siempre realizó las
entregas en tiempo y forma.
Contenido del mensaje.
Se dio respuestas a las preguntas
guías la actividad propuesta. En la
respuesta se consideró a todos los
conceptos trabajados en la clase y
se los relacionó correctamente,
entre ellos: transformaciones de la
energía, formas de la energía,
disipación, conservación y
consumo.
Se respondió a las preguntas guías de
la actividad propuesta. En la respuesta
se consideró a la mayoría de los
conceptos trabajados en la clase:
transformaciones de la energía,
formas de la energía, disipación,
conservación y consumo.
No se dio respuesta a las preguntas de la
actividad propuesta. Se trató la temática,
pero no se respondió concretamente. En
el producto se consideró a la mitad de los
conceptos trabajados en la clase:
transformaciones de la energía, formas
de la energía, disipación, conservación y
consumo.
Total:
Uso del lenguaje en la escritura y la
oralidad. 3 puntos
La utilización del lenguaje es muy
buena. No contiene errores ni en la
escritura ni en la oralidad. Se
comunica de manera fluida y
creativa, siendo pertinente al
contexto de trabajo.
La utilización del lenguaje es buena.
Contiene pocos errores en la escritura
y/o en la oralidad. Se comunica de
manera fluida, siendo pertinente al
contexto de trabajo
La utilización del lenguaje es pobre.
Contiene errores tanto en la oralidad
como en la escritura. La comunicación es
fragmentada y en ocasiones confusa. El
vocabulario utilizado no es pertinente al
nivel y contexto.
total % alcanzado