ABP

1. Aprendizaje Basado en Proyectos: Una aproximación teórica
Salvador Montaner Villalba
Resumen:
Se intentará realizar una breve exposición en torno al método “Aprendizaje Basado en
Proyectos”. En primer lugar, el autor definirá el término ABP para, a continuación,
explicar las estrategias de aprendizaje a considerar. En tercer lugar, describirá de forma
muy general el método ABP, pasando posteriormente a explicar, siguiendo algunos
autores de referencia, algunas de las principales ventajas y beneficios que implican la
inclusión del método ABP en el aula.
A continuación, el autor explicará de forma muy breve los orígenes del método ABP,
comenzando con el trabajo de Kilpatrick (1918) hasta la actualidad. A continuación, se
tratará los objetivos, en términos generales del ABP, para concretar, a continuación, con
los objetivos de implementación del ABP. En el siguiente punto, se tratarán las
características principales de esta metodología. En el siguiente punto, se explicaran las
diferentes fases de implementación del ABP, finalizando este trabajo con algunos
ejemplos distinguidos del ABP.
Abstract:
This text is focused on Project-Based Learning. Firstly, we will try to define the term PBL.
Secondly, some useful learning strategies will be considered in relation to this
methodology. Then, we will describe, in general terms, the PBL method, in order to
continue later on with some of the most significant advantages of the PBL, according to
some relevant authors in this educational field., that are useful in this method in the
classroom.
Next, the author will describe, in a concise way, the origins of the PBL method, beginning
with Kilpatrick (1918) until nowadays. Then, we will deal the aims of this method, in
general terms, so as to continue with the different implementation objectives of the PBL
method in the classroom. Later, we will make an accurate description of the
implementation stages of the PBL method and, finally, some relevant examples related
to this method will be provided.
Palabras claves:
Educación; Innovación metodológica; Metodologías Docentes; Aprendizaje Basado en
Proyectos
Key words:
Teaching; Methodological Innovation; Teaching Methodologies; Project-Based
Learning
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es
una metodología docente basada en el alumnado como protagonista (Vergara, 2016) de
su propio aprendizaje. En esta metodología, el aprendizaje de conocimientos tiene la

2. misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Resulta de gran
relevancia entender que se trata de una metodología docente y no una estrategia
instruccional1
. Además, el ABP es considerado una estrategia de aprendizaje, en la cual
los estudiantes deben desarrollar un proyecto.
Esta metodología está fundamentada en la necesidad de modificar el paradigma del
proceso de aprendizaje, que se desarrolla sin conocer el motivo y su finalidad o su
necesidad en la vida, a un aprendizaje significativo. Se trata de un nuevo paradigma que
concede el protagonismo al alumnado evitando su papel pasivo del sistema de
contenidos y trabajando desde su participación activa y crítica para que alcance los
aspectos relevantes definidos en el proyecto. La Neuroeducación confirma este proceso
como algo fundamental para lograr ciudadanos democráticos y con pensamiento
científico.
Todos los alumnos poseen un cerebro único, permitiendo pues que la plasticidad
cerebral nos asegure su desarrollo. Por esta razón, debemos posibilitar que cada
persona alcance su desarrollo, adquiriendo el control de su propio aprendizaje2
. El ABP
permite que todo el alumnado pueda aprender, de manera inclusiva, construyendo
socialmente el conocimiento3
.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje comprenden todas las fases y procesos que los alumnos
emplean para realizar más sencilla la recuperación, el almacenamiento, la utilización y
la obtención de información para adquirir un nuevo conocimiento. Existen diversas
estrategias de aprendizaje, entre ellas: de ensayo, elaboración y estrategias
organizacionales para tareas básicas y tareas complejas, además de las afectivas y las
actividades de monitoreo de comprensión.
Descripción del método ABP
El método consiste en la realización de un proyecto, normalmente de cierta relevancia
y en modalidad de grupo. Ese proyecto ha sido previamente analizado por el docente
para comprobar que el alumnado tiene todo lo necesario para resolverlo y verificar que
los alumnos desarrollarán todas las destrezas requeridas durante la realización del
proyecto.
El desarrollo del proyecto comienza con una pregunta generadora, que no debe tener
una respuesta simple basada en información sino que debería principalmente requerir
del ejercicio del pensamiento crítico para su resolución. El proyecto permite modelar el
pensamiento crítico y aporta andamiaje con la finalidad de que el estudiante aprenda a
realizar las tareas cognitivas que caracterizan el pensamiento crítico. Algunos ejemplos
de pensamiento crítico son: juzgar entre alternativas, buscar la forma más eficiente para
realizar una actividad, comprobar las ideas originales, elaborar un plan de trabajo o
sintetizar los puntos más importantes de un argumento4
.
1
http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/8/252/468/1
2
Vygotsky, L. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Crítica
3
López Melero, M. (2004) Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de
trabajar con proyectos en el aula. Málaga: Aljibe
4
Mergendoller, J. (2013) Does Project Based Learning Teach Critical Thinking?,
consultado con fecha de 10 de Noviembre de 2013 en
http://biepbl.blogspot.com/2013/04/does-project-based-learning-teach-critical-
thinking.html?spref=tw

3. Ventajas y beneficios del ABP
Se puede afirmar que las ventajas y los beneficios que el Aprendizaje Basado en
Proyectos aporta en el alumnado son numerosos. A continuación, se explicará las
diferentes ventajas así como los numerosos beneficios que, según diversos autores, el
ABP ofrece en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los principales beneficios de
esta metodología innovadora al aprendizaje incluyen:
- Los alumnos desarrollan competencias y destrezas tales como colaboración,
diseño de proyectos, comunicación, toma de decisiones y gestión del tiempo
(Blank, 1997; Dickinson et al, 1998).
- Con la introducción del ABP, se incrementa la motivación. Se registra un
aumento por parte del alumnado en la asistencia a la escuela, mayor interacción
en clase y mejor disposición para realizar las actividades (Bottoms & Webb,
1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997; Vergara, 2016).
- En lo que respecta a las oportunidades laborales para los alumnos, la EBP
mejora la satisfacción con el aprendizaje y les permite prepararse mejor para
afrontar situaciones reales que se encontrarán. (Sánchez, 2013).
- En lo concerniente a la integración entre el aprendizaje en la escuela y la
realidad, los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y destrezas
cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Los estudiantes
emplean a través de los proyectos habilidades mentales de orden superior en
lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión. En este sentido,
algunos autores (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Vergara, 2016) ponen
énfasis en cuándo y dónde las habilidades mentales se pueden utilizar en el
mundo real.
- El ABP favorece el desarrollo de destrezas de colaboración con el objetivo de
construir conocimiento. Bryson (1994), Sánchez (2013) afirman que el
aprendizaje colaborativo permite a los alumnos compartir ideas entre ellos,
expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, siendo todas estas
habilidades necesarias en los futuros puestos de trabajo.
- Otra ventaja significativa del ABP es que permite aumentar las habilidades para
la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
- Además el ABP permite incrementar la autoestima por parte del alumnado. Los
estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de
clase y de realizar aportaciones a la escuela o la comunidad educativa.
- Otro beneficio que esta metodología aporta es aumentar las fortalezas
individuales de aprendizaje así como de los respectivos enfoques y estilos.
(Thomas, 1998).
- Finalmente, otra de las ventajas del ABP consiste en que los alumnos aprendan
de manera práctica a usar la tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, &
Underwood, 1997).
De forma resumida, se puede sintetizar afirmando que el Aprendizaje Basado en
Proyectos apoya a los estudiantes a: 1. adquirir conocimientos y habilidades básicas, 2.

4. aprender a resolver problemas complicados y 3. realizar tareas difíciles utilizando estos
conocimientos y habilidades.
Orígenes del ABP
Se considera que el Aprendizaje Basado en Proyectos se creó en Estados Unidos a
finales del siglo XIX. Se conoce comúnmente esta metodología como la enseñanza que
se fundamenta en el hacer. Kilpatrick (1918) elaboró el concepto de ABP a través de su
publicación The Project Method, si bien es cierto que, para entender el origen del ABP,
habría que remontarse años atrás a publicaciones anteriores que le antecedieron.
En lo que respecta a la evolución del ABP desde sus inicios, Knoll (1997a, 1997b)
considera que el aprendizaje basado en proyectos podría dividirse en cinco etapas:
1. 1850-1865. Se comenzó a trabajar por proyectos en las escuelas de arquitectura
de Europa, principalmente en Roma y París.
2. 1865-1880. Se considera el proyecto como una herramienta del aprendizaje,
aplicándose no sólo en la arquitectura sino también en la ingeniería, y siendo
difundido al continente americano.
3. 1880-1915. Se comenzó a utilizar el aprendizaje por proyectos en las escuelas
públicas estadounidenses
4. 1915-1965. Se redefine el concepto de aprendizaje basado en proyectos y se
traslada a Europa.
5. 1965 hasta el momento actual, momento en el que se produce una ola de
expansión del aprendizaje basado en proyectos después de una crisis
pedagógica durante la década de los 30. En este nuevo modelo de aprendizaje,
se pretende conseguir que el docente sea un creador y un guía que estimule y
oriente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje puesto que la realidad
concreta se aproxima al estudiante mediante la realización de un proyecto
completo de trabajo en el cual se deben aplicar habilidades y conocimientos.
Objetivos del ABP
El aprendizaje basado en proyectos tiene diversos objetivos. No obstante, estos
objetivos se pueden sintetizar básicamente en dos objetivos de mayor relevancia:
1. Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos
que ocurren a su alrededor.
2. Incentivar la motivación hacia la búsqueda y creación de conocimientos porque
los alumnos desarrollan y aplican habilidades y conocimientos mediante
interesantes experiencias de aprendizaje que implican a los alumnos en
proyectos complejos y propios del mundo real.
Objetivos de su implementación
La utilización del ABP en el proceso de aprendizaje facilita:
1. La integración de asignaturas, reforzando la visión de conjunto de todas las
disciplinas del conocimiento humano.
2. La organización de tareas en torno a un fin común, siguiendo los intereses de
los alumnos, habiendo pues adquirido los alumnos un compromiso firme.
3. Incentivar la responsabilidad individual, la creatividad, la toma de decisiones, la
eficiencia, la capacidad crítica, el trabajo colaborativo y la facilidad de expresar
sus opiniones personales.
4. Que los alumnos experimenten los diversos modos de interactuar que el mundo
actual requiere.

5. 5. Una positiva combinación del aprendizaje de contenidos relevantes y el
desarrollo de habilidades que incrementan la autonomía durante el proceso de
aprendizaje.
6. El desarrollo de la persona; los estudiantes se benefician del espíritu de
colaborar en equipo, mientras están en contacto con el proyecto.
7. Mejorar destrezas sociales con respecto al trabajo en grupo y la negociación, la
planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de las propias
capacidades intelectuales, incluyendo la resolución de problemas y aprender a
realizar juicios de valor.
8. Satisfacer una necesidad social, fortaleciendo los valores y compromiso del
alumno con el entorno.
Maldonado Pérez (2008) menciona otros beneficios como:
1. Preparar a los estudiantes con respecto al mundo laboral.
2. Incrementar la motivación.
3. Establecer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.
4. Ofrecer oportunidades de colaboración para elaborar conocimiento.
5. Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
6. Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre
diferentes disciplinas.
7. Incrementar la autoestima.
Características del ABP
A continuación, se explicará, intentando sintetizar las consideraciones de autores como
Vergara (2016), Sánchez (2013), Knoll (1997b) o López Melero (2004), entre otros.
Éstas son las características más relevantes del ABP:
1. Se implica en una situación problemática real y de diversas materias. Se centra
en una pregunta inicial de carácter abierta.
2. El ABP ofrece oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones
que le permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar
su conocimiento de diversos modos. Permite una aplicación auténtica de los
contenidos o destrezas.
3. El ABP facilita la colaboración entre los alumnos, docentes y otras personas
implicadas con el objetivo de que el conocimiento sea compartido y distribuido
entre los miembros de la comunidad educativa.
4. Esta metodología favorece la utilización de herramientas cognitivas y
ambientales de aprendizaje (laboratorios computacionales, hipermedios,
aplicaciones gráficos y telecomunicaciones).
5. Durante la realización del proyecto, se elaboran competencias propias del siglo
XXI.
6. El ABP pone énfasis en la independencia de los estudiantes y su indagación.
7. Además, esta metodología tiene más duración y es más polifacética que las
lecciones tradicionales. El proyecto puede ser de gran duración (semanas o
meses)
8. También incluye la elaboración de un producto o presentación.
9. El ABP puede seguir un esquema pero, a menudo emplea la realidad,
actividades e intervenciones completamente auténticas.
10. En esta metodología, el docente no facilita ningún tipo de contenido al principio
del proceso para que los estudiantes puedan realizar el proyecto.
Fases para implementar un aprendizaje basado en proyectos

6. Ya Kilpatrick (1918) distinguía varias modalidades de proyectos que requerían distintas
fases de realización. En la actualidad es muy diversa la manera en la que estos se
realizan pero, en general, se podría afirmar que las fases comunes para implementar el
ABP son las siguientes:
1. El proyecto nace como una necesidad real de saber, de conocer algo (acto de
indagar). El grupo se enfrenta a una situación problemática a la que deben dar
respuesta.
2. Los estudiantes se plantean qué saben del tema y qué necesitan saber al
respecto.
3. Se inicia una fase de investigación, con los estudiantes distribuidos en grupos
heterogéneos, a menudo dirigida por una pregunta motriz, considerando un
escenario concreto. No se ofrece un estudio previo de materiales para poder
elaborar el proyecto, ni el docente les prepara la información que van a necesitar
para trabajar el tema.
4. Al final de la investigación, los grupos muestran a la asamblea de la clase cuáles
son los resultados de la investigación. Normalmente, este resultado es
un producto concreto, a menudo algo tangible. Durante la elaboración de este
producto, se producen los aprendizajes de los estudiantes. En la mayor parte de
los proyectos se procede a realizar, al finalizar esta fase, un mapa conceptual de
lo investigado. En algunos casos se puede realizar una presentación pública del
proyecto a la comunidad educativa o a agentes sociales implicados en la
problemática.
5. Evaluación. Toda la clase se reúne para poner en común lo aprendido y para
volver a plantearse qué saben ahora en torno al tema y qué necesitan saber
ahora. Un proceso iterativo que convierte al proyecto en una especie de espiral
de aprendizaje que puede no tener fin, ya que, durante la investigación, suelen
surgir nuevas cuestiones y, por tanto, el inicio de un nuevo proyecto.
Ejemplos de ABP
Algunos ejemplos de Aprendizaje Basado en Problemas a destacar son:
- El Proyecto Roma (López Melero, 2003) utiliza la metodología del ABP como
forma de elaborar todo el curriculum escolar. Este proyecto se aplica desde los
primeros niveles educativos hasta la Universidad. Está fundamentado en un
marco teórico que lo posiciona en la defensa de la educación pública y en el
constructivismo social. Por otro lado, antes de comenzar el proyecto, en este
modelo educativo se inicia tratando una serie de cuestiones previas sin las
cuales no es posible enfrentarse al primer proyecto. En el Proyecto Roma los
expertos han considerado emplear la expresión “Aprendizaje Basado en
Situaciones Problemáticas”, puesto que ven conveniente que la finalidad de cada
proyecto consista en que los alumnos aprendan a aprender y además aprendan
a convivir y, por tanto, poniéndole especial atención en que aprendan a resolver
cualquier situación problemática que les pueda surgir.
- El proyecto Project Based School (PBS) de la Escuela de Arquitectura,
Ingeniería y Diseño, de la Universidad Europea de Madrid, creado en el curso
2012-13, tiene como objetivo crear los estudios de todas sus titulaciones de

7. grado y de ciclos formativos de grados superior, según la metodología de
aprendizaje basado en proyectos. Para tal fin, se fundamenta en el diseño y
posterior ejecución de un proyecto integrador en cada curso de cada titulación.
El mencionado proyecto integrador combina contenidos y competencias
asociados a varias asignaturas de cada curso y, con la colaboración de un
agente externo, los alumnos diseñan y desarrollan un proyecto con repercusión
en la evaluación de cada una de las mencionadas asignaturas. Se establece
también, al final del curso, un premio al mejor proyecto integrador de cada área
de conocimiento de la Escuela de Arquitectura, Ingeniería y Diseño. Los
estudiantes del proyecto ganador reciben un premio y una mención en su
expediente académico, en el Suplemento Europeo al Título (SET).
- En el campo de la enseñanza de idiomas, cabe destacar dos ejemplos de
enseñanza del inglés dentro del sistema educativo español5
. En Educación
Primaria, el blog “Follow me! English Corner!”6
aporta una interesante
herramienta web con propuestas concretas temáticas con unidades como, por
ejemplo, “Our Nice World”, donde los alumnos divididos en dos grupos realizan
dos tareas ligadas con el tema de la paz. Otra motivadora propuesta, “Our
Favourite Animal”, en la cual se potencia la competencia en expresión oral en el
aula mediante el trabajo en pequeños equipos. En la Educación Secundaria
Obligatoria, la propuesta “English in my daily life”7
ofrece diez unidades
didácticas con temas muy cercanos a los intereses del alumnado. La utilización
de rúbricas de evaluación como guía de aprendizaje completa esta interesante
propuesta.
Bibliografía
Blank, W. (1997). Authentic instruction. Tampa, FL: University of South Florida.
Bottoms, G., & Webb, L.D. (1998). Connecting the curriculum to “real life.” Breaking
Ranks: Making it happen. Reston, VA: National Association of Secondary School
Principals. (ERIC Document Reproduction Service No. ED434413)
Bryson, E. (1994). Will a project approach to learning provide children opportunities to
do purposeful reading and writing, as well as provide opportunities for authentic learning
in other curriculum areas? Unpublished manuscript. (ERIC Document Reproduction
Service No. ED392513)
Dickinson, K.P., Soukamneuth, S., Yu, H.C., Kimball, M., D’Amico, R., Perry, R., et al.
(1998). Providing educational services in the Summer Youth Employment and Training
5
http://blog.educalab.es/cniie/2016/11/29/aprendizaje-basado-en-proyectos-en-el-aula-
de-idiomas/
6
http://followme-englishcorner.blogspot.com.es/
7
http://cedec.ite.educacion.es/es/rea-ingles

8. Program (Technical assistance guide). Washington, DC: Department of Labor, Office of
Policy & Research.
Kilpatrick, W.H. (1918) The Project Method. The Use of the Purposeful Act in the
Educative Process. New York: The Teachers College. Columbia University
Knoll, M. (1997a). Projektmethode und fächerübergreifender unterricht: Eine historisch-
systematische betrachtung. Über Fachgrenzen hinaus: Chancen und Schwierigkeiten
fächerübergreifenden Lernens in Schule und Unterricht. Ed. L. Duncker & W. Popp.
Heinsberg: Agentur Dieck.
Knoll, M. (1997b) “The Project Method: Its Vocational Education Origin and International
Development”, en Journal of Industrial Teacher Education, Vol. 34, Nº. 3, consultado con
fecha de 10 de Febrero de 2017 en
http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v34n3/Knoll.html
López Melero, M. (2003). El Proyecto Roma: una experiencia de educación en valores.
Málaga: Aljibe.
López Melero, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de
trabajar con proyectos en el aula. Málaga: Aljibe.
Maldonado Pérez, M. (2008) “Aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Una
experiencia en educación superior”. Laurus, Vol. 14, Nº. 28, Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Venezuela pp. 158-180. Disponible
en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111716009
Mergendoller, J. (2013) Does Project Based Learning Teach Critical Thinking?
Consultado en fecha de 10 de Noviembre de 2013 en
http://biepbl.blogspot.com/2013/04/does-project-based-learning-teach-critical-
thinking.html?spref=tw
Morón, C. (2015). La mejora de la práctica docente a través de la metodología de
proyectos de investigación: El caso del profesorado de Andalucía del Proyecto Roma.
Málaga: Universidad de Málaga.

9. Moursund, D., Bielefeldt, T., & Underwood, S. (1997). Foundations for The Road Ahead:
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Sánchez, J. M. (2013). Qué dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en
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Thomas, J.W. (1998). Project based learning overview. Novato, CA: Buck Institute for
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Vergara, J. J. (2016). Aprendo porque quiero. El aprendizaje basado en proyectos (ABP)
paso a paso. Madrid: Biblioteca de Innovación Educativa SM.
Vygotsky, L. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Crítica