1. 8 de Julio de 2013
Definición de
Conceptos Taller
3
Currículo vs Aplicación
ETEG 503
PROF. GUILLERMINA VIRUET

2. UnderstandingbyDesign (UbD)
Aportación de Carlos Rodríguez
El modelo “Understandingbydesign” (UbD) fue desarrollado en Estados Unidos por
GrantWiggins y JayMcTighe y publicado en 1998 por la Asociación para el Desarrollo de la
Supervisión y el Currículo (ASCD por sus siglas en inglés). Explora respuestas a preguntas
tales como:
1.¿Qué es la enseñanza con comprensión?
2. ¿Cómo podemos identificar los conceptos que deben aprender los alumnos a partir de los
estándares de contenido? 3. ¿Cómo puedes estar seguro que los estudiantes entienden y
pueden aplicar el concepto en una forma significativa?
4. ¿Cómo se pueden diseñar cursos y unidades que hagan hincapié en la comprensión en
lugar de cubrir material?
5. ¿Cuáles prácticas educativas efectivas que involucren a los alumnos se deben utilizar para
lograr que los estudiantes comprendan los conceptos?
El modelo UbD se basa en las siguientes ideas:
● La meta primaria de la educación debe ser lograr que los alumnos desarrollen y
profundicen la comprensión de los conceptos.
● Los alumnos revelan su comprensión más efectivamente cuando se les proveen tareas
complejas, con oportunidades auténticas para explicar, interpretar, aplicar, cambiar sus
perspectivas, hacer hincapié y auto evaluarse.
● El desarrollo del currículo efectivo refleja un diseño del proceso en tres etapas que
retrasa la planificación de las actividades del salón de clases hasta que se han aclarado
las metas y diseñado los instrumentos de assessment. Este proceso ayuda a evadir dos
problemas gemelos: cubrir material del libro y la enseñanza orientada a la actividad, en
las cuales no hay prioridades o propósitos aparentes.
● Las ganancias en el aprovechamiento se alcanzan a través de la revisión de los datos
del aprovechamiento y el trabajo de los alumnos seguidos por ajustes dirigidos del
currículo y la instrucción. Los maestros se tornan más efectivos cuando buscan la
retrocomunicación de los estudiantes y sus pares y la usan para ajustar los
acercamientos al diseño y la enseñanza.
● Los maestros, las escuelas y los distritos se benefician a través del diseño colaborativo,
compartido y la revisión de los pares de las unidades de estudio.
En la práctica, el modelo UbD ofrece
1. Un proceso de diseño de currículo planificado en tres etapas anclado por un modelo de
diseño de unidad.
2. Un conjunto de estándares diseñados con rúbricas auténticas.

3. 3. Un adiestramiento que le ayuda a los maestros a diseñar, editar, criticar, revisar con los
pares, compartir y mejorar sus lecciones y los instrumentos de assessment.
El diseño del modelo UbD incluye las siguientes etapas:
• Identifica resultados deseados.
• Determina lo que constituye la evidencia de que domina la competencia.
• Planifica las estrategias y experiencias de aprendizaje.
Wiggins and McTighe (1998) incluyen en la descripción del modelo seis fases del aprendizaje,
que son: explicar, interpretar, aplicar, tener perspectiva, hacer hincapié y tener auto
conocimiento. Al explicar se proveen datos, fenómenos y hechos para justificar algo. Una forma
en que el alumno puede interpretar es haciendo cuentos, utilizando imágenes, anécdotas,
analogías y modelos. Al aplicar los conceptos y destrezas, los alumnos utilizan efectivamente y
adaptan lo que conocen en diversos contextos. Los alumnos tienen perspectiva cuando
escuchan diferentes puntos de vista con oídos críticos. Cuando hacen hincapié, los estudiantes
le ven el valor a algo que otros ven como imposible. Perciben que lo imposible puede ser
posible analizado a base de experiencias previas. Finalmente, tener auto conocimiento significa
que el alumno percibe su estilo personal, prejuicios y hábitos que forman e impiden su
comprensión. Los estudiantes están conscientes de lo que no entendieron y lo que entendieron.
El assessment con el modelo UbD incluye tres categorías: tarea de ejecución, que representa
una prueba auténtica en contexto de la ejecución del alumno, assessment basado en criterios
que incluye pruebas cortas, exámenes, diálogos, y auto assessment, que incluye instrumentos
tales como diarios reflexivos, observaciones, entre otros.
Referencia
Cruz, T. (2009) El modelo UnderstandingbyDesign (UbD), Recuperado el 3 de Julio de 2013
dehttp://msp21.bayamon.inter.edu/Pagina_MSP21_Fase_2_2009/MSP21/Residenciales%202007/articul
os/Articulo_Memorias_Teresa.pdf
Objetivos Capacitantes y objetivos Terminales
Aportación de Carlos Rodríguez
Los objetivos terminales son aquellos que describen lo que el aprendiz debe saber, sentir o
hacer al finalizar el curso. Al establecer los mismos, el facilitador debe determinar cuál es la
ejecución terminal de la unidad instruccional. Una manera de determinarlo es preguntándose
qué es lo que quiere que los aprendices sean capaces de hacer al finalizar una unidad
instruccional; otra manera es preguntando a los propios aprendices o cotejando la descripción
del prontuario.

4. Por otro lado, los objetivos capacitantes son aquellos que preparan al aprendiz para lograr el
objetivo terminal. Al trabajar en la redacción de estos objetivos, el facilitador debe preguntarse
qué necesita el aprendiz saber, sentir, o hacer antes de que pueda ejecutar efectivamente el
objetivo terminal. Empezará así a preparar una lista de conceptos, sentimientos o destrezas y
formulará las preguntas sobre cada uno de éstos. De esta manera se establece un orden
gradual de conductas capacitantes.
Ejemplo de
Objetivo Terminal
y Objetivos
Capacitantes
Referencia
Rodríguez, I. y
Martínez, E. (1992),
La educación de
adultos: métodos,
estratégias y técnicas,
Cuaderno de
Investigación en la
Educación, Número 4
Mayo 1992,
Recuperado el 3 de
julio de 2013
dehttp://cie.uprrp.edu/
cuaderno/ediciones/0
4/c4art4.htm
Organización del contenido de un módulo Instruccional curricular
Edxavier Roberto Cáez
El módulo instruccional es el material o multimedio interactivo que se le va a presentar al estudiante con
todos los elementos necesarios y útiles para que se dé el proceso de enseñanza aprendizaje al ritmo de
este. Antes de comenzar a organizar el módulo instruccional se deben ver dos áreas de suma
importancia para que se pueda dar construir un módulo exitoso. Están las etapas de diagnóstico, donde
se establecen las necesidades, y el perfil de las personas, se conoce la población a quien va dirigido.
Luego de conocer acerca de estos aspectos se comienza en la organización del contenido que se va a
presentar en el módulo. En la siguiente ilustración se puede ver claro cómo se debe organizar el módulo
instruccional:

5. El contenido se ordena en subtemas considerando los objetivos, debe presentarlos de menos a mayor
dificultad, de lo simple a lo complejo, en un orden cronológico y de lo concreto a lo abstracto.
Referencias:
Rivera W., La Elaboración Creativa y Efectiva de Módulos Instruccionales Orientados al Desarrollo de
Competencias Informacionales y Tecnológicas Integrados al Currículo para el Estudio y la Investigación.
Recuperado el 4 de julio de 2013 de:http://www.slideshare.net/waleska123/elaboracion-modulo-
instruccional
Diseño de la propuesta curricular del programa. Recuperado el 3 de julio de 2013
de:https://docs.google.com/viewer?url=http%3A%2F%2Fwww.fines.educ.ar%2Farchivos%2Fdisenio_curr
icular%2Fdisenio_curricular.pdf
Modelo ASSURE
Por: Mayra Aponte Ramos
El Modelo ASSURE fue desarrollado por Robert Heinich, Michael Molenda y James D. Russell. Es un
modelo de diseño instruccional que incluye los nueve eventos de instrucción de Robert Gagné.
Susetapas y/o fases son lassiguientes:
Fase Definición de la
Fase
Descripción de la Fase

6. A=Analize Análisis de los
Estudiantes
Se realiza un análisis de los estudiantes antes de comenzar a
diseñar el curso. El análisis incluye factores sociales, culturales,
nivel de educación, capacidades previas, estilos de aprendizaje,
entre otros.
S= State Establecer los
Objetivos
Redactar objetivos según el análisis de la audiencia y lo que
queremos lograr en el curso en el proceso de aprendizaje.
S= Select Seleccionar los
métodos
instruccionales,
medios y
materiales.
Métodos Instruccionales: selecciona el mejor que aporte a lograr
los objetivos establecidos.
Medios: selecciona medios según los objetivos y los estudiantes.
Puedes incluir multimedios.
Materiales: determina que tipo de materiales vas a utilizar. Los
materiales pueden ser desde libros, programas de computadora,
equipo proyector, entre otros.
U= Utilize Utilizar los
materiales y
medios
Desarrollar el curso según las etapas previas ya realizadas,
utilizando los medios y materiales.
R= Require Se exige la
participación de los
estudiantes
Incluye un método de aprendizaje donde el estudiante sea activo
y no esté de forma pasiva. Incluye actividades de interacción,
colaboración y hazlo parte de su propio aprendizaje.
E= Evaluate Evaluar y Revisar Evalúa y revisa la lección que hiciste. Determina si se lograron
los objetivos y si debes cambiar algo de la lección esta es la
oportunidad.
Referencias:
Muñoz, P. (2010). Modelos de Diseño Instruccional Utilizados en Ambientes Teleformativos. Revista
Conecta. No. 2. P. 50-53. Recuperado en: http://www.revistaconecta2.com.mx/2modelos.pdf
Meta:
Por Mara Soto
Fin educativo que da sentido y dirección a la actividad educativa. Se basa en un esquema con unos
resultados previstos. La meta educativa debe ser impartir conocimientos, desarrollar destrezas e infundir
sabiduría (pedagogiabasica_filosofia, 2007).
Objetivos:
Por Mara Soto

7. Los objetivos de aprendizaje expresan los conocimientos, habilidades y actitudes que deben adquirir las
personas a quien se dirige una acción formativa para desarrollar unas funciones determinadas.
Los objetivos se formulan en términos de conocimientos (qué hay que saber), habilidades (qué hay que
saber hacer) y actitudes (cómo hay que ser).
Un objetivo tiene que ser:
● Claro y concreto - expresado en términos que permitan una sola interpretación
● Medible - formulado de manera que su resultado sea medible en la realidad, de forma objetiva
● Observable - que su contenido se refiera a cosas reales, concretas y que puedan ser observadas
(Virtual Instructional Unit, s.f.)
Referencias:
pedagogiabasica_filosofia. (2007). Fines, metas, objetivos y propósitos de la educación. Obtenido de
http://www.blogger.com/profile/01685905432412040790
Virtual InstructionalUnit. (s.f.). ¿Qué quiero que aprendan? Definición de los Objetivos. Obtenido de
http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/main/viu/dis_i_pla/viu09.htm
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Estrategias Pedagógicas:
Por Onekie C. Machado
Las estrategias pedagógicas se puede definir como "aquellas acciones que realiza el maestro con
el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para
que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de
los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje"

8. A continuación una tabla que define las estrategias pedagógicas que se utilizan más frecuente en
la sala de clase. InstitutoTecnológico y de EstudiosSuperiores de Monterrey.
Técnica Descripción
Exposición Presentación de un tema lógicamente estructurado, en donde el recurso
principal es el lenguaje oral, aunque también puede ser el texto escrito.
Provee de estructura y organización a material desordenado y además se
pueden extraer los puntos importantes de una amplia gama de
información.
Pregunta Diálogo entre el profesor y los alumnos a partir de cuestionamientos que
facilitan la interacción para: revisar, repasar, discutir y reflexionar ideas
claves sobre un tópico o tema.
Juego de
Roles
Representación actuada de situaciones de la vida real, relacionadas
principalmente con situaciones problemáticas en el área de las
relaciones humanas con el fin de comprenderlas.
Debate y Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el

9. discusión que los alumnos expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en
cuestión.
Estudio de
Casos
Descripción escrita de un hecho acontecido en la vida de una persona,
grupo u organización. La situación descrita puede ser real o hipotética
pero construida con características análogas a las presentadas en la
realidad.
Simulación Diseño de un sistema real, a partir del cual se conducen experimentos
con el fin de entender el comportamiento del sistema o evaluar
estrategias con las cuales éste pueda ser operado.
Laboratorio Situación práctica de ejecución según una determinada técnica orientada
a desarrollar las habilidades requeridas y que demanda un trabajo de
tipo experimental para poner en práctica determinados conocimientos.
Trabajo de
campo
Situación que pone al alumno en contacto directo con una actividad real
de la sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva
teórica, a partir de la cual puede adquirir una experiencia auténtica y, al
mismo tiempo, comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de
su profesión.
Proyectos Actividades que enfrentan al alumno a situaciones problemáticas reales y
concretas que requieren soluciones prácticas y en las que se pone de
manifiesto una determinada teoría.
Aprendizaje
basado en
problemas
Situaciones problemáticas reales relacionadas con los contenidos del
curso que se espera sean resueltas por el alumno de manera grupal. Lo
fundamental en la forma de trabajo que se genera está en que los
alumnos puedan identificar lo que requieren para enfrentar la situación
problemática y las habilidades que se desarrollan para llegar a
resolverla.
Prácticaspro
fesionales
Actividades orientadas a comprender y abordar intelectualmente los
fenómenos reales en una situación compleja, a partir de las cuales se
pretende el desarrollo de un proceso de reflexión y de confrontación
sistemática entre las maneras de pensar y solucionar problemas
planteadas por las teorías académicas y los modos de pensar y de
resolver problemas desde una perspectiva práctica.
Referencias:

10. Universidad de Antioquia. Estrategias pedagógicas. Recuperado el 5 de julio de 2013
enhttp://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html.
Vergara M. (2013). Diseño y Componentes de la Estrategia Pedagógica. [Imagen] Recuperada el
5 de Julio de 2013 enhttp://1.bp.blogspot.com/-
i3UdEx23BQs/TdcFAYKa6wI/AAAAAAAAAGQ/RoOUhNv804c/s1600/Diapositiva2.JPG
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2013).
Ejemplo de técnicas y estrategias didácticas. Recuperado el 5 de julio de 2013
enhttp://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/Ejemplos%20de%20estrategias%20y%20tecnic
as%20didacticas.pdf
Maribel Carrasquillo
Palabras clave
1. Cartografia Curricular
2. Metodologia
3. Estrategias para la Instrucción
4. Metodología para la Instrucción
Cartografía Curricular
Proceso que recoge el contenido y las destrezas que realmente serán enseñadas en el
salon, la escuela o el distrito durante un largo periodo de tiempo. Los datos proveen
una orientación general de qué está sucediendo actualmente en la escuela. Nos dice
qué enseñar y cuando.
El proceso puede verse de manera vertical lo que muestra los pasos del currículo. El
proceso horizontal ocurre cuando se trabaja en un nivel para colocar en el mapa el
contenido del currículo y se identifican los estándares que ellos identifican en cada
segmento o unidad instruccional. Pretende asegurar que todos los maestros siguen una
línea de tiempo similar.
Describen las actividades de aprendizaje que ilustran la forma en que enseñan y
explican cómo evalúan el dominio de los estudiantes.
Se ofrecen talleres para los especialistas en mapas curriculares 3 ó 4 veces por año
por distrito para aclarar información en los mapas, proveer información y recursos para
mejorar la alineación y el Diseño Instruccional. Esto permite lograr 5 objetivos
1. Alinear currículo, instrucción y el assessment
2. Enriquecer la práctica instruccional
3. Aumentar la comprensión de la enseñanza orientada a los resultados
4. Mejorar la comunicación y colaboración del profesor

11. 5. Aumentar los logros de los estudiantes
Metodología
(Del gr. μέ θοδος, método, y -logía).
·Ciencia del método.
·Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición
doctrinal.
Estrategias para la Instrucción
Es el cómo en el proceso de enseñanza. “Todo el contenido de acciones que se planifican para
una situación instruccional con el fin de alcanzar los objetivos preestablecidos.”(Montoya G.,
1997)
Según Smith y Regan, (1999), definen Estrategias Instruccionales como: (tres tipos)
a. Forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar (planificar sesiones de
clase)
b. Medios y organización de los estudiantes
c. Manera de obtener recursos, estrategia de gerencia
Las estrategias pueden aplicarse en…
Fases de la Instrucción
Inicio

12. ·Activar la atención
·Establecer propósito de la instrucción
·Incrementar la motivación e interés
·Visión preliminar de la lección
Desarrollo
·Recordar conocimientos previos (Algunos expertos recomiendan su uso en el inicio de la
instrucción)
·Procesar nueva información y ejemplos
·Focalizar la atención
·Practicar
Cierre
·Revisar y resumir la lección
·Transferir el aprendizaje
·Remotivar y cerrar
·Proponer enlaces
Evaluación
·(Menciona A. Alfonso que se puede evaluar durante todo el proceso
Metodología para la Instrucción
Según Nèrici, 1980 citado por Alfonso A., (2003)
Dice que la metodología… “ conjunto de procedimientos didácticos, implicados en los métodos
y técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, alcanzar
los objetivos de enseñanza y en consecuencia los de la educación, con un mínimo esfuerzo y un
máximo rendimiento.
Referencias:
Alfonzo, A. (2003). Estrategias instruccionales. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Venezuela.
Montoya G. (1997). Estrategias de la Instrucción. Recuperado 5 de Julio 2013
enhttp://www.scribd.com/doc/50451813/estrategias-de-instruccion
RAE en línea.Recuperado 5 de Julio 2013.http://lema.rae.es/drae/?val=metodologia
The Association for Supervision and Curriculum Development.Overview of Curriculum
Mapping. 2001. Recuperado el 5 de Julio 2013
dehttp://faculty.njcu.edu/mmaye/EDLDPLAN/cm_overview.pdf
Diseño mapa curricular
Aportación por: Nildivette Soto

13. Los mapas curriculares toman forma a partir de una visión determinada del currículo.
Se ordena la formación en función de determinados criterios según el modelo curricular
que se adopta. Cuando hablamos de mapa, nos remitimos a una representación gráfica
que nos ayuda a ubicar especialmente algo. Un mapa nos permite reconocer o ubicar
algo que buscamos, por ende, un mapa curricular nos permite identificar en qué
espacio o momento se encuentra una determinada unidad de formación, una materia o
un saber, respecto a la totalidad de un programa educativo. Hay mapas curriculares
para todos los niveles de enseñanza, estos se expresan de acuerdo a los modelos
curriculares que están en su construcción. Cuando un grupo diseña un currículo,
elabora una propuesta en la que tendrá que acomodar los contenidos de la formación
de determinada manera. Tiene que darle estructura, de ahí que hablemos de la
estructura curricular, como el resultado de ese acomodo u ordenamiento del modo que
dará la formación.
¿Cuáles son las principales cosas que hay que saber reconocer en un mapa?
·Nomenclatura de las unidades de formación (son asignaturas, materias, o que tipo de
unidad? Se llaman como disciplinas, problemas o áreas.)
·Ordenamiento: las unidades de formación se alinean temporalmente de una manera
flexible, seriadas. La razón de ser temporalmente es porque existen planes de estudio
en los que cada estudiante arma su propia trayectoria, lo cual supondría un máximo de
flexibilidad curricular.
·Organización curricular: se refiere a los bloques o campos en los que se arman
conjuntos de materias. Por ejemplo: básicas, complementarias, especializadas y
optativas. Cada institución denomina a los bloques de acuerdo a algún criterio de
agrupación.
·Administración del currículo: se refiere al modo como se contabiliza lo que el
estudiante va acumulando en su trayectoria formativa: ya sean créditos, anualidades,
semestre, módulos o asignaturas acreditadas.
·Eje de formación: se refiere aéreas de conocimiento que son visibles como
organizadores del currículo, es decir, líneas que atraviesan la totalidad de la estructura
marcando una secuencia entre tipos de saberes considerados para la formación global.
·Distribución de cargas horarias: los ejes, así como los conjuntos o bloques visibles en
un mapa y que en suma dan por resultado cargas horarias diferenciadas, nos hablan
del peso distinto que se le da en una propuesta curricular a determinada área
disciplinarias, etapas de la formación o tipos de asignaturas.
Por último para cerrar este apunte sobre los elementos básicos para la interpretación
de un mapa curricular, solo la observación de muchos mapas habilita la competencia.
Entre más mapas se observan tratando de diferenciar los elementos constitutivos,
mayores serán las posibilidades de leer entre líneas, lo que quieren decir.
Un mapa curricular nos habla del acomodo de la formación, de cómo se ha pensado
que se debe formar un estudiante para un determinado perfil. El peso que se da a las

14. distintas áreas, trayectorias, nomenclatura de las unidades de formación (asignaturas,
materias, módulos) nos habla de otra cosa: de la importancia que se le da a las aéreas
de saber, del peso que se le da a la práctica del modelo subyacente: cientificista,
polémico, por competencias u otros.
Referencia:
Chan Nuñez, María Elena, (2005) Elementos básicos para la interpretación de
un mapa curricular. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual,Universidad
de
Guadalajara.http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1037/1/Elementos_basicos_p
ara_la_interpretacion_de_un_mapa_curricular.pdf Rescatado el 5 julio 2013.