Este documento presenta un trabajo sobre el desarrollo psicomotor en la primera infancia centrado en las percepciones sensoriales. En la introducción se explica que el trabajo contiene el marco legal de la práctica psicomotriz en educación infantil y la planificación de una sesión para trabajar el desarrollo sensorial. La justificación indica que se planificará una sesión que trabaje los cinco sentidos de forma equitativa. Finalmente, la parte I presenta el marco legal de la práctica psicomotriz según el curr
Este documento describe un proyecto educativo de una semana sobre las emociones, los hábitos de vida saludable y la salud mental para estudiantes de 5o y 6o grado. El proyecto incluye actividades basadas en un episodio de Los Simpson que tratan temas como la envidia, la responsabilidad y la compasión. Los estudiantes completarán tareas como identificar emociones, debates y un juego final sobre la compasión.
Jerome Bruner argumenta que el juego infantil es fundamental para el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. El juego permite al niño explorar y experimentar sin consecuencias frustrantes por los errores. Esto fomenta una actitud flexible que es clave para dominar el lenguaje. Además, el "lenguaje infantil" de la madre, a un nivel que el niño comprende, le permite intentar combinaciones lingüísticas más complejas. Un juego rico y prolongado conduce a personas más completas que uno empobrecido.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el sentido de la vista dirigida a niños de 4 a 5 años. La unidad incluye objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con explicar qué es la vista y su importancia. Propone estrategias como actividades prácticas, juegos y preguntas para que los niños exploren e identifiquen la relación entre la vista y su cuerpo a través del descubrimiento y la acción. La evaluación se basará en la participación e interacción de los estudiantes.
Este documento describe una experiencia educativa de talleres de educación del gesto gráfico en una unidad de educación inicial en Uruguay. Los talleres buscaban promover aspectos del desarrollo relacionados con la grafomotricidad como la manipulación de materiales, la expresividad, la coordinación óculo-manual y la organización espacio-temporal. El documento explica la fundamentación teórica y práctica de los talleres y resume los objetivos de mejorar la habilidad manual, la creatividad, la prensión y la integración de ambos lados del
Este documento presenta una variedad de juegos deportivos cooperativos para niños de diferentes edades, con un enfoque en actividades que promueven la cooperación sobre la competencia. Describe catorce juegos diferentes, incluyendo detalles sobre cómo jugar y el nivel de cooperación requerido para cada uno. El objetivo general es proporcionar opciones de juego de baja competitividad para fomentar la participación igualitaria y evitar que los niños se sientan mal al perder.
PLANES DE SESIÓN EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARA( 6 grados) BLOQUE IVhugomedina36
Este documento presenta el plan de estudios para el cuarto bloque de la clase de educación física de primer grado para el año escolar 2016-2017. Incluye 12 sesiones divididas en 3 secuencias con actividades como juegos, ejercicios expresivos y retos motrices para que los estudiantes desarrollen su coordinación y habilidades motrices a través de la interacción con sus compañeros. El objetivo es que identifiquen sus capacidades motoras y aprendan a proponer y compartir nuevas formas de moverse.
Con este proyecto se pretende Introducir a los beneficiarios del mismo en el mundo del deporte y el juego a través de los sentidos, con la intención de que desarrollen sus capacidades de una forma divertida y amena.
Este documento presenta información sobre la evaluación psicomotriz en niños. Explica que la psicomotricidad evalúa el desarrollo de habilidades a través del movimiento y maduración del sistema nervioso central. Describe métodos de evaluación como pruebas estandarizadas y el método de Padovan, e instrumentos como las escalas de McCarthy y Battelle. Finalmente, discute el papel del docente en apoyar el desarrollo psicomotor y las conclusiones sobre la importancia de la psicomotricidad en la educación infantil.
Este documento describe un proyecto educativo de una semana sobre las emociones, los hábitos de vida saludable y la salud mental para estudiantes de 5o y 6o grado. El proyecto incluye actividades basadas en un episodio de Los Simpson que tratan temas como la envidia, la responsabilidad y la compasión. Los estudiantes completarán tareas como identificar emociones, debates y un juego final sobre la compasión.
Jerome Bruner argumenta que el juego infantil es fundamental para el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. El juego permite al niño explorar y experimentar sin consecuencias frustrantes por los errores. Esto fomenta una actitud flexible que es clave para dominar el lenguaje. Además, el "lenguaje infantil" de la madre, a un nivel que el niño comprende, le permite intentar combinaciones lingüísticas más complejas. Un juego rico y prolongado conduce a personas más completas que uno empobrecido.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el sentido de la vista dirigida a niños de 4 a 5 años. La unidad incluye objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con explicar qué es la vista y su importancia. Propone estrategias como actividades prácticas, juegos y preguntas para que los niños exploren e identifiquen la relación entre la vista y su cuerpo a través del descubrimiento y la acción. La evaluación se basará en la participación e interacción de los estudiantes.
Este documento describe una experiencia educativa de talleres de educación del gesto gráfico en una unidad de educación inicial en Uruguay. Los talleres buscaban promover aspectos del desarrollo relacionados con la grafomotricidad como la manipulación de materiales, la expresividad, la coordinación óculo-manual y la organización espacio-temporal. El documento explica la fundamentación teórica y práctica de los talleres y resume los objetivos de mejorar la habilidad manual, la creatividad, la prensión y la integración de ambos lados del
Este documento presenta una variedad de juegos deportivos cooperativos para niños de diferentes edades, con un enfoque en actividades que promueven la cooperación sobre la competencia. Describe catorce juegos diferentes, incluyendo detalles sobre cómo jugar y el nivel de cooperación requerido para cada uno. El objetivo general es proporcionar opciones de juego de baja competitividad para fomentar la participación igualitaria y evitar que los niños se sientan mal al perder.
PLANES DE SESIÓN EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARA( 6 grados) BLOQUE IVhugomedina36
Este documento presenta el plan de estudios para el cuarto bloque de la clase de educación física de primer grado para el año escolar 2016-2017. Incluye 12 sesiones divididas en 3 secuencias con actividades como juegos, ejercicios expresivos y retos motrices para que los estudiantes desarrollen su coordinación y habilidades motrices a través de la interacción con sus compañeros. El objetivo es que identifiquen sus capacidades motoras y aprendan a proponer y compartir nuevas formas de moverse.
Con este proyecto se pretende Introducir a los beneficiarios del mismo en el mundo del deporte y el juego a través de los sentidos, con la intención de que desarrollen sus capacidades de una forma divertida y amena.
Este documento presenta información sobre la evaluación psicomotriz en niños. Explica que la psicomotricidad evalúa el desarrollo de habilidades a través del movimiento y maduración del sistema nervioso central. Describe métodos de evaluación como pruebas estandarizadas y el método de Padovan, e instrumentos como las escalas de McCarthy y Battelle. Finalmente, discute el papel del docente en apoyar el desarrollo psicomotor y las conclusiones sobre la importancia de la psicomotricidad en la educación infantil.
Este documento presenta las bases teóricas y la metodología para implementar la hora del juego libre en los sectores en servicios educativos para niños menores de 6 años. Explica que el juego es fundamental para el desarrollo y aprendizaje infantil al crear conexiones neuronales. Propone cuatro partes: 1) la importancia del juego, 2) experiencias educativas que lo usan, 3) la metodología, y 4) cómo promoverlo. Define el juego libre, sus tipos y evolución. Busca que educadores valoren
Educación sexual en la primera infanciaDiego Muñoz
Este documento es una guía para la educación sexual en la primera infancia dirigida a maestros y padres. La guía busca promover una educación basada en la igualdad y el respeto entre niños y niñas. Enfatiza la importancia de valorar las diferencias individuales y de género sin estereotipos ni prejuicios. Busca ayudar a los niños a comprender y aceptar su cuerpo y sexualidad de manera sana desde una edad temprana.
El documento habla sobre la importancia del sonido en la educación musical y el desarrollo infantil. Explica que los niños se sienten fascinados por los sonidos y disfrutan explorando sonidos mediante sus voces, cuerpos y objetos cotidianos. También describe cómo se pueden usar evocaciones sonoras de eventos cotidianos para motivar a los niños y desarrollar su creatividad musical.
Este documento presenta 10 actividades para desarrollar habilidades sociales en niños de 4 a 6 años. Las actividades incluyen juegos de roles, canciones y discusiones sobre temas como presentarse a otros, pedir permiso para jugar, agradecer y pedir ayuda. El objetivo general es enseñar a los niños a interactuar y comunicarse de manera adecuada en diferentes situaciones sociales.
Este documento proporciona una guía para implementar pausas activas escolares de 5 minutos cada 45 minutos de clase. Estas pausas mejoran la atención de los estudiantes utilizando ejercicios físicos y mentales de forma lúdica. La guía describe diversos ejercicios, juegos y canciones tradicionales mexicanas que estimulan la atención, disminuyen el estrés y mejoran el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una guía para un taller de cocina creativa para niños. Explica que cocinar enseña habilidades para la vida y puede motivar a los niños a probar nuevos alimentos. Describe protocolos de seguridad e higiene y presenta varias recetas simples para niños, como galletas, sándwiches temáticos y platos frutales. El objetivo es que los niños aprendan y se diviertan cocinando.
El documento describe un proyecto de jornadas recreativas para niños de 6 a 12 años durante las vacaciones de invierno en la Sociedad de Fomento "Caisamar". Las actividades recreativas se llevarán a cabo en el espacio de la sociedad de fomento y en parques cercanos. Los objetivos son promover la participación de los niños en actividades barriales, fomentar las relaciones interpersonales y permitirles desarrollar sus intereses a través de actividades lúdicas, deportivas y creativas.
Este documento presenta una unidad didáctica titulada "Las Bicicletas" para alumnos de 6o curso de primaria. La unidad aborda temas relacionados con las bicicletas y el medio ambiente a través de diferentes áreas como lengua, matemáticas, ciencias sociales, educación física e inglés. La unidad se basa en principios de la Escuela Nueva como el aprendizaje experiencial, las excursiones y el trabajo en grupo centrado en los intereses de los estudiantes.
VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA CON OTRAS ASIGNATURAS ESCOLAREShugomedina36
El documento describe varias estrategias para desarrollar habilidades motrices y de expresión corporal en estudiantes. Estas incluyen favorecer la simbolización, resolución de problemas y pensamiento reflexivo a través de actividades físicas. También promover la socialización, integración personal e identificación de valores mediante la exploración corporal y juegos. Finalmente, dar oportunidades para experimentar y clarificar preferencias personales en conductas sociomotrices.
Este documento presenta 19 juegos y actividades para niños de 6 años de edad, con objetivos como velocidad, reacción, coordinación, manipulación de objetos y experiencia motriz básica. Cada actividad incluye una breve descripción, el objetivo, la edad recomendada y los materiales necesarios. Algunos ejemplos son "Los duendes y las hadas", "El hielo y el sol", "A cuidar al rey" y "Los cerdos al mercado".
El documento describe un proyecto para implementar una ludoteca en la Escuela Nueva La Unión en Pailitas, Cesar, Colombia. La ludoteca brindará un espacio recreativo para los estudiantes utilizando juegos didácticos y actividades como cantos para aprovechar el tiempo libre y desarrollar habilidades a través del juego. El proyecto utilizará recursos como pintura, madera y materiales del medio con el apoyo de las TIC para beneficiar a los estudiantes de 6 a 12 años.
Este documento describe el juego tradicional colombiano "El gato y el ratón". Explica el contexto del juego, las diferentes partes (inicial, central y final), los recursos y reglas utilizados. También incluye una reflexión sobre las frases de Francesco Tonucci sobre la importancia del juego libre para los niños y cómo este les permite aprender y desarrollarse.
Este documento describe una secuencia didáctica realizada con niños de 5 años sobre el tema de las plantas. La secuencia incluyó actividades como elaborar laminas con sus saberes previos sobre plantas, observar y clasificar semillas, representar plantas, realizar experiencias sobre cómo afecta la luz, tierra y agua en el crecimiento de las plantas, y aprender sobre lo que necesitan las plantas para vivir. Al final, compartieron lo que aprendieron con los demás niños de la sala.
Juegos tradicionales adaptados a personas con discapacidadSara Ortiz Petit
Este documento presenta una introducción a las necesidades educativas especiales y discapacidades, y proporciona ejemplos de juegos tradicionales adaptados para niños con diferentes discapacidades, incluidas discapacidades motora, psíquica, visual, auditiva y social. Explica cómo adaptar los juegos para satisfacer mejor las necesidades de estos niños y ampliar su acceso a la educación.
Fichero de juegos de E.F. para educacion primariajose coci coci
Este documento presenta una lista de juegos de educación física para niños de educación primaria. Incluye juegos para la animación, la parte principal de la sesión y la relajación. Los juegos se describen brevemente y cubren objetivos como la velocidad, coordinación, saltos y suspensión. Algunos ejemplos de juegos son "El zorro ciego", "Relevos con balón" y "Pañuelito o el pañuelo".
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la familia dirigida a niños de educación infantil. Explica que el objetivo es desarrollar las capacidades afectivas, sociales, motrices y cognitivas de los niños de forma global y armónica. Se justifica la importancia de la colaboración entre padres y profesionales, y el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje. Se describen los contenidos, objetivos, metodología y herramientas que se utilizarán, incluyendo blogs, wikis y otras plata
Los niños practicarán formas de respirar y relajación usando una varita mágica. Se imaginarán que son globos que se inflan lentamente al inspirar y se desinflan al espirar, estirando y tensando los músculos al inspirar y relajándolos completamente al espirar. Repetirán este ejercicio varias veces hasta que los globos se pinchan y quedan completamente relajados.
El documento presenta la pauta de planificación para una clase de básquetbol de 8o básico. La sesión se enfocará en desarrollar habilidades como el dribbling y el pase. La clase incluirá un calentamiento, ejercicios para practicar el dribbling individual y en equipo, y un juego para poner en práctica lo aprendido. El objetivo es que los estudiantes incorporen deportes en su vida y desarrollen confianza.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el circo para niños de 4-5 años. La unidad se centra en familiarizar a los niños con los diferentes aspectos del circo a través de cuatro sesiones semanales durante el segundo trimestre. Los objetivos incluyen conocer los diferentes profesionales y animales del circo, desarrollar la expresión corporal y creatividad, y celebrar el carnaval utilizando los materiales de la unidad. La unidad abarca diferentes áreas como autoconocimiento, entorno, lenguaje y música.
Este documento presenta una programación psicomotriz para alumnos de 5-6 años de edad. Incluye el marco legal de la práctica psicomotriz en Educación Infantil según el currículum de las Islas Baleares, una justificación de la importancia de la psicomotricidad, un calendario de sesiones, y sesiones detalladas sobre temas como el conocimiento del cuerpo, el movimiento, los sentidos, el espacio, el tiempo y el grafismo. El objetivo es trabajar de forma global el desarrol
Este documento presenta una programación psicomotriz para alumnos de 5-6 años con sesiones semanales de 50 minutos durante 6 semanas. Incluye el marco legal de la práctica psicomotriz en Educación Infantil, un calendario de la programación, y sesiones sobre el conocimiento del cuerpo, el movimiento, los sentidos, el espacio, el tiempo y el grafismo, con objetivos y contenidos para cada área.
Este documento presenta las bases teóricas y la metodología para implementar la hora del juego libre en los sectores en servicios educativos para niños menores de 6 años. Explica que el juego es fundamental para el desarrollo y aprendizaje infantil al crear conexiones neuronales. Propone cuatro partes: 1) la importancia del juego, 2) experiencias educativas que lo usan, 3) la metodología, y 4) cómo promoverlo. Define el juego libre, sus tipos y evolución. Busca que educadores valoren
Educación sexual en la primera infanciaDiego Muñoz
Este documento es una guía para la educación sexual en la primera infancia dirigida a maestros y padres. La guía busca promover una educación basada en la igualdad y el respeto entre niños y niñas. Enfatiza la importancia de valorar las diferencias individuales y de género sin estereotipos ni prejuicios. Busca ayudar a los niños a comprender y aceptar su cuerpo y sexualidad de manera sana desde una edad temprana.
El documento habla sobre la importancia del sonido en la educación musical y el desarrollo infantil. Explica que los niños se sienten fascinados por los sonidos y disfrutan explorando sonidos mediante sus voces, cuerpos y objetos cotidianos. También describe cómo se pueden usar evocaciones sonoras de eventos cotidianos para motivar a los niños y desarrollar su creatividad musical.
Este documento presenta 10 actividades para desarrollar habilidades sociales en niños de 4 a 6 años. Las actividades incluyen juegos de roles, canciones y discusiones sobre temas como presentarse a otros, pedir permiso para jugar, agradecer y pedir ayuda. El objetivo general es enseñar a los niños a interactuar y comunicarse de manera adecuada en diferentes situaciones sociales.
Este documento proporciona una guía para implementar pausas activas escolares de 5 minutos cada 45 minutos de clase. Estas pausas mejoran la atención de los estudiantes utilizando ejercicios físicos y mentales de forma lúdica. La guía describe diversos ejercicios, juegos y canciones tradicionales mexicanas que estimulan la atención, disminuyen el estrés y mejoran el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una guía para un taller de cocina creativa para niños. Explica que cocinar enseña habilidades para la vida y puede motivar a los niños a probar nuevos alimentos. Describe protocolos de seguridad e higiene y presenta varias recetas simples para niños, como galletas, sándwiches temáticos y platos frutales. El objetivo es que los niños aprendan y se diviertan cocinando.
El documento describe un proyecto de jornadas recreativas para niños de 6 a 12 años durante las vacaciones de invierno en la Sociedad de Fomento "Caisamar". Las actividades recreativas se llevarán a cabo en el espacio de la sociedad de fomento y en parques cercanos. Los objetivos son promover la participación de los niños en actividades barriales, fomentar las relaciones interpersonales y permitirles desarrollar sus intereses a través de actividades lúdicas, deportivas y creativas.
Este documento presenta una unidad didáctica titulada "Las Bicicletas" para alumnos de 6o curso de primaria. La unidad aborda temas relacionados con las bicicletas y el medio ambiente a través de diferentes áreas como lengua, matemáticas, ciencias sociales, educación física e inglés. La unidad se basa en principios de la Escuela Nueva como el aprendizaje experiencial, las excursiones y el trabajo en grupo centrado en los intereses de los estudiantes.
VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA CON OTRAS ASIGNATURAS ESCOLAREShugomedina36
El documento describe varias estrategias para desarrollar habilidades motrices y de expresión corporal en estudiantes. Estas incluyen favorecer la simbolización, resolución de problemas y pensamiento reflexivo a través de actividades físicas. También promover la socialización, integración personal e identificación de valores mediante la exploración corporal y juegos. Finalmente, dar oportunidades para experimentar y clarificar preferencias personales en conductas sociomotrices.
Este documento presenta 19 juegos y actividades para niños de 6 años de edad, con objetivos como velocidad, reacción, coordinación, manipulación de objetos y experiencia motriz básica. Cada actividad incluye una breve descripción, el objetivo, la edad recomendada y los materiales necesarios. Algunos ejemplos son "Los duendes y las hadas", "El hielo y el sol", "A cuidar al rey" y "Los cerdos al mercado".
El documento describe un proyecto para implementar una ludoteca en la Escuela Nueva La Unión en Pailitas, Cesar, Colombia. La ludoteca brindará un espacio recreativo para los estudiantes utilizando juegos didácticos y actividades como cantos para aprovechar el tiempo libre y desarrollar habilidades a través del juego. El proyecto utilizará recursos como pintura, madera y materiales del medio con el apoyo de las TIC para beneficiar a los estudiantes de 6 a 12 años.
Este documento describe el juego tradicional colombiano "El gato y el ratón". Explica el contexto del juego, las diferentes partes (inicial, central y final), los recursos y reglas utilizados. También incluye una reflexión sobre las frases de Francesco Tonucci sobre la importancia del juego libre para los niños y cómo este les permite aprender y desarrollarse.
Este documento describe una secuencia didáctica realizada con niños de 5 años sobre el tema de las plantas. La secuencia incluyó actividades como elaborar laminas con sus saberes previos sobre plantas, observar y clasificar semillas, representar plantas, realizar experiencias sobre cómo afecta la luz, tierra y agua en el crecimiento de las plantas, y aprender sobre lo que necesitan las plantas para vivir. Al final, compartieron lo que aprendieron con los demás niños de la sala.
Juegos tradicionales adaptados a personas con discapacidadSara Ortiz Petit
Este documento presenta una introducción a las necesidades educativas especiales y discapacidades, y proporciona ejemplos de juegos tradicionales adaptados para niños con diferentes discapacidades, incluidas discapacidades motora, psíquica, visual, auditiva y social. Explica cómo adaptar los juegos para satisfacer mejor las necesidades de estos niños y ampliar su acceso a la educación.
Fichero de juegos de E.F. para educacion primariajose coci coci
Este documento presenta una lista de juegos de educación física para niños de educación primaria. Incluye juegos para la animación, la parte principal de la sesión y la relajación. Los juegos se describen brevemente y cubren objetivos como la velocidad, coordinación, saltos y suspensión. Algunos ejemplos de juegos son "El zorro ciego", "Relevos con balón" y "Pañuelito o el pañuelo".
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la familia dirigida a niños de educación infantil. Explica que el objetivo es desarrollar las capacidades afectivas, sociales, motrices y cognitivas de los niños de forma global y armónica. Se justifica la importancia de la colaboración entre padres y profesionales, y el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje. Se describen los contenidos, objetivos, metodología y herramientas que se utilizarán, incluyendo blogs, wikis y otras plata
Los niños practicarán formas de respirar y relajación usando una varita mágica. Se imaginarán que son globos que se inflan lentamente al inspirar y se desinflan al espirar, estirando y tensando los músculos al inspirar y relajándolos completamente al espirar. Repetirán este ejercicio varias veces hasta que los globos se pinchan y quedan completamente relajados.
El documento presenta la pauta de planificación para una clase de básquetbol de 8o básico. La sesión se enfocará en desarrollar habilidades como el dribbling y el pase. La clase incluirá un calentamiento, ejercicios para practicar el dribbling individual y en equipo, y un juego para poner en práctica lo aprendido. El objetivo es que los estudiantes incorporen deportes en su vida y desarrollen confianza.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el circo para niños de 4-5 años. La unidad se centra en familiarizar a los niños con los diferentes aspectos del circo a través de cuatro sesiones semanales durante el segundo trimestre. Los objetivos incluyen conocer los diferentes profesionales y animales del circo, desarrollar la expresión corporal y creatividad, y celebrar el carnaval utilizando los materiales de la unidad. La unidad abarca diferentes áreas como autoconocimiento, entorno, lenguaje y música.
Este documento presenta una programación psicomotriz para alumnos de 5-6 años de edad. Incluye el marco legal de la práctica psicomotriz en Educación Infantil según el currículum de las Islas Baleares, una justificación de la importancia de la psicomotricidad, un calendario de sesiones, y sesiones detalladas sobre temas como el conocimiento del cuerpo, el movimiento, los sentidos, el espacio, el tiempo y el grafismo. El objetivo es trabajar de forma global el desarrol
Este documento presenta una programación psicomotriz para alumnos de 5-6 años con sesiones semanales de 50 minutos durante 6 semanas. Incluye el marco legal de la práctica psicomotriz en Educación Infantil, un calendario de la programación, y sesiones sobre el conocimiento del cuerpo, el movimiento, los sentidos, el espacio, el tiempo y el grafismo, con objetivos y contenidos para cada área.
El documento presenta un resumen del currículo de educación infantil en el País Vasco. Define las competencias, objetivos, contenidos y ámbitos de experiencia de la etapa. Los objetivos se centran en el desarrollo integral de los niños a través del conocimiento de sí mismos, su entorno y los lenguajes. Los contenidos se organizan en ámbitos como el autoconocimiento, entorno y comunicación.
El documento describe objetivos relacionados con el desarrollo de la autonomía personal y el conocimiento de sí mismo en niños de 0 a 3 años. Los objetivos incluyen progresar en el control del cuerpo, identificar necesidades básicas, expresar sentimientos y comunicarse con los demás, realizar tareas de forma autónoma, y adquirir hábitos relacionados con el bienestar emocional.
Este documento presenta un resumen del currículo de educación infantil en el País Vasco. Define las competencias, objetivos, contenidos y ámbitos de experiencia. Los ámbitos se centran en el conocimiento de sí mismo, el entorno y los lenguajes. El documento describe los bloques de contenido para cada ciclo en cada ámbito.
El documento describe las características de la educación infantil en España, incluyendo sus principios, fines, objetivos, contenidos educativos, evaluación y atención a la diversidad. Se enfoca en el segundo ciclo de educación infantil, de 3 a 6 años, y cubre temas como el desarrollo personal, conocimiento del entorno, lenguaje y más.
El documento habla sobre las necesidades educativas especiales y estrategias de intervención en el segundo ciclo de educación infantil. Describe las características de la educación infantil, incluyendo sus principios, fines, objetivos, contenidos educativos, enseñanzas mínimas y evaluación. También describe las características de los alumnos con deficiencia mental e intervenciones como la estimulación temprana. Finalmente, discute la atención a la diversidad y el papel de los padres.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el cuerpo humano dirigido a niños de 3 años. Incluye una introducción sobre el grupo de estudiantes, una justificación del tema basada en la curiosidad de los niños sobre sus cuerpos, y una descripción de las fases y actividades del proyecto. Se dividen los contenidos en áreas como conocimiento de sí mismo, conocimiento del entorno y lenguajes. Se explican los objetivos y contenidos generales de cada área, así como las actividades, evaluación y materiales propuestos.
Este documento describe la adaptación curricular para un niño con trastorno del espectro autista en un curso escolar. Se justifica la necesidad de una atención individualizada para el niño y se proponen objetivos como que el niño se sienta cómodo con los adultos y otros niños, y que pueda expresarse oralmente. El documento incluye detalles sobre los contenidos y criterios de evaluación en áreas como el desarrollo personal y el conocimiento del entorno.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los animales del zoológico para alumnos de 4o de Educación Infantil. Incluye la justificación, objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación. El tema se centra en las características de los animales del zoológico y su observación directa durante una excursión planificada. Los objetivos abarcan el desarrollo de habilidades en diferentes áreas como el conocimiento del entorno natural, la expresión oral y escrita, el trabajo cooperativo y el uso de
En esta presentación hablamos de:
1. Emoción y razón: cómo por qué las emociones interfieren en la capacidad de aprendizaje.
2. Competencias Socio-Emocionales: Cuáles son .
3. Intervenciones en el aula.
4. Programas de Educación Emocional. Qué son y qué beneficios tiene aplicar a nivel escolar un programa de educación emocional
El documento describe las leyes que rigen la educación infantil en España. Establece los objetivos generales de la educación infantil, que incluyen el desarrollo de la autonomía personal, las habilidades sociales, las capacidades comunicativas y las habilidades motrices y cognitivas de los niños. También describe las áreas de contenido principales del segundo ciclo de educación infantil, que son el autoconocimiento y autonomía personal, el conocimiento del entorno y los lenguajes de comunicación. Finalmente, analiza si la educación infantil ofrece una educación
Este documento presenta la propuesta pedagógica para la educación infantil de 0 años. Incluye los objetivos generales y específicos para 0 años, organizados en bloques sobre el conocimiento de sí mismo, el entorno y los lenguajes. También describe los contenidos que se abordarán en cada bloque.
El documento presenta la propuesta pedagógica para la educación infantil de 0 años. Incluye la finalidad y capacidades que se busca desarrollar, los objetivos generales y específicos para 0 años, y aspectos como contenidos, metodología, evaluación y atención a la diversidad. El objetivo principal es contribuir al desarrollo integral de los niños en las áreas física, afectiva, social e intelectual.
Este documento presenta un proyecto didáctico sobre la temática de "Los piratas" para desarrollar la percepción espacio-temporal en alumnos de educación infantil. El proyecto consta de cinco sesiones que utilizarán juegos, cuentos y canciones motrices para trabajar valores como el compañerismo. El objetivo es promover el desarrollo integral de los estudiantes a través de la actividad física.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personalPilar Martinez
Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Área I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
ASESORÍA TUTORÍA Y EDUCACÓN SOCIOEMOCIONAL PAZ 1E 2020-2021.pptxLuchis2
La tutoría y la educación socioemocional son herramientas para fortalecer las habilidades socioemocionales de los adolescentes. La educación socioemocional involucra cinco dimensiones: autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y colaboración. Durante la secundaria, la tutoría se utiliza para desarrollar estas dimensiones a través de actividades que mejoran la comprensión y el manejo de las emociones, las relaciones positivas y la toma de decisiones responsables.
Este documento presenta un proyecto sobre el universo para niños de 4 años de Educación Infantil. El proyecto consta de 5 sesiones centradas en el desarrollo de la coordinación visual-manipulativa a través de juegos, cuentos, canciones, circuitos y ambientes. El objetivo es mejorar esta habilidad manipulativa de forma gradual y divertida. Cada sesión abordará contenidos relacionados con el conocimiento del cuerpo, la motricidad y las relaciones sociales de acuerdo con el currículo de la región.
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación de actividades para el desarrollo personal, social y emocional de los niños en el segundo ciclo de educación inicial. Propone estrategias como promover la identidad de cada niño, facilitar su autonomía e independencia, y fomentar la interacción social positiva. El objetivo es que los niños se conozcan a sí mismos y aprendan a relacionarse de manera respetuosa con los demás.
Este documento presenta un proyecto didáctico sobre la educación física en educación infantil con el tema "Los piratas". El objetivo es promover el desarrollo integral de los alumnos a través de la actividad física. Se desarrollarán cinco sesiones con diferentes juegos, cuentos y canciones motrices para trabajar la percepción espacio-temporal. También se fomentará el compañerismo y las habilidades manipulativas. El proyecto se justifica en el marco legal de la educación infantil en la Reg
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Centro de enseñanza superior Alberta Giménez
Asignatura: Desarrollo psicomotor en la primera infancia
Profesora: Ana Licona
Desarrollo Psicomotor
Aplicado a las Percepciones
Sensoriales
Blanca Ferra Vega, Coloma Charlotte Martorell,
Alberto Campo Rullán
Curso: 2º Educación Infantil
Grupo: 3º tarde
Fecha:13/04/2014
2. 2
Índice
Introducción pg. 3
Justificación pg. 4
Parte I
Marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil pg. 5
Parte II
Argumentación de los elementos curriculares que competen a la actividad
pg.15
Propuesta de actividad en el marco del tema investigado pg. 19
Parte III
Bibliografía pg. 29
3. 3
Introducción
En este trabajo podemos encontrar el marco legal de la práctica psicomotriz en la
Educación Infantil y la planificación de una sesión de psicomotricidad destinada al
segundo ciclo de Educación Infantil para trabajar el desarrollo sensorial.
4. 4
Justificación
Aunque el desarrollo sensorial sí se trabaja en las aulas ordinarias pensamos que a
penas se le da importancia en la práctica psicomotriz. Por esta razón hemos
planificado una sesión de psicomotricidad en la cual se trabajan los cinco sentidos
(vista, olfato, tacto, gusto y audición) por igual ya que consideramos que
normalmente solo se trabajan la vista, la audición y el tacto, dejando de lado el gusto
y el olfato y por lo tanto el desarrollo integral del alumno.
Teniendo en cuenta que la sesión está planificada para llevarse a cabo en el segundo
ciclo de Educación Infantil hemos decidido basarnos en el principio de juego a través
del cual se logran aprendizajes más significativos y se organizan los contenidos de
una manera global a la vez que están motivados, lo que facilita el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Además el juego facilita la capacidad de concentración y
memorización, procesos esenciales para un buen desarrollo íntegro del alumno.
5. 5
Parte I
Marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil
A la hora de hablar sobre el marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación
Infantil nos hemos basado en lo que dice el currículum de Educación Infantil de las
Islas Baleares 1
referente al tema. A continuación dejamos plasmada toda la
información extraída del mismo:
Área de conocimiento de si mismo y autonomía personal
Objetivos generales
1. Incrementar progresivamente la conciencia de sí mismo y formar una imagen
ajustada y positiva a través del movimiento, del juego y de la interacción con
los demás.
2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y expresión, coordinando
y controlando de cada vez con más precisión gestos y movimientos y
regulando el movimiento, el tono y la postura en función del objeto y de la
acción efectuada.
3. Identificar gradualmente las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal y
gozando de los propios descubrimientos y conquistas.
4. Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades,
vivencias o preferencias y ser de cada vez más capaces de denominarlos,
expresarlos,regularlos y comunicándolos a los demás.
5. Identificar y respetar las características, diferencias, sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias de los demás, valorándolos y eliminando las
actitudes discriminatorias.
1Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currículum de
Educación Infantil en las Islas Baleares.
6. 6
6. Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer
vínculos personales de afecto dentro la vida del grupo.
7. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas, para organizar el trabajo y
comprobar los nuevos aprendizajes.
8. Adecuar progresivamente el propio comportamiento a las necesidades y
hábitos de respeto, ayuda, colaboración y responsabilidad, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
Contenidos
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen
El cuerpo humano. Exploración, identificación y progresiva adaptación y
conciencia de las características y funciones del propio cuerpo, de las propias
sensaciones, percepciones y necesidades.
Representación del esquema corporal y percepción de los propios cambios
físicos (aumento de talla, de peso...) y de la adquisición de nuevas habilidades
y competencias relacionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales
en relación con el propio cuerpo.
Aceptación y valoración ajustada y positiva de si mismo y de las propias
posibilidades y limitaciones, esforzándose para vencer las dificultades
superables.
Utilización de los sentidos en la vida cotidiana para percibir las sensaciones y
percepciones del propio cuerpo y de los demás.
Reconocimiento de la identidad y características de los demás, aceptándolas y
valorándolas positivamente, respetando las diferencias personales, físicas,
sociales y culturales y eliminando las actitudes discriminatorias.
Identificación, comprensión y expresión de los propios sentimientos,
emociones, vivencias, preferencias e intereses, respetando también las de los
7. 7
demás. Control progresivo de los sentimientos y emociones y superación de
temores.
Demostración de afecto a otros niños y adultos, valorando sus demostraciones
de afecto y respondiendo con una actitud positiva.
Identificación, manifestación, regulación y control progresivo de las
necesidades básicas del cuerpo, mostrando confianza en las propias
capacidades para satisfacerlas.
Bloque 2: Juego y movimiento
Gusto por el juego y para la actividad sensorio-motriz como base de la
actividad cotidiana, valorándolos como medios de placer y de relación con los
demás.
Participación positiva y esfuerzo personal en las experiencias sensorio-
motrices, en los juegos, danzas y actividad física.
Estima y satisfacción para el reposo en contraste con la actividad motriz
dinámica.
Comprensión, aceptación y puesta en práctica de normas para jugar,
participación en su regulación y valoración de su necesidad.
Control progresivo, global y segmentario del cuerpo, del equilibrio y de la
respiración. Coordinación viso-motriz y satisfacción por el progresivo
dominio corporal, para la adquisición de habilidades y por los propios
descubrimientos y conquistas.
Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, el
equilibrio y de la respiración y adaptación del tono y postura a las
características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
Exploración y toma de conciencia de las propias posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias
posibilidades de acción. Simulación de roles diferenciados y estados de
ánimos diversos en situaciones de juego. Iniciativa en la acción y en los
nuevos aprendizajes, manteniendo una actitud de superación de las
dificultades.
Valoración y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices
y expresivas de los demás.
8. 8
Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y de coordinación
de movimientos.
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.
Adquisición de hábitos elementales de organización, constancia, atención,
iniciativa y esfuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho,
propio y de los demás.
Reconocimiento y aceptación del error para vencer las dificultades superables,
planificando acciones para superarlas y comprobando los propios
aprendizajes.
Responsabilidad, participación y consenso en las tareas de grupo y en el uso
compartido de espacios y objetos, aceptando las normas que facilitan la
actividad dentro de la escuela y en la vida cotidiana y regulando
progresivamente el propio comportamiento.
Habilidades para la interacción y colaboración con los adultos y los iguales,
implicándose de forma positiva en la resolución de conflictos. Actitud positiva
para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales,
aceptando críticamente sus propuestas.
Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propios
intereses con los de los demás y manifestando las propias preferencias,
vivencias y opiniones de forma respetuosa enfrente de los demás.
Bloque 4: La cura personal y la salud.
Demanda y aceptación de ayuda en situaciones en que sea necesario,
aceptando y valorando la ayuda de los demás en situaciones relacionadas con
la atención personal y la salud.
El dolor corporal y la enfermedad: valoración ajustada de los factores de
riesgo para la propia salud y para la de los demás, adoptando comportamientos
de prevención y seguridad en situaciones habituales.
Tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños
accidentes, aceptando la ayuda y protección de los demás. Adopción de
comportamientos para prevenirlos.
9. 9
Área de conocimiento del entorno
Objetivos generales
1. Observar y explorar de forma activa estímulos sensoriales y el propio entorno
e identificar los principales elementos mostrando interés por su conocimiento,
formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones
y hechos significativos.
2. Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las
transformaciones de objetos y materiales a través de la experimentación y la
manipulación, anticipando y comprobando los resultados de las acciones
realizadas.
3. Relacionarse con los otros, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas del comportamiento social
aceptadas colectivamente y ajustando la propia conducta.
4. Participar activamente en la preparación y realización de las actividades que se
proponen en el entorno escolar, y progresivamente, en la toma de decisiones
de carácter grupal, colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos
y de los espacios colectivos.
Contenidos
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida
Exploración, manipulación y reconocimiento de objetos y materiales del
entorno a través de los sentidos y de las acciones, clasificándolos y
percibiendo sus características, atributos, grados, cualidades, funciones y usos
cotidianos, mostrando interés e iniciativa. Identificación de las sensaciones
que se experimentan en relación con los objetos (gustos, olores, sonidos...).
Actuación sobre los objetos provocando reacciones, cambios y
transformaciones, observando y verbalizando los resultados y las emociones
vividas.
Actitud positiva y solidaria por compartir los objetos y las experimentaciones,
observaciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con
10. 10
respeto y cuidado hacia los objetos propios, de los demás y colectivos y
valorando el uso correcto.
Identificación de formas planas y tridimensionales en los elementos del
entorno y exploración de los cuerpos geométricos elementales.
Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de
desplazamientos orientados, identificando la propia situación y la de los
objetos en el espacio y utilizando nociones espaciales.
Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimación intuitiva y
medida del tiempo a partir de las rutinas y de la ubicación temporal de
actividades de la vida cotidiana.
Bloque 2: Aproximación a la naturaleza
Sensibilización entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la
realización de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su
importancia para la salud y el bienestar.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad
La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificación de los
elementos, características, funcionamiento y hábitats.
Establecimiento y valoración de los vínculos de relación interpersonal con los
miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando interés y
disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y
recíprocas con los niños y niñas de otras culturas, en condiciones de igualdad
y con una actitud de aceptación de las diferencias.
Interés y respeto por la diversidad cultural, de sexos, lenguas, etnias, roles,
profesiones, tareas, cargos, edades...de las personas.
Aceptación, respeto e incorporación progresiva de las pautas de
comportamiento que rigen la convivencia, utilizándolas de forma
contextualizada. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o
inadecuadas en los diversos grupos a los que pertenece y disposición para
compartir y resolver conflictos cotidianos a través del diálogo de forma
progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada
11. 11
entre niños y niñas y defendiendo los derechos propios y opiniones con actitud
progresiva de respeto hacia las diferentes opiniones.
Reconocimiento, valoración y respeto por algunas características de otras
culturas o partes del mundo significativos para el niño.
Utilización de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones:
observación, manipulación, exploración de fuentes diversas y de los nuevos
conocimientos para modificar las propias actuaciones.
Área de lenguajes: comunicación y representación
Objetivos generales
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje, placer y expresión, y valorar la lengua oral como un medio de
relación con los demás y de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasías
mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, escogiendo el que mejor
se ajuste a la intención y a la situación, utilizando el gesto, el movimiento, las
palabras, imágenes, sonidos...
3. Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos,
materiales e instrumentos.
4. Adquirir progresivamente los recursos conversacionales necesarios para la
comunicación con los demás, aumentando el bagaje léxico y ajustando de cada
vez más el mensaje a los diferentes contextos e interlocutores.
5. Utilizar el lenguaje artístico como instrumento de expresión personal y de
representación de experiencias y de situaciones reales o imaginarias,
mostrando una actitud de curiosidad referente a la manipulación sensorial de
objetos y de la experimentación con diversas técnicas.
12. 12
Contenidos
Bloque 1: Lenguaje verbal
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar
y relatar hechos, explorar conocimientos, sentimientos, intereses y vivencias y
para ayudarse en la regulación de la propia conducta y de la de los demás.
Uso progresivo, según la edad, de léxico variado y de cada vez más preciso,
estructurando las frases de forma apropiada, con entonación adecuada y
pronunciación clara.
Participación, iniciativa y escucha activa en situaciones habituales, reales y
funcionales de comunicación, acomodando progresivamente los enunciados a
los formatos convencionales, a los contextos y a los interlocutores, con interés
e iniciativa para enriquecer las propias producciones orales. Comprensión de
las intenciones comunicativas de los adultos y de otros niños en situaciones de
la vida cotidiana.
Actitud de escucha y respeto hacia los demás diálogos y conversaciones
colectivas, utilizando adecuadamente las normas y convenciones sociales que
regulan el intercambio lingüístico: el turno de palabra, escucha con atención y
respeto, tono de voz, fórmulas de cortesía... y con una actitud positiva
referente la comprensión y producción de los mensajes en lengua catalana,
propia de las Islas Baleares.
Atención e interés a los textos y narraciones orales de tradición cultural y por
los mensajes y relatos orales.
Aproximación a la lengua escrita
Aproximación y valoración de la utilidad de la lengua escrita como medio de
comunicación, información y placer, mostrando interés para explorar sus
elementos i utilizando el vocabulario específico para referirse a los elementos
básicos que configurar el texto escrito.
Narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras
personas: interés y atención en la escucha de textos leídos por los otros.
Iniciación en el uso de la escritura y la lectura con finalidades reales,
funcionales, prácticas y significativas, mediante diversas tipologías textuales
13. 13
sencillas y según la maduración de cada niño, mostrando interés y disposición
por el uso de convenciones del sistema de la lengua escrital, y mostrando
gusto e interés por la producción de mensajes con trazo cada vez más preciso
y legible.
Aproximación a la literatura
Los textos: escucha y compresión de textos de tipologías diversas,
tradicionales y contemporáneas, como fuente de placer y aprendizaje,
mostrando interés para hacerlo.
Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas
por las producciones literarias.
Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.
Dramatización de textos literarios sencillos, mostrando interés y placer para
expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
Aproximación e interés para la interpretación de mensajes, textos y relatos
orales producidos por los medios audiovisuales, distinguiendo
progresivamente entre la realidad y la representación y valorando de forma
cada vez más crítica sus contenidos y su estética.
Bloque 3: Lenguaje artístico
Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias y
fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con
distintos materiales y técnicas, con una actitud de curiosidad, iniciativa e
interés, mostrando placer, interés y respeto por las producciones propias y de
los demás.
Interés por incorporar hábitos de trabajo en la elaboración de producciones
artísticas individuales i colectivas, cuidando del material y los instrumentos
utilizados.
Exploración de las posibilidades sonoras de la propia voz y de la de los
compañeros, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos
musicales. Uso de estos sonidos para la interpretación y creación musicales.
14. 14
Audición atenta de fragmentos o de obras musicales.
Participación activa y placer por la interpretación y por la participación en
canciones, danzas y juegos musicales.
Apreciación de la belleza y placer referente a las manifestaciones artísticas:
audiciones musicales, representaciones teatrales, obras plásticas, lecturas
literarias, exposiciones...
Bloque 4: Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación de sentimientos, emociones,
estados de ánimo y necesidades, mostrando confianza en las propias
posibilidades expresivas.
Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relación al
espacio y el tiempo con intención comunicativa y mostrando placer e interés.
Representación espontanea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de
dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
15. 15
Parte II
Argumentación de los elementos curriculares que competen a la
actividad
A la hora de planificar la sesión de psicomotricidad destinada al desarrollo sensorial
hemos tenido en cuenta aquellos objetivos generales establecidos por el currículum de
Educación Infantil de las Islas Baleares2
que tratan sobre los sentidos y todo lo
relacionado con lo sensorial. A continuación dejamos expuestos aquellos más
relevantes:
Área de conocimiento de si mismo y autonomía personal
Objetivos generales:
1. Incrementar progresivamente la conciencia de sí mismo y formar una imagen
ajustada y positiva a través del movimiento, del juego y de la interacción con
los demás.
2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y expresión, coordinando
y controlando de cada vez con más precisión gestos y movimientos y
regulando el movimiento, el tono y la postura en función del objeto y de la
acción efectuada.
Contenidos:
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen
El cuerpo humano. Exploración, identificación y progresiva adaptación y
conciencia de las características y funciones del propio cuerpo, de las propias
sensaciones, percepciones y necesidades.
Utilización de los sentidos en la vida cotidiana para percibir las sensaciones y
percepciones del propio cuerpo y de los demás.
2Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currículum de
Educación Infantil en las Islas Baleares.
16. 16
Reconocimiento de la identidad y características de los demás, aceptándolas y
valorándolas positivamente, respetando las diferencias personales, físicas,
sociales y culturales y eliminando las actitudes discriminatorias.
Bloque 2: Juego y movimiento
Gusto por el juego y para la actividad sensorio-motriz como base de la
actividad cotidiana, valorándolos como medios de placer y de relación con los
demás.
Estima y satisfacción para el reposo en contraste con la actividad motriz
dinámica.
Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y de coordinación
de movimientos.
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.
Responsabilidad, participación y consenso en las tareas de grupo y en el uso
compartido de espacios y objetos, aceptando las normas que facilitan la
actividad dentro de la escuela y en la vida cotidiana y regulando
progresivamente el propio comportamiento.
Área de conocimiento del entorno
Objetivos generales:
1. Observar y explorar de forma activa estímulos sensoriales y el propio entorno
e identificar los principales elementos mostrando interés por su conocimiento,
formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones
y hechos significativos.
2. Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las
transformaciones de objetos y materiales a través de la experimentación y la
manipulación, anticipando y comprobando los resultados de las acciones
realizadas.
17. 17
Contenidos:
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida
Exploración, manipulación y reconocimiento de objetos y materiales del
entorno a través de los sentidos y de las acciones, clasificándolos y
percibiendo sus características, atributos, grados, cualidades, funciones y usos
cotidianos, mostrando interés e iniciativa. Identificación de las sensaciones
que se experimentan en relación con los objetos (gustos, olores, sonidos...).
Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de
desplazamientos orientados, identificando la propia situación y la de los
objetos en el espacio y utilizando nociones espaciales.
Bloque 2: Aproximación a la naturaleza
Sensibilización entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la
realización de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su
importancia para la salud y el bienestar.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad
Establecimiento y valoración de los vínculos de relación interpersonal con los
miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando interés y
disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y
recíprocas con los niños y niñas de otras culturas, en condiciones de igualdad
y con una actitud de aceptación de las diferencias.
Área de lenguajes: comunicación y representación
Objetivos generales:
1. Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasías
mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, escogiendo el que mejor
se ajuste a la intención y a la situación, utilizando el gesto, el movimiento, las
palabras, imágenes, sonidos...
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2. Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos,
materiales e instrumentos.
Contenidos:
Bloque 1: Lenguaje verbal
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar
y relatar hechos, explorar conocimientos, sentimientos, intereses y vivencias y
para ayudarse en la regulación de la propia conducta y de la de los demás.
Bloque 3: Lenguaje artístico
Audición atenta de fragmentos o de obras musicales.
Participación activa y placer por la interpretación y por la participación en
canciones, danzas y juegos musicales.
Bloque 4: Lenguaje corporal
Representación espontanea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de
dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
19. 19
Propuesta de Actividad en el marco del tema investigado
Título de la sesión
El mundo de los sentidos en psicomotricidad
Nivel educativo en que se desarrolla la sesión
Esta sesión de psicomotricidad está pensada para ser llevada a cabo en el segundo
ciclo de Educación Infantil, más concretamente en el aula de cinco o seis años.
Inteligencias múltiples que trabaja
Las inteligencias múltiples que se trabajan con esta actividad son:
Inteligencia lógico-matemática: los alumnos tienen que ser capaces de
clasificar los alimentos según su sabor.
Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el aula a partir de las
directrices dadas por el docente a través de unas cartulinas con flechas.
Primero tienen que ver la flecha, fijarse hacia dónde se dirige y
posteriormente, una vez creada la imagen mental de la misma, dirigirse hacía
dónde les indican.
Inteligencia musical: los alumnos deben interpretar una canción, además en el
momento de la calma hay música clásica de fondo para favorecerla.
Inteligencia corporal-cinestésica: durante toda la sesión los alumnos tienen su
cuerpo en movimiento ya que deben bailar una canción, correr y hacerse
masajes.
Inteligencia naturalista: hay un momento de la sesión en la que los alumnos
tienen que probar una serie de materiales alimenticios para posteriormente ser
capaces de clasificarlos.
Inteligencia lingüístico- verbal: en un momento de la sesión los alumnos
deben escuchar una canción e interpretar lo que está va diciendo, por lo tanto
deben tener una buna comprensión de la lengua.
Inteligencia intrapersonal: de entre muchas otras cosas, durante la sesión los
alumnos deben ser conscientes de sus propias capacidades y limitaciones.
20. 20
Inteligencia interpersonal: en un momento de la sesión los alumnos deben
trabajar en grupo hecho que implica saber trabajar en grupo, ayudar a los
demás, respetarlos y motivar al grupo.
Objetivos y contenidos didácticos
Los objetivos y contenidos didácticos que planteamos para la sesión de
psicomotricidad planificada son:
1.Identificar sabores: dulce y salado
Contenido conceptual:
- Sabores: dulce y salado.
Contenido procedimental:
- Clasificación de salado y dulce.
Contenido actitudinal:
- Interés hacia los diferentes sabores.
2.Interpretar con el cuerpo una canción.
Contenido conceptual:
- Movimiento del cuerpo.
Contenido procedimental:
- Interpretación de una canción mediante el cuerpo.
Contenido actitudinal:
- Respeto hacia los movimientos de los demás.
21. 21
3. Ser capaz de mover el cuerpo hacia la dirección indicada.
Contenido conceptual:
- Orientación espacial.
Contenido procedimental:
-Uso del cuerpo para ir a la dirección indicada.
Contenido actitudinal:
-Atención hacía las directrices del maestro.
4.Disfrutar del momento de relajación.
Contenido conceptual:
- Placer.
Contenido procedimental:
- Utilización de las manos y la crema para masajear al compañero.
Contenido actitudinal:
- Apreciación de la música de fondo a la hora de la relajación.
5. Apreciar el olor de los diferentes aromas.
Contenido procedimental:
- Reconocimiento de diversos aromas.
Contenido actitudinal:
- Curiosidad sobre los diferentes olores.
22. 22
Descripción sesión
La sesión de psicomotricidad que planteamos está basada en los cinco sentidos: vista,
olfato, tacto, gusto y audición. La estructura que utilizaremos es: ritual de entrada,
actividades, ritual de salida.
Ritual de entrada
En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente se
tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la práctica
psicomotriz. Una vez estén sentados se cantará una canción que marque el inicio de la
sesión con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a la realidad de
psicomotricidad. La canción que se cantará es la siguiente:
Docente: Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis?
Alumnos: Muy bien.
Docente: ¿Y vuestras amistades cómo van?
Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola niños,
¿Qué tal y cómo estáis?
Docente: Muy bien.
Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir como
respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro.
Además se les describirá la sesión, hablaremos tanto de los materiales que
utilizaremos como de qué orden y cómo se llevarán a cabo las actividades
planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se
empezarán las actividades planificadas
23. 23
Actividades
Este momento de la sesión lo hemos dividido en tres, pues hemos planificado tres
actividades diferentes:
1º Interpretar una canción.
En esta actividad lo que se pretende es que los alumnos de manera lúdica y utilizando
el sentido del oído, estiren sus músculos para las siguientes actividades que se
llevarán a cabo. En este momento el maestro cantará una canción y los alumnos
deberán ir moviendo su cuerpo según las directrices que está dé. Por ejemplo si la
canción dice: “La niña saltó la piedra”, los alumnos deberán dar un salto.
2º Apreciamos sabores.
Esta actividad consiste en hacer carreras de relevos por grupos, el aula se dividirá en
dos grupos, pero con algunas modificaciones. En un extremo habrá dos cubos para
cada grupo, en uno pondrá salado y en otro dulce y así trabajaremos la lectoescritura,
aunque a su vez habrá imágenes al lado para su mejor identificación. En cambio en el
otro extremo habrá dos mesas, una para cada grupo, y en ambas podrán encontrar:
chocolate, magdalenas, palomitas dulces, uva, palomitas, queso, quelitas y jamón
serrano.
La actividad consiste en que cada equipo hará una fila detrás de la mesa y según vaya
siendo su turno deberán coger uno de los alimentos con la boca y sin comérselo, sólo
saboreándolo, deberán correr hacia el extremo donde están los cubos y tirarlo o en el
cubo de salado o en el de dulce. Una vez haya acabado el primero, volverá a la fila, y
el segundo cogerá con la boca otro alimento y hará el mismo proceso, así
continuamente.
Cuando todos los alumnos hayan participado se finalizarán las carreras y a
continuación el docente mirará que los grupos lo hayan hecho correctamente, es decir,
que hayan sido capaces de clasificar los alimentos por su sabor salado o dulce.
24. 24
3º Movemos nuestro cuerpo.
Todos los alumnos deberán ponerse sentados en el centro del aula y a continuación el
docente recordará la actividad, ya que al ser el último quizás estos no lo recuerdan
bien. El docente tendrá en sus manos 16 cartulinas DIN-A3 de cuatro colores
diferentes (4 azules, 4 amarillas, 4 verdes y 4 rosas) y en una de cada color habrá una
flecha hacia abajo, en otras una flecha hacia arriba, otras con una flecha hacia la
derecha y otras con una flecha hacia la izquierda. Además en cada pared del aula
(contando que el aula consta de cuatro paredes) habrá cuatro bayetas colgadas del
mismo color que las cartulinas.
La actividad consiste en que el docente mostrará una cartulina y los alumnos deberán
dirigirse hacía donde marque la cartulina y el primero que llegue debe coger la bayeta
del color que tiene la cartulina. Por ejemplo, si el docente muestra la cartulina verde
con la flecha hacia la izquierda todos los alumnos deberán correr hacia su izquierda
siendo el primero que llegue el que deba coger la bayeta de color verde. Una vez la
haya cogido, este se la devuelve al docente y de nuevo, todos los alumnos se sientan
en el suelo para volver a empezar.
Ritual de salida
Esta última fase de la sesión está destinada a la relajación de los niños, es un
momento íntimo en el que el alumno debe tranquilizarse a la misma vez que disfruta.
La actividad se llevará a cabo en el mismo lugar del ritual de entrada y consistirá en
hacerse masajes por parejas y para ello necesitaremos unas esterillas para cada dos
alumnos y una crema que contenga algún aroma con la finalidad de estimular así,
además del sentido del tacto, el sentido del olfato. De la misma manera durante este
momento se pondrá una música clásica tranquila para favorecer un clima de seguridad
y sobretodo de tranquilidad. El masaje empezará por la cara, seguirá por los hombros
y los brazos para después acabar en las manos.
Una vez se haya finalizado el masaje los alumnos se pondrán los zapatos a su ritmo
para volver al aula ordinaria o a casa.
25. 25
Temporalización sesión
La sesión completa tendrá una duración de aproximadamente cincuenta minutos
repartidos de esta manera:
Ritual de entrada: aproximadamente diez minutos.
Actividades: aproximadamente treinta minutos. Cinco minutos destinados a la
primera actividad, diez minutos para la segunda y quince minutos para la tercera.
Ritual de salida: aproximadamente diez minutos.
No podemos dar una temporalización exacta de cada actividad ya que esta dependerá
del estado y motivación de los alumnos, variándola según las necesidades del grupo.
Espacio y distribución del espacio
El espacio en el que se llevará a cabo está sesión es el aula de psicomotricidad. El
espacio se distribuirá dependiendo del aula pero habrá una esquina destinada al ritual
de entrada y salida y otra esquina del aula en el que se guarden los materiales para las
actividades. Aunque los materiales de la tercera actividad, “Movemos nuestro cuerpo”
y las esterillas para el ritual de entrada y salida ya estarán colocados fijos en el aula de
psicomotricidad para ese día, los materiales de las otras actividades se irán colocando
según se vaya llevando a cabo la sesión. De esta manera no dificultaremos el
movimiento de los alumnos y podrán pasearse libres por toda la sala.
Recursos materiales y personales
Los recursos materiales que se utilizarán para llevar a cabo la sesión serán:
Ritual de entrada
Esterillas
Actividades
Chocolate.
Magdalenas.
Palomitas dulces.
26. 26
Uvas.
Queso.
Palomitas saladas.
Quelitas.
Jamón serrano.
Cartulinas DIN-A3 de color azul, verde, amarillo y rosa.
Bayetas de color azul, verde, amarillo y rosa.
Dos mesas.
Cuatro cubos.
Ritual de salida
Crema con aroma.
Esterillas.
CD con música clásica.
Radiocassette.
Los recursos personales que se utilizarán en esta sesión es el docente de
psicomotricidad. En el caso que tuviéramos la oportunidad de tener una auxiliar en el
aula también podría intervenir y así facilitar el trabajo a la docente. De la misma
manera si tuviéramos a un niño con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
también podríamos contar con la colaboración de la Pedagoga Terapéutica. Pero en
principio, bastaría con la presencia de sólo una persona.
Respecto a los recursos materiales nos justaría marcar que estos dependen del número
de alumnos que haya en el aula, además se tendrían en cuenta las diferentes alergias
que puedan tener los alumnos.
Evaluación
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Esta sesión de psicomotricidad se evaluará a través de la tabla de observación que a
continuación exponemos con los parámetros que se utilizarán:
S Siempre
CS Casi siempre
A A veces
CN Casi nunca
N Nunca
Ítems S CS AV CN N
Clasifica el sabor “dulce”
Clasifica el sabor “salado”
Se interesa por el sabor de los alimentos
Interpreta la canción mediante su propio cuerpo
Respeta el movimiento de los otros
Es capaz de orientarse en el espacio
Mueve su cuerpo hacia la dirección indicada
Atiende a las directrices del docente
Siente placer en las actividades
Utiliza las manos para masajear a los alumnos
Utiliza la crema aromática a la hora del masaje
Aprecia la música clásica que hay de fondo
Se relaja a través del masaje
Reconoce los diversos aromas que se le ofrecen
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Tiene curiosidad por los diferentes aromas que encuentra
Observaciones
Bibliografía
Legislación y normativa:
29. 29
Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el
currículum de Educación Infantil en las Islas Baleares.
Extraído el día 10 de Abril del 2014 de la World Wide Web:
http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/infantil/annex_infantil.pdf