Programación psicomotricidad

Programación psicomotor
Blanca Ferrá Vega
Alba Mora Arias
Cata Moranta Vallcaneras
Elisa Rigo Mas
Mireia Pacheco Artigues
Cristina Vico Maimó
Esther Ferrafut López

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Índice
Introducción pg. 3
Justificación pg. 4
Marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil pg. 6
Calendario de la programación pg. 16
Sesiones psicomotrices:
- Conocimiento del cuerpo pg. 18
- El movimiento pg. 25
- Los sentidos pg.30
- El espacio pg. 37
- El tiempo pg. 41
- El grafismo pg. 45
Observación pg. 51
Bibliografía pg. 56

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Introducción
En este trabajo podemos encontrar el marco legal de la práctica psicomotriz en la
Educación Infantil y una planificación destinada a trabajar todos aquellos contenidos
necesarios para llevar a cabo una práctica psicomotriz de manera adecuada.
La planificación está destinada a alumnos de entre cinco y seis años, los cuales tienen
cincuenta minutos de sesión a la semana, debemos decir que está pensada para llevarla
a cabo en seis semanas.

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Justificación
La educación psicomotriz es esencial para el buen desarrollo integral del alumnado de
Educación Infantil ya que gracias a esta se trabajan todas las inteligencias de manera
globalizada, aspecto a tener en cuenta para la adquisición de conocimientos por parte
de los niños.
La psicomotricidad, además de trabajar de manera global todas las inteligencias
múltiples expuestas por Howard Gardner, también abarca todas las áreas de aprendizaje
del currículum de Educación Infantil así como las áreas de desarrollo. Debemos tener
en cuenta que el alumno no desarrolla únicamente una capacidad, sino que se trabajan
todos los contenidos educativos a la vez para garantizar así un desarrollo óptimo de su
persona.
Además debemos tener en cuenta que cada alumno según su tonalidad o su capacidad
motriz desarrolla un ritmo motor personal más lento o rápido que debe ser respetado,
es decir, debemos atender a la diversidad. La educación psicomotriz favorece la
estructura cognitiva del alumno y sobre todo la autonomía personal que los niños
adquieren a lo largo de su vida.
Elaborar una Programación didáctica es de suma importancia para así contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los alumnos. El éxito del proceso de
enseñanza aprendizaje está íntimamente relacionado con la clarificación de objetivos y
contenidos a trabajar así como con la secuencia de estos. De la misma manera es
importante crear una evaluación en la cual se pueda evaluar de manera global al alumno,
teniendo en cuenta todos aquellos contenidos que trabaja la psicomotricidad (psico-
motores, mentales y socio-afectivos). Las planificaciones, una vez creadas, se
convierten en un instrumento ideal que permite al maestro tener una guía y a su vez
poder ir planteándose todas aquellas modificaciones que se requieran.
Para finalizar nos gustaría hacer referencia a que la planificación que a continuación se
presenta se basa en el principio del juego, mediante el cual se logran aprendizajes
significativos y con el que se organizan los objetivos de una manera global a la vez que
están motivados. Además debemos tener en cuenta que el juego facilita la capacidad de

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concentración, memorización y atención, procesos atencionales básicos para un buen
aprendizaje.

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Marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil
A la hora de hablar sobre el marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación
Infantil nos hemos basado en lo que dice el currículum de Educación Infantil de las
Islas Baleares1
referente al tema. A continuación dejamos plasmada toda la información
extraída del mismo:
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivos generales
1. Incrementar progresivamente la conciencia de sí mismo y formar una imagen
ajustada y positiva a través del movimiento, del juego y de la interacción con
los demás.
2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y expresión, coordinando
y controlando de cada vez con más precisión gestos y movimientos y regulando
el movimiento, el tono y la postura en función del objeto y de la acción
efectuada.
3. Identificar gradualmente las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal y
gozando de los propios descubrimientos y conquistas.
4. Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades,
vivencias o preferencias y ser de cada vez más capaces de denominarlos,
expresarlos, regularlos y comunicándolos a los demás.
5. Identificar y respetar las características, diferencias, sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias de los demás, valorándolos y eliminando las
actitudes discriminatorias.
1 Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currículum de
Educación Infantil en las Islas Baleares.

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6. Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer
vínculos personales de afecto dentro la vida del grupo.
7. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas, para organizar el trabajo y
comprobar los nuevos aprendizajes.
8. Adecuar progresivamente el propio comportamiento a las necesidades y hábitos
de respeto, ayuda, colaboración y responsabilidad, evitando comportamientos
de sumisión o dominio.
Contenidos
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen
 El cuerpo humano. Exploración, identificación y progresiva adaptación y
conciencia de las características y funciones del propio cuerpo, de las propias
sensaciones, percepciones y necesidades.
 Representación del esquema corporal y percepción de los propios cambios
físicos (aumento de talla, de peso...) y de la adquisición de nuevas habilidades
y competencias relacionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales
en relación con el propio cuerpo.
 Aceptación y valoración ajustada y positiva de si mismo y de las propias
posibilidades y limitaciones, esforzándose para vencer las dificultades
superables.
 Utilización de los sentidos en la vida cotidiana para percibir las sensaciones y
percepciones del propio cuerpo y de los demás.
 Reconocimiento de la identidad y características de los demás, aceptándolas y
valorándolas positivamente, respetando las diferencias personales, físicas,
sociales y culturales y eliminando las actitudes discriminatorias.
 Identificación, comprensión y expresión de los propios sentimientos,
emociones, vivencias, preferencias e intereses, respetando también las de los

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demás. Control progresivo de los sentimientos y emociones y superación de
temores.
 Demostración de afecto a otros niños y adultos, valorando sus demostraciones
de afecto y respondiendo con una actitud positiva.
 Identificación, manifestación, regulación y control progresivo de las
necesidades básicas del cuerpo, mostrando confianza en las propias capacidades
para satisfacerlas.
Bloque 2: Juego y movimiento
 Gusto por el juego y para la actividad sensorio-motriz como base de la actividad
cotidiana, valorándolos como medios de placer y de relación con los demás.
 Participación positiva y esfuerzo personal en las experiencias sensorio-
motrices, en los juegos, danzas y actividad física.
 Estima y satisfacción para el reposo en contraste con la actividad motriz
dinámica.
 Comprensión, aceptación y puesta en práctica de normas para jugar,
participación en su regulación y valoración de su necesidad.
 Control progresivo, global y segmentario del cuerpo, del equilibrio y de la
respiración. Coordinación viso-motriz y satisfacción por el progresivo dominio
corporal, para la adquisición de habilidades y por los propios descubrimientos
y conquistas.
 Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, el
equilibrio y de la respiración y adaptación del tono y postura a las características
del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
 Exploración y toma de conciencia de las propias posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias
posibilidades de acción. Simulación de roles diferenciados y estados de ánimos
diversos en situaciones de juego. Iniciativa en la acción y en los nuevos
aprendizajes, manteniendo una actitud de superación de las dificultades.
 Valoración y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices
y expresivas de los demás.
 Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y de coordinación de
movimientos.

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Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.
 Adquisición de hábitos elementales de organización, constancia, atención,
iniciativa y esfuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho,
propio y de los demás.
 Reconocimiento y aceptación del error para vencer las dificultades superables,
planificando acciones para superarlas y comprobando los propios aprendizajes.
 Responsabilidad, participación y consenso en las tareas de grupo y en el uso
compartido de espacios y objetos, aceptando las normas que facilitan la
actividad dentro de la escuela y en la vida cotidiana y regulando
progresivamente el propio comportamiento.
 Habilidades para la interacción y colaboración con los adultos y los iguales,
implicándose de forma positiva en la resolución de conflictos. Actitud positiva
para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales, aceptando
críticamente sus propuestas.
 Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propios
intereses con los de los demás y manifestando las propias preferencias,
vivencias y opiniones de forma respetuosa enfrente de los demás.
Bloque 4: La cura personal y la salud.
 Demanda y aceptación de ayuda en situaciones en que sea necesario, aceptando
y valorando la ayuda de los demás en situaciones relacionadas con la atención
personal y la salud.
 El dolor corporal y la enfermedad: valoración ajustada de los factores de riesgo
para la propia salud y para la de los demás, adoptando comportamientos de
prevención y seguridad en situaciones habituales.
 Tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños
accidentes, aceptando la ayuda y protección de los demás. Adopción de
comportamientos para prevenirlos.
Área de conocimiento del entorno
Objetivos generales

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1. Observar y explorar de forma activa estímulos sensoriales y el propio entorno e
identificar los principales elementos mostrando interés por su conocimiento,
formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y
hechos significativos.
2. Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las
transformaciones de objetos y materiales a través de la experimentación y la
manipulación, anticipando y comprobando los resultados de las acciones
realizadas.
3. Relacionarse con los otros, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas del comportamiento social aceptadas
colectivamente y ajustando la propia conducta.
4. Participar activamente en la preparación y realización de las actividades que se
proponen en el entorno escolar, y progresivamente, en la toma de decisiones de
carácter grupal, colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos y de
los espacios colectivos.
Contenidos
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida
 Exploración, manipulación y reconocimiento de objetos y materiales del
entorno a través de los sentidos y de las acciones, clasificándolos y percibiendo
sus características, atributos, grados, cualidades, funciones y usos cotidianos,
mostrando interés e iniciativa. Identificación de las sensaciones que se
experimentan en relación con los objetos (gustos, olores, sonidos...).
 Actuación sobre los objetos provocando reacciones, cambios y
transformaciones, observando y verbalizando los resultados y las emociones
vividas.
 Actitud positiva y solidaria por compartir los objetos y las experimentaciones,
observaciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con respeto
y cuidado hacia los objetos propios, de los demás y colectivos y valorando el
uso correcto.
 Identificación de formas planas y tridimensionales en los elementos del entorno
y exploración de los cuerpos geométricos elementales.

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 Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de
desplazamientos orientados, identificando la propia situación y la de los objetos
en el espacio y utilizando nociones espaciales.
 Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimación intuitiva y medida
del tiempo a partir de las rutinas y de la ubicación temporal de actividades de la
vida cotidiana.
Bloque 2: Aproximación a la naturaleza
 Sensibilización entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realización
de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la
salud y el bienestar.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad
 La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificación de los
elementos, características, funcionamiento y hábitats.
 Establecimiento y valoración de los vínculos de relación interpersonal con los
miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando interés y
disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y
recíprocas con los niños y niñas de otras culturas, en condiciones de igualdad y
con una actitud de aceptación de las diferencias.
 Interés y respeto por la diversidad cultural, de sexos, lenguas, etnias, roles,
profesiones, tareas, cargos, edades...de las personas.
 Aceptación, respeto e incorporación progresiva de las pautas de
comportamiento que rigen la convivencia, utilizándolas de forma
contextualizada. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o
inadecuadas en los diversos grupos a los que pertenece y disposición para
compartir y resolver conflictos cotidianos a través del diálogo de forma
progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada
entre niños y niñas y defendiendo los derechos propios y opiniones con actitud
progresiva de respeto hacia las diferentes opiniones.
 Reconocimiento, valoración y respeto por algunas características de otras
culturas o partes del mundo significativos para el niño.

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 Utilización de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones:
observación, manipulación, exploración de fuentes diversas y de los nuevos
conocimientos para modificar las propias actuaciones.
Área de lenguajes: comunicación y representación
Objetivos generales
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje, placer y expresión, y valorar la lengua oral como un medio de
relación con los demás y de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasías
mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, escogiendo el que mejor
se ajuste a la intención y a la situación, utilizando el gesto, el movimiento, las
palabras, imágenes, sonidos...
3. Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos,
materiales e instrumentos.
4. Adquirir progresivamente los recursos conversacionales necesarios para la
comunicación con los demás, aumentando el bagaje léxico y ajustando de cada
vez más el mensaje a los diferentes contextos e interlocutores.
5. Utilizar el lenguaje artístico como instrumento de expresión personal y de
representación de experiencias y de situaciones reales o imaginarias, mostrando
una actitud de curiosidad referente a la manipulación sensorial de objetos y de
la experimentación con diversas técnicas.
Contenidos
Bloque 1: Lenguaje verbal
 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar
y relatar hechos, explorar conocimientos, sentimientos, intereses y vivencias y
para ayudarse en la regulación de la propia conducta y de la de los demás.

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 Uso progresivo, según la edad, de léxico variado y de cada vez más preciso,
estructurando las frases de forma apropiada, con entonación adecuada y
pronunciación clara.
 Participación, iniciativa y escucha activa en situaciones habituales, reales y
funcionales de comunicación, acomodando progresivamente los enunciados a
los formatos convencionales, a los contextos y a los interlocutores, con interés
e iniciativa para enriquecer las propias producciones orales. Comprensión de las
intenciones comunicativas de los adultos y de otros niños en situaciones de la
vida cotidiana.
 Actitud de escucha y respeto hacia los demás diálogos y conversaciones
colectivas, utilizando adecuadamente las normas y convenciones sociales que
regulan el intercambio lingüístico: el turno de palabra, escucha con atención y
respeto, tono de voz, fórmulas de cortesía... y con una actitud positiva referente
la comprensión y producción de los mensajes en lengua catalana, propia de las
Islas Baleares.
 Atención e interés a los textos y narraciones orales de tradición cultural y por
los mensajes y relatos orales.
Aproximación a la lengua escrita
 Aproximación y valoración de la utilidad de la lengua escrita como medio de
comunicación, información y placer, mostrando interés para explorar sus
elementos i utilizando el vocabulario específico para referirse a los elementos
básicos que configurar el texto escrito.
 Narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras
personas: interés y atención en la escucha de textos leídos por los otros.
 Iniciación en el uso de la escritura y la lectura con finalidades reales,
funcionales, prácticas y significativas, mediante diversas tipologías textuales
sencillas y según la maduración de cada niño, mostrando interés y disposición
por el uso de convenciones del sistema de la lengua escrital, y mostrando gusto
e interés por la producción de mensajes con trazo cada vez más preciso y legible.

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Aproximación a la literatura
 Los textos: escucha y compresión de textos de tipologías diversas, tradicionales
y contemporáneas, como fuente de placer y aprendizaje, mostrando interés para
hacerlo.
 Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por
las producciones literarias.
 Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.
 Dramatización de textos literarios sencillos, mostrando interés y placer para
expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
 Aproximación e interés para la interpretación de mensajes, textos y relatos
orales producidos por los medios audiovisuales, distinguiendo progresivamente
entre la realidad y la representación y valorando de forma cada vez más crítica
sus contenidos y su estética.
Bloque 3: Lenguaje artístico
 Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias y
fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos
materiales y técnicas, con una actitud de curiosidad, iniciativa e interés,
mostrando placer, interés y respeto por las producciones propias y de los demás.
 Interés por incorporar hábitos de trabajo en la elaboración de producciones
artísticas individuales y colectivas, cuidando del material y los instrumentos
utilizados.
 Exploración de las posibilidades sonoras de la propia voz y de la de los
compañeros, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos
musicales. Uso de estos sonidos para la interpretación y creación musicales.
 Audición atenta de fragmentos o de obras musicales.
 Participación activa y placer por la interpretación y por la participación en
canciones, danzas y juegos musicales.
 Apreciación de la belleza y placer referente a las manifestaciones artísticas:
audiciones musicales, representaciones teatrales, obras plásticas, lecturas
literarias, exposiciones...

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Bloque 4: Lenguaje corporal
 Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación de sentimientos, emociones,
estados de ánimo y necesidades, mostrando confianza en las propias
posibilidades expresivas.
 Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relación al
espacio y el tiempo con intención comunicativa y mostrando placer e interés.
 Representación espontanea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de
dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

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Calendario de la programación
A continuación, presentamos el calendario correspondiente a la programación de las
sesiones psicomotrices. Este tendrá una duración de seis semanas y cada semana estará
programada para realizar una sesión psicomotriz.
Marzo de 2014
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
3 4 5
Sesión 1.
Conocimiento
del cuerpo.
12.00 – 12.50
6 7
10 11 12
Sesión 2.
El movimiento.
12.00 – 12.50
13 14
17 18 19
Sesión 3.
Los sentidos.
12.00 – 12.50
20 21
24 25 26
Sesión 4.
El espacio.
12.00 – 12.50
27 28
31

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Abril de 2014
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 2
Sesión 5.
El tiempo.
12.00 – 12.50
3 4
7 8 9
Sesión 6.
El grafismo.
12.00 – 12.50
10 11
14 15 16 17 18
21 22 23 24 25
28 29 30

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Sesiones psicomotrices
Sesión 1. El conocimiento del cuerpo
Título de la sesión: “las partes de mi cuerpo”
Inteligencias múltiples que se trabajan:
 La inteligencia lingüística-verbal: Esta inteligencia se pondrá en práctica en el
momento que el niño está interactuando con los demás a través del juego. Otro
momento en que se trabajará está inteligencia es cuando cantamos la canción de
“en Joan Petit quan balla” en que los niños deberán interpretar, cantar e
interpretar lo que se está diciendo.
 La inteligencia física-cenestésica: Prácticamente, durante toda la sesión, los
niños tienen una actividad física activa ya que en todo momento hacen uso de
su propio cuerpo, los niños deben correr, caminar, saltar, bailar… y en ciertas
actividades se trabajará la coordinación y el equilibrio. Se la aprecia en los
niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o
en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También
en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
 La inteligencia lógica-matemática: Durante la sesión los alumnos deberán
clasificar por atributos, es decir, el docente dirá un atributo en concreto y todos
deberán clasificar-se según el mismo.
 La inteligencia espacial: Durante la sesión los alumnos deberán relacionar
cuerpo-objeto, dependiendo de las directrices de la maestra.
 La inteligencia musical: Esta se trabajará cuando los niños interpreten la
canción de “En Joan Petit quan balla”.

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 La inteligencia interpersonal: Prácticamente, durante toda la sesión, los
alumnos están divididos en grupos o por parejas, hecho que ayuda a conocerse
más entre ellos, respetarse, dialogar, comprender y llegar a formar un buen
equipo.
 La inteligencia intrapersonal: Durante toda la sesión, los niños deben conocer
cuáles son sus capacidades y sus limitaciones. No por ello rendirse, sino
esforzándose para que puedan llegar a superar los obstáculos que se le pueda
presentar a él/ella.
Objetivos y contenidos didácticos
1. Identificar los diferentes segmentos corporales y desarrollar el equilibrio.
Contenidos:
- Conceptual: segmentos corporales.
- Procedimental: Percepción y control del propio cuerpo.
2. Interiorizar la percepción global del propio cuerpo y las sensaciones
extereoceptivas.
Contenidos:
- Conceptual: conocimiento del esquema corporal.
- Procedimental: construcción del concepto del conocimiento del cuerpo a través
de los sentidos.
- Actitudinal: interés por desarrollar los diferentes sentidos a través del propio
cuerpo.
3. Reconocer las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
Contenidos:
- Conceptual: diferentes partes de nuestro cuerpo: cabeza, barriga, piernas,
rodillas y pies.
- Procedimental: descubrimiento de las posibilidades de su propio cuerpo.
- Actitudinal: interés por conocer y aprender las diferentes partes del cuerpo

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4. Tener conciencia de uno mismo y de sus posibilidades y limitaciones cuanto a su
movilidad psicomotora.
Contenidos:
- Procedimental: dominio de su propio cuerpo.
- Actitudinal: aceptación de las cualidades y limitaciones de uno mismo.
Descripción de la sesión:
1. Ritual de entrada
En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente
se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la
práctica psicomotriz. Una vez estén sentados se cantará una canción que marque el
inicio de la sesión con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a
la realidad de psicomotricidad. La canción que se cantará es la siguiente:
Docente: Hola niños, ¿Qué tal y cómo estáis?
Alumnos: Muy bien.
Docente: ¿Y vuestras amistades cómo van?
Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola niños, ¿Qué
tal y cómo estáis?
Docente: Muy bien.
Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir como
respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro.
Además se les describirá la sesión, hablaremos tanto de los materiales que
utilizaremos como de qué orden y cómo se llevarán a cabo las actividades
planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se
empezarán las actividades planificadas

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2. Actividades
- Primera actividad: Iniciaremos la sesión cantando y bailando la canción
de “En Juan petit quan balla”. La canción elegida es la siguiente:
En Joan petit quan balla,
balla, balla, balla.
balla amb el dit.
Amb el dit, dit, dit,
ara balla en Joan petit.
balla amb la mà.
Amb la mà, mà, mà
amb el dit, dit, dit,
balla amb el braç.
Amb el braç, braç, braç,
amb la mà, mà, mà,
balla amb el peu.
Amb el peu, peu, peu,
amb el braç, braç, braç,

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amb la mà, mà, mà,
Amb el colze, front, ulls, nas, boca,...
Seguidamente, antes de empezar con las actividades destinadas a un mayor
conocimiento de nuestro cuerpo, les explicaremos a los niños/as las normas que
deberán seguir a lo largo de esta sesión como: escuchar al maestro, respetar al
compañero, no empujar y tener cura del material. Por último, daremos paso a la
explicación de las actividades que hemos pensado para trabajar el conocimiento
del cuerpo y de los materiales que utilizaremos en cada actividad.
- Segunda actividad: “el aro a la altura de”. En la segunda actividad, los
alumnos estarán dispersos por todo el espacio y el profesor irá diciendo: "El aro
a la altura de..." y a continuación, nombrará alguna parte del cuerpo. Ellos
deberán de mover el aro y colocarlo a esa altura. De vez en cuando se cambiará
la palabra "aro" por otra y entonces ellos se tienen que quedar inmóviles, así,
será una manera de que los alumnos estén atentos a lo que va diciendo la
profesora.
- Tercera actividad: “el color gemelo edad”. En esta actividad los alumnos deben
moverse a lo largo de toda la sala sin mirar a nadie y sin tropezar con ninguno.
Cuando la profesora dé la señal, dirá un color y con la parte del cuerpo o la
forma con la que todos debemos tocarlo:
o Correr por todo el espacio y, a la señal, abrazar a un compañero con
camiseta blanca.
o Correr por todo el espacio y tocar las piernas de alguien que lleve
pantalón azul.
o Moverse con los brazos en cruz como si fuésemos un avión y acariciar
el pelo de algún compañero que lo tenga largo.
o Ir gateando hasta que la profesora diga STOP.
o Correr como a cada uno más le guste y acariciar el pelo de alguien que
lo tenga corto.

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o Ir bailando y acariciar cabellos rubios.
o Ir caminando y tocar con todo el cuerpo el color amarillo.
o Ir a la pata coja y tocar el color marrón.
En esta actividad, cuando tengan que ir a la pata coja no les diremos con qué
pie deben ir (que escojan ellos el derecho o izquierdo), ya que la lateralidad, en
este juego no la trabajaremos.
o Desplazarse dando saltos y tocar el color marrón con la barriga.
- Cuarta actividad: el mago. Esta última actividad, los alumnos se dividirán por
parejas por todo el espacio. Uno estirado en el suelo con los ojos cerrados. El
otro es el mago y está junto a él con el pañuelo.
La actividad consiste en que el mago tapa con el pañuelo una parte del cuerpo
de su compañero haciéndola "desaparecer". El que está en el suelo deberá decir:
"Mago, devuélveme mi... (La parte tapada). Y así repetidas veces hasta nombrar
la mayoría de las partes del cuerpo.
3. Ritual de salida
Para acabar, realizaremos una actividad cuyo objetivo es que los alumnos
lleguen a la calma, ya que anteriormente se han hecho actividades que requerían
movimiento y con una disposición activa. Una vez se han realizado todas las
actividades, nos reuniremos en asamblea para hacer una puesta en común sobre
cómo ha ido la sesión, si les ha gustado, que han aprendido… para concienciar-
los del movimiento y para que la profesora pueda observar hasta qué grado de
interiorización han llegado los alumnos.
Temporalización de la sesión
La sesión completa tendrá una duración de aproximadamente cincuenta minutos
repartidos de esta manera:
Ritual de entrada: aproximadamente siete u ocho minutos.
Actividades: aproximadamente treinta minutos. Cinco minutos destinados a la primera
actividad, quince minutos para la segunda y diez minutos para la tercera.
Ritual de salida: aproximadamente diez minutos- quince minutos.

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Espacio y distribución
El espacio para realizar esta sesión se llevara a cabo en el aula de psicomotricidad. El
espacio en que dividiremos el aula para el ritual de entrada y salida será en el centro del
aula y las actividades se llevaran a cabo por todo el espacio.
Al principio del aula, a la esquina derecha se encontrarán todos los materiales que se
necesitan para estas actividades.
Los materiales se irán colocando según se vaya llevando la sesión. Los alumnos, cuando
realizan la última actividad podrán escoger el pañuelo o trapo dependiendo de su gusto
personal. Y en el momento que le toque al otro compañero, si no le gusta el que le dará,
podrá irlo a cambiar por otro.
Recursos y materiales:
1. Ritual de entrada: esterillas
2. Actividades:
- Primera actividad: radiocasete para poner la melodía “en Joan Petit
quan balla” de fondo.
- Segunda actividad: aros.
- Tercera actividad: el propio cuerpo
- Cuarta actividad: trapos o mantas
3. Ritual de salida: esterillas

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Sesión 2. El movimiento
Título de la sesión: “movemos nuestro cuerpo”
Inteligencias múltiples que se trabajan
 La inteligencia lingüística-verbal: Por ejemplo, cuando les decimos a los niños
que somos plantas, ellos deben ir interpretando las instrucciones que les vamos
dando.
 La inteligencia física-cenestésica: porque utiliza el propio cuerpo para
expresarse. Durante toda la sesión hay movimiento, así que debe haber cierta
coordinación, desplazamiento más rápido o más lento...
 La inteligencia lógica-matemática: Por ejemplo durante el juego del pañuelito.
El niño debe tener claro que número es y salir cuando éste suene.
 La inteligencia espacial: Los niños deben desplazarse en actividades como en
el juego del pañuelito sin pasarse de su campo hasta que el otro compañero coja
el pañuelo. En juegos como el de las plantas, debe saber hacia qué lado
desplazarse dependiendo de por dónde sople el viento.
 La inteligencia musical: Tanto en el juego de las estatuas como en el de las
sillas, el niño debe saber qué hacer en cada caso. En el primero, cuando la música
deje de sonar se convertirá en una estatua y dejará de moverse, y en el segundo,
cuando se pare la música intentará sentarse rápidamente en una silla. Mientras
la música suene habrá desplazamiento.
 La inteligencia intrapersonal: Los niños deben ser conscientes de sí mismos y
de lo que son capaces de hacer. En el momento del dibujo, les pedimos que
dibujen aquello que más les ha gustado o cómo se han sentido durante la sesión.
En este momento también lo estamos trabajando, ya que el niño piensa en cómo
se ha sentido.
 La inteligencia naturalista: Cuando realizamos la actividad de las plantes, los
niños se adaptan al entorno que ofrecemos: si hace frío, si hace mucho calor, si
la planta crece o si se encoje...

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1. Trabajar la rapidez de reflejos en la huida, los cambios de orientación y la
adaptación al espacio.
Contenidos:
- Conceptual: Reflejos, cambios de orientación, adaptación al espacio
- Procedimental: Dominio de la orientación en el espacio.
- Actitudinal: Actitud positiva hacia la actividad del espacio.
2. Asumir las reglas para llegar a un sitio, ocuparlo, dejarlo o cederlo.
Contenidos:
- Conceptual: Conocimiento de las reglas.
- Actitudinal: Respeto de las normas.
3. Coordinar los movimientos en relación a un modelo de simetría.
Contenidos:
- Conceptual: Coordinación de movimientos.
- Procedimental: Imitación de modelos.
- Actitudinal: Atención al modelo.
4. Tomar consciencia del movimiento de su propio cuerpo y de la forma de
controlarlo.
Contenidos:
- Conceptual: Consciencia del propio movimiento.
- Procedimental: Control progresivo de los propios movimientos.
- Actitudinal: Respeto por el movimiento de los otros.
Descripción de la sesión
1. Ritual de entrada:
práctica psicomotriz. Una vez estén sentados se cantará una canción que marque
el inicio de la sesión con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para
ir a la realidad de psicomotricidad. La canción que se cantará es la siguiente:
Alumnos: Muy bien.
Docente: Muy bien.
Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir

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como respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al
maestro. Además se les describirá la sesión, hablaremos tanto de los materiales
que utilizaremos como de qué orden y cómo se llevarán a cabo las actividades
empezarán las actividades planificadas.
2. Actividades:
- Primera actividad: “el rey león dice”. La actividad consistirá en que los
niños se tendrán que poner en círculo, y cada niño tendrá que realizar un
movimiento con cualquier parte del cuerpo, y los otros niños tendrán que
imitarlo. De esta manera cada niño hará un movimiento, el que quiera,
pero con la condición de que siempre tienen que ser movimientos distintos
a los que han hecho los otros compañeros para evitar así repeticiones. De
esta manera trabajamos la memoria, ya que han de recordar los
movimientos que han realizados los otros compañeros para no ser
repetidos, y la coordinación y la adaptación de los movimientos conjuntos.
- Segunda actividad: “el juego del pañuelito”. Esta actividad consiste en
que haya dos grupos con el mismo número de niños, o parecido. Cada niño
tiene un número, y cuando dicen su número uno de cada grupo tiene que
ir a buscar el pañuelo. El niño que coja el pañuelo tiene que irse corriendo
hacia los de su grupo sin que el del otro grupo lo coja.
Para realizar esta actividad, pondremos a los niños en dos grupos,
intentando que estén un poco repartidos, es decir, que el número de niños
y niñas sea equilibrado. Pediremos a los niños si han jugado alguna vez a
este juego, y después explicaremos la actividad.
Según el orden que estén colocados los niños en cada grupo les daremos
un número. Una de nosotras se pondrá al medio aguantando el pañuelo y
irá diciendo los números. Las otras dos estaremos una con cada grupo y
les iremos coordinando y ayudándolos con los números, mirando que
respeten las normas, que no se desborden...
También podemos sustituir los nombres por colores o animales
dependiendo de la edad
- Tercera actividad: “el baile de las estatuas”. Esta actividad consiste en
que ponemos la música, y los niños tienen que ir bailando y moviéndose
por la sala de psicomotricidad, y cuando se pare la música tienen que
quedarse quietos como estatuas. Primero haremos que los niños se pongan
en una pared en silencio y les explicaremos en que consiste la actividad.
Pondremos la música y los niños tendrán que moverse por la sala, y cuando

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una de nosotras pare la música tendrán que pararse y quedarse bien
quietos. Nosotras iremos pasando alrededor de los niños mirando que estos
no se muevan. Si alguno de los niños se mueve se tiene que quedar como
una estatua, y en la próxima canción no bailan, no se pueden mover.
- Cuarta actividad: “el juego de las sillas”. Colocamos las sillas formando
un círculo hacia afuera (debe haber una silla menos que los participantes).
Ponemos música y los niños van dando vueltas alrededor. Cuando paramos
la música, deben sentarse lo más rápido posible para no quedarse sin silla.
El que se queda sin está eliminado. Lo repetimos hasta que sólo quede uno.
- Quinta actividad: “nos convertimos en plantas”. Esta actividad consiste
en relajarnos como si fuéramos plantas, después del recorrido por todo el
circuito, explicamos a los niños que nos vamos a relajar porque hemos
jugado mucho, y esta vez lo vamos a hacer como si fuéramos una planta,
cada uno de nosotros se convierte en una planta.
Para empezar a relajarnos respiraremos de una forma profunda y suave a
la vez. Nos colocaremos nosotras delante para hacerles una demostración
y para que ellos puedan seguirnos. Primero, estando de pie, abriremos las
piernas, y cogeremos aire por la nariz levantando a la vez los brazos,
cuando tengamos el aire retenido, lo expulsaremos dejando caer los brazos
y medio cuerpo; realizaremos este ejercicio de respiración tres veces
seguidas, para conseguir que los niños se empiecen a relajar.
Una vez ya nos hayamos relajado un poco, empezaremos con las
instrucciones de la planta.
Primero nos encogeremos en el suelo, poco a poco nos iremos levantando
(iremos creciendo), una vez ya estemos de pie, nos empezaran a salir las
ramitas (moveremos los brazos poco a poco y lo iremos levantando),
cuando ya tengamos las ramitas arriba, soplara un poco el viento del lado
derecho, y las plantas nos moveremos hacia el lado contrario (con
movimientos muy lentos y suaves), después por el lado izquierdo y nos
moveremos hacia el otro lado. Más tarde lloverá, y las plantas nos
tendremos que ir moviendo hacia abajo, poco después empezará a hacer
mucho frio y las plantas empezaremos a tiritar. Saldrá de nuevo el sol, pero
hará mucho sol, y las plantas estaremos muy acaloradas, nos haremos aire
con las ramitas, las plantas no pueden más con el calor y nos derretimos
hacia bajo de forma que quedaremos encogidos como al principio.
Cuando todos los niños ya estén encogidos en el suelo, les diremos que se
pueden levantar poco a poco y les preguntaremos que como ha ido la
experiencia de ser plantas.

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Para finalizar la sesión, repartiremos un folio a cada niño y les
proporcionaremos colores, les diremos que hagan un dibujo de lo que más
les ha gustado de la sesión, ya que pensamos que esta es una forma de
reflexionar sobre lo que les ha gustado más de la sesión y hacer memoria
de lo que han hecho durante esta.
3. Ritual de salida
El ritual de salida se llevará a cabo en el mismo sitio donde realizamos el ritual de
entrada.
Les pedimos a los niños que se pongan por parejas y les repartimos una pluma por
pareja. Empieza uno cerrando los ojos, y el compañero le va pasando la pluma por las
manos, los brazos, el cuello…
En unos minutos, cambiamos y pasa a ser el otro compañero quien pasa la pluma.
Temporización sesión (50 minutos:)
Dedicaremos los primeros 10 minutos a realizar el ritual de entrada.
Las actividades que hemos escogido tendrán una duración aproximada de 30 minutos.
El ritual de salida durará unos 10 minutos aproximadamente.
Espacio y distribución del espacio:
El espacio donde se desarrollará la sesión es la sala de psicomotricidad del centro. El
ritual de entrada y de salida se hará en la misma zona, en una esquina del aula. Para el
resto de actividades, utilizaremos el resto del aula. Preparando las sillas para después
hacer el juego, y dividiendo el aula en dos campos para el juego del pañuelito.
Recursos materiales:
Los materiales que necesitaremos durante la sesión son:
- Ritual de entrada:
- Actividades: sillas y un pañuelo.
- Ritual de salida: plumas.

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Sesión 3. Los sentidos
Título de la sesión: “El mundo de los sentidos en psicomotricidad”.
Inteligencias múltiples que se trabajan
Las inteligencias múltiples que se trabajan con esta actividad son:
 Inteligencia lógico-matemática: los alumnos tienen que ser capaces de clasificar
los alimentos según su sabor.
 Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el aula a partir de las
directrices dadas por el docente a través de unas cartulinas con flechas. Primero
tienen que ver la flecha, fijarse hacia dónde se dirige y posteriormente, una vez
creada la imagen mental de la misma, dirigirse hacia dónde les indican.
 Inteligencia musical: los alumnos deben interpretar una canción, además en el
momento de la calma hay música clásica de fondo para favorecerla.
 Inteligencia corporal-cinestésica: durante toda la sesión los alumnos tienen su
cuerpo en movimiento ya que deben bailar una canción, correr y hacerse
masajes.
 Inteligencia naturalista: hay un momento de la sesión en la que los alumnos
tienen que probar una serie de materiales alimenticios para posteriormente ser
capaces de clasificarlos.
 Inteligencia lingüístico- verbal: en un momento de la sesión los alumnos deben
escuchar una canción e interpretar lo que está va diciendo, por lo tanto deben
tener una buna comprensión de la lengua.
 Inteligencia intrapersonal: de entre muchas otras cosas, durante la sesión los
alumnos deben ser conscientes de sus propias capacidades y limitaciones.

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 Inteligencia interpersonal: en un momento de la sesión los alumnos deben
trabajar en grupo hecho que implica saber trabajar en grupo, ayudar a los demás,
respetarlos y motivar al grupo.
Los objetivos y contenidos didácticos que planteamos para la sesión de psicomotricidad
planificada son:
1. Identificar sabores: dulce y salado.
Contenidos:
- Conceptual: sabores: dulce y salado.
- Procedimental: clasificación de salado y dulce.
- Actitudinal: interés hacia los diferentes sabores.
2. Interpretar con el cuerpo una canción.
Contenidos:
- Conceptual: movimiento del cuerpo.
- Procedimental: interpretación de una canción mediante el cuerpo.
- Actitudinal: respeto hacia los movimientos de los demás.
3. Ser capaz de mover el cuerpo hacia la dirección indicada.
Contenidos:
- Conceptual: orientación espacial.
- Procedimental: uso del cuerpo para ir a la dirección indicada.
- Actitudinal: atención hacía las directrices del maestro.
4. Disfrutar del momento de relajación.
Contenidos:
- Conceptual: placer.
- Procedimental: utilización de las manos y la crema para masajear al
compañero.
- Actitudinal: apreciación de la música de fondo a la hora de la relajación.

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5. Apreciar el olor de los diferentes aromas.
Contenidos:
- Procedimental: reconocimiento de diversos aromas.
- Actitudinal: curiosidad por los diferentes olores.
Descripción sesión
La sesión de psicomotricidad que planteamos está basada en los cinco sentidos: vista,
olfato, tacto, gusto y audición. La estructura que utilizaremos es: ritual de entrada,
actividades, ritual de salida.
1. Ritual de entrada.
Alumnos: Muy bien.
Docente: Muy bien.

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2. Actividades.
Este momento de la sesión lo hemos dividido en tres, pues hemos planificado tres
actividades diferentes:
- Primera actividad: interpretar una canción. En esta actividad lo que se
pretende es que los alumnos de manera lúdica y utilizando el sentido del
oído, estiren sus músculos para las siguientes actividades que se llevarán
a cabo. En este momento el maestro cantará una canción y los alumnos
deberán ir moviendo su cuerpo según las directrices que está dé. Por
ejemplo si la canción dice: “La niña saltó la piedra”, los alumnos
deberán dar un salto.
- Segunda actividad: apreciamos sabores. Esta actividad consiste en
hacer carreras de relevos por grupos, el aula se dividirá en dos grupos,
pero con algunas modificaciones. En un extremo habrá dos cubos para
cada grupo, en uno pondrá salado y en otro dulce y así trabajaremos la
lectoescritura, aunque a su vez habrá imágenes al lado para su mejor
identificación. En cambio en el otro extremo habrá dos mesas, una para
cada grupo, y en ambas podrán encontrar: chocolate, magdalenas,
palomitas dulces, uva, palomitas, queso, quelitas y jamón serrano.
La actividad consiste en que cada equipo hará una fila detrás de la mesa
y según vaya siendo su turno deberán coger uno de los alimentos con la
mano para posteriormente ponérselo en la boca, y sin comérselo, sólo
saboreándolo, deberán volvérselo a poner en la mano y correr hacia el
extremo donde están los cubos y tirarlo o en el cubo de salado o en el de
dulce. Una vez haya acabado el primero, volverá a la fila, y el segundo
cogerá con la boca otro alimento y hará el mismo proceso, así
continuamente.
Cuando todos los alumnos hayan participado se finalizarán las carreras
y a continuación el docente mirará que los grupos lo hayan hecho

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correctamente, es decir, que hayan sido capaces de clasificar los
alimentos por su sabor salado o dulce.
- Tercera actividad: movemos nuestro cuerpo. Todos los alumnos
deberán ponerse sentados en el centro del aula y a continuación el
docente recordará la actividad, ya que al ser el último quizás estos no lo
recuerdan bien. El docente tendrá en sus manos 16 cartulinas DIN-A3
de cuatro colores diferentes (4 azules, 4 amarillas, 4 verdes y 4 rosas) y
en una de cada color habrá una flecha hacia abajo, en otras una flecha
hacia arriba, otras con una flecha hacia la derecha y otras con una flecha
hacia la izquierda. Además en cada pared del aula (contando que el aula
consta de cuatro paredes) habrá cuatro bayetas colgadas del mismo color
que las cartulinas.
La actividad consiste en que el docente mostrará una cartulina y los
alumnos deberán dirigirse hacia donde marque la cartulina y el primero
que llegue debe coger la bayeta del color que tiene la cartulina. Por
ejemplo, si el docente muestra la cartulina verde con la flecha hacia la
izquierda todos los alumnos deberán correr hacia su izquierda siendo el
primero que llegue el que deba coger la bayeta de color verde. Una vez
la haya cogido, este se la devuelve al docente y de nuevo, todos los
alumnos se sientan en el suelo para volver a empezar.
3. Ritual de salida
Esta última fase de la sesión está destinada a la relajación de los niños, es un
momento íntimo en el que el alumno debe tranquilizarse a la misma vez que
disfruta. La actividad se llevará a cabo en el mismo lugar del ritual de entrada y
consistirá en hacerse masajes por parejas y para ello necesitaremos unas esterillas
para cada dos alumnos y una crema que contenga algún aroma con la finalidad de
estimular así, además del sentido del tacto, el sentido del olfato. De la misma
manera durante este momento se pondrá una música clásica tranquila para favorecer
un clima de seguridad y sobretodo de tranquilidad. El masaje empezará por la cara,
seguirá por los hombros y los brazos para después acabar en las manos. Una vez se

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haya finalizado el masaje los alumnos se pondrán los zapatos a su ritmo para volver
al aula ordinaria o a casa.
Temporalización sesión
La sesión completa tendrá una duración de aproximadamente cincuenta minutos
repartidos de esta manera:
- Ritual de entrada: aproximadamente diez minutos.
- Actividades: aproximadamente treinta minutos. Cinco minutos
destinados a la primera actividad, diez minutos para la segunda y quince
minutos para la tercera.
- Ritual de salida: aproximadamente diez minutos.
No podemos dar una temporalización exacta de cada actividad ya que esta dependerá
del estado y motivación de los alumnos, variándola según las necesidades del grupo.
Espacio y distribución del espacio
El espacio en el que se llevará a cabo está sesión es el aula de psicomotricidad. El
espacio se distribuirá dependiendo del aula pero habrá una esquina destinada al ritual
de entrada y salida y otra esquina del aula en el que se guarden los materiales para las
actividades. Aunque los materiales de la tercera actividad, “Movemos nuestro cuerpo”
y las esterillas para el ritual de entrada y salida ya estarán colocados fijos en el aula de
psicomotricidad para ese día, los materiales de las otras actividades se irán colocando
según se vaya llevando a cabo la sesión. De esta manera no dificultaremos el
movimiento de los alumnos y podrán pasearse libres por toda la sala.
Recursos materiales y personales
Los recursos materiales que se utilizarán para llevar a cabo la sesión serán:
Ritual de entrada
 Esterillas

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Actividades
 Chocolate.
 Magdalenas.
 Palomitas dulces.
 Uvas.
 Queso.
 Palomitas saladas.
 Quelitas.
 Jamón serrano.
 Cartulinas DIN-A3 de color azul, verde, amarillo y rosa.
 Bayetas de color azul, verde, amarillo y rosa.
 Dos mesas.
 Cuatro cubos.
Ritual de salida
 Crema con aroma.
 Esterillas.
 CD con música clásica.
 Radiocasete.
Los recursos personales que se utilizarán en esta sesión es el docente de
psicomotricidad. En el caso que tuviéramos la oportunidad de tener una auxiliar en el
aula también podría intervenir y así facilitar el trabajo a la docente. De la misma manera
si tuviéramos a un niño con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo también
podríamos contar con la colaboración de la Pedagoga Terapéutica. Pero en principio,
bastaría con la presencia de sólo una persona.
Respecto a los recursos materiales nos gustaría marcar que estos dependen del número
de alumnos que haya en el aula, además se tendrían en cuenta las diferentes alergias
que puedan tener los alumnos.

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Sesión 4. El espacio
Título de la sesión: “el desarrollo del espacio en psicomotricidad”
Inteligencias múltiples que trabajan:
- Inteligencia lógico matemática: los alumnos deber saber situarse uno por aro.
- Inteligencia espacial: los alumnos deben reconocer espacio aula-acción, es
decir, los diferentes espacios destinados a cada actividad y hacer un correcto
uso del espacio. Además en la actividad, deben moverse según las directrices
del docente que en esta actividad estarán relacionadas con las nociones
espaciales y el ritmo (tiempo).
- Inteligencia corporal-cinéstesica: durante toda la actividad los niños tendrán
que tener un correcto control de su cuerpo, una imagen ajustada de sí mismo y
del compañero. Esto le permitirá tener mayor precisión en sus desplazamientos,
coordinación y equilibrio entre otras cosas.
- Inteligencia lingüística verbal: en el transcurso de la sesión los alumnos deben
escuchar e interpretar el mensaje del docente, por lo tanto tienen que tener un
buen dominio de la lengua.
- Inteligencia intrapersonal: los alumnos irán conociendo su cuerpo
progresivamente, además deber ser conscientes de sus posibilidades y
limitaciones.
- Inteligencia interpersonal: la actividad realizada es en gran grupo, con lo cual,
los alumnos deber ayudarse entre ellos, compartir el material y respetarse unos
a otros.
Objetivos y contenidos didácticos:
Los objetivos y los contenidos planteados para la sesión son:
1. Identificar las nociones espaciales básicas:
Contenidos:
- Conceptual: nociones: dentro-fuera.
- Procedimental: ubicación del cuerpo, dentro-fuera.
2. Manejar la capacidad sensorio-motora relativa al propio cuerpo y al exterior.
Contenidos:
- Conceptual: control del equilibrio y de la postura corporal.
- Procedimental: manejo correcto del cuerpo.

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3. Relajar el cuerpo.
Contenidos:
- Conceptual: gozo.
- Procedimental: adaptación de una buena postura corporal para la
relajación.
- Actitudinal: respeto por el momento de relajación del compañero.
4. Expresar oralmente sentimientos, necesidades y deseos.
Contenidos:
- Conceptual: identificación de sus sentimientos, necesidades y deseos.
- Procedimentales: expresión de sus sentimientos, necesidades y deseos.
- Actitudinal: aceptación de sus emociones.
5. Apreciar sus producciones y las de los demás.
Contenidos:
- Conceptual: explicación y escucha de las producciones.
- Actitudinal: actitud positiva frente a la producción propia y la de sus
compañeros.
Descripción de la sesión.
En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo,
previamente se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda
dificultar la práctica psicomotriz. Una vez estén sentados se cantará una
canción que marque el inicio de la sesión con la finalidad de que rompan con
la realidad del aula para ir a la realidad de psicomotricidad. La canción que se
cantará es la siguiente:
Alumnos: Muy bien.
Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola niños,
¿Qué tal y cómo estáis?
Docente: Muy bien.

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Una vez cantada esta canción explicaremos a los alumnos las normas a seguir
como respetar a los demás, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al
maestro. Además se les describirá la sesión, hablaremos tanto de los
materiales que utilizaremos como de qué orden y cómo se llevarán a cabo las
actividades planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a
seguir se empezarán las actividades planificadas
2. Actividad
- Primera actividad: Para llevar a cabo la actividad práctica los niños
pasaran al espacio destinado a la actividad práctica, donde habrá aros
esparcidos en el espacio, los cuales la maestra habrá colocado
previamente.
Los niños se distribuirán en el espacio y cuando la maestra de palmadas
irán desplazándose en él. Cuando dejen de sonar las palmadas,
inmediatamente, cada niño tendrá que buscar el aro más próximo a él y
meterse dentro. Esta secuencia se repetirá unas cuantas veces para que
los niño interioricen el funcionamiento de la actividad y las directrices
de la maestra (dentro-fuera).
A continuación se añadirá dificultad a la actividad de forma progresiva.
La maestra irá quitando aros, y se eliminaran niños.
Deberán moverse en el espacio a pata coja.
Cuando no suenen las palmas, deberán introducirse en el segundo aro
más próximo.
Cuando paren las palmas, se tumbaran boca a riba, de forma que quede
el aro alrededor de la cabeza.
- Segunda actividad: Esta actividad es un circuito. Con los mismos aros
la maestra creará un circuito donde distribuirá los aros de uno en uno,
en fila india. Los alumnos se colocaran en fila, uno detrás del otro e
iniciaran la secuencia según las directrices marcadas por la docente,
quien ira marcando con palmadas los movimientos que deben realizar.
Si da una palmada deben saltar con los pies juntos.
Si da dos palmadas deben ir alternando pies.
Si da palmadas continúas deben saltar a la pata coja.
Todos realizaran este circuito dos veces. Luego la maestra irá haciendo
variaciones, distribuirá los aros en fila india, pero ahora habrá aros
colocados de dos en dos, de uno en uno y separaciones.

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Los alumnos harán nuevos movimientos y la maestra marca con una
palmada la salida de cada alumno de la fila, para que se realice de
forma ordenada.
Donde hay un aro deben saltar con los pies juntos.
Donde hay dos aros deben saltar a la pata con el pie izquierdo, dentro
del aro situado a la izquierda y a la pata coja con la pierna derecha,
dentro del aro derecho.
Donde no hay aros deben correr hasta el próximo aro y seguir con la
secuencia marcada.
3. Ritual de salida
Cuando hemos finalizado la actividad para concluir la sesión, realizaremos un
momento de relajación, los niños se situarán en el rincón tranquilo, tumbados
y la docente ira indicando paso a paso lo que tienen que hacer. Esto durara
unos 5minutos, después les daremos folios y ceras de colores y representaran
lo que han vivido, han sentido…
Temporalización de la sesión
- Ritual de entrada: aproximadamente 15 minutos.
- Actividad: aproximadamente 20 minutos.
- Ritual de salida: 15 minutos. Le damos mucha importancia al grafismo puesto
que es un referente del manejo del espacio del niño.
Recursos materiales
- Ritual de entrada: esterillas.
- Actividades: aros.
- Ritual de salida: esterillas, folios, ceras de colores.

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Sesión 5. El tiempo
Título de la sesión: “Con el ritmo del tambor”
Inteligencias múltiples que se trabajan.
 La inteligencia lingüística-verbal: saber expresar verbalmente sus sensaciones,
sentimientos y emociones, así como comunicarse con su compañero a la hora
de realizar las parejas en el juego.
 La inteligencia física-cenestésica: ser capaz de controlar los movimientos por
el espacio al son del tiempo y de las pulsaciones del tambor.
 La inteligencia lógica-matemática: ser capaz de formular, razonar y resolver
hipótesis que se cuestione el niño ante sus posibilidades y limitaciones.
 La inteligencia espacial: controlar gestos y movimientos en un espacio
determinado, ya sea con el movimiento de todo su cuerpo o de un segmento de
éste.
 La inteligencia musical: asociar las pulsaciones del tambor con los pasos que
se deben dar por el espacio. Tener la capacidad de atención y de espera.
 La inteligencia interpersonal: ser capaz de reconocer y aceptar sus propias
posibilidades y limitaciones.
 La inteligencia intrapersonal: ser capaz de tener de trabajar el equipo con sus
compañeros, ayudándose mutuamente para superar retos.
1. Descubrir sus propias posibilidades y limitaciones
Contenidos:
- Conceptual: conocimiento de posibilidades y limitaciones.
- Procedimental: experimentación de sus posibilidades y limitaciones.
- Actitudinal: aceptación positiva de sí mismo y de sus propias
posibilidades y limitaciones.

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2. Controlar gestos y movimientos
Contenidos:
- Conceptual: control progresivo de gestos y movimientos.
- Procedimental: representación de gestos y movimientos.
- Actitudinal: respeto de las representaciones gestuales de los demás.
3. Tener una actitud colaborativa con los demás
Contenidos:
- Procedimental: compañerismo ante las dificultades.
- Actitudinal: coordinación con el compañero.
4. Coordinar el movimiento del cuerpo con la pulsación marcada
Contenidos:
- Conceptual: reconocimiento de la pulsación ajustándola al movimiento
de su cuerpo.
- Procedimental: ejecutar movimientos con la pulsación marcada.
- Actitudinal: actuación en relación al compañero y la pulsación marcada
Descripción de la sesión:
Alumnos: Muy bien.
Docente: Muy bien.

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2. Actividades
- Primera actividad: En la primera actividad, los niños deberán
desplazarse individualmente por el espacio y permanecer inmóviles y
atentos al sonido del tambor.
Cada vez que el tambor de una pulsación, los niños deberán dar un paso;
si el tambor da dos pulsaciones deberán dar dos pasos, y así
sucesivamente. Cada vez que el tambor deje de sonar deberán quedarse
quietos en el lugar donde están, y cada vez que empiece a sonar deberán
escuchar primero las pulsaciones que el tambor marque.
Podemos añadir intensidad (pasos fuertes o flojos) y rapidez (lento,
despacio).
Una vez que dominan esta primera parte de la sesión de psicomotricidad,
podemos pasar a la siguiente actividad.
- Segunda actividad: La segunda actividad se realizará por parejas. Habrá
dos grupos con sus respectivas parejas.
Las primeras parejas de cada fila, serán las que iniciaran el juego.
Deberán dar aquellos pasos correspondientes a la pulsación que marque
el tambor, pero sin soltar a la pareja de la mano. Deberán coordinarse
mutuamente, caminar tantas pulsaciones como marque el tambor y
quedarse inmóviles cuando el tambor deje de sonar.
Esta parte de la actividad la debemos hacer con calma y muy
pausadamente, porque el objetivo es que los niños aprendan a caminar
según las pulsaciones y adquieran la capacidad de espera, y todo ello
junto con un compañero.
Una vez que han dominado esta segunda actividad, podemos pasar a la
tercera y última de la sesión.

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- Tercera actividad: la tercera actividad es igual que la anterior pero con
dificultad añadida.
Seguirán las mismas parejas que estaban pero esta vez deberán realizar
los pasos de la pulsación que marque el tambor de una manera u otra:
saltando con los pies juntos; pata coja; saltos de rana; pasos de elefante;
pasos de hormiga; etc.
Estas pautas las irá marcando la educadora antes de iniciar el sonido del
tambor.
3. Ritual de salida
Para cerrar la sesión, volvemos hacia la zona del ritual de entrada. Nos
sentaremos en círculo y estiraremos nuestras extremidades del cuerpo
escuchando una música relajante de fondo.
Para dar por finalizada la sesión, extenderemos en el suelo papel continuo, y les
daremos ceras de colores para que pinten sus sensaciones, sentimientos y
emociones vividas en la sesión. Pondremos música de fondo relajante.
Por último, nos sentaremos en círculo alrededor del papel para que cada niño
tenga la oportunidad de expresar verbalmente aquello que ha dibujado y por
qué.
Temporalización de la sesión:
1. Ritual entrada: 10 minutos aproximadamente.
2. Actividades: 25 minutos aproximadamente.
3. Ritual de salida: 15 minutos aproximadamente.
Espacio y su distribución:
El espacio que utilizaremos será toda el aula de psicomotricidad, libre de obstáculos
para que los niños puedan moverse sin dificultades y realizar así satisfactoriamente las
actividades durante la sesión.
Recursos materiales
1. Ritual de entrada: un tambor
2. Actividades: un tambor y un espacio libre de objetos.
3. Ritual de salida: papel continuo y pinturas para colorear.

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Sesión 6. El grafismo
Título de la sesión: “Creamos arte con nuestro cuerpo”
Inteligencias múltiples que se trabajan:
 La inteligencia lingüística-verbal: los niños podrán expresarse libremente de
manera verbal durante toda la sesión con sus compañeros y maestro/a.
 La inteligencia física-cinestésica: los niños utilizarán el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad durante las dos actividades
propuestas.
 La inteligencia lógica-matemática: harán uso de esta capacidad en la actividad
número 1 cuando tengan que simbolizar con su cuerpo de manera global los
números para después reproducirlos sobre papel.
 La inteligencia espacial: harán uso de esta habilidad en la actividad número 1
cuando aprecien la imagen visual de los números que simbolizará el maestro/a,
cuando pasen por encima de la cinta aislante y cuando ellos los representen
gráficamente mediante el color, la forma y el espacio.
Del mismo modo que se ha explicado, harán uso también de ella en la actividad número
2 con las bandejas de arena. En esta última, representarán ideas y gustos personales a
través del espacio establecido: las bandejas.
 La inteligencia musical: percibirán la duración, timbre, ritmo y tono de los
sonidos musicales en la actividad número 2, realizando producciones en la arena
y siguiendo el compás de la música clásica que sonará de fondo.
 La inteligencia interpersonal: esta inteligencia esperamos que se lleve a cabo si
algún niño percibe los estados emocionales de los demás en algún momento de
la sesión y responde de manera afectiva a sus acciones.
 La inteligencia intrapersonal: esperamos que utilicen esta habilidad si les
aparece, durante toda la sesión, un problema que deban solucionar por ellos

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mismos, en algún momento de éxito y de fracaso y que sepan mantener una
imagen positiva de ellos mismos.
 La inteligencia naturalista: harán uso de esta capacidad al distinguir como
elemento natural, la arena en la actividad número 2.
1. Adquirir el control postural y el equilibrio del propio cuerpo para la vida
cotidiana y la realización de las actividades psicomotrices
Contenidos:
- Conceptual: imagen global del propio cuerpo
- Procedimental: dominio del control activo del cuerpo (global y segmentario)
- Actitudinal: actitud positiva hacia el descubrimiento motor y perceptivo del
propio cuerpo
2. Aplicar la coordinación viso-manual necesaria para manejar los instrumentos y
realizar los trazos cada vez con mayor precisión.
Contenidos:
- Conceptual: las características físicas de los instrumentos
- Procedimental: utilización adecuada de los utensilios grafo-motrices
- Contenido Actitudinal: interés por la adquisición de nuevas habilidades
3. Manejar las dificultades que se planteen con ayuda o no de los compañeros y de
la maestra.
Contenidos:
- Conceptual: el papel de las personas en diferentes situaciones (éxitos y
fracasos)
- Procedimental: manejo de las situaciones ocasionales
- Actitudinal: reconocimiento y aceptación de los errores y aciertos

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4. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas
Contenidos:
- Conceptual: los sentidos y sus funciones
- Procedimental: utilización de los sentidos en la realización de las
actividades
- Actitudinales: valoración positiva de las producciones propias y de los
compañeros
Descripción sesión:
Alumnos: Muy bien.
Docente: Muy bien.
empezarán las actividades planificadas.

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2. Actividades
Hemos dividido esta parte en dos actividades diferentes. La primera se llama
“Representamos los números”, tiene tres niveles y el primero consiste en que los
niños se colocarán delante del espejo del aula de psicomotricidad, el maestro/a
estará delante de ellos y realizará con todo su cuerpo la forma de los números del 1
al 5. Después será el turno de los niños. Una vez que dominen esta primera parte,
pasaremos al segundo nivel. En el suelo habrá pegado con cinta aislante de
diferentes colores para cada número, la forma de estos. Los niños deberán pasar por
encima de ellos con los pies uno detrás de otro. La intención de estos dos niveles es
que los niños interioricen de manera lúdica la forma de los números para que en el
tercero puedan realizarlos con sus manos sobre el papel continuo.
Al terminar, iremos a las paredes en donde hay el papel continuo y los botes de
pintura y los niños libremente deberán reproducir los números trabajados de manera
global anteriormente.
Después de terminar, habrá toallitas para que se laven las manos de pintura y si es
necesario, también podrán ir al lavabo a lavárselas.
La segunda actividad se llama “dibujamos en la arena”. Para cada 3 niños habrá una
bandeja llena de arena en la que ellos libremente dibujarán las figuras y formas que
ellos inventen, a la vez que suena música clásica de fondo.
3. Ritual de salida
Esta parte está pensada solamente para que haya una asamblea final en la que los
niños nos cuenten que es lo que más les ha gustado y como se han sentido durante
la sesión, ya que la segunda actividad es tranquila y pensamos que estarán relajados.
En el caso de que los niños al finalizar la segunda actividad estén muy inquietos y
excitados, antes de realizar la asamblea, los pondremos por parejas y les daremos
un pincel para cada dos niños. Uno se tumbará en el suelo y el otro le masajeará la
cara y los brazos con los pelitos del pincel. Después de un rato, se cambiarán las
tareas y el que estaba tumbado pasará a masajear al otro compañero. Todo esto se
hará con música clásica de fondo para crear un ambiente más apropiado.

49
Finalmente, el maestro/a empezará a guardar todos los materiales y después se
unirán a él/ella los niños. Una vez, todo esté en orden, volverán al aula ordinaria o
a sus casas.
Temporalización de la sesión:
1. Ritual de entrada: unos 5-7 minutos
2. Actividades: no podemos dar una temporalización exacta ya que dependerá
de la motivación de los niños y de su estado de ánimo, aunque hemos
programado que sería la siguiente:
Actividad 1 20 minutos
Actividad 2 15 minutos
3. Ritual de salida: 10 minutos
Espacio y distribución de este:
El espacio en el que realizaremos la sesión será un aula grande bastante despejada de
muebles y materiales. El ritual de entrada y salida se llevarán a cabo en medio del aula,
y los materiales quedarán guardados en una esquina de esta.
Los materiales que se utilizarán para la primera actividad ya estarán preparados antes
de que los alumnos lleguen a clase, en cambio los de la actividad 2, se entregarán a los
niños una vez vaya a empezar.
Recursos materiales y personales:
1. Ritual de entrada: cartelito de las normas
2. Actividades: papel continuo, pintura de dedos, cinta aislante, toallitas y
bandejas de arena
3. Ritual de salida: pinceles
Los recursos personales que se utilizarán en la sesión serán el del maestro/a de
psicomotricidad como la principal persona al cargo de los niños y si se puede

50
contar con la ayuda de un profesor/a de apoyo para facilitar la tarea al
psicomotricista, mejor.
Cabe tener en cuenta que si en el aula hubiera algún niño con necesidades
educativas especiales, se contaría con los profesionales adecuados y se
utilizarían también los materiales apropiados para que pudiera realizar las
actividades del mismo modo que sus otros compañeros.

51
Observación
A continuación, presentamos una tabla de observación fundamentada en los parámetros
que Pilar Arnáiz Sánchez establece como guía, incluyendo todos los contenidos
psicomotrices (conocimiento del cuerpo, el movimiento, los sentidos, el espacio, el
tiempo y el grafismo).
 SP: siempre
 FC: frecuentemente
 OC: ocasionalmente
 NC: nunca
EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO
SP FC OC NC
Pies
Rodillas
Cabeza
Manos
Piernas
Pecho
Barriga
Brazos
Observaciones:

52
MOVIMIENTO
SP FC OC NC
TONO
Relajado
Hipertónico
Hipotónico
TIPOS DE
POSTURAS
Sentados
De pie
De rodillas
Tumbados
En equilibrio
CALIDAD DEL
MOVIMIENTO
Coordinados
Armónicos
Rápidos
Lentos
TIPOS DE
MOVIMIENTOS
Caminar
Correr
Saltar
Girar
Observaciones:

53
LOS SENTIDOS
SP FC OC NC
GUSTO
Dulce
Salado
OÍDO
Escucha
Interpreta
Reconoce
VISTA
Derecha
Izquierda
Delante
Detrás
Color rosa
Color azul
Color verde
Color amarillo
TACTO
Mano
Brazo
Espalda
Cara
OLFATO
Discriminación
de olores
Observaciones:

54
ESPACIO
SP FC OC NC
TIPOS DE
ESPACIO
Dentro
Fuera
OCUPACIÓN
DEL
ESPACIO
Con el cuerpo
Con una parte
del cuerpo
Con la mirada
Con los
objetos
Delimita
Observaciones:
EL TIEMPO
SP FC OC NC
PULSACIÓN
Rápida
Lenta
Simultánea
Rítmica
Arrítmica
Coordinada
Observaciones:

55
GRAFISMO
SP FC OC NC
Coordinación
óculo-manual
Lateralidad
derecha
Lateralidad
izquierda
Utilización
del espacio
Motricidad
fina
Motricidad
gruesa
Observaciones:

56
Bibliografía
Legislación y normativa:
Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currículum
de Educación Infantil en las Islas Baleares.
Extraído el día 10 de Abril del 2014 de la World Wide Web:
http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/infantil/annex_infantil.pdf
Inteligencias múltiples
Extraído el 28 de mayo del 2014.
http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml

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