Este documento describe el enfoque del desarrollo de competencias sistémicas para la formación docente. Propone que el pensamiento sistémico requiere ver las relaciones entre las partes de un todo. También sugiere que la formación debe centrarse en los estudiantes, el aprendizaje a lo largo de la vida y la solución de problemas reales. El profesor debe adoptar el rol de asesor y usar métodos activos como representaciones y experiencias para promover el aprendizaje autodirigido.

1. INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES
DIPLOMADO PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
ACTIVIDAD No. 13
RESEÑA CONCEPTUAL SOBRE LAS COMPETENCIAS SISTÉMICAS
PARTICIPANTE: SILVIA DELGADO MARTÍNEZ
GRUPO: “C”
ASESOR: JOSÉ ÁNGEL GASPAR GÉNICO
H. H. Cuautla Morelos, Noviembre 10 del 2012.

2. INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS SISTÉMICO
(Arnold, D. R., Noviembre 2010)

3. INTRODUCCIÓN
En nuestros días, cada vez cobran más importancia los estudios
referentes a la formación docente y en especial a la formación de competencias
docentes en educación superior, surgiendo así una serie de enfoques o
metodologías que pretenden ofrecer mejores alternativas para superar las
carencias y deficiencias de otros enfoques o modelos educativos.
La rapidez con que se genera y difunde el conocimiento en nuestra sociedad ha
propiciado el desarrollo de prácticas para gestionar dicho conocimiento, ya que
ello se constituye como una herramienta valiosa dentro de los actuales sistemas
de gestión de competencias del profesorado de educación superior.
Se presentan aquí algunos lineamientos para el desarrollo de competencias
sistémicas, las cuales están orientadas al desarrollo de capacidades para mejorar
el desarrollo personal y profesional de los actores del proceso E-A.
El desarrollo de competencias sistémico cobra presencia al centrar su atención
en la introducción de cambios fundamentales en la formación del profesorado, de
los alumnos y del personal directivo y de equipo de las instituciones educativas.

4. CONCEPTOS BÁSICOS
La formación profesional
sistémica
Es una estrategia de
desarrollo de capacidades
que tiene mucho que
ofrecer en el proceso de
búsqueda de nuevas
alternativas para un
desarrollo de
competencias sostenible.

5. Competencias sistémicas
Suponen destrezas y
habilidades relacionadas
con la comprensión de la
totalidad de un sistema o
conjunto.
Requieren una
combinación de
imaginación, sensibilidad
y habilidad que permite
ver como se relacionan y
conjugan las partes de
un todo.

6. PENSAMIENTO Y VISIÓN SISTÉMICA
El pensamiento sistémico
consiste en retroceder y analizar
los modelos que se nos
muestran de forma evidente,
intuitiva y tangible.
Quien piensa en forma
sistémica, piensa a mediano y
largo plazo en los efectos en
cadena.
El diseño sistémico, entonces,
se basa en el intento de
reconocer lo reconocido en tal
medida que también le permita
emerger sus propiedades
características.

7. Características de un sistema
• Auto-organización (estructuras reguladoras)
• La fuerza de la tradición e imágenes (percepción)
• Interacción entre los elementos (red de relaciones)
• Imposibilidad de intervención lineal (liderazgo sistémico)
• El significado del sentido (interpretación implícita)

8. FORMACIÓN PROFESIONAL: UNA NUEVA VISIÓN
El enfoque sistémico concibe a la formación profesional de una
forma diferente, por lo que los conceptos de enseñanza y aprendizaje
también cambian. En este sentido, la atención se centra principalmente en
los estudiantes y en los conocimientos previos que manejan.
La nueva perspectiva considera una dimensión
histórica, un desarrollo del propio perfil de
competencias, un aprendizaje para la vida,
soluciones a problemas reales y hacer un
seguimiento de los aprendizajes generados.
Las áreas que hay que considerar para aprender a aprender son
básicamente:
* Investigar áreas desconocidas
* Explorar con nuevos objetivos
* Asombrarse con la aclaración de problemas

9. APRENDIZAJE FORMAL E INFORMAL
El aprendizaje informal
A partir de cuestionar algunos supuestos
como son las ilusiones sobre el conocimiento,
la enseñanza-aprendizaje y la
institucionalidad, se ha generado un nuevo
concepto sobre el aprendizaje informal, dado
que recientes investigaciones reflejan que
mas del 50% de las competencias
profesionales de los individuos, las adquieren
de forma independiente y fuera de las
instituciones formativas, lo cual empieza a
cuestionar seriamente el predominio del
aprendizaje formal

10. Certificación de competencias
A partir del terreno que está ganando el aprendizaje informal,
Se requiere un cambio de la cultura del aprendizaje por
cuanto a las formas y lugares no institucionalizados de éste,
así como del desarrollo de competencias para que la
formación no sólo se reduzca al aprendizaje formal.
La formación profesional debe estar más
más orientada a proyectos de aprendizaje
autorregulados en el trabajo, en la vida
cotidiana y en la red.
Es por ello que la certificación de competencias pretende ser
un puente de vinculación entre el aprendizaje formal y el
Informal. La evaluación debe considerar las competencias
extrafuncionales para poder ser certificarlas.

11. ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE
Aspectos del asesoramiento
Los profesores deben cambiar del aprendizaje
de manera consciente su propio
rol dentro del proceso de
aprendizaje, ello para diseñar Configuración
su trabajo desde un sentido de y seguimiento
del
seguimiento y asesoramiento aprendizaje
auto dirigido.
Planificación
situacional Asesoramiento
de la hipotético
La transmisión de enseñanza
conocimientos deja de ser la
función principal del profesor,
pues adopta el papel de asesor
apoyándose de materiales de Pedagogía
Autorreflexión
del dejar emocional
auto aprendizaje, entornos de hacer
e-Learning, entre otros

12. Asesoramiento receptivo
El asesoramiento del aprendizaje es en principio receptivo,
ya el tipo de relación con el asesor da estructura a dicho
asesoramiento.
El proceso de asesoramiento se divide en cinco etapas:
1. Construir la relación (ambiente adecuado)
2. Concretizar el motivo (objetivo)
3. Encontrar nivel de procedimiento (valoración)
4. Dar impulsos (nuevos procedimientos)
5. Cierre de la conversación (resultados)

13. Pedagogía del dejar hacer
Se está cada vez más cerca del
concepto pedagógico que facilita a
los estudiantes el logro de sus
objetivos a partir de sus
condiciones y posibilidades
interiores.
La labor educativa debe basarse
en los intereses y necesidades de
los individuos para poder ofrecer
ofertas diversas de aprendizaje.

14. COMPETENCIAS PERSONALES EN MATERIA DE
ASESORAMIENTO
• *Autorreflexión
• * Actitud emprendedora
• * Toma de decisiones
• * Asumir responsabilidades
• * Integridad
• * Creatividad
• * Afrontar críticas
• * Autenticidad
• * Capacidad de comunicación
• * Capacidad crítica
• * Sensibilidad-empatía
• * Trabajo en equipo

15. DESARROLLO DE CAPACIDADES
(INTEGRACIÓN Y SEGUIMIENTO DE PROCESOS)
El desarrollo de capacidades se
caracteriza concretamente por la
integración del desarrollo
personal y organizacional, así
como por una visión sistémica y
por complejas habilidades,
estructuras y sinergias que se
derivan de ésta.
Se trata pues, de facilitar y
vincular el desarrollo de
competencias individuales con el
desarrollo de equipos y el
desarrollo organizacional.

16. Una nueva visión
Tiempo
El desarrollo de capacidades (a largo
es un proceso de construcción plazo)
de competencias y
conocimientos orientados a la Contenidos Lugar
solución. (nuevo know (contexto de
how) Aplicación)
Esta tendencia implica
cambios substanciales en
relación a aspectos
Forma de
relacionados con el tiempo, Interacción
Aprendizaje (soluciones)
lugar, interacción, formas de (colegial)
aprender y contenidos a
trabajar.

17. ACTITUD DEL PROFESORADO
Dentro de esta estrategia del
cambio, se hace necesaria una
introspección por parte de los
profesores para analizar sus
experiencias, rutinas y vivencias
con actitud crítica para
comprenderlas e iniciar los cambios
pertinentes.
Esta introspección considerará
interpretaciones y experiencias
predominantes, formas típicas de
explicación, grado de resistencia al
cambio, intenciones constructivas
del equipo, sueños pedagógicos e
integración organizacional.

18. FORMACIÓN PROFESIONAL
(METODOLOGÍA)
Los enfoques sistémico constructivistas tienen como eje
central la apropiación del conocimiento por parte de los
alumnos. Esta doble perspectiva promueve la reflexión en
torno a los métodos a emplear en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Desde esta visión el rol del docente
es de asesor y tutor, el rol del
conocimiento es el de un constructo
individual, el rol del momento de
aprendizaje es la competencia de un autoaprendizaje activo,
cooperativo y constructivo, y, finalmente el rol de los
resultados de aprendizaje son la autosuficiencia y la
diversidad.

19. LOS MÉTODOS SISTÉMICOS
El método representa un reto a
través del cual el sujeto aprende.
Los métodos sistémicos son
métodos activos que fomentan la
competencia de reflexión
profunda sobre la propia
producción de conocimiento.
Los métodos sistémicos no
hacen referencia a lo externo, si
no a las realidades internas que
crean efectos externos

20. Aspectos de métodos de un
Grupos de métodos
Aprendizaje vivo y sistémico
Tema
o Representación
contenido (representar el objeto)
“Yo”
Actuar Experenciar
(competencia de (aspiraciones y
acción) experimentación)
“Nosotros”

21. CONCLUSIONES
El desarrollo de competencias sistémico como estrategia
para el desarrollo de capacidades, constituye una
importante alternativa para replantear y transformar la
formación profesional, hacia la conducción de individuos
autorresponsables y conscientes de sus capacidades.
Tal replanteamiento requiere de cambios sustanciales en
el papel del profesorado, en las funciones de la
organización, en la orientación metodológica a adoptar,
en el rol del alumno en la construcción de su propio
aprendizaje, entre otros más.
Esta nueva propuesta para abordar el proceso
enseñanza-aprendizaje, al igual que otras más, tendrá el
éxito esperado siempre y cuando se introduzcan
cambios profundos en todos los elementos que
intervienen en el acto educativo.

22. REFERENCIAS
Arnold, D. R. (2010). Desarrollo de competencias sistémico.
En Beiträge aus der praxis der beruflichen Bildung.
Recuperado 24 de septiembre de 2012, de
http://starwww.inwent.org. p.p. 1-48.