Las acciones de capacitación tradicional, resultan insuficientes en contextos de cambio.
El único camino posible es la creación de experiencias de aprendizaje únicas y originales.
Este documento describe el enfoque del desarrollo de competencias sistémicas para la formación docente. Propone que el pensamiento sistémico requiere ver las relaciones entre las partes de un todo. También sugiere que la formación debe centrarse en los estudiantes, el aprendizaje a lo largo de la vida y la solución de problemas reales. El profesor debe adoptar el rol de asesor y usar métodos activos como representaciones y experiencias para promover el aprendizaje autodirigido.
Modulo v actividad 13 competencias sistemicas_ing. ana laura zúñiga aguilaranalauraza
El documento describe el desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. Explica que la formación profesional debe enfocarse en el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes y convertir a los profesores en guías. También señala que el desarrollo de capacidades es un proceso a largo plazo que requiere cambios en la metodología didáctica y una mayor cooperación y orientación.
CRUZ ALBERTO VALDEZ CAMARGO Actividad 13cruza_valdez
COMPETENCIAS SISTEMATICAS
RESUMEN
De estas consideraciones se desprende que el desarrollo escolar
sistémico es un proceso de varios niveles (pasos) para cuyo diseño
exitoso es preciso entrelazar conocimiento en materia de educación y didáctica, por un lado y conocimiento en materia de cooperación y dirección, por otro lado. Este entrecruzamiento implica una ampliación múltiple del hasta ahora encajonado foco de atención a la enseñanza por parte de los responsables. Si bien la enseñanza y su calidad tienen que estar como antes en el centro de todos los enfoques de desarrollo escolar, esta focalización exige precisamente una visión más amplia de las particularidades subjetivas de cada escuela, de las cuales depende en última instancia el éxito de la enseñanza.
Competencias sistmicas actividad 13 jesus eduardo valdesjevaldes_15
El documento describe cómo las competencias sistémicas y el desarrollo de capacidades son importantes para la formación profesional. Argumenta que los estudiantes deben desarrollar habilidades integrales a través de un aprendizaje autodirigido y experiencial con el apoyo de tutores. También enfatiza la importancia de los métodos activos y el aprendizaje basado en competencias.
Este documento discute el desarrollo de competencias sistémicas en la formación docente. Propone que la formación profesional debe enfocarse en el aprendizaje a lo largo de la vida y en proyectos de aprendizaje autoregulados. También argumenta que la formación profesional institucionalizada necesita un nuevo enfoque centrado en el seguimiento y asesoramiento del aprendizaje informal.
El documento describe el desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. Explica que el desarrollo de capacidades garantiza el desarrollo sostenible de competencias profesionales y de vida, apoya el cambio de rol de los profesores a asesores de aprendizaje, y reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos como requisito para crear instituciones de aprendizaje. También enfatiza la importancia de integrar las perspectivas de desarrollo personal y organizacional,
La educación para la calidad y el entrenamiento (EEC) son fundamentales para mejorar la calidad en las organizaciones. La EEC debe abarcar a todos los niveles de la empresa, ser de largo plazo y combinar la educación formal con la práctica en el trabajo. Además, la EEC es más efectiva cuando está ligada a una cultura organizacional que promueve el aprendizaje continuo, la motivación a través de recompensas y el liderazgo efectivo.
Este documento describe el enfoque del desarrollo de competencias sistémicas para la formación docente. Propone que el pensamiento sistémico requiere ver las relaciones entre las partes de un todo. También sugiere que la formación debe centrarse en los estudiantes, el aprendizaje a lo largo de la vida y la solución de problemas reales. El profesor debe adoptar el rol de asesor y usar métodos activos como representaciones y experiencias para promover el aprendizaje autodirigido.
Modulo v actividad 13 competencias sistemicas_ing. ana laura zúñiga aguilaranalauraza
El documento describe el desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. Explica que la formación profesional debe enfocarse en el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes y convertir a los profesores en guías. También señala que el desarrollo de capacidades es un proceso a largo plazo que requiere cambios en la metodología didáctica y una mayor cooperación y orientación.
CRUZ ALBERTO VALDEZ CAMARGO Actividad 13cruza_valdez
COMPETENCIAS SISTEMATICAS
RESUMEN
De estas consideraciones se desprende que el desarrollo escolar
sistémico es un proceso de varios niveles (pasos) para cuyo diseño
exitoso es preciso entrelazar conocimiento en materia de educación y didáctica, por un lado y conocimiento en materia de cooperación y dirección, por otro lado. Este entrecruzamiento implica una ampliación múltiple del hasta ahora encajonado foco de atención a la enseñanza por parte de los responsables. Si bien la enseñanza y su calidad tienen que estar como antes en el centro de todos los enfoques de desarrollo escolar, esta focalización exige precisamente una visión más amplia de las particularidades subjetivas de cada escuela, de las cuales depende en última instancia el éxito de la enseñanza.
Competencias sistmicas actividad 13 jesus eduardo valdesjevaldes_15
El documento describe cómo las competencias sistémicas y el desarrollo de capacidades son importantes para la formación profesional. Argumenta que los estudiantes deben desarrollar habilidades integrales a través de un aprendizaje autodirigido y experiencial con el apoyo de tutores. También enfatiza la importancia de los métodos activos y el aprendizaje basado en competencias.
Este documento discute el desarrollo de competencias sistémicas en la formación docente. Propone que la formación profesional debe enfocarse en el aprendizaje a lo largo de la vida y en proyectos de aprendizaje autoregulados. También argumenta que la formación profesional institucionalizada necesita un nuevo enfoque centrado en el seguimiento y asesoramiento del aprendizaje informal.
El documento describe el desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. Explica que el desarrollo de capacidades garantiza el desarrollo sostenible de competencias profesionales y de vida, apoya el cambio de rol de los profesores a asesores de aprendizaje, y reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos como requisito para crear instituciones de aprendizaje. También enfatiza la importancia de integrar las perspectivas de desarrollo personal y organizacional,
La educación para la calidad y el entrenamiento (EEC) son fundamentales para mejorar la calidad en las organizaciones. La EEC debe abarcar a todos los niveles de la empresa, ser de largo plazo y combinar la educación formal con la práctica en el trabajo. Además, la EEC es más efectiva cuando está ligada a una cultura organizacional que promueve el aprendizaje continuo, la motivación a través de recompensas y el liderazgo efectivo.
Jesus E. Valdes Competencias Sistemicas Actividad 13 jevaldes_15
Este documento describe los conceptos de pensamiento sistémico y competencias sistémicas. Explica que el pensamiento sistémico implica ver las relaciones entre las partes de un todo y analizar modelos de forma intuitiva. También discute la importancia del aprendizaje autodirigido y del desarrollo de capacidades a través de la integración de perspectivas y el seguimiento de procesos.
Sanhueza (2008). Modelo de desarrollo de competencias en la formación del psi...Ignacio Fernández
Este artículo presenta un modelo de desarrollo de competencias implementado en la Escuela de Psicología de la Universidad Adolfo Ibáñez. El modelo define competencias genéricas como la orientación a la acción, el emprendimiento, el liderazgo y la generatividad. El modelo surge de un proceso de planificación estratégica y reflexión colectiva, y busca complementar el enfoque de contenidos curriculares tradicional. El modelo tiene como objetivo desarrollar las habilidades necesarias en los psicólogos egresados para
Este documento describe los principios del desarrollo de competencias sistémicas en la formación docente. Resalta la importancia de cambiar el rol del profesor a asesor del aprendizaje y reconocer el desarrollo de equipos. También enfatiza el pensamiento sistémico, la imposibilidad de intervenciones lineales, y la necesidad de diversidad metódica y aprendizaje informal para un desarrollo escolar sistémico exitoso.
Este documento describe los conceptos de innovación y cambio en el ámbito educativo. Explica que la innovación requiere un proceso de construcción social que involucra cambios a nivel personal, grupal e institucional. También destaca que para que una innovación sea exitosa, es necesario contar con el apoyo y participación de todos los involucrados, incluyendo profesores, alumnos y padres.
Competencias sistematicas. María Eugenia Ruanomruano29
El enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos. Es por ello que antes de implementar el enfoque de competencias en una determinada institución educativa, debe haber una construcción participativa del modelo pedagógico dentro del marco del proyecto educativo institucional.
Este documento describe las competencias sistémicas y su desarrollo. Define las competencias sistémicas como aquellas que implican la comprensión de un sistema completo. Describe tres tipos de competencias sistémicas: organización, capacidad emprendedora y liderazgo. Explica que el desarrollo de competencias sistémicas requiere una visión sistémica y nuevos enfoques de formación profesional centrados en competencias a largo plazo.
Este documento describe los principios de la pedagogía sistémica y su importancia para la formación profesional moderna. Explica que la visión sistémica del desarrollo personal y organizacional es fundamental, y que los nuevos enfoques hacia la formación profesional implican un aprendizaje a lo largo de la vida basado en competencias. También destaca la importancia del asesoramiento del aprendizaje y el desarrollo de capacidades a través de la integración de perspectivas y el seguimiento de procesos.
Este documento describe las competencias que los estudiantes adquieren a través de un enfoque basado en competencias. Brevemente, explica que este enfoque integra conocimientos, habilidades, valores y actitudes, y permite a los estudiantes desarrollar habilidades de pensamiento superior como la resolución de problemas. También enumera algunas competencias clave como aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones y convivencia.
Este documento describe los beneficios del trabajo en equipo interdisciplinario para abordar problemas complejos. Explica que la especialización científica ha dividido el conocimiento, por lo que los problemas a menudo requieren la perspectiva de múltiples disciplinas. El trabajo en equipo permite que expertos de diferentes campos colaboren, integrando sus conocimientos para lograr metas comunes. Sin embargo, también señala que el trabajo en equipo conlleva desafíos como conflictos que deben resolverse para que la colaboración sea efectiva.
El documento describe los principios clave de las competencias sistémicas y el desarrollo de capacidades. 1) La formación profesional debe desarrollar habilidades de manera integral para que los individuos puedan adaptarse a los cambios. 2) Los profesores deben convertirse en asesores del aprendizaje autodirigido. 3) El desarrollo de capacidades es un proceso a largo plazo que requiere el desarrollo de competencias orientadas a la solución de problemas.
Este documento describe cómo el desarrollo de competencias sistémicas puede fortalecer la calidad académica. El autor explica que como profesor es responsable de mejorar continuamente su enseñanza mediante la actualización docente y el uso de nuevas técnicas de aprendizaje. También señala que la enseñanza basada en competencias requiere que los estudiantes aprendan de manera autónoma guiados por los profesores.
Este documento describe los principios del desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. En particular, destaca que el desarrollo de capacidades (1) garantiza el desarrollo sostenible de competencias profesionales y para la vida cotidiana, (2) apoya el cambio de rol de los profesores a asesores del aprendizaje, y (3) reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos como requisito para crear instituciones de aprendizaje.
Presentamos el programa de formación en Supervisión y Coaching Sistémicos - 2015 en San Sebastián y Bilbao - con nuevas fechas. Fecha de inicio 30 de Enero - finalización Noviembre de 2015
Este documento describe los principios del desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. Aborda el desarrollo de competencias a través de múltiples niveles que garantizan el desarrollo sostenible de habilidades profesionales y de vida, apoyan el cambio de rol de los profesores a asesores del aprendizaje, y reconocen el desarrollo del personal directivo y de equipos en las instituciones educativas. También discute el enfoque del asesoramiento del apre
El documento describe los conceptos sistémicos y de auto-organización aplicados a la educación. Explica que las escuelas funcionan de forma auto-organizada a pesar de intentos de control externo, y que el cambio efectivo requiere alinearse con las fuerzas internas. También discute la importancia de las interacciones entre elementos del sistema educativo y los límites de intervenciones lineales.
4 las competencias nociones y fundamentos.Chris Paucar
El documento define las competencias como la capacidad de un individuo para aplicar sus conocimientos y habilidades en diferentes contextos y situaciones. Describe varios tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Explica que las competencias se evalúan observando el desempeño de una persona en lugar de solo sus conocimientos y que la evaluación de competencias busca mejorar procesos y resultados.
El documento describe las competencias sistémicas necesarias para los docentes. Explica que los docentes deben actualizar continuamente sus conocimientos a través de capacitación y usar nuevas tecnologías. También necesitan desarrollar habilidades para abordar problemas de manera integral y comprender las interrelaciones complejas en el aula. Las instituciones deben apoyar a los docentes brindando oportunidades para innovar sus prácticas pedagógicas.
El documento discute los conceptos sistémicos y de competencias docentes. Explica que los sistemas educativos funcionan de forma auto-organizada a través de interacciones entre sus elementos. También explora temas como el aprendizaje informal, el desarrollo de capacidades a través del asesoramiento organizacional y la necesidad de una actitud abierta al cambio entre el profesorado.
Este documento discute la importancia de la práctica reflexiva para los profesores. Señala que la práctica reflexiva implica reflexionar durante y después de la acción para mejorar continuamente. También distingue entre reflexionar en la acción, que ocurre durante una lección, y reflexionar sobre la acción, que ocurre después para analizar y aprender de la experiencia. Finalmente, argumenta que la práctica reflexiva regular puede compensar una formación inicial limitada y ayudar a los profesores a desarrollarse como profesionales a lo largo
El documento describe el desarrollo de competencias desde una perspectiva sistémica. Explica que este enfoque implica integrar el desarrollo personal y organizacional a través de un proceso de construcción de competencias y conocimientos orientados a resolver problemas. También requiere un seguimiento a largo plazo. El desarrollo sistémico involucra entrelazar conocimientos de educación y cooperación para ampliar la atención más allá de solo la enseñanza.
Este documento describe los conceptos de competencias sistémicas y desarrollo de capacidades en el contexto de la formación profesional. Explica que el desarrollo de capacidades implica un cambio del rol del docente a asesor del aprendizaje, así como el desarrollo de competencias para este nuevo rol. También destaca la importancia de integrar perspectivas sistémicas y realizar un seguimiento a largo plazo para que el desarrollo de capacidades sea efectivo.
Este documento describe las competencias sistémicas para la formación y desarrollo docente. Explica que la formación profesional debe enfocarse en el desarrollo de capacidades a lo largo de la vida en lugar de solo conocimientos técnicos. También destaca la importancia de abordar la formación desde perspectivas sistémicas que consideren las interacciones entre elementos. El desarrollo de capacidades requiere integrar perspectivas, procesos de seguimiento a largo plazo y métodos de aprendizaje experienciales e interactivos.
Jesus E. Valdes Competencias Sistemicas Actividad 13 jevaldes_15
Este documento describe los conceptos de pensamiento sistémico y competencias sistémicas. Explica que el pensamiento sistémico implica ver las relaciones entre las partes de un todo y analizar modelos de forma intuitiva. También discute la importancia del aprendizaje autodirigido y del desarrollo de capacidades a través de la integración de perspectivas y el seguimiento de procesos.
Sanhueza (2008). Modelo de desarrollo de competencias en la formación del psi...Ignacio Fernández
Este artículo presenta un modelo de desarrollo de competencias implementado en la Escuela de Psicología de la Universidad Adolfo Ibáñez. El modelo define competencias genéricas como la orientación a la acción, el emprendimiento, el liderazgo y la generatividad. El modelo surge de un proceso de planificación estratégica y reflexión colectiva, y busca complementar el enfoque de contenidos curriculares tradicional. El modelo tiene como objetivo desarrollar las habilidades necesarias en los psicólogos egresados para
Este documento describe los principios del desarrollo de competencias sistémicas en la formación docente. Resalta la importancia de cambiar el rol del profesor a asesor del aprendizaje y reconocer el desarrollo de equipos. También enfatiza el pensamiento sistémico, la imposibilidad de intervenciones lineales, y la necesidad de diversidad metódica y aprendizaje informal para un desarrollo escolar sistémico exitoso.
Este documento describe los conceptos de innovación y cambio en el ámbito educativo. Explica que la innovación requiere un proceso de construcción social que involucra cambios a nivel personal, grupal e institucional. También destaca que para que una innovación sea exitosa, es necesario contar con el apoyo y participación de todos los involucrados, incluyendo profesores, alumnos y padres.
Competencias sistematicas. María Eugenia Ruanomruano29
El enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos. Es por ello que antes de implementar el enfoque de competencias en una determinada institución educativa, debe haber una construcción participativa del modelo pedagógico dentro del marco del proyecto educativo institucional.
Este documento describe las competencias sistémicas y su desarrollo. Define las competencias sistémicas como aquellas que implican la comprensión de un sistema completo. Describe tres tipos de competencias sistémicas: organización, capacidad emprendedora y liderazgo. Explica que el desarrollo de competencias sistémicas requiere una visión sistémica y nuevos enfoques de formación profesional centrados en competencias a largo plazo.
Este documento describe los principios de la pedagogía sistémica y su importancia para la formación profesional moderna. Explica que la visión sistémica del desarrollo personal y organizacional es fundamental, y que los nuevos enfoques hacia la formación profesional implican un aprendizaje a lo largo de la vida basado en competencias. También destaca la importancia del asesoramiento del aprendizaje y el desarrollo de capacidades a través de la integración de perspectivas y el seguimiento de procesos.
Este documento describe las competencias que los estudiantes adquieren a través de un enfoque basado en competencias. Brevemente, explica que este enfoque integra conocimientos, habilidades, valores y actitudes, y permite a los estudiantes desarrollar habilidades de pensamiento superior como la resolución de problemas. También enumera algunas competencias clave como aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones y convivencia.
Este documento describe los beneficios del trabajo en equipo interdisciplinario para abordar problemas complejos. Explica que la especialización científica ha dividido el conocimiento, por lo que los problemas a menudo requieren la perspectiva de múltiples disciplinas. El trabajo en equipo permite que expertos de diferentes campos colaboren, integrando sus conocimientos para lograr metas comunes. Sin embargo, también señala que el trabajo en equipo conlleva desafíos como conflictos que deben resolverse para que la colaboración sea efectiva.
El documento describe los principios clave de las competencias sistémicas y el desarrollo de capacidades. 1) La formación profesional debe desarrollar habilidades de manera integral para que los individuos puedan adaptarse a los cambios. 2) Los profesores deben convertirse en asesores del aprendizaje autodirigido. 3) El desarrollo de capacidades es un proceso a largo plazo que requiere el desarrollo de competencias orientadas a la solución de problemas.
Este documento describe cómo el desarrollo de competencias sistémicas puede fortalecer la calidad académica. El autor explica que como profesor es responsable de mejorar continuamente su enseñanza mediante la actualización docente y el uso de nuevas técnicas de aprendizaje. También señala que la enseñanza basada en competencias requiere que los estudiantes aprendan de manera autónoma guiados por los profesores.
Este documento describe los principios del desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. En particular, destaca que el desarrollo de capacidades (1) garantiza el desarrollo sostenible de competencias profesionales y para la vida cotidiana, (2) apoya el cambio de rol de los profesores a asesores del aprendizaje, y (3) reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos como requisito para crear instituciones de aprendizaje.
Presentamos el programa de formación en Supervisión y Coaching Sistémicos - 2015 en San Sebastián y Bilbao - con nuevas fechas. Fecha de inicio 30 de Enero - finalización Noviembre de 2015
Este documento describe los principios del desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. Aborda el desarrollo de competencias a través de múltiples niveles que garantizan el desarrollo sostenible de habilidades profesionales y de vida, apoyan el cambio de rol de los profesores a asesores del aprendizaje, y reconocen el desarrollo del personal directivo y de equipos en las instituciones educativas. También discute el enfoque del asesoramiento del apre
El documento describe los conceptos sistémicos y de auto-organización aplicados a la educación. Explica que las escuelas funcionan de forma auto-organizada a pesar de intentos de control externo, y que el cambio efectivo requiere alinearse con las fuerzas internas. También discute la importancia de las interacciones entre elementos del sistema educativo y los límites de intervenciones lineales.
4 las competencias nociones y fundamentos.Chris Paucar
El documento define las competencias como la capacidad de un individuo para aplicar sus conocimientos y habilidades en diferentes contextos y situaciones. Describe varios tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Explica que las competencias se evalúan observando el desempeño de una persona en lugar de solo sus conocimientos y que la evaluación de competencias busca mejorar procesos y resultados.
El documento describe las competencias sistémicas necesarias para los docentes. Explica que los docentes deben actualizar continuamente sus conocimientos a través de capacitación y usar nuevas tecnologías. También necesitan desarrollar habilidades para abordar problemas de manera integral y comprender las interrelaciones complejas en el aula. Las instituciones deben apoyar a los docentes brindando oportunidades para innovar sus prácticas pedagógicas.
El documento discute los conceptos sistémicos y de competencias docentes. Explica que los sistemas educativos funcionan de forma auto-organizada a través de interacciones entre sus elementos. También explora temas como el aprendizaje informal, el desarrollo de capacidades a través del asesoramiento organizacional y la necesidad de una actitud abierta al cambio entre el profesorado.
Este documento discute la importancia de la práctica reflexiva para los profesores. Señala que la práctica reflexiva implica reflexionar durante y después de la acción para mejorar continuamente. También distingue entre reflexionar en la acción, que ocurre durante una lección, y reflexionar sobre la acción, que ocurre después para analizar y aprender de la experiencia. Finalmente, argumenta que la práctica reflexiva regular puede compensar una formación inicial limitada y ayudar a los profesores a desarrollarse como profesionales a lo largo
El documento describe el desarrollo de competencias desde una perspectiva sistémica. Explica que este enfoque implica integrar el desarrollo personal y organizacional a través de un proceso de construcción de competencias y conocimientos orientados a resolver problemas. También requiere un seguimiento a largo plazo. El desarrollo sistémico involucra entrelazar conocimientos de educación y cooperación para ampliar la atención más allá de solo la enseñanza.
Este documento describe los conceptos de competencias sistémicas y desarrollo de capacidades en el contexto de la formación profesional. Explica que el desarrollo de capacidades implica un cambio del rol del docente a asesor del aprendizaje, así como el desarrollo de competencias para este nuevo rol. También destaca la importancia de integrar perspectivas sistémicas y realizar un seguimiento a largo plazo para que el desarrollo de capacidades sea efectivo.
Este documento describe las competencias sistémicas para la formación y desarrollo docente. Explica que la formación profesional debe enfocarse en el desarrollo de capacidades a lo largo de la vida en lugar de solo conocimientos técnicos. También destaca la importancia de abordar la formación desde perspectivas sistémicas que consideren las interacciones entre elementos. El desarrollo de capacidades requiere integrar perspectivas, procesos de seguimiento a largo plazo y métodos de aprendizaje experienciales e interactivos.
El documento define competencias como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los resultados de un programa educativo. Una competencia integra lo cognitivo, lo valorativo y lo procedimental, así como el contexto. Las competencias pueden ser genéricas o específicas de un campo. El desarrollo de competencias sistémicas permite a los individuos ver las relaciones entre las partes de un todo y aprender a mediano y largo plazo.
Este documento describe las competencias sistémicas para la formación y desarrollo docente. Explica que la formación profesional debe integrar perspectivas como el aprendizaje a lo largo de la vida y el desarrollo de capacidades a través del seguimiento de procesos. También discute el enfoque sistémico para el desarrollo organizacional y la importancia de métodos de aprendizaje experienciales y centrados en el estudiante.
Modulo v actividad 13 competencias sistemicas_ing. ana laura zúñiga aguilaranalauraza
El documento describe el desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. Explica que la formación profesional debe enfocarse en el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes y convertir a los profesores en guías. También señala que el desarrollo de capacidades es un proceso a largo plazo que requiere cambios en la metodología didáctica y una mayor cooperación y orientación.
El Modelo Pedagógico Institucional del SENA tiene como objetivo mejorar la calidad, pertinencia y coherencia de los procesos institucionales, especialmente la Formación Profesional Integral. El modelo describe y guía la práctica pedagógica de la comunidad educativa para lograr un propósito, basándose en principios como la educación para el desarrollo, la integralidad, la flexibilidad y la promoción de valores éticos.
El documento describe las competencias sistémicas y su importancia en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que las competencias sistémicas se centran en el desarrollo personal y organizacional a través de la visión sistémica, nuevos enfoques de formación profesional, asesoramiento del aprendizaje, desarrollo de capacidades e integración de perspectivas. También destaca la importancia de cambiar el rol del maestro a uno de asesoramiento del aprendizaje de los estudiantes y el uso de métodos activos de apre
El documento define una experiencia significativa como una práctica educativa innovadora que desarrolla aprendizaje significativo a través de competencias. Explica que la sistematización es un proceso de reflexión crítica sobre experiencias que permite descubrir los factores y lógica del proceso para generar nuevos conocimientos. Finalmente, detalla las etapas del proceso de sistematización como delimitar el tema, definir campos de observación, describir la experiencia, establecer un marco teórico, identificar buenas prácticas
Este documento describe el uso del coaching para mejorar la formación de profesores universitarios en el desarrollo de aulas virtuales accesibles. El coaching se fundamenta en mejorar los resultados de los estudiantes mediante el apoyo continuo y la liberación de su potencial. Los resultados indican que el coaching responde mejor a las necesidades individuales de los estudiantes y mejora sus aprendizajes y habilidades en comparación con enfoques anteriores. El documento también explica los conceptos clave de accesibilidad y las directrices WCAG2.0 para hacer que los contenidos
El documento habla sobre la instrumentación didáctica. Brevemente describe que la instrumentación didáctica se refiere a la planeación didáctica para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. También menciona diferentes teorías sobre el aprendizaje como el conductismo, constructivismo, cognitivismo y teorías de Ausubel y Piaget.
El documento habla sobre la instrumentación didáctica. Brevemente describe que la instrumentación didáctica se refiere a la planeación didáctica para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Luego discute diferentes enfoques como la educación tradicional, la tecnología educativa, y la didáctica crítica. Finalmente, enfatiza la importancia de sistematizar lo que los docentes ya saben para hacerlo más explícito, novedoso y formativo.
Este documento describe los principios de la formación y desarrollo de competencias docentes desde una perspectiva sistémica. Aboga por un enfoque centrado en el aprendizaje que reconozca que la mayoría del aprendizaje ocurre fuera de las instituciones formales y promueva el aprendizaje autodirigido y situacional. También argumenta que la formación profesional debe orientarse más al asesoramiento del aprendizaje informal y los proyectos de aprendizaje de los adultos.
El documento describe los enfoques sistémicos para el desarrollo profesional y organizacional. Explica que la formación profesional debe enfocarse en el aprendizaje más que en la enseñanza a través de métodos experienciales. También destaca la importancia de integrar perspectivas de educación, dirección y cooperación para lograr un proceso de desarrollo escolar sistémico exitoso a varios niveles.
Este documento describe el enfoque estratégico de la gestión educativa. Explica que se centra en lo
pedagógico y en generar aprendizajes para los estudiantes. También requiere la reconfiguración de roles, el
trabajo en equipo, la apertura a la innovación y la profesionalización continua. El objetivo final es mejorar los
resultados educativos a través de una cultura de mejora constante impulsada por una visión compartida.
El documento describe un enfoque sistémico para el desarrollo de capacidades en instituciones educativas. Explica que este enfoque requiere vincular el aprendizaje formal e informal y considerar las interacciones entre todos los elementos de una organización, no solo las posiciones de autoridad. También requiere ampliar el foco de atención más allá de solo la enseñanza para contemplar las particularidades subjetivas de cada escuela y cómo estas afectan el éxito educativo.
Este documento presenta un resumen de un estudio cualitativo sobre el coaching para la transformación personal. Explica que el coaching busca facilitar procesos de cambio para que los clientes puedan mejorarse a sí mismos y alcanzar sus objetivos. Describe los objetivos específicos del estudio, el marco teórico sobre el coaching y conceptos como la programación neurolingüística. Finalmente, detalla los pasos del proceso de coaching y errores comunes que se deben evitar.
Este documento discute el desarrollo de competencias docentes a través de un enfoque sistémico. Explica que el desarrollo profesional efectivo requiere integrar perspectivas de educación, didáctica, cooperación y liderazgo. También requiere ampliar el enfoque más allá de solo la enseñanza para considerar las características subjetivas únicas de cada escuela, las cuales determinan el éxito educativo. El objetivo final es desarrollar competencias de acción en los estudiantes a través de mé
El documento presenta información sobre el tema de la instrumentación didáctica en el contexto de una maestría en docencia. Se define la instrumentación didáctica como la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje y se discuten temas como los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación. También aborda diferentes enfoques educativos como la tecnología educativa y la didáctica crítica.
Similar a Crear experiencias de aprendizaje únicas para procesos de cambio - Management Herald, Ed 106 (20)
La metodología LEGO® SERIOUS PLAY® es una técnica para mejorar la comunicación y resolución de problemas en grupos. Los participantes construyen modelos LEGO en respuesta a preguntas de un facilitador, que sirven como base para discutir el tema o problema analizado y tomar decisiones informadas. El objetivo es maximizar el potencial y compromiso de las personas mediante la construcción compartida de conocimiento.
Esta es la segunda edición de la revista hecha por IDEO.
Se trata de una revista seria sobre cómo ser menos serio ;)
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Mario Mendoza Marichal: Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por la Universidad de Chicago
Mario Mendoza Marichal es un profesional destacado en el ámbito de las políticas públicas, con una sólida formación académica y una amplia trayectoria en los sectores público y privado.
Bienvenido al mundo real de la teoría organizacional. La suerte cambiante de Xerox
muestra la teoría organizacional en acción. Los directivos de Xerox estaban muy involucrados en la teoría organizacional cada día de su vida laboral; pero muchos nunca se
dieron cuenta de ello. Los gerentes de la empresa no entendían muy bien la manera en que
la organización se relacionaba con el entorno o cómo debía funcionar internamente. Los
conceptos de la teoría organizacional han ayudado a que Anne Mulcahy y Úrsula analicen
y diagnostiquen lo que sucede, así como los cambios necesarios para que la empresa siga
siendo competitiva. La teoría organizacional proporciona las herramientas para explicar
el declive de Xerox, entender la transformación realizada por Mulcahy y reconocer algunos pasos que Burns pudo tomar para mantener a Xerox competitiva.
Numerosas organizaciones han enfrentado problemas similares. Los directivos de
American Airlines, por ejemplo, que una vez fue la aerolínea más grande de Estados
Unidos, han estado luchando durante los últimos diez años para encontrar la fórmula
adecuada para mantener a la empresa una vez más orgullosa y competitiva. La compañía
matriz de American, AMR Corporation, acumuló $11.6 mil millones en pérdidas de 2001
a 2011 y no ha tenido un año rentable desde 2007.2
O considere los errores organizacionales dramáticos ilustrados por la crisis de 2008 en el sector de la industria hipotecaria
y de las finanzas en los Estados Unidos. Bear Stearns desapareció y Lehman Brothers se
declaró en quiebra. American International Group (AIG) buscó un rescate del gobierno
estadounidense. Otro icono, Merrill Lynch, fue salvado por formar parte de Bank of
America, que ya le había arrebatado al prestamista hipotecario Countrywide Financial
Corporation.3
La crisis de 2008 en el sector financiero de Estados Unidos representó un
cambio y una incertidumbre en una escala sin precedentes, y hasta cierto grado, afectó a
los gerentes en todo tipo de organizaciones e industrias del mundo en los años venideros.
El-Codigo-De-La-Abundancia para todos.pdfAshliMack
Si quieres alcanzar tus sueños y tener el estilo de vida que deseas, es primordial que te comprometas contigo mismo y realices todos los ejercicios que te propongo para recibieron lo que mereces, incluso algunos milagros que no tenías en mente
3. odo proceso de cam-
bio organizacional
profundo, cuyos re-
sultados se sustenten
en el tiempo, puede ser consi-
derado un proceso de aprendi-
zaje organizacional, de trans-
formación.
Si las empresas están realmen-
te dispuestas a transitar, con
convicción, un proceso de este
tipo, deben considerar espe-
cialmente y ubicar en un lugar
central de su agenda la gestión
delaprendizajedelaspersonas.
Independientementedelamag-
nituddelcambioqueseenfren-
te, este aspecto no siempre es
debidamente considerado. En
muchos casos, no se recuerdan
las actividades de formación
hasta avanzado el proyecto, o
se ignoran por completo, y en
otros, se encuentran progra-
madas como parte de las co-
nocidas acciones de Change
Management, limitándose a
cursos prediseñados, orienta-
dos, en su mayoría, a capacita-
ciones de aspectos técnicos en
las que se transmiten concep-
tos de nuevas formas de hacer
alosimpactadosporelcambio.
Este descuido de la formación
de las personas en contextos de
cambio tiene dos consecuen-
cias directas, que impactan so-
bre los resultados del proyec-
to y pueden comprometer el
cumplimiento de los objetivos
planteados:
1. Brecha temporal: transcurri-
do un tiempo entre la capa-
citación y la llegada del cam-
bio, el conocimiento o la
información que en un prin-
cipio parecían claros se tor-
nan confusos, y quien debe
aplicarlosyanorecuerdacon
precisión cómo hacerlo.
2. Brecha teórico-práctica: la
brecha entre la teoría (lo
transmitido en forma tradi-
cional en la capacitación) y
la práctica es tan amplia, que
no existe aplicación posible
del conocimiento.
Asimismo, cuando capacita-
mos para modificar compor-
tamientos y actitudes, y lo ha-
cemosdelamaneratradicional,
pronto vemos aparecer las re-
sistenciasalcambiocomoresul-
tado inmediato de estas accio-
nes, generando algo así como
un efecto inverso al que se per-
sigue con la acción de capaci-
tación. Esto, sin duda, tiene un
impactodirectoenlaevolución
del proyecto.
Las acciones de capacitación
tradicional resultan insuficien-
tes en contextos de cambio en
los que no solo es necesaria la
transmisión de conceptos y el
desarrollo de habilidades, sino
también lograr modificaciones
profundas en las personas, en
sus comportamientos, actitu-
des,hábitosy,muchasveces,en
sus valores. ¿Cuál es entonces
la fórmula para generar cam-
bios profundos en ellas? ¿Con
qué herramientas contamos
para alcanzar este objetivo?
No importa si hablamos de
competencias, habilidades, há-
bitos, comportamientos, ac-
titudes o valores, la primera
pregunta que debemos plan-
tearnos es: ¿cómo aprendemos
los adultos? ¿Cómo nos trans-
formamos?
Frente a estas preguntas y con-
siderando las limitaciones del
modelo de capacitación tra-
dicional, podemos compren-
der la importancia que cobra
el diseño de las experiencias de
aprendizaje, si se desea que el
cambio buscado sea sustenta-
ble y sus resultados perduren
a lo largo del tiempo.
Las investigaciones demues-
tran que la experiencia cumple
unpapelfundamentalenelpro-
ceso de aprendizaje. Sin duda,
aprendemos mejor cuando en-
tramos en contacto directo con
nuestras propias experiencias
y vivencias, aprendemos “ha-
ciendo” y reflexionando sobre
el mismo “hacer”. A partir de
la experiencia, el aprendizaje se
Figura1.Falta título
En dos semanas
tendemos a recordar
el 10% de lo que leemos
el 20% de lo que escuchamos
el 30% de lo que vemos
el 50% de lo que escuchamos y vemos
el 70% de lo que hacemos
el 90% de lo que decimos y hacemos
Fuente: Edgar Dale, The Cone of Learning.
Las acciones
de capacita-
ción tradicio-
nal resultan
insuficientes
en contextos
de cambio.
MaríaLauraCabezón
MagísterenDirección
deRecursosHumanos
enlaUCES.Especialista
enGestióndelcambio
ymejoradeprocesos.
CAMBIO 47
T
4. torna significativo para las personas y
esto permite que perdure en el tiempo.
Existe una poderosa herramienta que
facilita el diseño de capacitaciones ba-
sadas en la experiencia: el aprendizaje
experiencial (AE).
El AE supone la construcción, adqui-
sición y descubrimiento de nuevos
conocimientos, habilidades, conductas,
y la instalación o reforzamiento de de-
terminadosvalores,comoconsecuencia
delaobservaciónyreflexiónsistemática
sobre la experiencia vivida.
Se trata de una metodología que tiene
su base en el modelo constructivista y
se orienta a la formación y transfor-
mación de las personas partiendo de su
individualidad, tomando como base del
aprendizaje la experiencia previa a par-
tir de la cual construye nuevas estruc-
turas mentales.
Los referentes más destacados de esta
corriente suponen que el aprendizaje
ocurre cuando el individuo interactúa
con el objeto de conocimiento (Piaget),
cuando interactúa con otras personas
(Vigotsky)ycuandoaquelloqueapren-
de le resulta significativo (Ausubel).
En este contexto de aprendizaje, los
contenidos a transmitir son sin duda
fundamentales; sin embargo, la ex-
periencia cobra especial importancia
porque nos enseña a incorporar sensa-
ciones, sentimientos, dejando al descu-
bierto y poniendo en evidencia valores
o comportamientos que marcan huel-
lassitenemosconcienciadelosmismos.
El AE ofrece una oportunidad única de
crearespaciosparaconstruiraprendiza-
jes significativos a partir de la autoex-
ploración y la experimentación, utili-
zando y explotando los conceptos de
learning by doing o hands on learning.
Partimosdelsupuestodequelapersona
“aprende haciendo”. Esto significa que
quien aprende desempeña un rol acti-
vo en el proceso, no es un simple re-
ceptor como en el caso del aprendiza-
je tradicional.
La metodología es amplia y puede uti-
lizarse, con el diseño adecuado de ex-
periencias, para cualquier objetivo de
aprendizaje: desde la transmisión y
comprensión de conceptos, hasta el de-
sarrollo de habilidades, la utilización de
herramientas y métodos para la resolu-
ción de problemas, y la transmisión y el
reforzamiento de valores, entre otros.
El AE tiene su raíz en las teorías de Da-
vid Kolb y Chris Argyris, para quienes
elciclodeaprendizajeexplicaelproceso
a partir del cual una experiencia puede
llegar a producir un nuevo conocimien-
to o aprendizaje, que se sustenta en el
tiempo y se traduce en nuevos compor-
tamientos de la persona.
El ciclo de aprendizaje se compone de
4 fases:
1. Experiencia (la actividad o vivencia).
2. Observaciónyreflexión(¿quepasó?).
3. Conceptualización (¿eso significa?).
4. Aplicación (¿y ahora qué?).
El comienzo del proceso de aprendiza-
je siempre es práctico (experiencia con-
creta): hacemos algo para después po-
deranalizaryreflexionarsobreunabase
real. Este análisis y reflexión (observa-
ción reflexiva), apropiadamente guia-
dos, brindan información de calidad
que es estructurada y secuenciada, lo
que proporciona la base para una nue-
va comprensión práctica y operativa de
la situación (conceptualización abstrac-
ta). Esta nueva comprensión, a su vez,
construyeunabaseapartirdelacualac-
túalapersona(experimentaciónactiva),
yasívuelveacomenzarelciclodeapren-
dizaje y cambio. En este sentido, pode-
mos decir que el proceso de aprendiza-
je es similar al ciclo de mejora continua.
Dentro de este ciclo, el aprendizaje es la
El comienzo del
proceso de
aprendizaje siempre
es práctico, una
experiencia concreta.
Gráfico 1. Falta título
En esta etapa captamos nueva
información (percibimos) a
través de lo s sentidos,
del contacto con lo
concreto, con la
experiencia.
Comprendemos la información
(la procesamos) haciendo,
implicándonos en nuevas
experiencias y
experimentando en
forma activa para
comprender.
Obtenemos nueva
información
(percibimos) pensando.
Por medio del pensamiento
obtenemos nuevos
conceptos, ideas y teorías que
orientan la acción.
Procesamos la
experiencia observando;
otorgamos sentido a lo que
experimentamos y
reflexionamos acerca de la
conexión entre nuestro
comportamiento y sus consecuencias.
Conceptualización
abstracta
SO WHAT?
Observación
reflexiva
WHAT?
Experiencia
concreta
DO IT
Experimentación
activa
NOW WHAT?
48 MANAGEMENT
5. consecuenciadirectadelaexposiciónde
la persona a situaciones que le permitan
involucrarse,vivir,ponertodossussen-
tidosenfuncionamientoygenerarespa-
cios de reflexión sobre su hacer. A par-
tirdeestoesquecobranimportancialas
actividades vivenciales de carácter lúdi-
co, las cuales, adecuadamente diseñadas
y aplicadas, tienen el potencial para ge-
nerar aprendizajes altamente significa-
tivos y duraderos.
Para crear experiencias de este tipo,
quien es responsable por el diseño debe
contemplar el recorrido completo del
proceso de aprendizaje. El aspecto más
importante de la metodología reside en
diseñar y estructurar adecuadamente el
procesamiento(momentodereflexión),
queeselprocesoqueconvierteaunaac-
tividad de carácter estrictamente lúdico
enunaexperienciadeaprendizajesigni-
ficativo para una persona.
Lasexperienciasdeenseñanza-aprendi-
zaje, diseñadas a partir del AE, brindan
ventajassignificativasrespectodelafor-
mación tradicional:
Neutralizan las resistencias habitua-
les al cambio, dado que las experien-
cias se desarrollan en un ambiente di-
ferente al laboral/social real.
Constituyenespaciosdeconfianzaen
los que las personas sienten que pue-
den expresar sus puntos de vista con
libertad.
Generan resultados en el corto pla-
zo que se sustentan en el tiempo. Al
involucrar sensaciones y emociones,
el aprendizaje se torna significativo y
duradero.
Favorecen y facilitan el aprendizaje
de las personas con diferentes estilos
para aprender.
Se constituyen en espacios de crea-
tividad, disparadores para la genera-
ción de nuevas ideas y enfoques que
faciliten la resolución de problemas.
Estimulan el desarrollo del pensa-
miento crítico, reflexivo y creativo
(aprender a aprender).
Permiten el aprendizaje de concep-
tos y la transmisión de información
a través del compromiso y la parti-
cipación, más que a través de la me-
morización.
Incrementanlasexpectativasdelogro
y la confianza en las propias habilida-
des de las personas. Suelen convertir-
se en espacios de motivación para la
acción.
Podemos decir que no existen fórmulas
para capacitar: el único camino posible
es la creación de experiencias de apren-
dizajeúnicas,originales,capacesdesor-
prenderyemocionaralosparticipantes,
conelpotencialnecesarioparatransfor-
mar esa experiencia en aprendizaje sig-
nificativoyduradero.Estosetraduceen
mucho tiempo y creatividad puestos al
servicio del diseño. Pero de nada sirve
estandarizar las temáticas relacionadas
conlagestióndelcambioenunúnicodi-
seño y aplicarlo en cualquier contexto.
Cada empresa es única, también lo son
sus integrantes y los procesos de trans-
formaciónqueatraviesa.Elsecretoresi-
de en considerar y planificar los proce-
sos de formación de las personas desde
el comienzo de los proyectos, de modo
talqueacompañensusdiferentesetapas,
fijando los objetivos puntuales en fun-
ción de las necesidades de cada una de
ellas, los diseños a medida (creación de
experiencias),laplanificaciónresponsa-
ble, y tomando en cuenta el ciclo com-
pleto de aprendizaje, partiendo siempre
del conocimiento y reconocimiento de
laexperienciapreviadelosparticipantes
y de la situación particular que los con-
voca. Solo de esta manera podemos ga-
rantizar que el aprendizaje se convierta
en significativo, los conocimientos ad-
quiridos tengan aplicación práctica y el
proceso deje huellas perdurables en las
personas.
El único camino
posible es la creación
de experiencias de
aprendizaje únicas y
originales.
CAMBIO 49