El documento describe los conceptos sistémicos y de auto-organización aplicados a la educación. Explica que las escuelas funcionan de forma auto-organizada a pesar de intentos de control externo, y que el cambio efectivo requiere alinearse con las fuerzas internas. También discute la importancia de las interacciones entre elementos del sistema educativo y los límites de intervenciones lineales.
El documento describe el desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. Explica que el desarrollo de capacidades garantiza el desarrollo sostenible de competencias profesionales y de vida, apoya el cambio de rol de los profesores a asesores de aprendizaje, y reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos como requisito para crear instituciones de aprendizaje. También enfatiza la importancia de integrar las perspectivas de desarrollo personal y organizacional,
Competencias sistmicas actividad 13 jesus eduardo valdesjevaldes_15
El documento describe cómo las competencias sistémicas y el desarrollo de capacidades son importantes para la formación profesional. Argumenta que los estudiantes deben desarrollar habilidades integrales a través de un aprendizaje autodirigido y experiencial con el apoyo de tutores. También enfatiza la importancia de los métodos activos y el aprendizaje basado en competencias.
Jesus E. Valdes Competencias Sistemicas Actividad 13 jevaldes_15
Este documento describe los conceptos de pensamiento sistémico y competencias sistémicas. Explica que el pensamiento sistémico implica ver las relaciones entre las partes de un todo y analizar modelos de forma intuitiva. También discute la importancia del aprendizaje autodirigido y del desarrollo de capacidades a través de la integración de perspectivas y el seguimiento de procesos.
El documento describe los enfoques sistémicos para el desarrollo de competencias docentes a través de la formación profesional. Aborda temas como el aprendizaje formal e informal, el papel del tutor, y la necesidad de cambiar las organizaciones educativas para apoyar mejor el aprendizaje autodirigido. El objetivo final es fortalecer la capacidad de adaptación de los individuos e instituciones ante los cambios.
Este documento describe el enfoque del desarrollo de competencias sistémicas para la formación docente. Propone que el pensamiento sistémico requiere ver las relaciones entre las partes de un todo. También sugiere que la formación debe centrarse en los estudiantes, el aprendizaje a lo largo de la vida y la solución de problemas reales. El profesor debe adoptar el rol de asesor y usar métodos activos como representaciones y experiencias para promover el aprendizaje autodirigido.
Este documento describe los principios de la formación y desarrollo de competencias docentes desde una perspectiva sistémica. Aboga por un enfoque centrado en el aprendizaje que reconozca que la mayoría del aprendizaje ocurre fuera de las instituciones formales y promueva el aprendizaje autodirigido y situacional. También argumenta que la formación profesional debe orientarse más al asesoramiento del aprendizaje informal y los proyectos de aprendizaje de los adultos.
El documento describe los cambios necesarios en la educación para desarrollar competencias docentes que permitan a los estudiantes aprender de manera autónoma e informal. Se enfatiza el aprendizaje basado en experiencias en lugar de la mera transmisión de conocimientos, y el desarrollo de habilidades a través de redes y métodos interactivos más que instrucciones directivas. El objetivo final es que los estudiantes adquieran competencias que les permitan resolver problemas de manera sistémica.
Este documento describe las competencias sistémicas y su importancia para la formación docente. Explica que las competencias sistémicas implican habilidades para comprender los sistemas en su totalidad y las relaciones entre sus partes. También destaca la necesidad de cambiar hacia un enfoque de aprendizaje a lo largo de la vida que integre el aprendizaje formal e informal, y enfatiza el papel del asesoramiento del aprendizaje y el pensamiento sistémico en el desarrollo de capacidades.
El documento describe el desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. Explica que el desarrollo de capacidades garantiza el desarrollo sostenible de competencias profesionales y de vida, apoya el cambio de rol de los profesores a asesores de aprendizaje, y reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos como requisito para crear instituciones de aprendizaje. También enfatiza la importancia de integrar las perspectivas de desarrollo personal y organizacional,
Competencias sistmicas actividad 13 jesus eduardo valdesjevaldes_15
El documento describe cómo las competencias sistémicas y el desarrollo de capacidades son importantes para la formación profesional. Argumenta que los estudiantes deben desarrollar habilidades integrales a través de un aprendizaje autodirigido y experiencial con el apoyo de tutores. También enfatiza la importancia de los métodos activos y el aprendizaje basado en competencias.
Jesus E. Valdes Competencias Sistemicas Actividad 13 jevaldes_15
Este documento describe los conceptos de pensamiento sistémico y competencias sistémicas. Explica que el pensamiento sistémico implica ver las relaciones entre las partes de un todo y analizar modelos de forma intuitiva. También discute la importancia del aprendizaje autodirigido y del desarrollo de capacidades a través de la integración de perspectivas y el seguimiento de procesos.
El documento describe los enfoques sistémicos para el desarrollo de competencias docentes a través de la formación profesional. Aborda temas como el aprendizaje formal e informal, el papel del tutor, y la necesidad de cambiar las organizaciones educativas para apoyar mejor el aprendizaje autodirigido. El objetivo final es fortalecer la capacidad de adaptación de los individuos e instituciones ante los cambios.
Este documento describe el enfoque del desarrollo de competencias sistémicas para la formación docente. Propone que el pensamiento sistémico requiere ver las relaciones entre las partes de un todo. También sugiere que la formación debe centrarse en los estudiantes, el aprendizaje a lo largo de la vida y la solución de problemas reales. El profesor debe adoptar el rol de asesor y usar métodos activos como representaciones y experiencias para promover el aprendizaje autodirigido.
Este documento describe los principios de la formación y desarrollo de competencias docentes desde una perspectiva sistémica. Aboga por un enfoque centrado en el aprendizaje que reconozca que la mayoría del aprendizaje ocurre fuera de las instituciones formales y promueva el aprendizaje autodirigido y situacional. También argumenta que la formación profesional debe orientarse más al asesoramiento del aprendizaje informal y los proyectos de aprendizaje de los adultos.
El documento describe los cambios necesarios en la educación para desarrollar competencias docentes que permitan a los estudiantes aprender de manera autónoma e informal. Se enfatiza el aprendizaje basado en experiencias en lugar de la mera transmisión de conocimientos, y el desarrollo de habilidades a través de redes y métodos interactivos más que instrucciones directivas. El objetivo final es que los estudiantes adquieran competencias que les permitan resolver problemas de manera sistémica.
Este documento describe las competencias sistémicas y su importancia para la formación docente. Explica que las competencias sistémicas implican habilidades para comprender los sistemas en su totalidad y las relaciones entre sus partes. También destaca la necesidad de cambiar hacia un enfoque de aprendizaje a lo largo de la vida que integre el aprendizaje formal e informal, y enfatiza el papel del asesoramiento del aprendizaje y el pensamiento sistémico en el desarrollo de capacidades.
Este documento describe las competencias sistémicas y su importancia para la formación docente. Explica que las competencias sistémicas implican habilidades para comprender un sistema completo y cómo sus partes se relacionan. También destaca la necesidad de adaptarse continuamente a los cambios en el entorno laboral, profesional y social. Finalmente, concluye que el desarrollo de competencias sistémicas es fundamental para que los docentes puedan formar estudiantes capaces de integrarse a la sociedad.
Este documento trata sobre las competencias sistémicas en la formación profesional. Se discuten temas como la visión sistémica del desarrollo personal y organizacional, nuevos planteamientos sobre la formación profesional que integran el aprendizaje formal e informal, y el asesoramiento sistémico del aprendizaje y desarrollo organizacional en la formación profesional. El documento también explora conceptos como la autoorganización, las interacciones entre elementos de un sistema, y la imposibilidad de intervenciones lineales.
El documento describe las competencias sistémicas y los nuevos enfoques para la formación profesional. Explica que el pensamiento sistémico considera los efectos a mediano y largo plazo de las interacciones entre los elementos de un sistema. También describe características como la auto-organización, las fuerzas de la tradición, la imposibilidad de intervenciones lineales y el significado del sentido. Finalmente, concluye que es importante explorar todas las habilidades dentro y fuera del aula para desarrollar competencias sistémicas que contribuyan
El documento define competencias como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los resultados de un programa educativo. Una competencia integra lo cognitivo, lo valorativo y lo procedimental, así como el contexto. Las competencias pueden ser genéricas o específicas de un campo. El desarrollo de competencias sistémicas permite a los individuos ver las relaciones entre las partes de un todo y aprender a mediano y largo plazo.
Este documento describe los principios del desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. Aborda el desarrollo de competencias a través de múltiples niveles que garantizan el desarrollo sostenible de habilidades profesionales y de vida, apoyan el cambio de rol de los profesores a asesores del aprendizaje, y reconocen el desarrollo del personal directivo y de equipos en las instituciones educativas. También discute el enfoque del asesoramiento del apre
El documento describe los nuevos enfoques para el desarrollo de capacidades a través de la formación profesional, incluyendo un énfasis en el aprendizaje a lo largo de la vida, el desarrollo de competencias y la certificación de competencias adquiridas de manera informal. También discute el cambio de rol de los docentes a asesores del aprendizaje y la importancia de adoptar una perspectiva sistémica en el desarrollo personal y organizacional.
Este documento describe los principios del desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. En particular, destaca que el desarrollo de capacidades (1) garantiza el desarrollo sostenible de competencias profesionales y para la vida cotidiana, (2) apoya el cambio de rol de los profesores a asesores del aprendizaje, y (3) reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos como requisito para crear instituciones de aprendizaje.
El documento describe los principios clave de las competencias sistémicas y el desarrollo de capacidades. 1) La formación profesional debe desarrollar habilidades de manera integral para que los individuos puedan adaptarse a los cambios. 2) Los profesores deben convertirse en asesores del aprendizaje autodirigido. 3) El desarrollo de capacidades es un proceso a largo plazo que requiere el desarrollo de competencias orientadas a la solución de problemas.
Reyna Popocatl, Actividad 13, Diplomado de Competencias Reyna005
Competencias sistémicas.
Actualmente, cada vez cobra más importancia la idea del autocontrol en todas las áreas del sistema educativo y en el desarrollo de la sociedad civil: el individuo debe desarrollar de forma integral sus habilidades de tal manera que no sólo le permitan afrontar los permanentes cambios de los mercado de trabajo de forma autónoma, sino también aprender a conformar los cambios que se producen en su mundo cotidiano.
Este documento describe los principios del desarrollo de competencias sistémicas en la formación docente. Resalta la importancia de cambiar el rol del profesor a asesor del aprendizaje y reconocer el desarrollo de equipos. También enfatiza el pensamiento sistémico, la imposibilidad de intervenciones lineales, y la necesidad de diversidad metódica y aprendizaje informal para un desarrollo escolar sistémico exitoso.
Este documento describe los nuevos enfoques para el desarrollo de competencias docentes desde una perspectiva sistémica. Propone que los docentes asuman un rol de acompañamiento en el aprendizaje de los estudiantes y que se centre en el desarrollo de competencias integrales más allá de lo técnico. También sugiere certificar aprendizajes formales e informales y que los docentes adapten su labor de acuerdo a los cambios en el entorno educativo.
Este documento trata sobre la formación profesional sistémica como una estrategia para el desarrollo de capacidades. Explica que la visión sistémica es importante para comprender cómo los elementos de un sistema se relacionan. También discute nuevos enfoques para la formación profesional, como el aprendizaje informal, en el puesto de trabajo y la integración del desarrollo personal y organizacional. Finalmente, concluye que el desarrollo escolar requiere una visión amplia que enlace conocimientos en educación y didáctica.
Este documento describe los conceptos de competencias sistémicas y desarrollo de capacidades en el contexto de la formación profesional. Explica que el desarrollo de capacidades implica un cambio del rol del docente a asesor del aprendizaje, así como el desarrollo de competencias para este nuevo rol. También destaca la importancia de integrar perspectivas sistémicas y realizar un seguimiento a largo plazo para que el desarrollo de capacidades sea efectivo.
El documento describe los enfoques sistémicos para el desarrollo profesional y organizacional. Explica que la formación profesional debe enfocarse en el aprendizaje más que en la enseñanza a través de métodos experienciales. También destaca la importancia de integrar perspectivas de educación, dirección y cooperación para lograr un proceso de desarrollo escolar sistémico exitoso a varios niveles.
Este documento discute si las escuelas pueden considerarse organizaciones inteligentes. Explica que en la sociedad del conocimiento, las escuelas deben transformarse en organizaciones que aprenden mediante la aplicación de modelos de gestión del conocimiento. También describe cuatro estadios por los que pasan las organizaciones en su manejo del conocimiento, concluyendo que las escuelas deben avanzar hacia ser organizaciones que crean y gestionan el conocimiento de manera colaborativa.
El documento describe los principios del desarrollo de capacidades a través de la formación profesional. Se enfoca en tres aspectos: 1) el desarrollo de competencias para la vida profesional y cotidiana, 2) el cambio de rol de los profesores a asesores del aprendizaje, y 3) el desarrollo de las capacidades de los directivos y equipos de los centros de formación.
Este proyecto busca investigar el sentido de pertenencia e identidad institucional que tienen los estudiantes del Instituto Técnico Superior Paysandú (ITS Paysandú). Se aplicarán encuestas online y grupos de discusión con estudiantes de primer y tercer año para comprobar la existencia de este sentido de pertenencia e identificar los factores que lo condicionan. El objetivo final es utilizar los resultados para fortalecer la identidad institucional a través de las prácticas educativas y otras acciones.
Este documento presenta una discusión sobre los principios y modelos de gestión educativa. Explica que la gestión educativa debe fundamentarse en principios como la jerarquía clara, la participación definida, y la coordinación y comunicación fluidas. Luego describe cinco modelos de organización educativa: los modelos formales que enfatizan la estructura, los modelos democráticos que comparten el poder, los modelos subjetivos que se enfocan en las percepciones individuales, los modelos ambiguos que reconocen la incertidumbre, y los modelos polí
Este documento describe el enfoque de competencias sistémicas para la formación profesional. Explica que los sistemas se auto-organizan a través de las interacciones entre sus elementos y que es imposible la intervención lineal. También cubre temas como el aprendizaje informal, el asesoramiento basado en la diferenciación constructiva, y el uso de métodos centrados en la experiencia como vías para construir la realidad. El objetivo es preparar a los estudiantes para resolver problemas complejos a través del desarrollo de capacidades y un enfoque
Este documento describe las competencias sistémicas y su importancia en la formación profesional. Explica que las competencias sistémicas implican la comprensión de cómo se relacionan las partes de un sistema para formar un todo. También describe las características clave de un enfoque sistémico como la auto-organización, las interacciones y el significado. Finalmente, identifica algunas competencias sistémicas específicas como la creatividad, el liderazgo y la capacidad de adaptación.
Este documento describe las competencias sistémicas y su importancia para la formación docente. Explica que las competencias sistémicas implican habilidades para comprender un sistema completo y cómo sus partes se relacionan. También destaca la necesidad de adaptarse continuamente a los cambios en el entorno laboral, profesional y social. Finalmente, concluye que el desarrollo de competencias sistémicas es fundamental para que los docentes puedan formar estudiantes capaces de integrarse a la sociedad.
Este documento trata sobre las competencias sistémicas en la formación profesional. Se discuten temas como la visión sistémica del desarrollo personal y organizacional, nuevos planteamientos sobre la formación profesional que integran el aprendizaje formal e informal, y el asesoramiento sistémico del aprendizaje y desarrollo organizacional en la formación profesional. El documento también explora conceptos como la autoorganización, las interacciones entre elementos de un sistema, y la imposibilidad de intervenciones lineales.
El documento describe las competencias sistémicas y los nuevos enfoques para la formación profesional. Explica que el pensamiento sistémico considera los efectos a mediano y largo plazo de las interacciones entre los elementos de un sistema. También describe características como la auto-organización, las fuerzas de la tradición, la imposibilidad de intervenciones lineales y el significado del sentido. Finalmente, concluye que es importante explorar todas las habilidades dentro y fuera del aula para desarrollar competencias sistémicas que contribuyan
El documento define competencias como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los resultados de un programa educativo. Una competencia integra lo cognitivo, lo valorativo y lo procedimental, así como el contexto. Las competencias pueden ser genéricas o específicas de un campo. El desarrollo de competencias sistémicas permite a los individuos ver las relaciones entre las partes de un todo y aprender a mediano y largo plazo.
Este documento describe los principios del desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. Aborda el desarrollo de competencias a través de múltiples niveles que garantizan el desarrollo sostenible de habilidades profesionales y de vida, apoyan el cambio de rol de los profesores a asesores del aprendizaje, y reconocen el desarrollo del personal directivo y de equipos en las instituciones educativas. También discute el enfoque del asesoramiento del apre
El documento describe los nuevos enfoques para el desarrollo de capacidades a través de la formación profesional, incluyendo un énfasis en el aprendizaje a lo largo de la vida, el desarrollo de competencias y la certificación de competencias adquiridas de manera informal. También discute el cambio de rol de los docentes a asesores del aprendizaje y la importancia de adoptar una perspectiva sistémica en el desarrollo personal y organizacional.
Este documento describe los principios del desarrollo de capacidades a través de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. En particular, destaca que el desarrollo de capacidades (1) garantiza el desarrollo sostenible de competencias profesionales y para la vida cotidiana, (2) apoya el cambio de rol de los profesores a asesores del aprendizaje, y (3) reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos como requisito para crear instituciones de aprendizaje.
El documento describe los principios clave de las competencias sistémicas y el desarrollo de capacidades. 1) La formación profesional debe desarrollar habilidades de manera integral para que los individuos puedan adaptarse a los cambios. 2) Los profesores deben convertirse en asesores del aprendizaje autodirigido. 3) El desarrollo de capacidades es un proceso a largo plazo que requiere el desarrollo de competencias orientadas a la solución de problemas.
Reyna Popocatl, Actividad 13, Diplomado de Competencias Reyna005
Competencias sistémicas.
Actualmente, cada vez cobra más importancia la idea del autocontrol en todas las áreas del sistema educativo y en el desarrollo de la sociedad civil: el individuo debe desarrollar de forma integral sus habilidades de tal manera que no sólo le permitan afrontar los permanentes cambios de los mercado de trabajo de forma autónoma, sino también aprender a conformar los cambios que se producen en su mundo cotidiano.
Este documento describe los principios del desarrollo de competencias sistémicas en la formación docente. Resalta la importancia de cambiar el rol del profesor a asesor del aprendizaje y reconocer el desarrollo de equipos. También enfatiza el pensamiento sistémico, la imposibilidad de intervenciones lineales, y la necesidad de diversidad metódica y aprendizaje informal para un desarrollo escolar sistémico exitoso.
Este documento describe los nuevos enfoques para el desarrollo de competencias docentes desde una perspectiva sistémica. Propone que los docentes asuman un rol de acompañamiento en el aprendizaje de los estudiantes y que se centre en el desarrollo de competencias integrales más allá de lo técnico. También sugiere certificar aprendizajes formales e informales y que los docentes adapten su labor de acuerdo a los cambios en el entorno educativo.
Este documento trata sobre la formación profesional sistémica como una estrategia para el desarrollo de capacidades. Explica que la visión sistémica es importante para comprender cómo los elementos de un sistema se relacionan. También discute nuevos enfoques para la formación profesional, como el aprendizaje informal, en el puesto de trabajo y la integración del desarrollo personal y organizacional. Finalmente, concluye que el desarrollo escolar requiere una visión amplia que enlace conocimientos en educación y didáctica.
Este documento describe los conceptos de competencias sistémicas y desarrollo de capacidades en el contexto de la formación profesional. Explica que el desarrollo de capacidades implica un cambio del rol del docente a asesor del aprendizaje, así como el desarrollo de competencias para este nuevo rol. También destaca la importancia de integrar perspectivas sistémicas y realizar un seguimiento a largo plazo para que el desarrollo de capacidades sea efectivo.
El documento describe los enfoques sistémicos para el desarrollo profesional y organizacional. Explica que la formación profesional debe enfocarse en el aprendizaje más que en la enseñanza a través de métodos experienciales. También destaca la importancia de integrar perspectivas de educación, dirección y cooperación para lograr un proceso de desarrollo escolar sistémico exitoso a varios niveles.
Este documento discute si las escuelas pueden considerarse organizaciones inteligentes. Explica que en la sociedad del conocimiento, las escuelas deben transformarse en organizaciones que aprenden mediante la aplicación de modelos de gestión del conocimiento. También describe cuatro estadios por los que pasan las organizaciones en su manejo del conocimiento, concluyendo que las escuelas deben avanzar hacia ser organizaciones que crean y gestionan el conocimiento de manera colaborativa.
El documento describe los principios del desarrollo de capacidades a través de la formación profesional. Se enfoca en tres aspectos: 1) el desarrollo de competencias para la vida profesional y cotidiana, 2) el cambio de rol de los profesores a asesores del aprendizaje, y 3) el desarrollo de las capacidades de los directivos y equipos de los centros de formación.
Este proyecto busca investigar el sentido de pertenencia e identidad institucional que tienen los estudiantes del Instituto Técnico Superior Paysandú (ITS Paysandú). Se aplicarán encuestas online y grupos de discusión con estudiantes de primer y tercer año para comprobar la existencia de este sentido de pertenencia e identificar los factores que lo condicionan. El objetivo final es utilizar los resultados para fortalecer la identidad institucional a través de las prácticas educativas y otras acciones.
Este documento presenta una discusión sobre los principios y modelos de gestión educativa. Explica que la gestión educativa debe fundamentarse en principios como la jerarquía clara, la participación definida, y la coordinación y comunicación fluidas. Luego describe cinco modelos de organización educativa: los modelos formales que enfatizan la estructura, los modelos democráticos que comparten el poder, los modelos subjetivos que se enfocan en las percepciones individuales, los modelos ambiguos que reconocen la incertidumbre, y los modelos polí
Este documento describe el enfoque de competencias sistémicas para la formación profesional. Explica que los sistemas se auto-organizan a través de las interacciones entre sus elementos y que es imposible la intervención lineal. También cubre temas como el aprendizaje informal, el asesoramiento basado en la diferenciación constructiva, y el uso de métodos centrados en la experiencia como vías para construir la realidad. El objetivo es preparar a los estudiantes para resolver problemas complejos a través del desarrollo de capacidades y un enfoque
Este documento describe las competencias sistémicas y su importancia en la formación profesional. Explica que las competencias sistémicas implican la comprensión de cómo se relacionan las partes de un sistema para formar un todo. También describe las características clave de un enfoque sistémico como la auto-organización, las interacciones y el significado. Finalmente, identifica algunas competencias sistémicas específicas como la creatividad, el liderazgo y la capacidad de adaptación.
Este documento discute el desarrollo de competencias sistémicas en la formación docente. Propone que la formación profesional debe enfocarse en el aprendizaje a lo largo de la vida y en proyectos de aprendizaje autoregulados. También argumenta que la formación profesional institucionalizada necesita un nuevo enfoque centrado en el seguimiento y asesoramiento del aprendizaje informal.
Este documento discute el desarrollo de competencias docentes a través de un enfoque sistémico. Explica que el desarrollo profesional efectivo requiere integrar perspectivas de educación, didáctica, cooperación y liderazgo. También requiere ampliar el enfoque más allá de solo la enseñanza para considerar las características subjetivas únicas de cada escuela, las cuales determinan el éxito educativo. El objetivo final es desarrollar competencias de acción en los estudiantes a través de mé
El documento describe los nuevos enfoques para la formación profesional, incluyendo un énfasis en el aprendizaje a lo largo de la vida y el desarrollo de competencias útiles a largo plazo. También discute el papel del asesoramiento del aprendizaje y el desarrollo organizacional sistémico, así como los métodos orientados a la experiencia para motivar e impulsar el aprendizaje. El objetivo final es desarrollar una amplia competencia de acción que prepare a los individuos para desempeñarse de manera competente
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la formación profesional sistémica y las competencias sistémicas. Explica que el pensamiento sistémico implica considerar cómo los subsistemas de un sistema se interrelacionan y cómo sus acciones afectan al sistema completo a corto y largo plazo. También describe las características clave de un sistema, como la auto-organización, las interacciones entre elementos y la imposibilidad de intervenciones lineales. Finalmente, discute la importancia de adoptar un enfoque sistémico en la planific
Este documento describe las competencias sistémicas y la formación profesional sistémica como una estrategia para el desarrollo de capacidades. Explica que la formación profesional debe enfocarse en más que solo habilidades técnicas y debe apoyar el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. También describe las características de un enfoque sistémico como la auto-organización, las interacciones entre elementos y la imposibilidad de intervenciones lineales.
Este documento describe los principios de la pedagogía sistémica y su importancia para la formación profesional moderna. Explica que la visión sistémica del desarrollo personal y organizacional es fundamental, y que los nuevos enfoques hacia la formación profesional implican un aprendizaje a lo largo de la vida basado en competencias. También destaca la importancia del asesoramiento del aprendizaje y el desarrollo de capacidades a través de la integración de perspectivas y el seguimiento de procesos.
Este documento describe los enfoques sistémicos para el desarrollo profesional y organizacional a través de la formación docente. Reconoce que el desarrollo de competencias es un proceso que garantiza el aprendizaje a lo largo de la vida y apoya el cambio de rol de los profesores como asesores. También enfatiza la importancia del desarrollo del personal directivo y de equipos para crear instituciones de aprendizaje. Finalmente, propone nuevos enfoques como el asesoramiento sistémico del aprendizaje y
Este documento describe cómo el desarrollo de competencias sistémicas puede fortalecer la calidad académica. El autor explica que como profesor es responsable de mejorar continuamente su enseñanza mediante la actualización docente y el uso de nuevas técnicas de aprendizaje. También señala que la enseñanza basada en competencias requiere que los estudiantes aprendan de manera autónoma guiados por los profesores.
Este documento trata sobre competencias sistémicas en la formación docente. Explica que la formación profesional debe enfocarse en el desarrollo sostenible de competencias para la vida y el trabajo a través de un proceso que garantice el aprendizaje autónomo y el cambio de rol de los profesores a asesores. También describe los principios del pensamiento sistémico y su aplicación al aprendizaje y desarrollo organizacional en la formación profesional.
El documento describe un enfoque sistémico para el desarrollo de capacidades en instituciones educativas. Explica que este enfoque requiere vincular el aprendizaje formal e informal y considerar las interacciones entre todos los elementos de una organización, no solo las posiciones de autoridad. También requiere ampliar el foco de atención más allá de solo la enseñanza para contemplar las particularidades subjetivas de cada escuela y cómo estas afectan el éxito educativo.
Este documento describe las competencias sistémicas para la formación y desarrollo docente. Explica que la formación profesional debe enfocarse en el desarrollo de capacidades a lo largo de la vida en lugar de solo conocimientos técnicos. También destaca la importancia de abordar la formación desde perspectivas sistémicas que consideren las interacciones entre elementos. El desarrollo de capacidades requiere integrar perspectivas, procesos de seguimiento a largo plazo y métodos de aprendizaje experienciales e interactivos.
CRUZ ALBERTO VALDEZ CAMARGO Actividad 13cruza_valdez
COMPETENCIAS SISTEMATICAS
RESUMEN
De estas consideraciones se desprende que el desarrollo escolar
sistémico es un proceso de varios niveles (pasos) para cuyo diseño
exitoso es preciso entrelazar conocimiento en materia de educación y didáctica, por un lado y conocimiento en materia de cooperación y dirección, por otro lado. Este entrecruzamiento implica una ampliación múltiple del hasta ahora encajonado foco de atención a la enseñanza por parte de los responsables. Si bien la enseñanza y su calidad tienen que estar como antes en el centro de todos los enfoques de desarrollo escolar, esta focalización exige precisamente una visión más amplia de las particularidades subjetivas de cada escuela, de las cuales depende en última instancia el éxito de la enseñanza.
El documento describe nuevos enfoques para el desarrollo de competencias a través de la formación profesional. Se propone una visión sistémica que integra el aprendizaje formal e informal. También se enfatiza el desarrollo de capacidades a largo plazo a través del seguimiento del aprendizaje y el asesoramiento organizacional.
Este documento presenta cinco enfoques curriculares de la gestión pedagógica: conductista, de la escuela activa, constructivista, epistemológico y por competencias. También describe los principales elementos de cada enfoque, como los roles del educador y estudiante, fundamentos y características.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
1. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES INSTITUTO DE
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
ALUMNO: GERARDO ADÁN REBOLLAR
ACTIVIDAD 13. COMPETENCIAS SISTÉMICAS
NOVIEMBRE 11 DEL 2012.
2. SISTEMICO
El concepto sistémico se utiliza de manera común en todos los contextos posibles, ya
que debemos de retroceder y analizar los modelos que se nos muestran de forma
evidente, intuitiva y tangible un problema que genera secuencias secundarias.
El diseño sistémico se basa en el intento de reconocer lo conocido en tal medida que
también le permita emerger sus propiedades características.
Los modelos conocidos de nuestro pensamiento sobre pedagogía profesional, están
marcados por los conceptos de profesión y profesionalidad, por nuestro concepto de
formación y perfeccionamiento profesional, nuestras hipótesis sobre los efectos
recíprocos entre enseñanza-aprendizaje y en definitiva por las expectativas que
depositamos en las acciones de los formadores, así como de los directivos.
Nosotros como docentes debemos de ser autocríticos
para constatar que muchas veces nos dejamos “llevar
por” la obsesión de la factibilidad, y esta pre –
suposición hace que se destruya ya en sus inicios la
incorporación de cambios eficaces
3. Características de un sistema
– Auto-organización
– La fuerza de la tradición y sus imágenes
– Interacciones entre todos los elementos
– La imposibilidad de intervención lineal
– El significado del sentido
4. AUTO-ORGANIZACIÓN
Las escuelas y otros centros formativos también funcionan de forma auto – organizada,
aún cuando la Dirección Escolar y la Secretaria de Educación Publica estén
convencidos de que pueden dirigir e influenciar su funcionamiento, de forma eficiente,
por medio de estándares y evaluaciones.
El modelo teórico de auto – organización
sistémica parte del supuesto de que todas
las estructuras reguladoras del sistema son
inherentes a éste, lo que significa que el
sistema es capaz de recurrir a las
estructuras que ya tiene.
Sin embargo, los enfoques sistémicos en el ámbito del desarrollo escolar ponen expresamente
de manifiesto, que sólo se pueden iniciar y llevar a cabo procesos de cambio exitosos si están
en consonancia con estas fuerzas de auto-organización que ya actúan eficazmente.
5. LA FUERZA DE LA TRADICIÓN Y SUS IMAGENES
Las imágenes mentales y las interpretaciones son los
factores que determinan las percepciones de los actores y la
auto - percepción de los sistemas.
Así entendemos que “escuela” no es sólo un concepto, a este concepto “se
transportan” ideas oficiales y no oficiales de aquello que puede ser y no
puede ser. Lo mismo ocurre con los conceptos de “educación”, “formación”,
“enseñanza” y “aprendizaje”.
Estos conceptos también hacen referencia a conceptos consensuados,
más o menos explícitos y las nuevas lecturas o incluso cuestionamientos, lo
tienen muy difícil para alcanzar una resonancia real.
6. INTERACCIONES ENTRE TODOS LOS ELEMENTOS
Los sistemas están constituidos por las interacciones entre
numerosos elementos interrelacionados entre sí.
No son las posiciones ni las instancias de autoridad las que caracterizan
la sistémica de una organización, sino las interacciones entre la
dirección, equipos, grupos, profesorado, alumnos, así como entre los
padres y actores externos.
La comunicación que recorre continuamente los elementos sistémicos, es el factor que provoca
que una intervención en un momento puntual genere un reajuste de todo el sistema.
7. LA IMPOSIBILIDAD DE INTERVENCIÓN LINEAL
Intervención es un concepto que promete más de lo que pueden cumplir.
Este concepto procede de una visión mecanicista de la organización
Las formas lineales de control, basadas en el principio de mando y
obediencia se exaltan de forma poco realista.
En un centro escolar se pueden impartir instrucciones o incluso dar una
orden durante la clase para indicar lo que se debe hacer, pero de esta
manera sólo conseguimos actitudes de subordinación y en muchas
ocasiones posiciones de “exilio interior”, pero no una auténtica actitud de
participación.
Su éxito depende de la resonancia que puedan alcanzar dentro del sistema.
En una situación de resonancia lo propio comienza a sufrir movimientos
oscilantes y este proceso puede ser desencadenado desde el exterior. El arte
sistémico de un liderazgo resonante se refleja en el logro de estas auto-
oscilaciones (entusiasmo, participación, etc.).
8. EL SIGNIFICADO DEL SENTIDO
En cualquier situación donde las personas se comuniquen, cooperen y actúen, lo hacen
a partir de interpretaciones y convencionalismos.
Estos convencionalismos casi siempre son de carácter
implícito, están regidos por leyes no escritas, que
establecen cómo debe ser el modo de ver las cosas.
Las descripciones convencionales de una situación dada se
ponen en movimiento, sólo cuando a su alrededor también se
ponen muchos elementos en movimiento.
Las descripciones convencionales de una situación dada se ponen en
movimiento, sólo cuando a su alrededor también se ponen muchos
elementos en movimiento. Y esto es precisamente lo que ocurre en la
política educativa y escolar.
9. CONTROVERSIA DE UNA FORMACIÓN ORIENTADA A LAS COMPETENCIAS
Al observar la profesión y el aprendizaje profesional desde otra perspectiva, cambian también los
patrones del sistema de formación profesional. Este cambio hace sobre todo referencia a los lentes
profesionales a través de los cuales estamos acostumbrados a contemplar la formación profesional.
cada vez es más habitual que la población activa de estos
momentos se desempeñe en una actividad profesional que ya
no tiene nada que ver con la profesión que ha aprendido en
su día. Estas tendencias dificultan la conexión entre profesión
y vocación.
La vida moderna ya no se caracteriza por una decisión
vinculante durante toda la vida, sino por una especie de
“carrera de competencias” en la que participan los jóvenes,
comenzando en la etapa escolar y pasando por la formación
profesional
En la formación profesional nos enfrentamos a una situación en la que
los actores responsables contemplan la formación y perfeccionamiento
profesional de la mano de obra cualificada desde una perspectiva
diferente; y en este proceso reconocen los elementos nuevos y
diferentes o colocan nuevas prioridades en su propia práctica.
10. EL DESCUBRIMIENTO DEL APRENDIZAJE INFORMAL
En el debate en torno a la formación profesional, la focalización en el aprendizaje informal ha
aportado un nuevo concepto de honestidad. En esencia, se trata de una consideración estricta
de los efectos reales del desarrollo de competencias de las diferentes modalidades de
enseñanza-aprendizaje.
La formación profesional institucionalizada no es un
producto obsoleto, pero es necesario un nuevo
planteamiento y seguir desarrollándose. Se tiene que
convertir en una actividad abierta, de seguimiento y de
asesoramiento del aprendizaje informal.
La formación y perfeccionamiento profesionales tienen que
transformarse en una labor formativa de búsqueda y
seguimiento. Para ello es necesario “transgredir”, es decir,
romper los muros de sus instituciones e incorporar una mayor
pluralidad de modalidades en la oferta formativa, así como
situaciones de aprendizaje.
11. AUTOREFLEXIÓN
Quien haya aprendido a actuar y pensar en términos sistémicos
sabe que, al igual que los otros, tiene a su disposición una
biografía, experiencias y costumbres; él procede de un mundo
conocido y familiar: su propio mundo.
El sistémico sabe: son las experiencias que ha realizado en este
mundo las que le guía (seduce) hacia este tipo de enfoque, esa
especie de observación seccionada; y a expresar comentarios
inmediatos. Y aprende a asumir la responsabilidad por sus estilos
preferentes de “dar verdad”.
Únicamente es posible acompañar con éxito a otras personas,
introduciéndose en su mundo. Sus esfuerzos se dirigen a obtener
una visión global de la situación, antes de aportar su perspectiva de
las cosas como base para provocar reacciones inmediatas o tomar
decisiones importantes.
12. DESARROLLO DE CAPACIDADES A TRAVÉS DE UN ASESORAMIENTO
ORGANIZACIONAL DIDÁCTICO
Al igual que algunos proyectos de desarrollo organizacional de los
responsables de la formación, los recientes esfuerzos en torno al
desarrollo de capacidades incorporan una nueva forma de
Coaching y asesoramiento: el asesoramiento organizacional
didáctico.
A partir de las investigaciones sobre desarrollo escolar, este
enfoque sostiene la teoría de que si se quiere desarrollar la
enseñanza es necesario cambiar algo más que la enseñanza.
Este proceso significa que sólo cuando una institución comienza a
volcar la mirada en sus rutinas establecidas, en sus certezas tácitas
y las “imágenes” vividas como tales y comienza a cuestionarlas,
puede ponerse en marcha un proceso de cambio.
Un asesoramiento puede impulsar y apoyar una toma de decisión,
pero no determinarla.
13. ACTITUD ABIERTA DEL PROFESORADO
Los profesores pueden observarse a sí mismos. Esta introspección es una parte importante de los
procesos de cambio, al fin y al cabo se tiene que saber en qué situación se encuentran con sus
experiencias, rutinas de percepción y vivencias para analizar éstas con objetividad y autocrítica y
poder así comprenderlas e iniciar los cambio correspondientes
Existen numerosos instrumentos y procedimientos de desarrollo escolar y estudios
científicos sobre el cambio que facilitan esta auto reflexión colectiva.
Con su ayuda, los equipos y organizaciones pueden “estructurar” una
visión objetiva con respecto a la propia actitud abierta frente a los
cambios y es un signo de gran profesionalidad si los equipos se
someterse a ”un dictamen” socio psicológico.
14. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
La definición conceptual de los conceptos tradicionales de la didáctica ha demostrado ser en
gran medida subcompleja y se hace patente que la pregunta sobre los verdaderos efectos
atribuibles a la adquisición y apropiación de conocimiento, sólo puede ser respondida realmente
con la ayuda de una compresión diferenciada – múltiple- de la propia substancia del aprendizaje.
Al mismo tiempo, se pone de
manifiesto que el aprender
representa básicamente una
capacidad de apropiación activa y
subjetiva, que no puede resultar
eficiente tomando como base los
supuestos teóricos de la
transmisión mecánica.
Desde esta perspectiva de los conceptos didácticos no lineales, los métodos
no serán durante mucho tiempo los “caminos hacia la meta”, sino formas de
motivación e irritación, a través de las cuales lo conocido nos produce irritación
y nos acercan inevitablemente a nuevas experiencias