ADOLESCENCIA_UNIDAD_UNO.pdf

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
Asignatura:
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA
ADOLESCENCIA Y JUVENTUD
Magíster Janet Vásquez González

CARACTERIZACION DE LA
ASIGNATURA
La asignatura Psicología del Desarrollo en la adolescencia y la juventud
aborda las principales concepciones que han emergido en torno a los
periodos de edad psicológica que han sido considerados de gran
complejidad, en este sentido se pretende conocer las características de
la adolescencia y de la juventud, en cuanto a la determinación de sus
límites y regularidades, así como de la orientación particular que el ser
humano asume en estas edades psicológicas.
De la misma manera se aborda el importante papel que desempeñan
las relaciones interpersonales en la formación de la personalidad, en
especial en el desarrollo de elementos autos valorativos como el propio
autoconocimiento, autoanálisis, autoafirmación y autorrealización.
Esta disciplina logrará que los estudiantes estén capacitados en el
saber del desarrollo del ser humano individual, familiar y social
orientados a explicar las diferencias que existen entre ellos a fin de
explicar comportamientos y optimizar su desarrollo.

CONTEXTO DE APLICACION
La asignatura Psicología del desarrollo en la
adolescencia y la juventud, como parte de la
disciplina Psicológica del Desarrollo, tributa al
proceso de formación académica – profesional
del Psicólogo, desarrolla competencias
específicas, que implica la articulación
sistemática y sincrónica de todo un conjunto
de saberes y competencias, que concluyen
procesualmente con la obtención de la
evaluación y /o diagnóstico.

COMPETENCIAS DEL SEMESTRE
• Caracteriza los indicadores funcionales
de la personalidad y su relación con el
enfoque de derechos, la diversidad e
interculturalidad.
• Describe las formaciones psicológicas de
la adolescencia y a la adultez emergente, los
principios y categorías de la psicología, con
claridad y solvencia.

UNIDAD UNO
ADOLESCENCIA COMO ETAPA
DEL DESARROLLO.

OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Identificar las características
principales de los cambios
psicológicos, biológicos,
sociales de la adolescencia para
una mejor comprensión de su
comportamiento.

1.1. DESARROLLO FÍSICO
EN LA ADOLESCENCIA.
Adolescencia: Hito en el desarrollo. Pubertad.
El cerebro adolescente.
Salud física y mental
La adolescencia como construcción social.

Describiremos las transformaciones físicas de la
adolescencia y la manera en que éstas inciden en
los sentimientos de los jóvenes.
Exploraremos el cerebro todavía no maduro del
adolescente y revisaremos algunos problemas de
salud asociados con este momento de la vida.
Examinaremos la etapa piagetiana de las
operaciones formales, las habilidades de
procesamiento de la información y el desarrollo
lingüístico y moral.
Por último, analizaremos algunas cuestiones de
educación y elección vocacional.
(Diane Papalia)

En muchas sociedades tradicionales son comunes los
rituales que marcan que un niño ha alcanzado la
mayoría de edad. Por ejemplo, las tribus apaches
celebran la primera menstruación de una niña con un
ritual de cuatro días. En las sociedades más modernas,
el paso de la niñez a la adultez no se distingue por un
único suceso, sino por un largo periodo conocido como
adolescencia, una transición del desarrollo que implica
cambios físicos, cognoscitivos, emocionales y sociales, y
que adopta distintas formas en diferentes escenarios
sociales, culturales y económicos.
Un cambio físico importante es el inicio de la pubertad,
el proceso que lleva a la madurez Sexual o fertilidad,
es decir, la capacidad para reproducirse. (Papalia)

Tradicionalmente se creía que la adolescencia y
la pubertad empezaban al mismo tiempo,
alrededor de los 13 años, pero, como veremos,
en algunas sociedades occidentales los médicos
han comprobado que los cambios puberales
tienen lugar mucho antes de los 10 años.
Según la definición que presentamos en este
libro, la adolescencia abarca aproximadamente
el lapso entre los 11 y 19 o 20 años. (Papalia)

LA ADOLESCENCIA COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL
La adolescencia es una construcción social. En las
sociedades preindustriales no existía dicho concepto; en
ellas se consideraba que los niños eran adultos cuando
maduraban físicamente o empezaban el aprendizaje
de una vocación. Recién en el siglo XX la adolescencia
fue definida como una etapa diferenciada de la vida
en el mundo occidental. En la actualidad, se ha
convertido en un fenómeno global, aunque puede
adoptar distintas formas en diferentes culturas. En casi
todo el mundo, la entrada a la adultez insume más
tiempo y es menos clara que en el pasado. (Papalia)

LA ADOLESCENCIA COMO CONSTRUCCIÓN
SOCIAL./
La pubertad empieza más temprano que antes y
el ingreso a una vocación ocurre más tarde, y a
menudo requiere periodos más largos de
educación o entrenamiento vocacional como
preparación para las responsabilidades adultas .
El matrimonio, con las responsabilidades que
implica, también suele ocurrir más tarde. Los
adolescentes pasan buena parte de su tiempo en
su propio mundo, separado del mundo de los
adultos (Larson y Wilson) (D. Papalia)

ADOLESCENCIA: UNA ÉPOCA DE OPORTUNIDADES Y
RIESGOS./
La adolescencia ofrece oportunidades para crecer, no sólo en
relación con las dimensiones físicas sino también en la
competencia cognoscitiva y social: la autonomía, la autoestima
y la intimidad.
Los jóvenes que tienen relaciones de apoyo con los padres, la
escuela y la comunidad tienden a desarrollarse de una
manera saludable y positiva (Youngblade et al., 2007).
Sin embargo, los adolescentes estadounidenses enfrentan hoy
peligros para su bienestar físico y mental que incluyen altas
tasas de mortalidad por accidentes, homicidios y suicidios
(Eaton et al., 2008). Como veremos, las conductas de riesgo
pueden reflejar inmadurez del cerebro adolescente. (Papalia)

ADOLESCENCIA: UNA ÉPOCA DE OPORTUNIDADES Y
RIESGOS./
Por otra parte, una encuesta nacional aplicada a unos 14 000
estudiantes de preparatoria reveló tendencias alentadoras.
Desde la década de 1990, ha disminuido la probabilidad de
que los adolescentes consuman alcohol, tabaco o mariguana;
que conduzcan un automóvil sin llevar el cinturón de seguridad
o que viajen con un conductor que ha bebido; que porten
armas; que tengan relaciones sexuales con o sin condón; o que
intenten suicidarse (Eaton et al., 2008).
Evitar esas conductas de riesgo aumenta las posibilidades de
que los jóvenes salgan de la adolescencia con buena salud
física y mental.

DESARROLLO FISICO
EN LA
ADOLESCENCIA./

DESARROLLO EVOLUTIVO EN LA
ADOLESCENCIA
Carballo & Lescano (2012), que la adolescencia es donde se
presentan cambios y ajustes de conducta mediante el proceso de
maduración física, psicológica y sexual.
OMS (2016) define a la adolescencia como la etapa del
crecimiento y desarrollo humano.
Estévez (2013) dice que la adolescencia es una de las etapas de
cambio fundamental en la vida, un periodo de desarrollo vital
positivo en la que se enfrenta a una amplia variedad de elecciones,
conflictos y oportunidades; y que demanda una especial capacidad
de adaptación del individuo y la familia.

•Adolescencia es un periodo de transición del
desarrollo que implica cambios físicos,
cognitivos, emocionales y sociales, y que asume
diversas formas en diferentes entornos sociales,
culturales y económicos (Larson y Wilson,
2004).
DESARROLLO EVOLUTIVO EN LAADOLESCENCIA.

PUBERTAD: EL FINAL DE LA NIÑEZ
• La pubertad implica cambios
biológicos espectaculares. Estos
cambios son parte de un proceso
largo y complejo de maduración que
comienza incluso antes del
nacimiento, y sus ramificaciones
psicológicas pueden continuar hasta
la adultez.
CAMBIOS BIOLOGICOS

La activación HHG
(hipotálamo-hipófi
sis-gonadas)
requiere una señal
del sistema nervioso
central
(SNC) al
hipotálamo, mismo
que estimula la
producción
en la hipófisis de las
hormonas
luteinizante (LH) y
folículo estimulante
(FSH).
Gonadotropina da
paso a hormonas
reproductivas LH y
FSH
Inicia la
menstruación en
mujeres
Inicia secreción de
testosterona en varones
Hipotálamo libera
hormona
gonadotropina

•Los ovarios de las niñas aumentan su producción de
estrógeno , lo que estimula el crecimiento de los genitales
femeninos y el desarrollo de los senos y del vello púbico y
axilar.
•En los varones, los testículos incrementan la producción
de andrógenos, en particular testosterona, que estimula el
crecimiento de los genitales masculinos, la masa muscular
y el vello corporal.
•Niños y niñas poseen ambos tipos de hormonas, pero en
las mujeres son mayores los niveles de estrógeno mientras
que en los varones los niveles de andrógenos son más
elevados.
•En las niñas la testosterona influye en el crecimiento del
clítoris, los huesos y el vello púbico y axilar

Características sexuales primarias y secundarias.-
• Las características sexuales primarias
• Son los órganos necesarios para la reproducción , que en la mujer
son los ovarios, las trompas de falopio, el útero, el clítoris y la
vagina.
• En los hombres incluyen los testículos, el pene, el escroto, las
vesículas seminales y la próstata.
• Durante la pubertad esos órganos se agrandan y maduran.
• Las características sexuales secundarias
• Son signos fisiológicos de la maduración sexual que no involucran
de manera directa a los órganos sexuales, por ejemplo, los senos
en las mujeres y los hombros anchos en los varones.
• Otras características sexuales secundarias son los cambios en la
voz y la textura de la piel, el desarrollo muscular y el crecimiento
de vello: púbico, facial, axilar y corporal.

CAMBIOS HORMONALES
• La pubertad es resultado del aumento en la producción de las
hormonas relacionadas con el sexo, lo cual ocurre en dos etapas:
• El desarrollo de la niña es más temprano
ADRENARQUIA
La maduración
de las glándulas
suprarrenales
GONADARQUIA
La maduración
de los órganos
sexuales
CAMBIOS BIOLOGICOS

CAMBIOS BIOLOGICOS

CARACTERÍSTICAS SEXUALES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS
Los órganos necesarios para la
reproducción.
En las mujeres, los órganos
sexuales incluyen los ovarios,
trompas de Falopio, útero,
clítoris y vagina.
En el varón, incluyen los
testículos, pene, escroto,
vesículas seminales y próstata.
Durante la pubertad, estos
órganos crecen y maduran.
PRIMARIAS
Los signos fisiológicos de
maduración sexual que no implican
directamente los órganos sexuales;
Las mamas en las mujeres y los
hombros amplios en los varones.
Otras características sexuales
secundarias son los cambios en la
voz y la textura de la piel,
desarrollo muscular y crecimiento
de vello púbico, facial, axilar y
corporal.
SECUNDARIAS
CAMBIOS BIOLOGICOS

Variantes del desarrollo puberal normal
En las variantes del desarrollo puberal normal, se incluyen:
ADRENARQUIA PREMATURA IDIOPÁTICA:
Adrenarquia prematura es la aparición de vello púbico y/o axilar y/o aumento del
olor corporal (olor apocrino) antes de los 8 años en niñas y de los 9 años en niños.
Tiene un claro predominio femenino (relación 9:1) y se caracteriza por ser un
fenómeno independiente de la pubertad. No se acompaña de la aparición de otros
signos puberales.

Es el desarrollo mamario uni o bilateral antes de los 8 años, sin
evidencia de otros signos de pubertad. Es relativamente frecuente, con
una incidencia aproximada de hasta 21,2 casos por 100.000/año.
En general, aparece antes de los 2 años y tiende a la regresión
espontánea. Existe pico de presentación entre los 5 y 7 años, en estos
casos, se ha descrito mayor probabilidad de evolucionar a un cuadro
de pubertad precoz central.
Telarquia prematura aislada

Pubertad
adelantada
Se considera cuando el desarrollo
puberal se inicia entre los ocho y los
nueve años en las niñas y entre los
nueve y diez años en los niños, y es
una variante de la normalidad. La
etiología puede variar:
Retraso constitucional del
crecimiento y pubertad
(RCCP)
Se manifiesta en las chicas por ausencia
telarquia, a partir de los 13 años y, en los chic
por no objetivarse incremento del tama
testicular, a partir de los 14 años.
Es una variante de la normalidad que constituye
causa más frecuente de retraso puber
aproximadamente un 65% de los casos en niño
un 35% de las niñas. En su etiología, destaca
componente genético (hasta en un 75% de
ocasiones existen antecedentes familiares).

Ginecomastia puberal
Es el crecimiento de la glándula mamaria uni o bilateral en varones en
fase de desarrollo puberal. Ocurre hasta en el 50-60% de los varones,
principalmente en los estadios III y IV de Tanner.
Se debe a un desequilibrio entre la acción estimuladora de los estrógenos y
la inhibidora de los andrógenos, con un aumento del cociente
estrógenos/andrógenos

EFECTOS PSICOLÓGICOS DE LA MADURACIÓN
TEMPRANAY TARDÍA
•Los efectos de la maduración temprana o tardía
varían en hombres y mujeres y el momento de
ocurrencia de la maduración tiende a predecir la
salud mental adolescente y los comportamientos
relacionados con la salud en la adultez.
CAMBIOS PSICOLOGICOS

TEMPRANAY TARDÍA
Algunos estudios encontraron que la mayoría de los
varones quieren madurar antes y aquellos que lo
hacen obtienen mayor autoestima (Alsaker, 1992).
Tienden a ser más desenvueltos, relajados, afables
y populares, y menos impulsivos que aquellos que
maduran después; también tienen un mayor
avance cognitivo.
Los varones que maduran después se sienten más
inadecuados, cohibidos, rechazados y dominados;
son más dependientes, agresivos, inseguros o
deprimidos; tienen más conflictos con sus padres.

TEMPRANAY TARDÍA
Las niñas se sienten más felices si
maduran al mismo tiempo que sus
compañeras.
Las niñas que maduran en forma
temprana son menos sociables, menos
expresivas y menos desenvueltas; son
más introvertidas y tímidas y son más
negativas acerca de la menarquia que
las niñas que maduran después.

EL CEREBRO ADOLESCENTE
La mayoría de los científicos creían que el cerebro alcanza
su madurez plena para la pubertad
Los estudios con imágenes cerebrales revelan que el cerebro
adolescente todavía es un trabajo en progreso.
Los cambios espectaculares en estructuras cerebrales
implicadas en las emociones, juicio, organización del
comportamiento y autocontrol ocurren entre la pubertad y la
adultez joven.
CAMBIOS CEREBRALES

Además, los adolescentes procesan la información relativa a
las emociones de manera diferente a los adultos.
Los adolescentes tempranos (de 11 a 13 años) tendían a
usar la amígdala, una pequeña estructura con forma de
almendra que se localiza en lo profundo del lóbulo temporal
y que tiene una importante participación en las reacciones
emocionales e instintivas.
Los adolescentes mayores (14 a 17 años) mostraron
patrones más similares a los adultos, pues usaban los
lóbulos frontales que manejan la planeación, el
razonamiento, el juicio, la regulación emocional y el control
de impulsos, lo cual permite hacer juicios razonados más
certeros.

Esta diferencia podría explicar las elecciones poco sensatas
de los adolescentes, como el abuso de sustancias y los
riesgos sexuales.
El desarrollo del cerebro inmaduro puede permitir
sentimientos que anulan la razón e impiden que presten
atención a las advertencias que los adultos consideran
lógicas y persuasivas (Baird et al., 1999; Yurgelun-Todd,
2002).
El subdesarrollo de los sistemas corticales frontales
asociados con la motivación, la impulsividad y la adicción
puede ayudar a explicar por qué los adolescentes tienden a
buscar emociones y novedad y por qué a muchos de ellos
les resulta difícil enfocarse en metas a largo plazo.

SALUD FÍSICA Y MENTAL
DEL ADOLESCENTE

DEFICIENCIAS EN LA CAPACIDAD DE TOMA DE
DECISIONES
Aunque los
adolescentes tengan
capacidad de
razonamiento lógico,
no siempre lo utilizan
para tomar decisiones.
Los adolescentes están propensos a las
conductas de riesgo; ya sea debido a
limitaciones cognitivas o a poca
experiencia vital, piensan menos en
consecuencias hipotéticas a futuro que
en las recompensas inmediatas.
Adolescentes más
impulsivos que los
adultos, dificultad para
regular sus estados de
ánimo y comportamiento.

ELKIND : CARACTERÍSTICAS INMADURAS DEL PENSAMIENTO ADOLESCENTE
1. IDEALISMO Y
TENDENCIA A
LA CRÍTICA:
política/ figuras
parentales
2. TENDENCIA
A DISCUTIR:
poner a prueba
sus capacidades
de razonamiento.
3.
INDECISION.
4. APARENTE
HIPOCRESÍA: No
reconocen la
diferencia entre
expresar un ideal,
como la conservación
de energía, y hacer
los sacrificios
necesarios
5.
AUTOCONCIENCIA:
6. SUPOSICION DE
SINGULARIDAD E
INVULNERABILIDAD:
(“Otras personas caen en la
adicción a las drogas, pero
no yo”)

La adolescencia es una construcción
social
En las sociedades preindustriales no
existía dicho concepto; en ellas se
consideraba que los niños eran adultos
cuando maduraban físicamente o
empezaban el aprendizaje de una
vocación.
Recién en el siglo XX la adolescencia fue
definida como una etapa diferenciada de la
vida en el mundo occidental. En la
actualidad, se ha convertido en un
fenómeno global , aunque puede adoptar
distintas formas en diferentes culturas.
Los adolescentes están dotados con comportamientos
y características muy fundamentales que
combinadas y puestas en el correcto rumbo de
acción, pueden constituir un aporte insuperable
para el desarrollo, progreso y buen vivir tanto en el
núcleo de la sociedad como es la familia como en la
Sociedad en sí.

n puramente individual, que no plantea ningún problema social importante, no
n la situación sociohistórica del sujeto y además no pone en tela de juicio la
ial en la que el individuo se encuentra inmerso”
La crisis de la adolescencia (1985)
En las sociedades primitivas y edad media
Status adulto en
medida que
mostraban su
capacidad para
generarse para si
mismo y su familia.
Para Gillis (1981) en la 1830 -1900 se produce el
“descubrimiento de la adolescencia”
Características:
Estar en un sistema
escolar
En busca de un empleo
estable
Depender
económicamente
de los padres.
Apego de los padres hacia
amigos o sexo opuesto
Sentirse miembro de una cultura y
dedicarse al ocio.

Género
Distingue las
expectativas, las
formas de ser y los
mandatos sociales
asignados a
hombres y mujeres
La escolaridad
Es la categoría
que marca
diferencias en el
grado de
exclusión o
integración a
determinados
ámbitos de la
sociedad y la
cultura
Estatus Socioeconómico Region de
pertenencia
Categoría que
marca la
experiencia de
la juventud al
pertenecer a
zonas urbanas,
rurales,
costeras,
etcétera
Enfoques de como determinar la realidad
de la juventud
Categoría que
determina no
sólo el acceso
material a los
recursos sino
sobre todo la
negación,
reproducción o
reconciliación de
ciertas imágenes
y expectativas
del mundo

Actualmente las problemáticas
de la juventud hacen referencia a
toda situación que vulnera su
autoestima o que obstaculiza su
satisfacción de normas y
expectativas sociales tales
problemáticas suponen
valoraciones negativas de
sucesos o situaciones
particulares que impactan tanto
el ego como las relaciones con
otros sujetos, objetos y eventos.

o Los adolescentes
están abiertos a
convivir,
compartir e
intercambiar
experiencias y
conocimientos.
o En Europa se
impulsan
iniciativas con
valor comunitario
que fomentan la
convivencia entre
adolescentes y
adultos mayores.
Los jóvenes que actúan con
sabiduría, son conocedores
de su potencia intelectual,
emocional y espiritual, son
conscientes de sus
cualidades específicas y de
cómo éstas pueden aportar
a su propio desarrollo y
bienestar.

Así como los adolescentes contribuyen al
crecimiento familiar y social; reconocen
igualmente que no lo pueden hacer solos,
que la vida personal, familiar, laboral y
social, solo puede alcanzar su plenitud
cuando se sustituye el conflicto por el
encuentro entre las generaciones, cuando
se hace posible la contribución y el aporte
de todos, se dan mejores resultados.

LENGUAJE
NUTRICIÓN Y
TRASTORNOS
ALIMENTICIOS
La buena nutrición es importante para
apoyar el rápido crecimiento de la
adolescencia
También para establecer hábitos
alimentarios saludables que se
prolonguen en la adultez.
Desafortunadamente, en comparación
con los adolescentes de otros países
industrializados, los estadounidenses
comen menos frutas y vegetales y
consumen mas alimentos altos en
colesterol, grasa y calorías.
Consumen mas alimentos bajos en
nutrientes, a esta edad son comunes las
deficiencias de calcio, hierro y cinc

LENGUAJE
• En todo el mundo la mala nutrición es
más frecuente entre las poblaciones
económicamente deprimidas o aisladas,
pero también puede ser resultado de la
preocupación por la imagen corporal y el
control del peso.
NUTRICION Y
TRASTORNOS
ALIMENTICIOS
Los trastornos alimentarios, entre ellos la
obesidad, son más prevalentes en las
sociedades industrializadas donde abunda la
comida y el atractivo se equipara con la
delgadez
La preocupación excesiva por el control del peso y la imagen corporal puede
ser un síntoma de anorexia nerviosa o bulimia nerviosa, dos trastornos que
implican patrones de mal consumo de alimentos, estos trastornos crónicos se
presentan en muchos adolescentes de todo el mundo, mucho más en
adolescentes mujeres y mujeres jóvenes.

LENGUAJE
La privación de sueño puede minar la motivación y
ocasionar irritabilidad, además de afectar la
concentración y el desempeño escolar.
La somnolencia también puede ser fatal para los conductores
adolescentes.
Algunos estudios han demostrado que los jóvenes de 16 a 29
años tienen mayores probabilidades de verse involucrados en
choques ocasionados porque el conductor se queda dormido.
¿Por qué permanecen despiertos hasta muy tarde los
adolescentes? Tal vez porque tienen que hacer tareas,
quieren hablar o enviar mensajes de texto a sus
amigos, navegar en la red o simplemente para parecer
mayores.
La
privación
del sueño

BULIMIA NERVIOSAY ANOREXIA NERVIOSA
FACTORES DE RIESGO.-
• • Aceptar las actitudes de la sociedad acerca de la delgadez
• • Ser perfeccionista
• • Ser mujer
• • Haber experimentado ansiedad en la niñez
• • Sentir mayor preocupación o prestar más atención al peso y forma
• • Haber sufrido problemas alimentarios y gastrointestinales en la
niñez temprana
• •Tener una historia familiar de adicciones o trastornos alimentarios
• •Tener padres preocupados por el peso y la pérdida de peso
• •Tener una imagen negativa de sí mismo.

•ANOREXIA NERVIOSA./
• Este padecimiento, también llamado autoinanición
•SINTOMAS: Uso inapropiado de laxantes, enemas o
diuréticos en un esfuerzo por perder peso, Atracones, Ir
al baño justo después de las comidas, Ejercicio
compulsivo, Restringir la cantidad de alimentos
ingeridos, Cortar la comida en pedacitos, Caries
dentales por el vómito autoinducido, Pensamiento lento
o confuso, Piel con manchas o amarillenta, Depresión,
Boca seca, Sensibilidad extrema al frío, Cabello
delgado, Baja presión sanguínea, Ausencia de
menstruación, Mala memoria o juicio inadecuado,
Pérdida significativa de peso, Pérdida excesiva de
músculo y grasa corporal.

BULIMIA NERVIOSA.-
• Por lo general, las personas con bulimia no tienen sobrepeso, pero
están obsesionadas por su peso y su físico. Suelen tener baja
autoestima y sentirse abrumadas por la vergüenza, el desprecio por sí
mismas y la depresión.
•SÍNTOMAS: Abuso de laxantes, Diuréticos o enemas
para evitar el aumento de peso
•• Atracones
•• Ir al baño justo después de las comidas
•• Pesarse con frecuencia
••Vómito autoinducido
•• Conducta de logro excesiva
•• Caries dentales debido al vómito autoinducido

DEPRESIÓN
• La prevalencia de la depresión aumenta durante la adolescencia.
• Las adolescentes, en especial las que maduran temprano, son más
propensas a deprimirse que los muchachos. Esta diferencia de género
puede relacionarse con cambios biológicos vinculados con la
pubertad; algunos estudios muestran una correlación entre una
posición avanzada de la pubertad y los síntomas depresivos
• Además del género, los factores de riesgo que contribuyen a la
depresión incluyen ansiedad, temor al contacto social , eventos
estresantes de la vida, enfermedades crónicas como diabetes o
epilepsia, trastornos alimenticios.
• Conflicto en la relación con los padres , abuso o descuido,
• Consumo de alcohol y drogas, actividad sexual y tener un padre con
una historia de depresión.
• Es más probable que factores como el consumo de alcohol y drogas así
como la actividad sexual provoquen depresión en las muchachas que
en los varones

CONSUMO DE ALCOHOL.-
El alcohol es una potente droga psicotrópica con efectos importantes
en el bienestar físico, emocional y social. Su consumo constituye un
problema grave en muchos países:
• Un estudio reciente que empleó las técnicas de imagenología por
resonancia magnética reveló que el consumo excesivo de alcohol en
adolescente puede afectar el pensamiento y la memoria al dañar la
“materia blanca” sensible del cerebro (McQueeny et al., 2009).
• En un estudio nacional con una muestra representativa, quienes
bebían en exceso tenían mayor probabilidad que otros estudiantes
de manifestar un mal desempeño escolar y de participar en otras
conductas de riesgo (Miller, Naimi, Brewer y Jones, 2007).
• Los adolescentes son más vulnerables que los adultos a los efectos
negativos del alcohol , sean efectos inmediatos y a largo plazo,
sobre el aprendizaje y la memoria.

CONSUMO DE SUSTANCIAS
PSICOTRÓPICAS/DROGAS ILICITAS./
• El humo de la marihuana por lo general contiene más de 400
carcinógenos, y en los últimos 25 años se ha duplicado su potencia
(National Institute on Drug Abuse [NIDA], 2008). El consumo
excesivo puede dañar el cerebro, el corazón, los pulmones y el
sistema inmunológico, además de ocasionar deficiencias
nutricionales, infecciones respiratorias y otros problemas físicos.
• Puede disminuir la motivación, incrementar la depresión, interferir
con las actividades diarias y causar problemas familiares. Su
consumo también puede afectar la memoria, la velocidad del
pensamiento, el aprendizaje y el desempeño escolar.
• Puede disminuir la percepción, el estado de alerta, el lapso de
atención, el juicio y las habilidades motoras necesarias para
conducir un vehículo por ende puede contribuir a los accidentes de
tráfico.

MUERTE TEMPRANA EN LOS ADOLESCENTES.-
• Las muertes de jóvenes de 15 a 19 años relacionadas con armas de fuego
(entre ellas homicidios, suicidios y muertes accidentales ) son mucho
más comunes en Estados Unidos que en otros países industrializados.
• Constituyen alrededor de una tercera parte de todas las muertes por
lesiones y más de 85% de los homicidios en este grupo de edad. La razón
principal que explica esas desalentadoras estadísticas parece ser la
facilidad para obtener un arma en Estados Unidos (AAP Committee on
Injury and Poison Prevention, 2000).
• Sin embargo, las tasas de mortalidad juvenil por arma de fuego han
disminuido desde 1995 (NCHS, 2006), a partir de que la policía empezó a
confiscar armas en las calles (T. B. Cole, 1999) por lo que disminuyó el
número de jóvenes que las porta.
• La frecuencia de muertes violentas en este grupo de edad es un
reflejo tanto de una cultura violenta como de la inexperiencia e
inmadurez de los adolescentes, que a menudo conducen a asumir
riesgos y a la falta de cuidado.

EL SUICIDIO EN ADOLESCENTES.-
• Los jóvenes que consideran o intentan el suicidio suelen tener antecedentes
de enfermedades emocionales . Es probable que sean perpetradores o
víctimas de la violencia y que tengan problemas académicos o conductuales
en la escuela.
• Muchos sufrieron maltrato en la niñez y tienen graves dificultades en sus
relaciones. Tienden a pensar mal de sí mismos, a sentirse indefensos y a
tener un pobre control de impulsos y poca tolerancia a la frustración y al
estrés.
• Esos jóvenes a menudo están distanciados de sus padres y no tienen a nadie
fuera de la familia a quien recurrir.
• Estudios de imagenología y post mórtem del cerebro de personas que
intentaron o lograron suicidarse han identificado deficiencias
neurocognoscitivas para la función ejecutiva, la evaluación de riesgos y la
solución de problemas (Brent y Mann, 2006).
• Los factores de protección que reducen el riesgo de suicidio incluyen un
sentido de conexión con la familia y la escuela, bienestar emocional y el
logro académico.

DESARROLLO COGNOSCITIVO
EN LA ADOLESCENCIA.

DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA
ADOLESCENCIA.
Preparación para el aprendizaje escolar./
• Aspectos de la maduración
cognoscitiva.
• Desarrollo Cognitivo: Piaget,
Vigotsky
• El pensamiento adolescente.

LENGUAJE
• Se entiende por desarrollo
cognitivo al conjunto de
transformaciones que se producen
en las características y
capacidades del pensamiento en el
transcurso de la vida
especialmente durante el periodo
del desarrollo, y por el cual
aumentan los conocimientos y
habilidades para percibir, pensar,
comprender y manejarse en la
realidad.
DESARROLLO
COGNITIVO

LENGUAJE
Para definir aprendizaje escolar primero debemos
tomar en cuenta el mismo concepto de
aprendizaje. Un concepto de aprendizaje desde el
punto de vista didáctico.
Incluye una dimensión cognitiva: adquirir
información y conocimientos (Scurati, 1976)
Una dimensión comportamental: modificar
actitudes, modalidades de comportamiento y
relación con otros.
Enriquecer las propias perspectivas existentes y las
capacidades operativas, acumular experiencias,
extraer informaciones del ambiente en el que se
vive y se actúa, asimilar y hacer propias
determinadas formas de influencia.
EL
APRENDIZAJE
ESCOLAR

LENGUAJE
El aprendizaje es una modificación relativamente estable de las
pautas de conducta realizada en función de lograr una adaptación al
medio en que vive el organismo o individuo. Cada persona posee
conductas diferentes, determinada por su genética, la cual debe ser
complementada y modificada por un proceso de enseñanza de
criterios y herramientas.
Este proceso favorecerá y facilitará el desarrollo intelectual del
individuo y su capacidad de sociabilizar con sus pares.
Estas modificaciones serán positivas, siempre y cuando el individuo
tenga una mayor adaptación al medio y pueda tratar problemas de
mayor complejidad, en el caso que se produzca una desadaptación
no habrá aprendizaje; por ejemplo volver a cometer un mismo error

LENGUAJE
El aprendizaje es
una acción que se
realiza en dos
niveles, el
comportamiento
y el pensamiento

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Los adolescentes
entran en lo que Piaget
denominó el nivel más
alto del desarrollo
cognoscitivo las
operaciones formales
cuando perfeccionan la
capacidad de
pensamiento abstracto.
Los adolescentes no
sólo tienen una
apariencia diferente de
los niños más pequeños,
sino que también
piensan y hablan de
manera distinta. La
velocidad con que
procesan la información
sigue aumentando

LENGUAJE
La teoría de Piaget nos ayuda a entender
cómo el niño interpreta el mundo a edades
diversas. Piaget influyó profundamente en
nuestra forma de concebir el desarrollo del
niño. Antes de que propusiera su teoría, se
pensaba generalmente que los niños eran
organismos pasivos y moldeados por el
ambiente.
Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Piaget
Se forman representaciones mentales y así
operan e inciden en él, de modo que se da
una interacción reciproca (los niños buscan
activamente el conocimiento a través de
sus interacciones con el ambiente, poseen
su propia lógica y medios de conocer que
evolucionan con el tiempo).
Piaget nos enseñó que se comportan
como “pequeños científicos” que tratan
de interpretar el mundo. Tienen su propia
lógica y formas de conocer, las cuales
siguen patrones predecibles del
desarrollo conforme van alcanzando la
madurez e interactúan con el entorno.

LENGUAJE
Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Piaget
La investigación de Piaget se centró
fundamentalmente en la forma en que adquieren
el conocimiento al ir desarrollándose. En otras
palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el
niño, si no cómo piensa en los problemas y en
las soluciones. Estaba convencido de que el
desarrollo cognoscitivo supone cambios en la
capacidad del niño para razonar sobre su
mundo.
Piaget fue uno de los
primeros teóricos del
constructivismo en
Psicología. Pensaba que los
niños construyen activamente
el conocimiento del ambiente
usando lo que ya saben e
interpretando nuevos hechos
y objetos.

LENGUAJE
ETAPAS COGNOSCITIVAS
Piaget fue un teórico que dividió el desarrollo
cognoscitivo en cuatro grandes etapas: etapa
sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa
de las operaciones concretas y etapa de las
operaciones formales, cada una de las cuales
representa la transición a una forma más
compleja y abstracta de conocer.
Es decir, todos los niños pasan por las cuatro
etapas en el mismo orden. No es posible omitir
ninguna de ellas.
Las etapas se relacionan
generalmente con ciertos niveles de
edad, pero el tiempo que dura una
etapa muestra gran variación
individual y cultural.

LENGUAJE
ETAPAS COGNOSCITIVAS
En cada etapa se supone que el
pensamiento del niño es
cualitativamente distinto de las
restantes.
Según Piaget, el desarrollo
cognoscitivo no sólo consiste en
cambios cualitativos de los hechos y
de las habilidades, si no en
transformaciones radicales de cómo
se organiza el conocimiento. Una vez
que el niño entra en una nueva etapa,
no retrocede a una forma anterior de
razonamiento ni de funcionamiento.
Piaget propuso que el desarrollo
cognoscitivo sigue una secuencia
invariable.

ETAPAS DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO DE
PIAGET
Etapa Sensoriomotora
El niño activo
Del nacimiento a los 2 años
Los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento
orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos.

PIAGET
Etapa Preoperacional
El niño intuitivo
De los 2 a los 7 años
El niño puede usar símbolos y palabras para
pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero
el pensamiento está limitado por la rigidez, la
centralización y el egocentrismo.

PIAGET
Etapa de las Operaciones Concretas
El niño práctico
De 7 a 11 años
El niño aprende las operaciones lógicas de seriación,
clasificación y conservación. El pensamiento está ligado a los
fenómenos y objetos del mundo real.

PIAGET
Etapa de las Operaciones Formales
El niño reflexivo
De 11 a 12 años
El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lógica proposicional, el
razonamiento científico y proporcional.

Etapa Piagetiana de las operaciones formales
CAMBIOS COGNITIVOS
Desarrollo de la capacidad de pensamiento abstracto
(operaciones formales)
Permite la manipulación flexible de la información
Aprendizaje (algebra y cálculo).
Comprensión de metáforas, implicaciones emocionales
del razonamiento
Razonamiento hipotético-deductivo.

LENGUAJE
• Afirmó que no es posible entender
el desarrollo del niño si no conoce la
cultura donde se cría.
• Pensaba que los patrones de pensamiento
del individuo no se deben a factores
innatos, si no que son producto de las
instituciones culturales y de las actividades
sociales
Lev S. Vigotsky
La sociedad de los adultos tiene la
responsabilidad de compartir su
conocimiento colectivo con los integrantes
más jóvenes y menos avanzados para
estimular el desarrollo intelectual.
Lev Vygotsky fue un destacado
representante de la psicología rusa.
Propuso una teoría de desarrollo del
niño que refleja la influencia de los
acontecimientos históricos de su época.

LENGUAJE
Lev S. Vigotsky
Por medio de las actividades sociales el niño
aprende a incorporar a su pensamiento
herramientas culturales como el lenguaje, los
sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras
invenciones sociales.
El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida
que internaliza los resultados de sus interacciones
sociales, De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia
de la cultura del niño como la de su experiencia
personal son importantes para comprender el
desarrollo cognoscitivo. Su teoría refleja una
concepción cultural-histórica del desarrollo.

ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO (VIGOTSKY)
•Funciones mentales. Las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con
las que nacemos, son las funciones naturales y están
determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; esta
condicionado por lo que podemos hacer.
•Las funciones mentales superiores se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción social. Puesto
que el individuo se encuentra en una sociedad
especifica con una cultura concreta, estas funciones
están determinadas por la forma de ser de esa
sociedad.

•Lenguaje y desarrollo. El lenguaje es la herramienta
psicológica que más influye en el desarrollo
cognoscitivo.
•Distingue tres etapas en el uso del lenguaje:
•la del habla social, donde el niño se sirve del lenguaje
para comunicarse fundamentalmente;
•la del habla egocéntrica, cuando utiliza el lenguaje
para regular su conducta y su pensamiento y;
•la del habla interna, para reflexionar sobre la solución
de problemas en su cabeza.

• Habilidades psicológicas. Las funciones mentales superiores se
desarrollan y aparecen en dos momentos:
• En un primer momento las habilidades psicológicas o
funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito
social y,
• En un segundo momento, en el ámbito individual.
• Por lo tanto, sostiene que, en el proceso cultural del niño, toda
función aparece dos veces, primero a escala social, y mas tarde
a escala individual. Primero entre personas (interpsicológica) y
después en el interior del propio niño (intrapsicológica).
• Afirma que todas las relaciones psicológicas se originan como
relaciones entre seres humanos

•Herramientas del pensamiento: En forma parecida a
Piaget, Lev Vygotsky definió el desarrollo
cognoscitivo en función de los cambios cualitativos
de los procesos del pensamiento.
•Sólo que los describió a partir de las herramientas
técnicas y psicológicas que emplean los niños para
interpretar su mundo.
•En general, las primeras sirven para modificar los
objetos o dominar el ambiente; las segundas, para
organizar o controlar el pensamiento y la conducta.

Zona de desarrollo proximal.
Incluye las funciones que están en proceso de
desarrollo pero que todavía no se desarrollan
plenamente.
En la práctica la zona de desarrollo proximal
representa la brecha entre lo que el niño puede
hacer solo y lo que logra con ayuda.

LENGUAJE
Las suposiciones básicas de la teoría de Piaget
y la deVygotsky muestran importantes
diferencias.
Las dos coinciden en que el niño debe
construir mentalmente el conocimiento, sólo
queVygotsky concede mayor importancia al
papel de las interacciones sociales en este
proceso. Para él, la construcción del
conocimiento no es un proceso individual si
no un proceso social en que las funciones
mentales superiores son producto de una
actividad mediada por la sociedad.

Su velocidad de procesamiento de información
continúa en aumento.
Capacidad de razonamiento abstracto y de
sofisticados juicios morales; asimismo, pueden
planear de manera más realista para el futuro.
Aumento de la fluidez verbal y de la amplitud
del vocabulario
EL PENSAMIENTO ADOLESCENTE
CAMBIOS COGNITIVOS

Los cambios en la manera en que los adolescentes procesan la información reflejan la
maduración de los lóbulos frontales del cerebro y pueden explicar los avances
cognoscitivos descritos por Piaget. La experiencia tiene una gran influencia en la
determinación de cuáles conexiones neuronales se atrofian y cuáles se fortalecen.
Veamos cada uno de
ellos. Los cambios
estructurales en la
adolescencia incluyen:
1) Cambios en la capacidad de la
memoria de trabajo.
2) La cantidad creciente de
conocimiento almacenado en la
memoria de largo plazo. La capacidad
de la memoria de trabajo.

3) El conocimiento
declarativo (“saber
que...”)
El conocimiento
declarativo es
información consistente
en hechos, conceptos o
ideas conocidas
conscientemente y que se
pueden almacenar como
proposiciones.
4) El conocimiento procedimental
(“saber cómo...”)
El conocimiento procedimental es el
conocimiento sobre cómo hacer
cosas. Se refiere a cómo ejecutar
las diferentes tareas. Este
conocimiento facilita el uso de
destrezas en forma automática y
con mayor eficiencia.

5) El conocimiento
conceptual (“saber por
qué...”)
El conocimiento acerca de
la utilidad de los
procedimientos
cognoscitivos. Se refiere al
por qué y cuándo aplicar
diferentes acciones
cognoscitivas. Contiene
los dos anteriores a nivel
teórico, influyendo en
la toma de decisiones para
saber cuándo hacer algo.
6) El incremento continuo de la
velocidad del procesamiento
(Kuhn, 2006) y un mayor
desarrollo de la función ejecutiva.

• Es una construcción progresiva a partir de formas
evolutivas de la embriogénesis biológica hasta el
pensamiento científico contemporáneo.
• Se produce el dominio de las estructuras sintácticas.
• El desarrollo de lenguaje de los adolescentes se da desde
de los 12 años en adelante.
• Las posibilidades de expresión con el lenguaje son
infinitas.
• El vocabulario adolescente se caracteriza por el rápido
cambio.

El razonamiento moral normalmente se aplica a
la lógica y las teorías morales, como la
deontología y el utilitarismo, o a situaciones o
dilemas específicos.
se aplica al análisis crítico de situaciones
concretas para determinar lo que está bien o
mal, y cómo deben actuar las personas. Tanto
los filósofos como los psicólogos estudian el
razonamiento moral.
Las decisiones cotidianas que tomamos como
“¿Qué me pongo?” son similares a las
decisiones morales que tomamos como “¿Debo
mentir o decir la verdad?” El cerebro procesa
ambas de la misma manera.

Jean Piaget planteó dos fases en el
desarrollo de la moral. Una de estas
fases sería común entre los niños, y la
otra sería común en los adultos.
La primera se la llama Fase
Heterónoma, y está caracterizada por
la idea de que las reglas vienen
impuestas por adultos de referencia,
como pueden ser los padres,
profesores o la idea Dios. La fase
autónoma proviene de su propia
reflexión.
Según Kohlberg, el desarrollo de la
moral implica una maduración en la que
tomamos una concepción menos
egocéntrica y más imparcial con
respecto a temáticas de diferente
complicación.
Creía que el objetivo de la educación
moral era el fomentar que los niños que
se encontraban en un estadio concreto
del desarrollo pudieran acceder al
siguiente de forma satisfactoria. Para
ello, los dilemas podrían constituir una
herramienta muy útil para plantear
situaciones a los niños a los que debían
utilizar su razonamiento moral.

CAMBIOS COGNITIVOS
LENGUAJE
• El vocabulario continúa aumentando a
medida que los materiales de lectura se
vuelven más adultos. Para los 16 a 18 años
de edad, la persona joven promedio
conoce cerca de 80.000 palabras (Owens,
1996).
LENGUAJE
• Manejo de la memoria de trabajo
• Mejora la memoria procedimental,
conceptual y declarativa
MEMORIA
• Atención selectiva, toma de decisiones,
control inhibitorio de las respuestas
impulsivas.
DESARROLLO
COGNITIVO

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