Este documento presenta información sobre el acompañamiento para el desarrollo de niños y niñas, incluyendo antecedentes nacionales e internacionales y marcos conceptuales sobre el acompañamiento pedagógico, desarrollo psicomotor y cognitivo, y lenguaje. El objetivo es analizar cómo influye el acompañamiento en el desarrollo óptimo de los menores.

1. ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA:
MARCO TEÓRICO
Docente formador: Demetrio Ccesa Rayme
VI CICLO EESPP “EBB”

2. INTEGRANTES
Carnero Negrete, Jenny Liliana
Enciso Huamancusi, Anapaula
Ibarra Concha, Antonella Jazmín
Montes de la Torre, Rocío Isabel
Vicente Samaniego, Araceli Mishell
Vicente Samaniego, Diana Carolina
Vidal Seclén, Sara Noemí

3. ¿Cómo influye el acompañamiento
para el desarrollo óptimo de los niños
y niñas con TEA?
1. PROPUESTA DE TESIS

4. Nacionales
2. ANTECEDENTES
http://revistas.urp.edu.pe/index.php/plurive
rsidad/article/view/4584/5561
Conclusión
Los niños y niñas con TEA, tienen el
derecho de recibir un acompañamiento y
atención adecuado y enfocado a sus
necesidades potencializando sus
capacidades de manera oportuna.

5. Nacionales
2. ANTECEDENTES
Imagen
https://www.aacademica.org/000-007/90.p
dfo
Conclusión: La familia es imprescindible
en el desarrollo de un niño o niña, por ello
una de las estrategias más eficientes para
acompañar a un niño TEA es primero
acompañar a las familias, informarlas y
brindarles los recursos necesarios para
educar y formar a sus pequeños de modo
que crezcan como ciudadanos de bien.

6. Nacionales
2. ANTECEDENTES
http://repositorio.untumbes.edu.pe/bitstream/handle/
20.500.12874/1136/REATEGUI%20CARO%20%20A
RTEMISA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Conclusión:
Nuestro objetivo fundamental como profesionales
de la educación debe ser que ningún niño/a con
Síndrome de Asperger pase por un centro
educativo sin que se detecten cuáles son sus
necesidades educativas especiales y, saber y
poder darles los instrumentos necesarios para que
puedan alcanzar los mejores resultados posibles
en su etapa escolar, solo podremos realizarlo
teniendo en cuenta un acompañamiento oportuno
y temprano.

7. Internacionales
2. ANTECEDENTES
Imagen
http://dspace.utb.edu.ec/bitstream/handle/
49000/2854/T-UTB-FCJSE-SECED-EBAS
-000058.pdf?sequence=1
Conclusión:
El desarrollo del lenguaje es esencial en
la primera infancia ya que así los niños y
las niñas pueden adquirir conocimientos
beneficiándose de poder relacionarse con
su entorno de manera asertiva
interactuando adecuadamente.

8. Internacionales
2. ANTECEDENTES
Imagen
http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/
educacion/article/view/3858/5019
Conclusión:El acompañamiento debe ser
respetuoso y eficiente constantemente,
ello implica realizar un seguimiento
permanente e involucrarse con las
familias a fin de brindar soporte en todo
caso.

9. Internacionales
2. ANTECEDENTES
Tesis: “Las etapas del desarrollo social de los
niños que asisten a las estancias infantiles”
http://132.248.9.195/ptd2014/febrero/0708714
/0708714.pdfo
Conclusión:
En los ambientes educativos; tanto como en
el hogar, los niños y niñas necesitan gozar de
factores positivos que les ayuden a lograr un
desarrollo saludable; de tal manera que
logren realizarse de manera óptima dentro de
los diferentes aspectos de la vida del ser
humano.

10. 3. MARCO CONCEPTUAL
Variables de nuestra propuesta de tesis:
Acompañamiento y desarrollo.

11. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El Acompañamiento Pedagógico se define como el
proceso de asesorar a los docentes para la mejora
de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de
gestión, en sus propios centros educativos y a partir
de la evaluación cotidiana de su propia experiencia
en función de lograr mayores niveles de rendimiento
en los estudiantes.
https://revistas.unitru.edu.pe/index.php/RSW/article/
view/260

12. Desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor es la adquisición progresiva de
habilidades funcionales en el niño, reflejo de la maduración
de las estructuras del sistema nervioso central que las
sustentan. Es necesario que los pediatras de Atención
Primaria conozcan la evolución normal de dicho desarrollo,
sus límites y las posibilidades diagnósticas ante signos de
anormalidad. Se debe mantener la vigilancia en cada una de
las revisiones del niño, y cualquier preocupación debe
conducir a aplicar un test objetivo que lo ratifique, en cuyo
caso se procederá a la derivación para un diagnóstico y
tratamiento precoz.
https://www.aepap.org/sites/default/files/2em.1_desarrollo_p
sicomotor_y_signos_de_alarma.pdf

13. Acompañamiento psicopedagógico
El Acompañamiento psicopedagógico obliga a dar un breve paso por la teoría Sociocultural de
Vygotsky citado en el artículo de Carrera, B. y Mazzarella, C. (2001) se concentra en la participación
proactiva de los estudiantes con el ambiente que les rodea. Esto significa que las personas logran el
aprendizaje mediante la interacción social, y a su vez les permite adquirir nuevas habilidades
cognitivas. (Carrera y Mazzarella, 2001)
https://repositorio.utp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12867/2155/Claudia%20Olivares_Patricia%20Ro
bles_Angela%20Yepez_Trabajo%20de%20Investigacion_Maestria.pdf?sequence=4&isAllowed=y

14. DESARROLLO DEL
LENGUAJE
La adquisición temprana del lenguaje depende de la utilización
del contexto en la creación e interpretación de mensajes por
parte de la madre y por parte del niño. Una comunicación
temprana adecuada depende de un contexto familiar
compartido; en ese contexto los interlocutores pueden
manifestar claramente sus intenciones comunicativas. Pero,
para Bruner, tanto los niños como los adultos seleccionan y
construyen el contexto. Los contextos que se crean deben ser
manejables, convencionales, de forma que faciliten manifestar
al interlocutor lo que tenemos en mente. Los formatos son
versiones especializadas del contexto. Los primeros formatos
están prefabricados: los interlocutores no tienen necesidad de
dar pistas sobre el contexto, porque tratan de interacciones
habituales como la comida, los juguetes etc.
file:///C:/Users/vicen/Downloads/2902-Texto%20del%20art%C3%ADculo-85
5-1-10-20180125.pdf

15. ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL
Las emociones son eventos o fenómenos de carácter biológico y
cognitivo, que tienen sentido en términos sociales. Se pueden
clasificar en positivas cuando van acompañadas de sentimientos
placenteros y significan que la situación es beneficiosa, como lo son la
felicidad y el amor; negativas cuando van acompañadas de
sentimientos desagradables y se percibe la situación como una
amenaza, entre las que se encuentran el miedo, la ansiedad, la ira,
hostilidad, la tristeza, el asco, o neutras cuando no van acompañadas
de ningún sentimiento, entre las que se encuentra la esperanza y la
sorpresa (Casassus, 2006). Las emociones se clasifican además según
la respuesta que brinda el sujeto como de alta o baja energía, por
último, es importante destacar que es posible que se manifiesten
distintas emociones a la vez (Santrock, 2002).
https://www.redalyc.org/pdf/440/44023984007.pdf

16. DESARROLLO COGNITIVO
Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en
cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino
en transformaciones radicales de cómo se organiza el
conocimiento. Una vez que el niño entra en una nueva etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de
funcionamiento. Piaget propuso que el desarrollo
cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es decir, todos
los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No
es posible omitir ninguna de ellas. Las etapas se relacionan
generalmente con ciertos niveles de edad, pero el tiempo
que dura una etapa muestra gran variación individual y
cultural.

17. Acompañamiento familiar
Según Galarza y Mateo “Un niño con una
estructura emocional estable tiene sólidas
herramientas para hacer frente, con mayor
disposición, a los retos que tanto la vida
académica como social y familiar le imponen”
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/45754

18. Desarrollo emocional
Según Dávila & Jurado “Existen numerosos
estudios y libros que afirman que los primeros
años de vida son el mejor momento para que
las neuronas sean activadas o estimuladas. A
una madre y a un padre no le hacen faltan
tantos estudios para compartir esta afirmación,
basta comprobar cómo él bebe absorbe
conocimientos sin parar”.
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/45754

19. Acompañamiento
psicosocial
● Es un conjunto de actividades que busca
proteger y promover la autonomía y
participación de las personas para el
cuidado de su propia salud, facilitar
espacios de apoyo mutuo y construcción
de inicia vas colec vas. emocional de las
personas, familias, grupos y comunidades
afectadas.
http://bvs.minsa.gob.pe/local/MINSA/5085.pdf

20. Desarrollo de
habilidades sociales
“Las habilidades sociales deben de considerarse dentro de un marco cultural
determinado, y los patrones de comunicación varían ampliamente entre culturas y
dentro de una misma cultura, dependiendo de factores tales como la edad, el sexo,
la clase social y la educación. Además el grado de eficacia mostrado por una
persona dependerá de lo que desea lograr en la situación social en la que se
encuentre. La conducta apropiada en una situación, puede ser obviamente
inapropiada en otra.”
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/20530/TFG-G2043.pdf;jsessionid=
7FF446E27AC3CDF6E98DEB5DE3457355?sequence=1