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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA ATENCIÓN TEMPRANA Y EDUCACIÓN INFANTIL
1 EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FORMACIÓN DEL DUCADOR INFANTIL II
DOCENTE : ING. JAQUELINE MARTINEZ CALDERÓN
AREA SOCIOEMOCONAL EN
EDUCACION INFANTIL
NOMBRE Y APELLIDO: NATALY APAZA AYALA
DOCENTE: ING: JAQUELINE MARTINEZ CALSERON
SEMESTRE: 4TO SEMESTRE
AÑO: 2023

AREA SOCIOEMOCIONAL EN EDUCACION INFANTIL
RESUMEN
Las emociones están presentes en nuestras vidas desde que nacemos y juegan un
papel relevante en la construcción de nuestra personalidad e interacción social,
Vivimos las emociones en cualquier espacio y tiempo, con la familia, con los amigos,
con nuestros entorno, con nuestros iguales, con nuestra escuela, con nuestros
educadores, etc.
Por lo que la escuela es un ámbito más de conocimiento y de experiencia en el que se
desarrollan las emociones. Educar significa contemplar el desarrollo integral de las
personas, desarrollar las capacidades tanto cognitivas, físicas, lingüísticas, morales
como afectivo y emocionales. La educación emocional adopta un enfoque del ciclo vital
que se lleve a la práctica a través de programas secuenciados, que pueden iniciarse en
la educación infantil. En este artículo se presentan objetivos, contenidos, ejemplos de
actividades y la evaluación en la educación infantil. Por mi experiencia, la puesta en
práctica de actividades de interacción, conocimiento personal que se trabajó en los
niños, se vio el crecimiento de la confianza a uno mismo, la interacción más óptima con
los compañeros y profesores, también la confianza y alegría con los papás y esto nos
ayudó a tener una mejor comunicación y empatía con todos del aula.
INTRODUCCIÓN DEL TEMA
En la actualidad, la Educación Emocional tiene como objetivo dar respuesta a aquellas
necesidades sociales base de un adecuado desarrollo personal y social del ser
humano.
Es, por ello, por lo que la competencia emocional debe ser objeto de estudio y
desempeño dentro del ámbito educativo, ya que esta se puede considerar un aspecto
decisivo para el desarrollo de aquellas habilidades sociales que nos permitan vivir en
una sociedad democrática.
En este sentido, se puede destacar que, tradicionalmente, los objetivos fundamentales
de la escuela se basaban en la transmisión de contenidos conceptuales y medibles en
términos cuantitativos. A lo largo de los años, este concepto ha ido cambiando dando
importancia al desarrollo integral del alumnado. Por lo que, si la educación debe
perseguir el pleno desarrollo del ser humano, la Educación Emocional debe estar
integrada en cualquier currículo académico.
En dicho desarrollo integral, la Educación Emocional cobra una especial relevancia
para contribuir a un pleno desarrollo cognitivo, social, físico, afectivo, etc. del
alumnado. De este modo, la inteligencia emocional se ha convertido en un aspecto
esencial del desarrollo humano.

En este sentido, Chías y Zurita (2009) consideran la etapa de Educación Infantil como
una etapa educativa importante para el desarrollo emocional, ya que es un periodo en
el que se llevan a cabo la puesta en práctica de habilidades y el fomento de su
autonomía. Siguiendo las premisas de estos autores, es preciso señalar que es a
edades tempranas cuando el ser humano empieza a tomar conciencia de sus
emociones, a regularlas, a tomar conciencia de las emociones de los demás, etc. por lo
que una buena Educación Emocional evitará la frustración futura. Los niños deben
entender que hay una serie de normas sociales, entendiendo estas como algo positivo
y no como la imposición de una serie de reglas que le prohíben hacer lo que ellos
quieran. Hoy en día, es fácil observar que el no llevar a cabo una buena Educación
Emocional desde edades tempranas da fruto al fracaso académico, social, emocional,
etc. de muchos adolescentes.
En el largo camino de educar emocionalmente deben estar implicados tanto los
profesionales de la educación como las familias. Estos son las figuras humanas con las
que los niños se identifican, por lo que, tanto familia como maestros/as deben ofrecer
modelos conductuales correctos.
A lo largo de los años, la Educación Emocional ha cobrado especial relevancia en el
ámbito educativo. Por ello, los profesionales de la educación deben tener claros los
objetivos y contenidos que pretenden conseguir con ello para llevar a cabo adecuadas
estrategias de intervención a través de programas o proyectos específicos de
Educación Emocional.
OBJETIVOS
Los objetivos de la educación emocional que pueden lograrse en la etapa de educación
infantil son los que se detallan a continuación. Para su eficiente consecución es
necesario la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa, para ello
debemos implicar a la familias y otros agentes educativos responsables de la
educación de estos niños y niñas y así:
• Favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas.
• Proporcionar estrategias para el desarrollo de competencias emocionales para el
equilibrio y la potenciación de la autoestima.
• Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y pro sociabilidad.
• Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el trabajo.
• Desarrollar la tolerancia a la frustración.
• Favorecer el autoconocimiento y el conocimiento de los demás.
• Desarrollar la capacidad para relacionarse con uno mismo y con los otros de forma
satisfactoria para uno mismo y para los demás.

• Desarrollar el control de la impulsividad.
• Favorecer la cantidad y calidad de las interacciones del grupo para la mejora del
clima relacional de clase y cohesión grupal.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES
Educar emocionalmente significa validar las emociones, empatizar con los demás,
ayudar a identificar y a nombrar las emociones que se están sintiendo, poner límites,
enseñar formas aceptables de expresión y de relación con los demás, quererse y
aceptarse a uno mismo, respetar a los demás y proponer estrategias para resolver
problemas.
La educación de las emociones tiene que servir de puente para aproximar lo que
queremos ser, desde un punto de vista ético, y lo que somos, desde un punto de vista
biológico. Al educar emocionalmente (BACH & DARDER, 2002) se parte de unas
actitudes afectivas que pretenden fomentar en el niño o niña una simbiosis entre
pensamiento, emoción y acción, afrontando los problemas sin que se vea afectada la
autoestima.
En resumen, según Bisquerra la educación emocional es:
“Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo
emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo
ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se
propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con objeto
de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida
cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social” (2000:
243).
MARCO TEÓRICO
La educación emocional se ha ido forjando a partir de distintas investigaciones llevadas
a cabo fundamentalmente hacia finales del siglo XX, centradas en universidades de
Estados Unidos y Europa. En la década de los ochenta, un grupo de psicólogos y
científicos cognitivos empezaron a dedicar sus estudios a analizar las implicaciones de
las emociones en el pensamiento y sus interacciones. Se empezó a observar, analizar
y reflexionar sobre la llamada inteligencia emocional. Para ello se investigaron los
estados emocionales y su influencia en el juicio personal y la memoria. Paralelamente,
iba surgiendo una nueva concepción de inteligencia, ya no asociada solo a las
habilidades lingüísticas y matemáticas, sino a un conjunto de habilidades mentales que
incluían otros aspectos como la espacialidad, la música, etc. Así surgió el concepto de
inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983) que ha supuesto una verdadera
revolución en el concepto de inteligencia.

Esta línea de estudio rompe con el concepto tradicional de inteligencia que ha
dominado todos los estudios de la psicología cognitiva, un tema que ocupa la mayor
parte de los estudios sobre inteligencia desarrollados durante el siglo XX. Como
consecuencia de estos estudios, se establecieron parámetros para medir el grado de
inteligencia racional del ser humano: los test de coeficiente intelectual. Es decir, se
elaboraron instrumentos que marcaban el grado de inteligencia de un individuo en
pruebas de lápiz y papel que ponían de relieve sus aptitudes intelectuales y funciones
cognitivas, de acuerdo al nivel de edad mental del sujeto. Este modelo se aplicaba en
el mundo laboral y el educativo. Sin embargo, el concepto de inteligencia emocional se
publicó por primera vez para el mundo científico en 1990 en dos artículos firmados por
Peter Salovey (Yale University) y John D. Mayer (University of New Hampshire), en el
que definen la inteligencia emocional como una habilidad que permite controlar las
emociones y sentimientos propios y de los otros, usando esta información desde una
perspectiva constructiva, para articular nuestra acción y pensamientos. Peter Salovey
(2007) recoge en el prólogo del Manual de Inteligencia Emocional, que el segundo
artículo fue “la demostración empírica de cómo la inteligencia emocional podría ser
evaluada como habilidad mental” (p.17). De este modo, la inteligencia emocional se
definió como un conjunto de habilidades cognitivas referentes a las emociones
(reconocer, comprender, manejar y usar las emociones propias y de los demás para
resolver problemas), que no tienen relación con la personalidad del sujeto, como
pueden ser la motivación o la felicidad; es presentado como un modelo donde las
habilidades emocionales son facilitadoras del pensamiento, es decir, la emoción influye
en la inteligencia. A partir de entonces dos conceptos antagónicos como emoción y
cognición se conectaron en la idea de la inteligencia emocional.
Este concepto nuevo de la inteligencia emocional fue popularizado por Daniel Goleman
(1995) con la publicación de su best-seller: Inteligencia Emocional: qué puede aportar
más que la inteligencia. A partir de ese momento, se multiplicaron los artículos e
investigaciones de educadores, psicólogos, pedagogos y otros profesionales
relacionados con la gestión de recursos humanos. Gran parte de estos estudios se
dedicaron a relacionar la inteligencia emocional con el éxito personal en la vida, en la
transformación de aspectos de nuestro carácter que permitan un cambio positivo que
facilite nuestro bienestar profesional y personal. Sin embargo, como afirma Rafael
Bisquerra (2009) en su libro Psicopedagogía de las Emociones, antes de su
publicación ya se había creado Consortium for the Advancement of Social and
Emotional Learning (CASEL) para potenciar la educación emocional y social en todo el
mundo. Antes de la publicación de su obra ya existían estudios sobre este nuevo
concepto y organismos creados para su difusión, por tanto, no fue el artífice de este
nuevo concepto.
Sin embargo, el modelo de inteligencia emocional de Peter Salovey y John Mayer se
define por un conjunto de habilidades: conocimiento detallado de las emociones,
manejo de las emociones para facilitar el pensamiento, comprensión de las emociones

y regulación de las mismas para encontrar el crecimiento personal y emocional. Implica
pues, la observación interior para identificar claramente nuestras emociones y las
demás, emociones que se asocian a distintos estímulos, como la historia que está
detrás de esa emoción. Asimismo, el manejo de las emociones implica la capacidad de
utilizar las emociones y sentimientos para construir nuestro pensamiento, solucionar
problemas, comunicarnos con los demás, enfocarlo desde una perspectiva creativa; es
decir, manejarlas desde un punto de vista constructivo. A la vez que la comprensión de
las emociones y sentimientos, de su evolución, origen y relación con otros
sentimientos, nos permite regularlas. Por tanto, todo ello confluye en una definición de
inteligencia emocional como habilidad para aplicar estrategias de pensamiento que
permitan cambiarlos o regularlos, para facilitar nuestro pensamiento y acción.
VENTAJAS
 Mejor desempeño académico, hasta un 11% de mejoría en sus exámenes de
conocimientos.
 Mejoramiento de actitudes y comportamientos, como el atender a la escuela
diariamente.
 Más conexiones positivas con la escuela y más entusiasmo para el aprendizaje.
 Aumento de su autoestima y en su responsabilidad hacia los demás.
 Menos problemas de comportamiento y menos estrés emocional.
 Buen carácter y conducta cívica.
DESVENTAJAS
 El control obsesivo de las emociones puede llevar a la censura de éstas.
 Al experimentar ira, tristeza, ansiedad o depresión de manera intensa, tienden a
producirse cambios de conducta que hace que abandonemos hábitos saludables
como la alimentación equilibrada, el ejercicio físico o la vida social y los
sustituyamos por otros como el sedentarismo o la adicciones (tabaco, alcohol)
para contrarrestar o eliminar estas experiencias emocionales.
 Las reacciones emocionales prolongadas en el tiempo mantienen niveles de
activación fisiológica intensos que pueden deteriorar nuestra salud si se codifican:
la activación del sistema nervioso autónomo con elevación de la frecuencia
cardíaca, hipertensión arterial, aumento de la tensión muscular, disfunción central
de la neurotransmisión, activación del eje hipotalámico-hipofisario-cortico
suprarrenal con perturbación de ritmos circadianos de cortisol etc. Esta alta
activación fisiológica puede estar asociada a un cierto grado de inmunosupresión,
lo que nos vuelve más vulnerables al desarrollo de enfermedades infecciosas o de
tipo inmunológico.
CONCLUSIONES

Como conclusión, y tal como hemos visto a lo largo del presente artículo, la Educación
Emocional es fundamental para un óptimo desarrollo de la personalidad de los niños.
Ello contribuirá a su desarrollo integral, además de permitirle la adquisición de valores
que le ayude a convivir de forma pacífica en la sociedad en la que se están
desarrollando.
Tradicionalmente, no se consideraba la Educación Emocional un aspecto clave para la
formación académica del ser humano. Esta idea ha ido cambiando con los años,
considerando esta un aspecto clave para lograr el éxito de las personas en las diferentes
áreas de su vida.
Esta claro, que las actitudes tanto del docente de Educación Infantil y demás etapas
educativas y de las familias influyen en la formación de la personalidad de los niños.
Dicho esto, las propuesta de intervención deben contemplar este aspecto, proporcionado
la formación e información pertinente, tanto a los docente como a las familias
relacionada con la Educación Emocional, llegando a la unificación de criterios a seguir
para la puesta en marcha de programas de Educación Emocional, dado que estos son
los principales agentes educativos de los niños.
RECOMENDACIONES
Con todo lo visto hasta ahora nos podemos dar cuenta que las emociones son una parte
fundamental para los niños, también vimos que ahora se apareció nuevas formas de
lograr una buenas estimulación con la emoción y poder ayudar a los niños, ya que a esta
edad ellos tienen la posibilidad de absorber todo lo que se les enseña, por eso es bueno
buscar formas de buscar estrategias para ayudarles, hacerlo de forma dinámica y que
ello con todo lo que nosotras hagamos, lleguen a confiar en nosotros y poder que ellos
nos cuenten sus cosas, su día a día, darles seguridad para que se sientan capaces de
decirnos todos los días que es como estarán.
ANEXOS
Fernandez- Abascal E, Jimenez Sanchez MP, Martín Díaz MD. Emoción y
motivación. La adaptación humana. Ed. Centro de Estudios Ramón Areces SA. 200
Fernández-Abascal Enrique. Emociones positivas, psicología y bienestar. Facultad
de Psicología. UNED.
Goleman, Daniel. Inteligencia emocional. Ed. Kairós. 1996.
Piqueras Rodriguez JA et al. Emociones negativas y su impacto en la salud mental
y física. Suma Psicológica Vol 16 Nº2:85-112, diciembre 2009
Anexo 1. La Tortuga
LA TORTUGA

Esta es la historia de una pequeña tortuga a la que le gustaba jugar a solas y con sus
amigos. También le gustaba mucho ver la televisión y jugar en la calle, pero no parecía
pasárselo muy bien en la escuela.
A esa tortuga le resultaba muy difícil permanecer sentada escuchando a su maestro.
Cuando sus compañeros y compañeras de clase le quitaban el lápiz o la empujaban,
nuestra tortuguita se enfadaba tanto que no tardaba en pelearse o en insultarles hasta el
punto de que luego la excluían de sus juegos.
La tortuguita estaba muy molesta. Estaba furiosa, confundida y triste porque no podía
controlarse y no sabía cómo resolver el problema. Cierto día se encontró con una vieja
tortuga sabía que tenía trescientos años y vivía al otro lado del pueblo. Entonces le
preguntó:
- ¿Qué es lo que puedo hacer? La escuela no me gusta. No puedo portarme bien y, por
más que lo intento, nunca lo consigo.
Entonces la anciana tortuga le respondió:
-La solución a este problema está en ti misma. Cuando te sientas muy contrariada o
enfadada y no puedas controlarte, métete dentro de tu caparazón (encerrar una mano en
el puño de la otra y ocultando el pulgar como si fuera la cabeza de una tortuga
replegándose en su concha).
Ahí dentro podrás calmarte. Cuando yo me escondo en mi caparazón hago tres cosas.
En primer lugar, me digo – Alto - luego respiro profundamente una o más veces si así lo
necesito y, por último, me digo a mí misma cuál es el problema.
A continuación, las dos practicaron juntas varias veces hasta que nuestra tortuga dijo
que
estaba deseando que llegara el momento de volver a clase para probar su eficacia.
Al día siguiente, la tortuguita estaba en clase cuando otro niño empezó a molestarla y,
apenas comenzó a sentir el surgimiento de la ira en su interior, que sus manos
empezaban a calentarse y que se aceleraba el ritmo de su corazón, recordó lo que le
había dicho su vieja amiga, se replegó en su interior, donde podía estar tranquila sin que
nadie la molestase y pensó en lo que tenía que hacer. Después de respirar
profundamente varias veces, salió nuevamente de su caparazón y vio que su maestro

estaba sonriéndole. Nuestra tortuga practicó una y otra vez. A veces lo conseguía y otras
no, pero, poco a poco, el hecho de replegarse dentro de su concha fue ayudándole a
controlarse. Ahora que ya ha aprendido tiene más amigos y amigas y disfruta mucho
yendo a la escuela.
Anexo 2. Tarjeta de las Emociones

ANEXOS-CUBOS

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