Acercamiento conceptual a la definición de ambientes de aprendizaje basado en competencias.

1. Fernando Mendez 12/12/12 10:57
Comentario [1]: Recomendaciones previas:
Este es el primer documento borrador, en él se
Ambientes de aprendizaje: .
propone una metodología para abarcar
conceptualmente los Ambientes de
Aprendizaje.
No está desarrollado en su totalidad, se
recomienda darle continuaidad de acuerdo a
algunas observaciones sugeridas en los
Marco conceptual para sus desarrollo
comentarios.
Luis Fernando Méndez Pinzón
2012

2. “No hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se
estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje”.
Aristóteles

3. Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 4
1. DEFINIENDO LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE ............................................ 5
1.1. DIFERENTES POSTURAS FRENTE A LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE. ................... 5
1.1.1. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DESDE LO LÚDICO ................................ 7
1.1.2. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DESDE LO ESTÉTICO ............................. 8
1.1.3. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DESDE LA MEDIACIÓN TECNOLÓGICA ..... 8
1.2. LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE........................................................ 8
1.3. EL CAMBIO EN LAS ESTRUCTURAS PRODUCTIVAS A PARTIR DEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS................................................................................................................... 8
1.4. ACERCAMIENTO CONCEPTUAL A LA DEFINICIÓN DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN
LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA. .................................................................. 8
2. LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE ............................................................. 8
2.1. ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE .......................... 8
2.2. ADQUISICIÓN E INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO. ............................................... 8
2.3. REFINAMIENTO Y PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO. ...................................... 9
2.4. APLICACIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO. ................................................... 9
2.5. HÁBITOS MENTALES PRODUCTIVOS. ..................................................................... 9
3. INTERACCIONES BASADAS EN EL APRENDIZAJE .......................................... 9
1.5. EL ESTUDIANTE Y LAS FUENTES DE CONOCIMIENTO ............................................... 9
1.6. EQUIPO DE ESTUDIANTES..................................................................................... 9
1.7. PROFESOR Y DIDÁCTICA ...................................................................................... 9
1.8. ESTUDIANTE Y MATERIAL DIDÁCTICO .................................................................... 9
1.9. ESTUDIANTE Y DOCENTE ...................................................................................... 9
1.10. EL ESTUDIANTE Y LOS RECURSOS ...................................................................... 9
1.11. ESTUDIANTE Y ESPACIO ..................................................................................... 9
1.12. ESTUDIANTE Y MOBILIARIO ............................................................................... 10
1.13. ESTUDIANTE E INSTRUMENTOS......................................................................... 10
1.14. INSTRUMENTOS Y MOBILIARIO (¿?) ................................................................... 10
4. LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: UN RESULTADO A PARTIR DE LAS
COMPETENCIAS. .............................................................................................................. 10
5. PARA CONCLUIR ................................................................................................. 10
REFERENTES .............................................................................................................. 11

4. INTRODUCCIÓN
Este documento plantea un marco conceptual para la configuración de los
lineamientos y pautas de Ambientes de Aprendizaje, dentro del Modelo Educativo
Basado en Competencias.
En él podemos encontrar cuatro elementos importantes en la consolidación de
una definición de ambientes de aprendizaje; el primero de ellos son algunas
posturas sobre ambientes de aprendizaje, el segundo refiere a las dimensiones
del aprendizaje en el estudiante, la tercera enfatiza en las interacciones basadas
en el aprendizaje y finalmente encontramos una reflexión acerca de los
aprendizajes significativos enmarcado en el modelo educativo basado en
competencias.
Para hablar de Ambientes de Aprendizaje en un Modelo Educativo Basado en
competencias requerimos desde planteamientos contextuales en los que se
contemplen todos los factores que condicionan su actividad y resultados, hacer
una revisión minuciosa desde la perspectiva de fortalecimiento del vínculo
universidad-empresa-estado como estrategia para la promoción de la pertinencia y
la competitividad en la educación, con el fin de atender necesidades reales de las
regiones y al país. Y para definirlo dentro del marco de la Fundación Universitaria
Panamericana, es necesario conceptualizar sobre las relaciones existentes entre
el estudiante como centro del discurso, y los recursos y fuentes de conocimiento,
para así vislumbrar un panorama de interacción entre los actores enfocado al logro
de aprendizajes significativos.
Una de las premisas desde la que se debe partir es que en la actualidad los
procesos de enseñanza-aprendizaje han abandonado los escenarios tradicionales,
la conceptualización de la planeación didáctica y los actores intervinientes en ella,
operando en esa dinámica otras variables aún más definitivas como son los
propósitos formativos, los tiempos, las edades, las distancias y los estilos de
aprendizaje y las estrategias didácticas aplicables para potenciar los aprendizajes
de acuerdo a esos estilos.
Finalmente y no por ello menos importante podemos dejar de lado las
Tecnologías de la Información y la Comunicación – TIC, como instrumento
facilitador y mediador en el proceso de aprendizaje, aplicable desde tres
perspectivas: de inmersión total, de apoyo a los procesos de aprendizaje, y de
insumo a la educación presencial. Importantes cada una de ellas por las
potencialidades y dinámicas que ofrece en el fortalecimiento y consolidación de los
aprendizajes.

5. 1. DEFINIENDO LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
1.1. Diferentes posturas frente a los Ambientes de Aprendizaje. Fernando Mendez 12/12/12 10:58
Comentario [2]: integrar el modelo de
formación.
Existen muchas ramas de diferentes disciplinas relacionadas de una u otra con
el concepto de ambientes de aprendizaje; las ramas de la educación, las
sistémicas, la ecología, la psicología, así como en enfoques propios de la
proxémica, éstas disciplinas como otras se han acercado a delimitar este
concepto, y demanda ser reflexionado dada la oferta de ambientes educativos en
la sociedad contemporánea que no son necesariamente escolares.
Según el Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA (2012): Los Ambientes de
Aprendizaje son los espacios en los que converge el conjunto articulado de
recursos y fuentes de conocimiento para el desarrollo de competencias.
Fernando Mendez 22/11/12 10:16
Comentario [3]: Revisar según postura
Para cada una de las áreas de conocimiento se establecen las competencias a transmisionista y enfocada en el docente.
partir de las necesidades del mercado dentro del nivel educativo correspondiente
(técnico profesional, tecnólogo o profesional), encaminadas a resolver
necesidades específicas del sector y tienen como fin la generación de cambios en
las estructuras productivas generales y específicas del sector al que se dirigen.
En la Fundación Universitaria Paramericana se contemplan las siguientes
competencias transversales:
-­‐ Comunicación efectiva Fernando Mendez 25/10/12 15:22
Comentario [4]: Definir cada una de las
-­‐ Manejo de Tecnologías de la Información y la Comunicación competencias de acuerdo al modelo basado en
-­‐ Responsabilidad social y ecológica competencias.
-­‐ Emprendimiento
-­‐ Investigación
-­‐ Manjejo de segunda lengua
-­‐ Trabajo en equipo
-­‐ Solución de problemas
Ahora bien, asumiendo la conceptualización del Ambiente de Aprendizaje,
particularmente dentro del Modelo Basado en Competencias, cuyo eje central está
en la teoría del Aprendizaje Significativo. Según Ausubel (2002): en el estudiante,
lo significativo del aprendizaje se logra cuando puede relacionar los nuevos
conocimientos con su experiencia, no arbitrariamente, sino con los que se
encuentran organizados previamente en estructuras cognoscitivas. El ambiente de
aprendizaje puede ser definido como un entorno delimitado en el cual ocurren
ciertas relaciones del ejercicio académico, debe permitir que la vida, la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión e
intervención.

6. Esto nos conduce a plantear tres condiciones indispensables para el ambiente
de aprendizaje: en primer lugar la delimitación, significa la definición de las
competencias, así como de los resultados de aprendizaje esperados los niveles de
aceptabilidad de estudiantes y docentes. En segundo término, la estructuración,
relacionada con la planeación didáctica, y finalmente flexible, pues involucra el
desarrollo de nuevos criterios para la administración del currículo, los cuales
deben incluir como eje central la adquisición por el estudiante de las competencias
definidas, al menos en los niveles de aceptabilidad, y proveer posibilidades para
que el estudiante pueda controlar, progresivamente, su ritmo de aprendizaje.
La flexibilidad de los ambientes de aprendizaje estructurados en entornos
delimitados y el papel de dinámizador que juega el administrador del ambiente, en
este caso el docente, son elementos clave para el logro de las competencias
deseadas en los estudiantes. Son por lo tanto, una nueva oportunidad para
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y evidentemente requieren de
docentes dispuestos a proponer otras formas y dinámicas de mediación como
espacio de interacción que permita reconocer ese nuevo rol.
Partiendo de estos supuestos nuestro modelo educativo, comprende el
Ambiente de Aprendizaje como un conjunto de interacciones (Ver gráfico 1), que
involucran no solamente los recursos con los que se cuenta, sino también los fines
que se propone; la organización y su funcionamiento interno.
Fernando Mendez 5/11/12 19:11
Comentario [5]: Revisar frente a referentes
nacionales e internacionales.

7. Gráfico 1. Definición e interacciones en los Ambientes de Aprendizaje.
Aunque la transformación continua de la cultura contemporánea ha venido
cuestionando el monopolio de la escuela sobre lo educativo, el aula sigue siendo
el ambiente de aprendizaje más importante en la actualidad, por esto es necesario
repensar el ambiente escolar desde diversas y complejas perspectivas que no
reduzcan el problema a una sola de sus dimensiones. En algunas de estas
perspectivas se presentan los ambientes de aprendizaje con miradas desde lo
lúdico, lo estético y la mediación tecnológica, para señalar algunos de los ejes
sobre los cuales gira una reflexión más profunda sobre la educación
contemporánea, si se quieren superar posturas disciplinarias, transmisionistas e
instrumentalistas en las aulas escolares.
1.1.1. Los ambientes de aprendizaje desde lo lúdico

8. 1.1.2. Los ambientes de aprendizaje desde lo estético
1.1.3. Los ambientes de aprendizaje desde la mediación tecnológica Fernando Mendez 22/11/12 9:48
Comentario [6]: Revisar el planteamiento
general de cada una de las posturas
1.2. Los ambientes virtuales de aprendizaje
1.3. El cambio en las estructuras productivas a partir del desarrollo de
competencias.
Fernando Mendez 22/11/12 11:03
Comentario [7]: Revisar frente a las
necesidades de cada una de las facultades.
Fernando Mendez 22/11/12 11:03
1.4. Acercamiento conceptual a la definición de ambiente de aprendizaje en Comentario [8]: Revisar enfocado a
estructuras productivas vs desarrollo de
la Fundación Universitaria Panamericana. competencias.
2. LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
En los Ambientes de Aprendizaje es necesario involucrar aspectos que según
el modelo, se construye enfocando la mirada desde y hacia el estudiante, para
esto Robert J. Marzano (1992) propone una taxonomía centrada en el aprendizaje.
El modelo supone que el aprendizaje es producto de la interacción de cinco tipos
de pensamiento que él denomina Dimensiones del Aprendizaje
"Las cinco dimensiones del aprendizaje son metáforas para expresar
cómo trabaja la mente mientras aprende. En verdad, no es que ocurran
cinco tipos de pensamiento independientes durante el aprendizaje; no,
éste es producto de un complejo proceso interactivo. Pero las metáforas
pueden abrirnos los ojos hacia nuevas formas de ver las cosas y
prepararnos o predisponernos para explorar otras opciones que de no
ser así no podríamos verlas... Yo creo, que considerar el aprendizaje
como resultado de cinco dimensiones o tipos de pensamiento permitirá
al educador lograr resultados específicos y satisfactorios” (Marzano
2002).
2.1. Actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje
2.2. Adquisición e integración del conocimiento.

9. 2.3. Refinamiento y profundización del conocimiento.
2.4. Aplicación significativa del conocimiento.
2.5. Hábitos mentales productivos.
Fernando Mendez 22/11/12 9:51
3. INTERACCIONES BASADAS EN EL APRENDIZAJE
Comentario [9]: Definir los tipos de
interacción que surgen a través del cruce entre
1.5. El estudiante y las fuentes de conocimiento las fuentes de conocimiento y el estudiante.
1.6. Equipo de estudiantes
1.7. Profesor y didáctica
1.8. Estudiante y material didáctico
1.9. Estudiante y docente
Las condiciones de los actores participantes, el tipo de docente y los
estudiantes, ya que dependiendo de su nivel de formación, expectativas,
motivaciones e iniciativa el ambiente de aprendizaje se asumirá de manera
diferente. Por otra parte, la función, pues la actividad propia del ambiente de
aprendizaje, deberá estar enmarcada en un ciclo de actividades, por ello, un Fernando Mendez 22/11/12 11:36
Comentario [10]: Revisar
ambiente de aprendizaje, desde el punto de vista de la función, se concibe como
una unidad de diseño, aplicación y desarrollo dentro del ambiente mismo, el cual
puede estar asociado a unidades de Aprendizaje Integrado, Proyectos
Colaborativos, entre otros.
1.10. El estudiante y los recursos
Fernando Mendez 25/10/12 12:28
Comentario [11]: Definir los tipos de
interacción que surge a través del cruce entre
1.11. Estudiante y espacio los recursos y el estudiante.
Cada ambiente de aprendizaje tiene lugar en un espacio educativo
determinado, en el que se relacionan fuentes de conocimiento y recursos
materiales y humanos para su funcionamiento. Las características específicas del
espacio mismo, así como del entorno, aportan al ambiente de aprendizaje unos

10. rasgos especiales que condicionan toda la actividad educativa que se desarrolla
internamente. La dimensión contextual es fundamental en todo proceso de
enseñanza-aprendizaje y puede determinar los logros e impactos, incluso en
algunas circunstancias los procesos y productos obtenidos.
Fernando Mendez 22/11/12 11:36
Comentario [12]: Complementar
1.12. Estudiante y mobiliario
1.13. Estudiante e instrumentos
1.14. Instrumentos y mobiliario (¿?)
4. LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Un resultado a partir de las
competencias.
Fernando Mendez 22/11/12 11:37
Comentario [13]: No olvidar revisar frente a
las líneas de investigación.
Fernando Mendez 12/12/12 11:00
Comentario [14]: No olvidar Universidad,
5. PARA CONCLUIR empresa
Fernando Mendez 25/10/12 15:07
Comentario [15]: Incluir los parámetros que
pueden tener los ambientes de aprendizaje
para para impactar los procesos de
aprendizaje.

11. Referentes
Andrade Londoño, Edgar (1996). Ambientes de aprendizaje para la educación
en tecnología. En: Revista de Educación en Tecnología. No. 1. Bogotá.
Ausubel, D.P. (2002). Adquisición y Retención del Conocimiento: Una
Perspectiva Cognitiva. Barcelona: Paidós Ibérica.
Briones, G. (1996). La investigación en el aula y en la escuela. Convenio
Andrés Bello, Santafé de Bogotá.
De Corte, Erick (1995). Aprender Activamente. Ambientes Educativos
Dinámicos. Montevideo, Universidad Católica de Uruguay. Fundación FES (1993).
Fundación
Loughlin, C.E. y Suina, J.H. (1998). El ambiente de aprendizaje: diseño y
organización. Ministerio de Educación y Cultura. Ediciones Morata. Madrid. p. 15.
Restrepo Barco, Ministerio de Educación de Colombia. Conocimiento, juego y
materiales educativos. Cali.
Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA (2012). Recuperado de:
http://www.sena.edu.co/Portal/Servicio+al+Ciudadano/Glosario/