Proyecto intervención docente

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ORIENTACION Y LIDERAZGO
Proyecto de Intervención
(Avance 2)
Profesor: Carlos Santelices V.
Xiomara I. Montecinos Fuenzalida
Santiago, Octubre 2014

Í ndice
Titulo Pagina
Resumen……………………………………………………………………………. 04
Abstract…………………………………………………………………………..…. 04
Palabras Claves…………………………………………………………………….. 04
Key Words………………….……………………………………………………..... 04
I ntroducción………………………………………………………………………..… 05
C apítulo I C onceptualización…………………………………………………….... 07
- Conceptualización Competencias…………………………………….….. 08
- Conceptualización de Indicadores y Medios de
Verificación………………………………………………………………….. 10
Capítulo II Síntesis de Proyectos y Marco Referencial…………………………. 14
- Aprendizaje por Proyectos………………………………………………… 14
- Autorregulación del Aprendizaje…………………………………………... 18
C apítulo III Proyecto de I ntervención…………………………………………….. 22
- Diagnóstico.……………………….………………………………...………. 27
- Reflexión Teórica ...……………………………………………………….... 29
- Planificación…………………………………………………………………. 33
- Relato de la Ejecución……………………………………………………... 36
2

Bibliografía……………………………………………………………………………38
Anexos………………………………………………………………………………..41
1. Carta Gantt…………………………………………………………………...41
2. Diagnóstico Entrevistas Profesor-Estudiantes…………………………...42
3. Tabulación de Resultados Diagnóstico…………………………………....43
4. Test De Personalidad (Temperamento)………………………………….. 44
5. Planificación De La Actividad………………………………………….…...47
6. Evaluación Docente Estudiante En Practica……………………………..49
7. Medios De Verificación……………………………………………….……..50
 Evaluación Estudiantes – Profesor…………………………………….50
8. Gallería………………………………………………………………………..51
 Funcionarios………………………………………………………………53
3

Resumen
El documento a continuación presenta la organización y sistematización de un
proyecto de intervención en relación al desarrollo y práctica docente,
basándonos en las competencias entregadas por el perfil de egreso de los
docentes de la Universidad Central de Chile, se realizara el estudio de los
factores que se debe tomar en cuenta cuando se realiza este tipo de proyectos
además de la formulación de actividades a través de planificaciones.
Abstract
The following document presents the organization and systematization of an
intervention project in relation to the development and teaching practice, based
on the powers provided by the graduate profile of teachers at the Central
University of Chile, the study will be made of the factors that should be taken
into account when such projects is done in addition to the formulation and
4
activities through planning.
Palabras Claves
Docente, Aprendizaje, competencias, indicadores, aprendizaje por proyecto,
autorregulación de aprendizaje, proyecto de intervención.
Key Words
Teaching, Learning, competencies, indicators, project learning, self learning,
intervention project

I ntroducción
Generalmente cuando se habla de educación, comúnmente se asocia al saber
leer y escribir o también es asociado al producto entregado en los
establecimientos educacionales, pero la verdad es que este último es so un
elemento de la educación en sí. La educación puede definirse como: “proceso
de sociabilización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y
aprende conocimientos…la educación también implica una conciencia cultural y
conductual donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores.” (Qué es, Significado y Concepto, 2008).
En otras palabras la educación es el proceso de interacción entro dos o más
individuos, en el cual se intercambian conocimientos, conductas, valores,
costumbres, sentimientos, etc. Este proceso está directamente relacionado con
el concepto de aprendizaje, ya que la educación constituye un proceso de
aprendizaje, y este concepto de aprendizaje es el que está también
directamente relacionado con el rol del docente, ya que el rol del docente es
5
lograr que el estudiante aprenda.
En este proceso de educación y de logro de aprendizajes es necesario que se
tomen en cuenta ciertos factores que pueden influir en el desarrollo, estos
factores, o problemáticas deben ser tratados en ciertos bloques especiales y
dedicados para este tipo de actividades, como es la clase de Orientación.

La clase de orientación, es un espacio dedicado al desarrollo personal y
emocional de los estudiantes a través de actividades distintas o significativas
6
para os estudiantes.
El propósito de este trabajo es presentar un avance del proyecto de
intervención dentro de una entidad educativa y como mencionábamos
anteriormente en una clase de orientación.
Este trabajo presenta un estructura por capítulos, en los cuales se realizará y
desglosará paso a paso lo que se necesita tomar en cuenta antes, durante y
una vez finalizado el proyecto de intervención.
El capitulo uno presenta la conceptualización de las competencias que se
pretenden desarrollar, junto con los indicadores y los medo de verificación de
este. El capitulo dos, presenta una sistematización y marco referencial para el
proyecto de intervención, basándonos en la caracterización y la comprensión
de los conceptos aprendizaje por proyecto y autorregulación del aprendizaje . Y
el capitulo tres, que presenta el proyecto de intervención, específicamente de
qué forma y se puede diagnosticar, antes de realizar un proyecto de
intervención.

C apítulo I :
C onceptualización
En este primer capítulo es necesaria saber que significa y conocer los
conceptos que serán tratados a profundidad en este trabajo y propuesta de
7
intervención.
El proyecto de intervención pretende desarrollar ciertas competencias en el
profesor y profesora, lo que nos presenta la necesidad, primeramente de
conocer el concepto de competencia en el contexto educativo.
Una competencia se define como:
- Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos,
habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las
diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el
ámbito personal, social y laboral.
- Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que
desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el
mundo en el que se desenvuelve.
(GONZALEZ, D., SANCHEZ, C., y SANCHEZ, L., Educación Médica Superior
17(4), El diseño curricular por competencias en la educación médica, 2003.)
- Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado.

- Atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o
8
resolución de un asunto.
(Real Academia Española / revisión 2005 /
http://lema.rae.es/drae/srv/search?key=competencia)
Para resumir, una competencia es una habilidad desarrollada en un individuo
con el objetivo de desenvolverse en un ambiente o espacio determinado, en
este caso, son las habilidades y/o capacidades que debe desarrollar un
profesor para desenvolverse en una sala de clases y fuera de ella.
En esta ocasión, el proyecto de intervención se enfocara en el desarrollo de
tres competencias principalmente.
1. C onceptualización de las C ompetencias
Investigación Educativa: El docente desarrolla procesos de investigación
educativa sobre su práctica pedagógica con rigor científico.
- El profesor debe ser estar atento a su práctica pedagógica y debe ser
capaz de analizarla en base a fuentes o fundamentos acreditados y
confiables. A partir de estas investigaciones y análisis de proponer
cambios e intervenciones dirigidos a la mejora de su propia práctica.

Comunicación: Interactúa de manera efectiva, a través del lenguaje verbal,
icónico, analógico y tecnológico, adecuando el discurso a diferentes situaciones
comunicativas y contextos, según audiencias, contenidos y propósitos.
- Es capaz de transmitir informaciones tanto de forma oral como escrita,
de forma clara y comprensible para todo tipo de audiencia.
Fundamentos de la Educación: Genera propuestas educativas de su
especialidad, fundamentadas en una visión interdisciplinaria de las ciencias de
9
la educación.
- El docente está apto para aplicar diversas estrategias de enseñanza bien
fundamentadas con el propósito de desarrollar lo que se conoce como el
proceso de educativo.
La última competencia, Fundamentos de la Educación, es aquella
seleccionada, ya que representa una de las características que los docentes
deben poseer hoy en día, la capacidad de generar y reformular su rol y su
función dentro de la sala de clases.

10
2. Elaboración de indicadores y Medios de Verificación
Competencia Indicador Modo de verificación
I nvestigación Educativa
a. Conoce y realiza distintos tipos
de evaluación para observar el
progreso de los estudiantes.
o Evaluaciones realizadas a los
estudiantes.
o Fundamentos teóricos con los
que se formularon las
evaluaciones.
(ver reflexión teórica)
b. Reflexiona constantemente sobre
su práctica y se mantiene
actualizado sobre los avances y
modificaciones en la práctica
pedagógica.
o Documento como resultado de
estas reflexiones, como las
modificaciones pedagógicas
que se quieren realizar de
acuerdo a los avances y

11
actualizaciones que tenga la
práctica docente.
c. Utiliza los resultados de las
evaluaciones para mejorar las
estrategias de enseñanza.
o Documentos con las
estrategias de enseñanza: las
que se pretende cambiar y las
nuevas y/o mejoradas (con
fundamentación teórica). Esto
como proyecto presentado a la
institución.

Comunicación
a. Informa (comunica) de forma
clara los objetivos y metas a
alcanzar durante la clase.
12
o Evaluación o preguntas:
Estudiantes – Profesor.
b. Las temáticas y los contenidos
son tratados de forma clara y
rigurosa.
c. Se comunica de forma oral y
escrita de manera efectiva.

Fundamentos de la Educación
a. Está preparado (en el área
académica y/o de
conocimientos), para realizar una
clase que se adecua al currículo
establecido por el
establecimiento educacional y de
acuerdo a las necesidades
educativas de los estudiantes.
13
o Planificación.(ver anexo 4)
b. Aplica estrategias de enseñanza
acorde a los recursos que
dispone para promover el
aprendizaje.
o Fotos que muestren los
recursos disponibles en la sala
de clases.
(Ver anexo: 7)

c. Propone estrategias de
evaluación que permiten
observar el progreso de los
estudiantes.
14
o Evaluaciones propuestas, (con
los respectivos fundamentos
teóricos).

C apítulo I I :
Síntesis de Proyectos y Marco R eferencial
Para la formulación y realización de proyectos de intervención dentro de un
marco contextual determinado es necesario establecer y conocer ciertos
conceptos que serán utilizados en el desarrollo de este.
1. Aprendizaje por Proyecto (APP)
Este tipo o forma de aprendizaje está basado en los trabajos de Piaget, Dewey,
Bruner y Vygotsky, los cuales presentan el aprendizaje como resultado de la
construcción del conocimiento a través de procesos mentales de los seres
humanos, ya sean, estos procesos mentales, realizados en el momento o
previamente. Este aprendizaje por proyecto, tiene una ventaja que es
fundamental al momento de relacionarse con los estudiantes ya que permite y
da la oportunidad de conocer a los estudiantes, sus intereses y preferencias;
esto para luego elaborar y realizar proyectos que pueden ser significativos para
15
ellos. (Coria, 2009)
Ciertos autores definen el aprendizaje por proyecto como: “…un modelo de
aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase”
(Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

Este aprendizaje por proyectos es también conocido como método de proyecto,
16
el cual es defino como:
o Conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los
estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los
cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.
o Estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los
estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje.
o Proceso en el cual los resultados del programa de estudio pueden ser
identificados fácilmente, pero los resultados del proceso de aprendizaje
de no son predeterminados o predecibles.
(Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, El Método de Proyectos
como Técnica Didáctica)
o Alternativa comprendida dentro del enfoque globalizador y se
fundamenta bajo una teoría epistemológica constructivista, un enfoque
socializador y además individualizado, lo cual da como resultado un
método didáctico enfocado en la persona. (Medina Rivilla, 2002)
Podemos decir entonces que el método por proyectos son estrategias y
actividades que permiten a los estudiantes a desarrollarse y/o desenvolverse
es un contexto real y provocando en ellas también, un aprendizaje significativo.

Esta concepción de método por proyectos, tiene su origen o nace a partir de la
idea que los estudiantes necesitan hacerse cargo de su propio aprendizaje y
donde se les permita enfrentarse a estos contextos reales y puedan ser
capaces de comprender y aplicar el aprendizaje previo en soluciones para las
distintas problemáticas que se les presenten, transformando así el aprendizaje
en un aprendizaje significativo para los estudiantes.
Este método por proyectos además “… aboca a los conceptos fundamentales y
principios de las disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con
base en el interés del estudiantes…” (Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo, El Método de Proyectos como Técnica Didáctica), ósea que se
presentan temas universales y de utilidad.
A través de este método por proyectos el estudiante es capaz de formar su
propia imagen de los temas presentados y les adjudica una complejidad, es
capaz de seleccionar los aspectos del contenido que se adecuan a sus
habilidades, desarrolla temas de utilidad universal y es capaz de establecer una
conexión entre los temas tratados y su vida a diaria.
El aprendizaje obtenido a través del método por proyecto es también un factor
importante en la forma de actuar de los estudiantes, ya que está orientado o
esta contextualizado en cosas, y situaciones de la vida cotidiana.
17

El método por proyecto consta de seis fases de desarrollo, que son:
o Informar (recopilación de in formación para la resolución del as
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problemáticas)
o Planificación ( creación y formación del plan de acción)
o Decidir (seleccionar las variables o estrategias de solución a las
problemáticas)
o Realización (se pone en acción el plan y las estrategias creadas y
seleccionadas anteriormente. Se promueve la creatividad, autonomía y
responsabilidad)
o Controlar (al finalizar la actividad , se realiza una especie de
autoevaluación para identificar las fallas y mejoras)
o Valorar ( discusión de los resultados obtenidos)
Para concluir, el método de proyectos presenta actividades y estrategias
realizadas en contextos reales los cuales pueden ser fácilmente relacionados
con las situaciones que puedan vivir los estudiantes, además estas tareas y
problemas promueven el desarrollo personal de los estudiantes, se trata
también de conseguir un resultado que sea ventajoso para el estudiante el cual
él puede compartir y debatir junto con sus compañeros. (Tippelt, 2001)

2. Autorregulación del Aprendizaje
Como es bien sabido, existen muchas formas a través de las cuales las
personas acceden al conocimiento. El ser humano conoce y se adapta al
mundo, ya que este último está lleno de conocimientos e información y a partir
de estos se produce el aprendizaje en el ser humano, y aunque la mayoría de
la información y los aprendizaje s obtenidos a causa de estos últimos son útiles
para la vida diaria, muchos autores manifiestan su preocupación ante la idea de
que no todas las personas son capaces de discernir o de moderar sus
conocimientos y aprendizajes entre los que son útiles e importantes y los que
son irrelevantes. (Ayuste, Gros, Valdivieso, 2012).
Es a partir de esta problemática que es necesario además desarrollar una
habilidad de autorregulación del aprendizaje, para que exista un desarrollo
integro. Por eso también es necesario comprender que es la autorregulación
del aprendizaje, y de esta existen varias definiciones, tales como:
o Proceso activo y constructivo en el cual los aprendices establecen metas
para su aprendizaje y después tratan de monitorizar, regular, y controlar
su cognición, motivación y conducta, guiados y restringidos por sus
metas y rasgos contextuales de sus ambiente. (Pintrich, 2000)
19

o Proceso centrado en la generación de pensamientos, sentimientos y
acciones, planeadas y sistemáticamente adaptadas para lograr las
metas personales. (Zimmerman, 2000)
o Concebir un proceso de autorregulación en el aprendizaje de un
individuo, es reconocer en él la capacidad de tomar las riendas de ese
ser que representa; reconocerlo capaz de asumir la responsabilidad para
consigo, para con los otros, para con el todo del vivir y existir,
respetando el proceso que lo revela como un ente, que es -por
naturaleza propia- único e irrepetible. (Pereira, 2005).
Podríamos entonces concluir la definición de autorregulación del aprendizaje
como la capacidad de cada sujeto de ejercer un control sobre su aprendizaje,
de gestionar sus propios procesos de adquisición de conocimientos y además
la capacidad de plantearse metas y responsabilizarse por cumplirlas sin salirse
del margen o sin desviarse a indagar o profundizar más allá de los que sus
20
metas le permiten.
Esta autorregulación no es una cualidad personal e innata del ser humano, sino
que es vista como una forma de configurar sus propios pensamientos, con el
objetivo de alcanzar sus metas personales.
La autorregulación del aprendizaje incluye o implica además ciertos aspectos
como: cognitivos, afectivos, conductuales y contextuales.

Existen ciertas fases y subprocesos del ciclo de la autorregulación del
21
aprendizaje, que son:
Fase Previa
- Análisis de la tarea (planteamiento de los objetivos o de las metas
personales a alcanzar y la planificación de estrategias)
- Creencias motivacionales ( auto eficiencia, expectativas de logro y tipo
de orientación a metas)
Fase de Realización:
- Autocontrol, en cual se incluye la focalización de la atención, la
aplicación de las estrategias, proceso de auto-instrucción y producción
de procesos mentales.
- Auto-observación.
Fase de auto reflexión:
- Juicios personales (auto evaluación y atribución de causales)
- Reacción.
Existen ciertas estrategias de autorregulación que podrían ser útiles para el
óptimo desarrollo de los estudiantes, como: establecer metas, planear las
acciones, estructuración del ambiente, organización y transformación,

búsqueda de información, memorizar y practicar revisión de avances, entre
22
otros.
(Fuentes Sonia, Autorregulación del Aprendizaje , INDESCO, Universidad
Central de Chile).
Para concluir con una definición, la autorregulación del aprendizaje es un
proceso netamente de control, en el cual el sujeto puede producir y controlar
sus propios aprendizajes.

C apítulo I I I :
Proyecto de I ntervención
Para comenzar un proyecto de intervención es necesario realizar un análisis
que permita ver el nivel o estado en el que se encuentran los estudiantes con
respecto a los que se quiere conseguir o lograr con ellos, y para ello es
necesario realizar lo que se conoce como diagnostico.
El diagnostico puede ser definido como:
- Griego diagnostikós, y del prefijo día-, "a través", y gnosis,
"conocimiento" o "apto para conocer"
- Se refiere al análisis que se realiza para determinar cualquier situación y
cuáles son las tendencias. Esta determinación se realiza sobre la base
de datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que
permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.
- El diagnostico no estudia la conducta del sujeto, sino el estado de
desarrollo personal y el potencial de aprendizaje, para fundamentar las
intervenciones educativas más convenientes.
(Anaya Nieto, Daniel (2002). Diagnóstico en Educación . Madrid: Sanz y
23
Torres. p. 810)

- Un diagnóstico es aquello que, en el ámbito de la medicina, está
vinculado a la diagnosis. Este término, a su vez, hace referencia
a diagnosticar: recabar datos para analizarlos e interpretarlos, lo que
permite evaluar una cierta condición. (definiciones.de)
- El concepto de diagnostico incluye en su raíz el vocablo griego de
“gnosis”, que significa conocimiento. Por lo tanto, puede decirse que el
diagnostico es un procedimiento ordenado, sistemático, para conocer,
para establecer de manera clara una circunstancia, a partir de
observaciones y datos concretos. (concepto.de)
- La definición de diagnostico de Andrade de Souza: es un método de
conocimiento y análisis del desempeño de una empresa o institución,
interna, y externamente, de modo que pueda facilitar la toma de
24
decisiones. (concepto.de)
- Perteneciente o relativo a la diagnosis.(RAE)
- Arte o acto de conocer la naturaleza de una enfermedad mediante la
observación de sus síntomas y signos.(RAE)
- Calificación que da el médico a la enfermedad según los signos que
advierte. (RAE)
El diagnostico entonces, es un proceso o medio de obtención de información ,
de forma ordenada y clara. El objetivo principal del diagnostico es establecer

una idea del desempeño o rendimiento del sujeto, ósea, es una la forma de
medir el conocimiento que se tiene sobre un tema en especifico.
El diagnostico en la educación trata de orientar y ayudar a los procesos de
enseñanza aprendizaje, es el estudio de la variables influyentes en el proceso
25
de aprendizaje de los estudiantes.
El diagnostico en orientación, está dirigido a conocer las falencias que puedan
presentar los estudiantes en el ámbito psicológico, emocional y académico, los
cuales se deben tomar en cuenta al momento de establecer una relación con
los estudiantes y también al momento de aplicar una estrategia de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto, si se quiere lograr una intervención efectiva y positiva,
es necesario saber que el proceso educativo requiere un estudio y análisis de
las realidades tanto de la institución educativa como también del contexto que
rodea a los mismos estudiantes y para eso es necesario la realización de lo
que conocemos como diagnostico.
Para realizar este diagnostico es necesario tomar en cuenta los distintos
medios de recogida de información o también bien conocidos como técnicas
para realizar el proceso diagnóstico, las cuales son:
a. Observación: es la primera fuente de información cuando se conoce o
se enfrenta a un grupo de curso; cuando se realiza la observación es
necesario realizar un registro de lo observado.

b. Entrevistas Profesor – Estudiante: estas entrevistas pueden ser el
medio más seguro para obtener la información y el conocimiento sobre
el estudiante, ya que proviene del sujeto mismo de estudio.
c. Entrevistas Profesor – Apoderado: esta es una de las fuentes, mas
fidedignas de información acerca del estudiante, ya que son los padres
y apoderados os que pasan la mayor parte del tiempo con el
estudiante y pueden proporcionar información que el estudiante no
26
siempre está dispuesto a dar.
d. Inventarios de intereses: cuyo objetivo es conocer de forma concreta
cuales son las preferencias e intereses del sujeto de estudio en este
caso, conocer las preferencias e intereses de los estudiantes.
e. Cuestionarios: (Honey-Alonso) este por ejemplo es un cuestionario de
estilos de aprendizaje que sirve para conocer el estilo preferido de
aprendizaje del estudiante, sin medir a su inteligencia solo identifica su
estilo de aprendizaje.
Además, el diagnostico debe tener un enfoque paradigmático, el cual servirá de
modelo o ejemplo para la realización de este. Este paradigma debe responder
a ciertos supuestos, los cuales pueden ser, supuesto Ontológico, el cual se
refiere a la naturaleza de la realidad que se quiere investigar; el supuesto
Epistemológico, el cual hace referencia a la relación entre el investigador y lo
investigado; y por último, el supuesto metodológico que se refiere a la forma en

la que se consiguen o se obtiene los conocimientos o la información requerida.
27
(Gonzales, 2003)
1. D iagnóstico
Como diagnóstico para este proyecto de intervención, se ha seleccionado la
técnica de entrevista Profesor-Estudiante, y recoger información directamente
de los estudiantes. Durante una instancia de orientación, se les realizaron
distintas preguntas a los estudiantes con respecto a la convivencia entre ellos,
principalmente, ¿Cómo es la convivencia dentro del curso?, incluyendo en esta
pregunta, la convivencia con los compañeros, inspectores, director, profesores
en general y profesor jefe, y la mayor falencia y/o problemática se presentó en
la convivencia entre los mismos compañeros, demostrando rivalidades y
disensiones entre ellos.
El diagnóstico realizado, ósea la entrevista realizada (anexo 2), arrojo el
siguiente resultado:
o El 67% de los estudiantes, no mantiene una convivencia agradable con
sus compañeros.
o El 24% de los estudiantes no habla con ciertos compañeros o miembros
del grupo de curso.
o Un 9% de los estudiantes, no le interesa la convivencia en el curso.

Para resumir, el grupo de curso presenta problemas y dificultades en el área la
convivencia y relación entre ellos mismos, por lo cual la clase de orientación irá
dirigida y enfocada a esta misma situación. (Anexo: Tabulación De Resultados)
El paradigma base de este proyecto de intervención, es el paradigma
sociocriticó, el cual se centra en los problemas sociales y de clases; los cuales
parten de la idea de que todo esta influenciado por el contexto que lo rodean, y
ya que la falencia principal del grupo de curso era la convivencia entre ellos,
este proyecto se enfocara en la transformación de realidades a través de la
emancipación de las concepciones que los estudiantes tienen el uno del otro
28
(Gonzales, 2003).

29
2. R eflexión Teórica
Debido a las falencias detectadas en el diagnóstico, es necesario establecer un
proyecto de intervención dirigió al área de orientación, principalmente en la
relación entre ellos; es necesario promover la comprensión y además
especificar las diferencias que existen entre las distintas personalidades y
temperamentos de los estudiantes que forman parte del grupo de curso.
Para poder basar el proyecto de intervención en el temperamento y la
personalidad de los estudiantes es necesario especificar y definir ciertas
palabras claves para el desarrollo de la clase de orientación, tales como:
temperamento, personalidad, carácter y respeto.
Temperamento:
- Forma de ser de cada persona
- Manera de ser de la persona enérgica, creativa y emprendedora
- Constitución particular de cada individuo que determina su carácter.
(Diccionario De La Real Academia Española, Espasa-Calpe, Revisión 2005,
http://www.wordreference.com/definicion/temperamento )
- Temperamento es aquella combinación de actos de intro y extroversión
que se dan en una persona de manera única y que conforman
su personalidad.
(http://www.definicionabc.com/social/temperamento.php#ixzz3CSxjGXa8, 2007)

- El temperamento es el carácter de las personas. El término proviene del
latín temperamentum y está vinculado a la manera de ser y a la forma de
reaccionar de los seres humanos; por lo tanto, el temperamento está
directamente relacionado con la interacción con el entorno.
(Definición de temperamento - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/temperamento/#ixzz3CSwtcod2)
Para resumir el temperamento puede ser definido como la manera natural con
que un ser humano interactúa con el entorno, este también y según Martínez y
Molina (2006). Puede ser hereditario y no influyen factores externos. Otra
definición de temperamento consiste en la tendencia innata y propia de un
individuo, a reaccionar de cierto modo y con un estilo particular ante los
estímulos del ambiente; este modo de reaccionar es espontaneo y no se
aprende ni se induce por el ambiente. (Martínez, Molina; 2006)
30
Personalidad:
- La personalidad es un constructo psicológico, que se refiere a un
conjunto dinámico de características psíquicas de una persona, a la
organización interior que determina que los individuos actúen de manera
diferente ante una circunstancia.
- La personalidad es el patrón de actitudes, pensamientos, sentimientos y
repertorio conductual que caracteriza a una persona y que tiene una

cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su vida de modo tal que las
manifestaciones de ese patrón en las diferentes situaciones posee algún
31
grado de predictibilidad.
- La personalidad puede sintetizarse como el conjunto de características o
patrón de sentimientos, emociones y pensamientos ligados al
comportamiento, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes,
hábitos y la conducta de cada individuo, que persiste a lo largo del
tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un individuo de
cualquier otro haciéndolo diferente a los demás
(Merani, A. (1979). Diccionario de Psicología. México D. F.: Grijalbo. ISBN 970-
05-0137-X. http://es.wikipedia.org/wiki/Personalidad).
Para resumir, la personalidad se define como una estructura de carácter
psicológico que hace referencia al conjunto de rasgos distintos de un individuo;
la personalidad es aquella alineación de ciertos rasgos específicos psicológico
que permiten el modo de actuar y de pensar de una persona.
Una vez establecidos ciertos conceptos, se puede comenzar por explicar la
fundamentación de la actividad la cual incluye la realización de un test de
temperamentos.
Un Test de temperamentos es un instrumento de diagnóstico para comprender
la personalidad y el comportamiento de las personas. En el caso de un grupo

de curso, sirve para que cada estudiante se conozca con sus debilidades y
32
fortalezas y la de sus compañeros.
(http://programainternacionaldecoachingejecutivo.wikispaces.com/file/view/LOS
-TEMPERAMENTOS.pdf. Los temperamentos: reconocer, aprovecharlos,
enriquecerlos / Conrado Hock / editorial libros de regalo 18 / julio 2008)
Carácter:
- Carácter de una persona entendido como su personalidad o forma de
ser. La personalidad es un constructo psicológico, que se refiere a un
conjunto dinámico de emociones de una persona.
(Reglas de formación del Plural de la Real Academia Española (en español).
Consultado el 21/01/2014.)
Anexo: Test de Personalidad (Temperamentos)

Curso II º Medio
Cantidad de estudiantes 46
Hombres 21 Mujeres 25
Profesor Jefe Daniel Curiqueo Martínez
33
3. Planificación
De acuerdo a las necesidades presentadas y expresadas anteriormente se
realizaran ciertas actividades enfocadas al área de la convivencia del grupo de
curso y la relación entre ellos. A continuación se presentaran los datos del
curso, establecimiento y académicos.
Datos Del Curso:
Datos del establecimiento:
Nombre Colegio Adventista De La Cisterna
D irección Av. Ossa 203, La Cisterna, Santiago
Teléfono 02-5582027
Sitio web www.adventistalacisterna.cl
Datos Del Personal:
Director Claudio Vásquez
Inspector General Jeannette Arias
Orientación Ruth Soria
Jefe De La Unidad Técnica Pedagógica Luz María Glasinovich
C apellán Patricio Hernández

El curso o nivel seleccionado es el segundo año medio del colegio adventista
de la cisterna, cuya visión es:” Ser un sistema educacional conocido por la
excelencia, fundamentado en principios ético cristianos con amplia
participación en el sector educacional.” Y su misión: “Promover, a través de la
educación cristiana el desarrollo armonioso de los educandos en los aspectos
físicos, intelectuales, sociales y espirituales formando ciudadanos pensantes y
útiles a la comunidad, a la patria y a Dios.”
El objetivo de la actividad es reconocer y respetar las distintas posturas y
personalidades de sus compañeros. La actividad consiste en: Los estudiantes
comenzaran realizando individualmente un test para identificar qué tipo de
temperamento poseen. Concluido el test, todos los estudiantes deben conocer
cuál es su temperamento y se juntaran en grupos de cuatro y analizaran sus
resultados, e irán reconociendo en que situaciones de su vida diaria se
manifiestan rasgos de su temperamento. Una vez concluido la actividad
anterior y en los mismos grupos conformados anteriormente, agruparan de
modo que todos tengan un compañero en su lado derecho y otro en su lado
izquierdo. La siguiente actividad consiste en que cada estudiante debe escribir
en un papel una cualidad que le agrade del compañero que tiene a su izquierda
y una cualidad que le desagrade del compañero que tiene a la derecha, las
leerán en frente de sus compañeros de grupo, sin objetar ninguna cosa. Para
34

concluir, los estudiantes deben exponer sus opiniones con respecto a lo que el
compañero hablo o expuso de el mismo (esto es por grupos), en esta instancia
los estudiantes podrán compartir ideas, justificar sus actos y avalar aquellos
35
que sus compañeros han mencionado.
Anexo: Planificación de la Actividad.

36
4. R elato de la Ejecución
La actividad comenzó con una pequeña introducción del profesor jefe al curso,
y explico que la clase seria dirigida por la estudiante en práctica. Luego de la
introducción inicial se permitió iniciar la clase con la explicación de la actividad
a realizar dirigida al área de orientación a través de la realización de un test de
temperamento para definir y clasificar a cada estudiante. Una vez distribuidos
los test, los estudiantes comenzaron a desarrollarlos y durante este, los
estudiantes comenzaron a preguntar el significado de ciertas palabras las
cuales estaban en el test. La idea inicial fue realizar los ejercicios de en
conjunto, pero después de cinco minutos se tornó difícil debido al ruido en la
sala, fue preferible entonces continuar con esa parte de la actividad pasando
grupo por grupo.
Una vez terminado el test se comenzó la tabulación de los resultados, y cada
estudiante quedo con el tipo de temperamento que posee cada uno. Luego,
recibieron instrucciones de formar grupos de cuatro y formar un círculo de
modo que puedan tener un compañero a la derecha y otro a izquierda para
comenzar la siguiente actividad, la cual consiste en que cada estudiante debe
escribir en un papel una cualidad que le agrade del compañero que tiene a su
izquierda y una cualidad que le desagrade del compañero que tiene a la
derecha, las leerán en frente de sus compañeros de grupo, sin objetar ninguna
cosa. Se formaron los grupos y los estudiantes comenzaron a realizar la

actividad, la mayoría de ello intentaba excusarse cuando sus compañeros les
mencionaban las debilidades o las cualidades desagradables de su
personalidad, y de igual modo la actividad prosiguió sin mayores dificultades.
Para concluir, los estudiantes expusieron sus opiniones con respecto a lo que
el compañero hablo o expuso de el mismo (esto es por grupos), en esta
instancia los estudiantes compartieron sus ideas, justificaron sus actos y
avalaron aquellas razones que sus compañeros presentaron.
37
Anexo: Gallería.

Bibliografía
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Inglesas, Universidad Central, año 2012.
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Octubre-Diciembre, 2003.

Anexos
41
Anexo 1: Carta Gantt 2014
FECHAS
PROPOSITOS ACTIVIDADES 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 PRODUCTOS
Matriz de Rol y Funciones del
Profesor.
Matriz de indicadores de
desempeño de competencias
seleccionadas y sus
correspondientes medios de
verificación.
Diagnóstico como proceso de
recogida de información.
Resultados con la Información de los
intereses de los estudiantes,
propuestas, datos.
Diseño o formato con la
Planificación de la unidad de
orientación.
V. I.
Análisis Proyecto de Intervención y
Selección de indicadores y
medios de verificación
Sistematización proyecto de Sistematización (avance N2)
intervención.
Definir las Competencias
Genéricas a Adquirir y
Desarrollar a través de la
Actividad Integradora.
Definir y Establecer los
Indicadores y Medios de
Verificación
Conocer el diagnóstico como
procedimiento de recogida de
información para la
elaboración de un proyecto
de intervención.
Ejecutar Proyecto de
Intervención en Terreno.
Proyecto de intervención.
Bitácora, notas de campo, anexos
planificación y diagnóstico.
Identificar necesidades de
aprendizajes en los
estudiantes.
Realización de Diagnostico en
Terreno.
Matriz de competencias genéricas
Perfil de Egreso PLCI - UCEN. Matriz
de competencias a desarrollar
durante la actividad integradora.
Conocer cuáles son, que es y
las funciones del profesor
jefe.
Presentación Unidad.
Elaboración de Unidad de
Orientación.
Planificación de unidad de
Orientación
Analizar la experiencia de
proyecto de intervención.
Conceptualización de
Competencias, Indicadores y
Medios de Verificación.
Selección de competencias.
Presentación Unidad,
aplicación de técnicas,
procedimientos y métodos
del diagnóstico.
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Formulación de documento
de la experiencia e hitos del
Proyecto de Intervención.
Redacción y Formulación del
documento final del Proceso
de Sistematización de
Proyecto.
Informe de Sistematización Final.

Anexo 2:
Diagnóstico Entrevistas Profesor-Estudiantes.
Cuestionario
1. ¿Cómo es el ambiente en el curso?
2. ¿Cómo es la relación entre los compañeros?
3. ¿Cómo es la relación entre los compañeros y el profesor?
4. ¿Qué tipo de actividades realizan como curso y como resultan
42
generalmente?
5. ¿Crees que existe mucha dificultad o problemáticas en la relación entre
compañeros y por qué?
6. ¿Cree que existe una buena relación o un ambiente agradable en las
actividades que se realizan como curso?

Anexo 3:
Tabulación de R esultados D iagnóstico
43
67%
24%
9%
0%
Resultados
67% No se Mantiene una Convivencia Agradable con sus Compañeros
24% No Habla con Ciertos Compañeros
9% No le Interesa La Convivencia en El Curso

Anexo 4:
TEST PERSONALIDAD (temperamentos)
Toma una hoja y de cada línea de 4 palabras selecciona una letra hasta llegar a la línea
número 40. Por ej.: si en la línea 1 te identificas con la letra d debes poner 1=d y así con
cada una de las líneas hasta completar el test. Luego sumas cada letra y en la siguiente
página encontrarás los resultados. Debes saber que cada uno de nosotros tiene un
temperamento dominante y uno secundario que lo complementa. Tu temperamento
dominante es aquel en el cual has sacado la mayor puntuación o letras y tu
temperamento secundario el que haya sacado la segunda más alta puntuación o letra. Yo
por ejemplo soy melancólico (temperamento dominante) con tendencia a colérico
(temperamento secundario o complementario).
44
FORTALEZAS
1 a)Animado b)Aventurero c)Analítico d)Adaptable
2. a ) Juguetón b)Persuasivo c)Persistente d)Plácido
3. a) Sociable b)Decidido c)Abnegado d)Sumiso
4. a)
Convincente
b)Competitivo c)Considerado d)Controlado
5. a) Entusiasta b)Inventivo c)Respetuoso d)Reservado
6. a) Enérgico b)Autosuficiente c)Sensible d)Contento
7. a) Activista b)Positivo c)Planificador d)Paciente
8. a)
Espontáneo
b) Seguro c) Puntual d) Tímido
9. a) Optimista b) Abierto c) Ordenado d) Atento
10. a)
Humorístico
b) Dominante c) Fiel d) Amigable
11. a)
Encantador
b) Osado c) Detallista d)
Diplomático

12. a) Alegre b) Confiado c) Culto d) Constante
13. a) Inspirador b) independiente c) Idealista d) Inofensivo
14. a) Cálido b) Decisivo c) Introspectivo d) Humor
45
seco
15. a) Cordial b) Instigador c) Músico d)
Conciliador
16. a)
Conversador
b) Tenaz c) Considerado d) Tolerante
17. a) Vivaz b) Líder c) Leal d) Escucha
18. a) Listo b) Jefe c) Organizado d) Contento
19. a) Popular b) Productivo c)
Perfeccionista
d) Permisivo
20. a) Jovial b) Atrevido c) Se comporta
bien
d)
Equilibrado
DEBILIDADES
21. a) Estridente b) Mandón c) Desanimado d) Soso
22. a)
Indisciplinado
b) Antipático c) Sin
entusiasmo
d) Implacable
23. a) Repetidor b) Resistente c) Resentido d) Reticente
24. a) Olvidadizo b) Franco c) Exigente d) Temeroso
25. a) Interrumpe b) Impaciente c) Inseguro d) Indeciso
26. a) Imprevisible b) Frío c) No
comprometido
d) Impopular
27. a) Descuidado b) Terco c) Difícil
contentar
d) Vacilante
28. a) Tolerante b) Orgulloso c) Pesimista d) Insípido
29. a) Iracundo b)
Argumentador
c) Sin
motivación
d) Taciturno

30. a) Ingenuo b) Nervioso c) Negativo d)
46
Desprendido
31. a) Egocéntrico b) Adicto al
trabajo
c) Distraído d) Ansioso
32. a) Hablador b) Indiscreto c) Susceptible d) Tímido
33. a)
Desorganizado
b) Dominante c) Deprimido d) Dudoso
34. a)
Inconsistente
b) Intolerante c) Introvertido d) Indiferente
35. a)
Desordenado
b)
Manipulador
c) Moroso d)
Quejumbroso
36. a) Ostentoso b) Testarudo c) Escéptico d) Lento
37. a) Emocional b) Prepotente c) Solitario d) Perezoso
38. a) Atolondrado b) Malgeniado c) Suspicaz d) Sin
ambición
39. a) Inquieto b) Precipitado c) Vengativo d) Poca
voluntad
40. a) Variable b) Astuto c)
Comprometedor
d) Crítico
Cada columna contiene las debilidades y fortalezas de cada temperamento.
o La columna de las [a] = Sanguíneo
o La columna de las [b] = Colérico
o La columna de las [c] = Melancólico
o La columna de las [d] = Flemático
Si sacaste la mayor puntuación en una de esas letras entonces ese es tu temperamento
dominante y tu temperamento complementario o secundario corresponde a la letra que
le sigue en mayor puntuación.

47
Anexo 5: Planificación
Asignatura: Orientación y Concejo de Curso Nivel/curso: IIº MEDIO Hrs: 1:20
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS/
HABILIDADES/
ACTITUDES
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconoce y respeta
las distintas posturas
y Personalidades de
sus compañeros.
- Características de la
personalidad y tipos
de temperamentos.
- Reconocer, atribuir
valor a la opinión del
otro, experimentar y
juzgar.
- Respeto y empatía.
INICIO
Los estudiantes comenzaran
realizando individualmente un
test para identificar qué tipo de
temperamento poseen. Concluido
el test, todos los estudiantes
deben conocer cuál es su
temperamento y se juntaran en
grupos de cuatro y analizaran
sus resultados, e irán
reconociendo en que situaciones
de su vida diaria se manifiestan
rasgos de su temperamento.
Mesas, sillas.
Papel y lápiz
¿Qué?: las actitudes
de los estudiantes
evidenciados en las
distintas
actividades
especialmente la de
la reflexión pública.
(Desarrollo-Cierre)
¿Cómo?:
observación
(participante)
DESARROLLO
Una vez concluido la actividad
anterior y en los mismos grupos
conformados anteriormente,
agruparan de modo que todos
tengan un compañero en su lado
derecho y otro en su lado
izquierdo.
La actividad consiste en que cada
Mesas, sillas
Papel, lápiz

estudiante debe escribir en un
papel una cualidad que le agrade
del compañero que tiene a su
izquierda y una cualidad que le
desagrade del compañero que
tiene a la derecha, las leerán en
frente de sus compañeros de
grupo, sin objetar ninguna cosa.
CIERRE
Para concluir, los estudiantes
deben exponer sus opiniones con
respecto a lo que el compañero
hablo o expuso de el mismo (esto
es por grupos), en esta instancia
los estudiantes podrán compartir
ideas, justificar sus actos y avalar
aquellos que sus compañeros han
mencionado.
48

Anexo 6: Evaluación D ocente Estudiante
PAUTA DE EVALUACIÓN
49
Estimado (a) Profesor (a) Guía:
La siguiente pauta de evaluación tiene por objetivo emitir una apreciación respecto al desempeño del
alumno (a) que asiste a terreno. Fundamentalmente deseamos su valiosa opinión respecto a los puntos que
a continuación se exponen.
Nombre del alumno.................................................................................................................................. .....
Centro de Práctica...... .................................................................................................... ..............................
Nivel y/o curso..............................................................................................................................................
Profesor Guía ..........................................................................................................................................
Fechas de Práctica:.......................................................................................................... .............................
1.- Actitud y disposición del alumno(a)
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
2.- Relación con los estudiantes
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
3.- Relación con los adultos:
..........................................................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………
4.- Lenguaje y presentación
..........................................................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
5.- Observaciones generales
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
Fecha:................................................................... Firma..................................................................

50
Anexo 7: Medios D e Verificación
- Evaluación Estudiantes Profesor
Evaluación final
Instrucciones: a continuación usted encontrara ocho preguntas que dicen
relación con el tema tratado en el área de orientación y con la gestión del
profesor guía de la actividad. Debes contestarlas poniendo una X en el casillero
que consideres tu corresponde a tus opiniones.
PREGUNTAS Si a
veces
Casi
nunca
No
1. ¿Considera usted que el tema tratado fue
interesante?
2. ¿cree usted que el tema requiere mayor
profundización?
3. ¿el profesor fue claro en el desarrollo del
tema?
4. ¿el profesor expreso de forma clara los
objetivos de la clase de orientación?
5. ¿Logro intercambiar ideas u opiniones con
sus compañeros de curso?
6. ¿cree usted que el grupo de curso fue
participativo?
¿El profesor estuvo siempre dispuesto a
colaborar con usted?
7. ¿considera usted que el profesor jefe
establece relaciones positivas con el grupo
de curso?

51
Anexo 8: Gallería
Formación de Grupos
R ealización del Test
Profesores dando respuesta de
interrogantes por las palabras
Del test

52
Profesor guía:
D aniel C uriqueo Martínez

53
Funcionarios:
Claudio Vázquez
Director
Jeannette Arias
inspectora General
Ruth Soria
Orientación
Patricio Hernández
Capellán
Luz María Glasinovish
UTP

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