El documento presenta una guía de observación del desempeño del formador en el aula. Se evalúan diversos ítems relacionados con la promoción de aprendizajes significativos, el establecimiento de diálogos con los estudiantes, la exploración de sus saberes previos, la selección de metodologías adecuadas, el fomento de un pensamiento crítico y la vinculación de los contenidos con valores éticos y la realidad.
El documento presenta tres casos de situaciones de aprendizaje y analiza los enfoques didácticos utilizados. El Caso I utiliza un enfoque tradicional centrado en la enseñanza. El Caso II se enfoca en el estudiante y lo motiva a reflexionar. El Caso III promueve el aprendizaje activo pero carece de orientación y control. Se concluye que se deben desarrollar competencias en los estudiantes y capacitar a los docentes en didácticas y habilidades sociales para implementar con éxito modelos centrados
Este documento describe el portafolio personal de desempeño, el cual es un instrumento adoptado por la Fundación Universitaria Luis Amigó para dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes de una manera integral. El portafolio permite a los estudiantes registrar su progreso, identificar áreas de mejora, y asumir responsabilidad sobre su propio aprendizaje a través de la autoevaluación, en línea con el enfoque pedagógico de la universidad que busca el desarrollo de la autonomía del estudiante.
Este documento presenta tres ejemplos de intervención docente: 1) dar la palabra a los estudiantes en lugar de siempre dar la respuesta directa, 2) observar atentamente los procesos de escritura de los estudiantes para identificar posibles problemas, y 3) favorecer la consulta de diversas fuentes de información en lugar de esperar que los estudiantes siempre resuelvan problemas o confirmen respuestas por sí mismos.
veinte modelos didácticos de América Latinaflor-alba
Este documento presenta resúmenes de 20 modelos educativos en América Latina, incluyendo la enseñanza frontal o tradicional, la asignación de trabajos o contratos de tareas, y los coloquios en pequeños grupos. Describe los principios, ambientes de aprendizaje, competencias y roles del profesor y estudiantes para cada modelo. El objetivo es proveer una síntesis de cada uno de los 20 modelos establecidos en el catálogo de Göttingen para América Latina.
El documento describe 11 modelos educativos didácticos de América Latina, incluyendo el modelo de enseñanza frontal, asignación de contratos de trabajo, coloquios de pequeños grupos, congresos educativos, cursos académicos, diálogos educativos socráticos, disputas o debates, educación tutorial, exhibiciones educativas, exploración de campo y gabinetes. Para cada modelo, se describen sus principios didácticos, roles de estudiantes y profesores, y las fases del proceso de enseñanza-
La formación del programa semanal y cotidiano4268276
El documento habla sobre la importancia de considerar múltiples factores al planear las clases, como el tiempo disponible, los intereses de los alumnos, la dificultad de los temas y las circunstancias personales de los estudiantes. Un buen maestro debe administrar bien el tiempo para no apresurarse a cubrir todos los temas de manera superficial, y también debe tomar en cuenta el contexto y situación de los alumnos para generar aprendizajes significativos.
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en 3 unidades que cubren la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones e inmersión en escuelas primarias para analizar la práctica docente a través de discusiones, cuadros comparativos y sistematización de la información recopilada.
El documento presenta tres casos de situaciones de aprendizaje y analiza los enfoques didácticos utilizados. El Caso I utiliza un enfoque tradicional centrado en la enseñanza. El Caso II se enfoca en el estudiante y lo motiva a reflexionar. El Caso III promueve el aprendizaje activo pero carece de orientación y control. Se concluye que se deben desarrollar competencias en los estudiantes y capacitar a los docentes en didácticas y habilidades sociales para implementar con éxito modelos centrados
Este documento describe el portafolio personal de desempeño, el cual es un instrumento adoptado por la Fundación Universitaria Luis Amigó para dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes de una manera integral. El portafolio permite a los estudiantes registrar su progreso, identificar áreas de mejora, y asumir responsabilidad sobre su propio aprendizaje a través de la autoevaluación, en línea con el enfoque pedagógico de la universidad que busca el desarrollo de la autonomía del estudiante.
Este documento presenta tres ejemplos de intervención docente: 1) dar la palabra a los estudiantes en lugar de siempre dar la respuesta directa, 2) observar atentamente los procesos de escritura de los estudiantes para identificar posibles problemas, y 3) favorecer la consulta de diversas fuentes de información en lugar de esperar que los estudiantes siempre resuelvan problemas o confirmen respuestas por sí mismos.
veinte modelos didácticos de América Latinaflor-alba
Este documento presenta resúmenes de 20 modelos educativos en América Latina, incluyendo la enseñanza frontal o tradicional, la asignación de trabajos o contratos de tareas, y los coloquios en pequeños grupos. Describe los principios, ambientes de aprendizaje, competencias y roles del profesor y estudiantes para cada modelo. El objetivo es proveer una síntesis de cada uno de los 20 modelos establecidos en el catálogo de Göttingen para América Latina.
El documento describe 11 modelos educativos didácticos de América Latina, incluyendo el modelo de enseñanza frontal, asignación de contratos de trabajo, coloquios de pequeños grupos, congresos educativos, cursos académicos, diálogos educativos socráticos, disputas o debates, educación tutorial, exhibiciones educativas, exploración de campo y gabinetes. Para cada modelo, se describen sus principios didácticos, roles de estudiantes y profesores, y las fases del proceso de enseñanza-
La formación del programa semanal y cotidiano4268276
El documento habla sobre la importancia de considerar múltiples factores al planear las clases, como el tiempo disponible, los intereses de los alumnos, la dificultad de los temas y las circunstancias personales de los estudiantes. Un buen maestro debe administrar bien el tiempo para no apresurarse a cubrir todos los temas de manera superficial, y también debe tomar en cuenta el contexto y situación de los alumnos para generar aprendizajes significativos.
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en 3 unidades que cubren la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones e inmersión en escuelas primarias para analizar la práctica docente a través de discusiones, cuadros comparativos y sistematización de la información recopilada.
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en tres unidades que cubren la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en las escuelas para documentar el trabajo de los maestros y reflexionar sobre la enseñanza.
Este documento describe diferentes formas didácticas que los maestros pueden usar para presentar material a los estudiantes. Describe formas verbales u orales como la exposición, interrogación y debate, así como formas escritas como la lectura de textos. Explica elementos como el lenguaje didáctico y proporciona detalles sobre características, ventajas y desventajas de las diferentes formas.
LA RELACIÓN TUTORA EN EL DESARROLLO TRANSVERSAL DE PROYECTOS DE LENGUA EN TEL...jorgitotoledo
El documento habla sobre el uso de proyectos transversales de lengua en la enseñanza de telesecundaria. Propone que los proyectos son una estrategia educativa integral que permite abordar temas de diferentes asignaturas de manera colaborativa. La relación tutora es importante para desarrollar competencias a través de los proyectos y permite construir sobre las fortalezas individuales de los estudiantes. Los proyectos también pueden resolver problemas de la comunidad y promover el aprendizaje entre compañeros.
El documento trata sobre modelos didácticos y la práctica docente. Explica que los modelos didácticos han evolucionado para enfocarse más en el estudiante, su comprensión y creatividad. También describe algunas cualidades importantes para los docentes como tener un buen conocimiento de la materia y habilidades de comunicación. Además, enfatiza la importancia de crear condiciones para que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje.
Los procesos pedagógicos son actividades que el docente desarrolla intencionalmente para mediar el aprendizaje de los estudiantes. Requieren partir de situaciones significativas para los estudiantes, tener claros los propósitos y expectativas de aprendizaje, y acompañar a los estudiantes en la construcción de nuevos saberes a partir de los previos, evaluando su progreso de forma continua.
Sesión 2. La Mediación Pedagógica II-MEBACesar Augusto
El documento presenta información sobre un curso de capacitación para maestros. Cubre temas como el desarrollo cognitivo, enfoques constructivistas, y programas escolares y competencias. Incluye resúmenes de las sesiones, con detalles sobre los temas discutidos como los estadios de desarrollo cognitivo de Piaget y los principios del constructivismo. También presenta información sobre cómo desarrollar competencias en los programas escolares y el perfil de egreso basado en competencias.
Este documento describe los elementos necesarios para una comunicación eficaz en el aula. Explica que la comunicación puede fallar si el emisor o receptor del mensaje no están preparados o si el mensaje no está bien codificado. También detalla las acciones que puede tomar un docente para comunicarse de manera efectiva, como preparar el mensaje, usar canales adecuados, crear un clima participativo y obtener retroalimentación de los estudiantes. Finalmente, discute la importancia de las habilidades docentes y cómo estas se manifiestan en la práctica a través de acc
El documento describe las interacciones entre profesores y estudiantes en el aula. Explica que los profesores tienden a hablar mucho para establecer su autoridad y transmitir conocimiento de forma directiva, mientras que los estudiantes desarrollan estrategias como complacer al profesor para obtener buenas calificaciones. También analiza sistemas para observar y analizar dichas interacciones en el aula.
Este documento presenta y resume cuatro modelos educativos de América Latina: 1) Enseñanza frontal o tradicional, que se centra en las conversaciones dirigidas por el profesor para transmitir conocimientos; 2) Asignación de trabajos o contrato de tareas, donde los estudiantes eligen tareas individuales o grupales para practicar conocimientos y habilidades; 3) Coloquio en pequeños grupos, donde los estudiantes adquieren conocimientos a través del intercambio de experiencias personales; y 4) Congreso educativo, donde los
El documento describe varias estrategias para mejorar el vocabulario de los estudiantes. Señala que el vocabulario es fundamental para el aprendizaje y depende de factores como la lectura, el lenguaje utilizado en casa y actividades en clase como deducir significados de palabras y estudiar su origen. Recomienda que tanto docentes como familias fomenten la adquisición de vocabulario a través de la lectura, el uso de un lenguaje formal y presentando palabras nuevas en contexto.
Este documento resume 20 modelos educativos utilizados en América Latina, incluyendo la enseñanza frontal tradicional, asignación de tareas, coloquios en pequeños grupos, congresos educativos, discursos académicos, diálogos socráticos, debates, educación tutorial y exhibiciones educativas. Explica los principios didácticos de cada modelo y cómo funcionan, con el objetivo de ampliar la variedad de enfoques pedagógicos utilizados en las aulas latinoamericanas.
Google Docs permite abrir y subir archivos sin necesidad de abrir el documento, así como crear carpetas de clasificación. Los documentos se pueden publicar en internet mediante el botón "compartir" y luego "publicar", estableciendo los parámetros. Al compartir documentos, se definen los tipos de participantes, donde el propietario es el creador y editor y los colaboradores son invitados.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluyendo redes como la telefonía fija, banda ancha y telefonía móvil, así como terminales como MP3 y DVD. También cubre servicios como navegadores de internet y teléfonos móviles. El objetivo final es mejorar los procesos de comunicación y asistencia en todo el mundo para mejorar la calidad de vida.
El documento describe cuatro modalidades de comunicación educativa que surgen de la incorporación de las nuevas tecnologías en el entorno educativo: 1) Mismo tiempo, mismo lugar (comunicación sincrónica y presencial), 2) Mismo tiempo, distinto lugar (comunicación sincrónica no presencial), 3) Distinto tiempo, mismo lugar (comunicación asincrónica con recursos disponibles), y 4) Distinto tiempo, distinto lugar (comunicación asincrónica individualizada). Cada modalidad presenta ventajas y desventajas para el proceso de ense
El documento habla sobre cómo las tecnologías de investigación y telecomunicaciones se están utilizando cada vez más en educación. Propone que una red permitiría a académicos trabajar flexiblemente y de manera cooperativa en desarrollo académico, científico, técnico y cultural. Divide las redes en reales y virtuales, institucionales e individuales, y especializadas.
El documento presenta una actividad sobre la imaginación de una universidad ideal. El autor sueña con una universidad donde todos puedan expresarse respetuosamente y la educación esté basada en hechos que involucren a la familia. El autor cree que trabajando juntos se pueden lograr cambios positivos en la Universidad del Atlántico para mejorarla académica y estructuralmente. Además, propone aprender de la unión y colaboración entre estudiantes, y estar bien informado sobre los eventos universitarios a través de su página web.
Die iBeacon-Technologie wird die Kommunikation auf Messen und Konferenzen revolutionieren. Für Messen & Events bieten iBeacon zahlreiche Möglichkeiten wie eine individuelle Ansprache oder eine Ausspielung von ortsgebundenen Informationen.
eCommerce: So sieht das Payment-Nutzerverhalten ausTWT
Welche Bezahlverfahren bevorzugen die deutschen Nutzer? Wie sieht die Nutzung von mobile Payment aus? Zahlen und Fakten finden Sie hier kompakt aufbereitet.
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en tres unidades que cubren la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en las escuelas para documentar el trabajo de los maestros y reflexionar sobre la enseñanza.
Este documento describe diferentes formas didácticas que los maestros pueden usar para presentar material a los estudiantes. Describe formas verbales u orales como la exposición, interrogación y debate, así como formas escritas como la lectura de textos. Explica elementos como el lenguaje didáctico y proporciona detalles sobre características, ventajas y desventajas de las diferentes formas.
LA RELACIÓN TUTORA EN EL DESARROLLO TRANSVERSAL DE PROYECTOS DE LENGUA EN TEL...jorgitotoledo
El documento habla sobre el uso de proyectos transversales de lengua en la enseñanza de telesecundaria. Propone que los proyectos son una estrategia educativa integral que permite abordar temas de diferentes asignaturas de manera colaborativa. La relación tutora es importante para desarrollar competencias a través de los proyectos y permite construir sobre las fortalezas individuales de los estudiantes. Los proyectos también pueden resolver problemas de la comunidad y promover el aprendizaje entre compañeros.
El documento trata sobre modelos didácticos y la práctica docente. Explica que los modelos didácticos han evolucionado para enfocarse más en el estudiante, su comprensión y creatividad. También describe algunas cualidades importantes para los docentes como tener un buen conocimiento de la materia y habilidades de comunicación. Además, enfatiza la importancia de crear condiciones para que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje.
Los procesos pedagógicos son actividades que el docente desarrolla intencionalmente para mediar el aprendizaje de los estudiantes. Requieren partir de situaciones significativas para los estudiantes, tener claros los propósitos y expectativas de aprendizaje, y acompañar a los estudiantes en la construcción de nuevos saberes a partir de los previos, evaluando su progreso de forma continua.
Sesión 2. La Mediación Pedagógica II-MEBACesar Augusto
El documento presenta información sobre un curso de capacitación para maestros. Cubre temas como el desarrollo cognitivo, enfoques constructivistas, y programas escolares y competencias. Incluye resúmenes de las sesiones, con detalles sobre los temas discutidos como los estadios de desarrollo cognitivo de Piaget y los principios del constructivismo. También presenta información sobre cómo desarrollar competencias en los programas escolares y el perfil de egreso basado en competencias.
Este documento describe los elementos necesarios para una comunicación eficaz en el aula. Explica que la comunicación puede fallar si el emisor o receptor del mensaje no están preparados o si el mensaje no está bien codificado. También detalla las acciones que puede tomar un docente para comunicarse de manera efectiva, como preparar el mensaje, usar canales adecuados, crear un clima participativo y obtener retroalimentación de los estudiantes. Finalmente, discute la importancia de las habilidades docentes y cómo estas se manifiestan en la práctica a través de acc
El documento describe las interacciones entre profesores y estudiantes en el aula. Explica que los profesores tienden a hablar mucho para establecer su autoridad y transmitir conocimiento de forma directiva, mientras que los estudiantes desarrollan estrategias como complacer al profesor para obtener buenas calificaciones. También analiza sistemas para observar y analizar dichas interacciones en el aula.
Este documento presenta y resume cuatro modelos educativos de América Latina: 1) Enseñanza frontal o tradicional, que se centra en las conversaciones dirigidas por el profesor para transmitir conocimientos; 2) Asignación de trabajos o contrato de tareas, donde los estudiantes eligen tareas individuales o grupales para practicar conocimientos y habilidades; 3) Coloquio en pequeños grupos, donde los estudiantes adquieren conocimientos a través del intercambio de experiencias personales; y 4) Congreso educativo, donde los
El documento describe varias estrategias para mejorar el vocabulario de los estudiantes. Señala que el vocabulario es fundamental para el aprendizaje y depende de factores como la lectura, el lenguaje utilizado en casa y actividades en clase como deducir significados de palabras y estudiar su origen. Recomienda que tanto docentes como familias fomenten la adquisición de vocabulario a través de la lectura, el uso de un lenguaje formal y presentando palabras nuevas en contexto.
Este documento resume 20 modelos educativos utilizados en América Latina, incluyendo la enseñanza frontal tradicional, asignación de tareas, coloquios en pequeños grupos, congresos educativos, discursos académicos, diálogos socráticos, debates, educación tutorial y exhibiciones educativas. Explica los principios didácticos de cada modelo y cómo funcionan, con el objetivo de ampliar la variedad de enfoques pedagógicos utilizados en las aulas latinoamericanas.
Google Docs permite abrir y subir archivos sin necesidad de abrir el documento, así como crear carpetas de clasificación. Los documentos se pueden publicar en internet mediante el botón "compartir" y luego "publicar", estableciendo los parámetros. Al compartir documentos, se definen los tipos de participantes, donde el propietario es el creador y editor y los colaboradores son invitados.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluyendo redes como la telefonía fija, banda ancha y telefonía móvil, así como terminales como MP3 y DVD. También cubre servicios como navegadores de internet y teléfonos móviles. El objetivo final es mejorar los procesos de comunicación y asistencia en todo el mundo para mejorar la calidad de vida.
El documento describe cuatro modalidades de comunicación educativa que surgen de la incorporación de las nuevas tecnologías en el entorno educativo: 1) Mismo tiempo, mismo lugar (comunicación sincrónica y presencial), 2) Mismo tiempo, distinto lugar (comunicación sincrónica no presencial), 3) Distinto tiempo, mismo lugar (comunicación asincrónica con recursos disponibles), y 4) Distinto tiempo, distinto lugar (comunicación asincrónica individualizada). Cada modalidad presenta ventajas y desventajas para el proceso de ense
El documento habla sobre cómo las tecnologías de investigación y telecomunicaciones se están utilizando cada vez más en educación. Propone que una red permitiría a académicos trabajar flexiblemente y de manera cooperativa en desarrollo académico, científico, técnico y cultural. Divide las redes en reales y virtuales, institucionales e individuales, y especializadas.
El documento presenta una actividad sobre la imaginación de una universidad ideal. El autor sueña con una universidad donde todos puedan expresarse respetuosamente y la educación esté basada en hechos que involucren a la familia. El autor cree que trabajando juntos se pueden lograr cambios positivos en la Universidad del Atlántico para mejorarla académica y estructuralmente. Además, propone aprender de la unión y colaboración entre estudiantes, y estar bien informado sobre los eventos universitarios a través de su página web.
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eCommerce: So sieht das Payment-Nutzerverhalten ausTWT
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El documento proporciona instrucciones para comprar productos en eBay.com, incluyendo registrarse como usuario, buscar el producto deseado, elegir entre comprar ahora o pujar, ingresar la información de envío y pago, y recomendaciones como comprar de vendedores con buena reputación y todo junto para ahorrar en envío a Venezuela.
El documento presenta información sobre la cámara TREK 3100, diseñada para fotografía profesional en exteriores. Se describe como una cámara duradera y desmontable con características como peso ligero, resistencia al agua y lentes duraderas. También incluye detalles sobre el mercado objetivo, la campaña publicitaria planificada y las pruebas de resistencia para el lanzamiento del producto.
El documento habla sobre la clausura de actividades del año 2012 de la organización Movimiento Juvenil Palestra Salta en Argentina. Se muestran fotos del evento de cierre del año donde se realizaron diferentes actividades.
El documento clasifica los triángulos según sus lados y ángulos en triángulos equiláteros, isósceles, escalenos, acutángulos, rectángulos y obtusángulos. Un triángulo equilátero tiene tres lados iguales, uno isósceles tiene dos lados iguales, y uno escaleno tiene tres lados desiguales. Un triángulo acutángulo tiene tres ángulos agudos, uno rectángulo tiene un ángulo recto con la hipotenusa y catetos, y uno obtusáng
14 M-CARE: Vorbeugung Burnout
http://mcare-project.eu/?lang=de
Dieses Projekt (M-Care - 539913-LLP-1-2013-1-TR-Leonardo-LMP) wurde mit Unterstützung durch die Europäische Kommission finanziert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Internetseite trägt allein der Verfasser; die Kommission haftet nicht für die weitere Verwendung der darin enthaltenen Angaben.
E-Mail-Marketing - TWT Referenzen erfolgreicher und zukunftsweisender E-Mail-...TWT
Kosteneffizient, direkt und aktivierend kommunizieren: Das sind die Potenziale des E-Mail-Marketings
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4 M-CARE: Politik
http://mcare-project.eu/?lang=de
Dieses Projekt (M-Care - 539913-LLP-1-2013-1-TR-Leonardo-LMP) wurde mit Unterstützung durch die Europäische Kommission finanziert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Internetseite trägt allein der Verfasser; die Kommission haftet nicht für die weitere Verwendung der darin enthaltenen Angaben.
El documento describe cómo se utilizarán las herramientas de la Web 2.0 como un webquest y Wikipedia para que los estudiantes de 5o grado aprendan sobre las regiones geográficas de Argentina. Los estudiantes usarán el webquest, Wikipedia, Google Maps e imágenes de Google para investigar datos sobre la geografía, flora, fauna y economía de las regiones. Luego compartirán sus hallazgos con sus compañeros usando una pizarra digital.
1) El documento describe las diversas responsabilidades y roles de un maestro, incluyendo enseñar áreas académicas, desarrollar aptitudes pedagógicas, comprender el contexto socioeconómico de los estudiantes, realizar investigación educativa, y participar en la comunidad escolar.
2) Se enfatiza la importancia de que el maestro cree un ambiente de aprendizaje que permita a los estudiantes investigar y construir su conocimiento de manera autónoma, en lugar de simplemente seguir las instrucciones del
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en tres unidades que abordan la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y la reflexión y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizan observaciones e inmersiones en escuelas primarias para analizar la práctica docente y desarrollar competencias para la enseñanza.
Este documento presenta una rúbrica para la valoración de los ítems de la dimensión 1 de la observación de la práctica pedagógica del docente. La rúbrica contiene 17 ítems agrupados en 4 aspectos: planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediación pedagógica, clima propicio para el aprendizaje y evaluación formativa. Cada ítem describe 4 niveles de desempeño que van de 1 (mínimo) a 4 (óptimo) para medir diferentes aspectos de la pr
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en 3 unidades que cubren la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en escuelas primarias para analizar la práctica docente. El curso busca que los estudiantes desarrollen competencias relacionadas con la creación de ambientes de aprendizaje, el establecimiento de relaciones entre contenidos y planes de estudio,
Este documento presenta un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en 3 unidades que abordan la función de la escuela, el desarrollo del trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en escuelas primarias para analizar la práctica docente. El curso busca desarrollar competencias como promover un ambiente de aprendizaje y establecer vínculos entre teoría y práctica educativa.
Este documento presenta un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en 3 unidades que abordan la función de la escuela, el desarrollo del trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en escuelas primarias para analizar la práctica docente. El curso busca desarrollar competencias como promover un ambiente de aprendizaje y establecer vínculos entre teoría y práctica educativa.
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en 3 unidades que cubren la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en escuelas primarias para analizar la práctica docente. El curso busca que los estudiantes desarrollen habilidades para promover un ambiente de aprendizaje, establecer relaciones entre los contenidos educativos y favorecer la autonomía
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en 3 unidades que cubren la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en escuelas primarias para analizar la práctica docente. El curso busca que los estudiantes desarrollen competencias relacionadas con la creación de ambientes de aprendizaje, el establecimiento de relaciones entre contenidos y planes de estudio,
Este documento presenta un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en 3 unidades que abordan la función de la escuela, el desarrollo del trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en escuelas primarias para analizar la práctica docente. El curso busca desarrollar competencias como promover un ambiente de aprendizaje y establecer vínculos entre teoría y práctica educativa.
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en 3 unidades que cubren la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en escuelas primarias para analizar la práctica docente. El curso busca que los estudiantes desarrollen competencias relacionadas con la creación de ambientes de aprendizaje, el establecimiento de relaciones entre contenidos y planes de estudio,
programa de iniciacion al trabajo docente gomezsamara
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en tres unidades que cubren la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en escuelas primarias para analizar la práctica docente y aplicar los conocimientos adquiridos.
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en 3 unidades que cubren la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en escuelas primarias para analizar la práctica docente. El curso busca que los estudiantes desarrollen competencias relacionadas con la creación de ambientes de aprendizaje, el establecimiento de relaciones entre contenidos y planes de estudio,
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en 3 unidades que cubren la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en escuelas primarias para analizar la práctica docente. El curso busca que los estudiantes desarrollen competencias relacionadas con la creación de ambientes de aprendizaje, el establecimiento de relaciones entre contenidos y planes de estudio,
Este documento describe el proceso de evaluación docente para la etapa descentralizada. Se evalúan cinco desempeños clave: involucrar activamente a los estudiantes, promover el razonamiento crítico, evaluar el progreso de los estudiantes, propiciar un ambiente de respeto, y regular positivamente el comportamiento. Para cada desempeño, se especifican los aspectos evaluados y los niveles de desempeño. El puntaje final se calcula según una fórmula dada.
El documento describe el modelo de aula invertida. Señala que la aula invertida implica que los estudiantes reciben la instrucción inicial a través de videos u otros materiales fuera del aula, mientras que el tiempo en clase se utiliza para actividades prácticas, debates y resolución de problemas con la guía del profesor. El aprendizaje invertido busca convertir el aula en un espacio más interactivo centrado en el estudiante, donde el profesor actúa como guía para profundizar el entendimiento de los temas.
El documento define la didáctica como la disciplina que estudia los procesos y elementos de la enseñanza y el aprendizaje. Explica que existen diferentes modelos didácticos como el modelo constructivista, el cual propone que el aprendizaje se da a través de la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante. También describe diferentes estrategias didácticas como la exposición, el método de proyectos, el aprendizaje basado en problemas y otros, indicando sus objetivos, ventajas y aplicaciones.
El documento define la didáctica como la disciplina pedagógica que estudia los procesos y elementos de la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la didáctica se centra en los sistemas y métodos de enseñanza para plasmar las teorías pedagógicas, y está vinculada a otras disciplinas como la organización escolar y la orientación educativa. También describe los componentes del acto didáctico como el docente, el discente, el contexto social y el currículo, el cual tiene objetivos, contenidos, metod
Esta unidad de aprendizaje se enfoca en la función social de la escuela y el trabajo del docente, abarcando temas como la socialización, la apropiación de la cultura escolar y los ambientes de aprendizaje. Los estudiantes complementan su aprendizaje previo con observaciones y entrevistas en las escuelas, analizando aspectos como la organización del trabajo docente, el uso del tiempo, los materiales, los estilos de enseñanza y más. El objetivo es que identifiquen cómo se construye la "cultura escolar" y cómo los al
Similar a Anexo 3.3 guia_observacion_desempeno_formador_2008 (20)
La educacion en la normal superior de pastoPipee Ppareds
Este documento describe la importancia de la formación de maestros y diferentes estrategias para mejorar la calidad de la educación. Explica que la labor del maestro depende en gran medida de su formación y propone varias técnicas para preparar a los maestros como observaciones de clases, estudios de casos, portafolios y grupos de discusión. También destaca la importancia de analizar y sistematizar las prácticas docentes para generar teoría educativa.
El documento describe la observación de aula como una técnica para recoger evidencia sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Señala que la observación debe tener un propósito claro, como monitorear el progreso de un plan de mejoramiento educativo. También destaca la importancia de observar múltiples dimensiones como el clima emocional, las expectativas de los docentes, y la gestión pedagógica para atender la diversidad de estudiantes.
Este documento resume las tecnologías de la comunicación, el transporte y la salud en el presente, pasado y futuro. Explica que actualmente existen computadores analógicos y digitales, pero el término computadora usualmente se refiere a los digitales. También describe la evolución del teléfono celular de ser un artículo caro y grande en el pasado a ser más pequeño y asequible hoy en día. Además, resume la historia temprana del avión desde su primer vuelo en 1903 hasta su desarrollo para volar a velocidades
1. GUIA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL FORMADOR EN EL AULA
1.2 El formador promueve y enriquece los aprendizajes de los estudiantes a partir de sus diversas necesidades, saberes y potencialidades.
El formador crea las condiciones para que los estudiantes tengan un rol activo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan lograr un buen nivel de
aprendizaje pasa por establecer un diálogo que genere interés y conexión con el contenido de aprendizaje Es importante que el formador facilite la expresión de los
diversos conocimientos que tienen los estudiantes sobre los contenidos utilizando preguntas que recojan sus experiencias, exploren sus conocimientos previos sobre el
tema y los incorporen a los nuevos aprendizajes, sin conformarse con la sola mención y/o descripción de los mismos o con narraciones anecdóticas
Se entiende por saberes previos a todo conocimiento y aprendizaje que el estudiante maneja a partir de sus propias experiencias y que trae al aula. El indagar en los
saberes previos de los estudiantes no sólo está presente al inicio de sesión de aprendizaje sino también en la etapa de proceso de construcción del aprendizaje. Para una
indagación a profundidad de los saberes, se requiere que el formador haga repreguntas, solicite ejemplos y plantee contraejemplos con el fin de buscar una construcción
conjunta del aprendizaje, que facilite la identificación de planteamientos inconsistentes o equivocados de los estudiantes (es fundamental no dejarlos pasar) creando así
espacios para la formulación de problemas que sean trabajados a lo largo de la clase induciendo a sus estudiantes a la afirmación o cuestionamiento de los saberes e ideas
explicitadas, considerándolas en independencia de su sexo, de su diversidad lingüística, étnica, cultural, social, y diferencias individuales.
Items SI NO No observado
El formador indaga los saberes previos o experiencias del entorno Implica que el formador no propicia la
1. Explora los saberes previos de los socio-cultural y educativo de sus estudiantes haciéndoles exploración de saberes o experiencias que se
estudiantes. preguntas, repreguntas, solicitándoles ejemplos, presentándoles relacionen con el contenido a trabajar o busca
casos relacionados con el tema a trabajar con el fin tener relacionar temas que no tiene articulación entre
información relevante y pertinente al contenido a trabajar. sí.
El formador entra en un diálogo que permita “enganchar” a los El formador no entra en un diálogo que permita
2. Entra en diálogo con sus estudiantes con el tema a desarrollar. A través del diálogo el que los estudiantes se involucren con el tema a
estudiantes generando interés y formador despierta o entra en relación con los intereses de los desarrollar. No se hace evidente la conexión que
logrando conexión con el tema. estudiantes con el tema y el propósito de la sesión, lo cual se los estudiantes hacen con el tema a partir de la
evidencia en un discurso articulado del formador que enriquecido intervención del formador, no se genera nuevas
con los aportes de los estudiantes explicita distintas visiones, inquietudes. Implica que el formador trate de
dudas, conflictos y/o interrogantes que durante la sesión de conectar temas que no guardan relación entre sí,
aprendizaje se resolverán. un tema motivador pero descontextualizado del
tema central.
El formador cuestiona a los estudiantes cada vez que se presentan Implica que el formador teniendo oportunidad Si en la sesión no se
7. Contrasta o cuestiona aseveraciones equivocadas en discursos o en materiales (por la de cuestionar los planteamientos inadecuados expresan
planteamientos inadecuados en los falta de exactitud en el contenido, por presentar cualquier forma que puedan hacer sus estudiantes, los ignora, los aseveraciones
estudiantes. de discriminación, por ser irrelevante para el tema o por arribar a deja pasar, no se da cuenta de ellos, o le da un equivocadas por parte
conclusiones erróneas) y los trabaja con ellos brindando tratamiento inadecuado. de los estudiantes que
argumentos a favor y en contra de lo postulado entablando una discutir.
discusión. Estos planteamientos no sólo están ligados a contenidos
curriculares sino pueden estar ligados a aspectos actitudinales de
los estudiantes y/o coyunturales.
2. El formador incorpora en su discurso los aportes o saberes previos Implica que los aportes no los integre ni en
13. Incorpora los aportes (saberes de los estudiantes expresados de manera espontánea o inducida en introducción ni en el desarrollo del tema.
previos) de los estudiantes en su la introducción del tema y durante el desarrollo que hace de éste. También es posible que habiendo recogido los
discurso durante toda la sesión. saberes o habiendo intervenciones propias de los
estudiantes no los incorpore o lo haga de manera
equivocada.
1.3 El formador maneja adecuadamente metodologías (métodos, técnicas y materiales) apropiadas para el aprendizaje en educación superior pedagógica y
para enseñar a enseñar de acuerdo a la especialidad del estudiante.
El formador plantea demandas y desafíos que correspondan a estudiantes de educación superior a través de casos, exposiciones, comentarios y preguntas. Para
asegurarse que los estudiantes desarrollen las competencias, se requiere que el formador brinde orientaciones claras sobre las actividades y trabajos a realizar durante la
sesión y que maneje adecuada y oportunamente una variedad de métodos y técnicas acordes a la naturaleza de cada área curricular, al objetivo de la sesión, a la
enseñanza-aprendizaje en una segunda lengua (si fuera el caso), a los contenidos, al momento de aprendizaje en que se encuentra, así como a las características y
necesidades personales y socioculturales de sus estudiantes. Es necesario que se tenga en cuenta las relaciones y dinámicas que se generan entre los estudiantes que
intervienen, los estilos de enseñanza del formador y los estilos de aprendizaje de los estudiantes para poder utilizar distintas técnicas.
Se espera que los métodos, técnicas y materiales utilizados promuevan diferentes aproximaciones a los contenidos (sirvan para introducirlos a un tema, para describir y
narrar, para hacer análisis de mayor profundidad, para comparar y establecer implicancias, para ver aplicaciones específicas, etc); y promueven que los estudiantes hagan
uso de distintas modalidades de trabajo (individual, grupal y plenario). Asimismo, es necesario que el formador demuestre flexibilidad en el uso de técnicas y métodos
pudiendo hacer modificaciones, reemplazos o cambios atendiendo a necesidades y demandas que surjan en el desarrollo de las sesiones.
El formador debe hacer buen uso del tiempo así como de estrategias que evidencian la transferencia de los aprendizajes a situaciones de trabajo real en sus instituciones
educativas cuando los temas y contenidos deben ser enseñados en otros niveles (inicial, primaria y secundaria), es decir, el enseñar a enseñar. El formador requiere
hacer una buena selección y uso de los materiales (material escrito, visual, audiovisual, etc.) pudiendo utilizar recursos de la zona. Así mismo, tanto el material que el
docente utiliza o entrega a los estudiantes deben estar libres de sesgos y estereotipos de género, manteniendo niveles de calidad apropiados a la formación superior
pedagógica.
Items SI NO No observado
El formador genera y/o crea espacios para que sus estudiantes Implica que no hace transferencia de los Al momento de la observación no
12. Promueve la transfieran los aprendizajes a situaciones de aplicación aprendizajes a situaciones de aplicación corresponde aún el generar la
transferencia de los pedagógica a modo de enseñanza futura o para el campo de la pedagógica o el tema no se orienta al desarrollo transferencia.
aprendizajes a situaciones gestión educativa que evidencien un trabajo en los distintos de capacidades docentes.
de aplicación pedagógica. roles que ejercer un docente (facilitador, promotor e
investigador). Así mismo implica realizar actividades cuya
ejecución e implementación permitan el desarrollo de
capacidades docentes.
3. 16. Brinda orientaciones y El formador orienta el trabajo con los estudiantes en función A lo largo de la sesión de aprendizaje no se
pautas claras permitiendo de propósitos claros y definidos. Da a conocer el objetivo de evidencia que el formador explique el propósito,
entender el sentido del la sesión de aprendizaje y la utilidad del tema para el o de pautas sobre el objetivo, las actividades o
trabajo a realizar durante desempeño docente. Establece “reglas de juego” las trabajos a realizar.
la sesión. indicaciones para la ejecución de las distintas actividades que
se realizan en el aula y de acuerdo al momento de la sesión.
El formador administra su trabajo en función al tiempo. Evita Se evidencia que no hay una planificación o
17. Dosifica el uso del la pérdida de tiempo en rutinas o acciones innecesarias. control del uso del tiempo en las diversas
tiempo Establece plazos para cada momento de la sesión teniendo en actividades por el contrario, se producen
cuenta la secuencia de trabajo planeada, no pierde el objetivo tiempos “muertos” que no apuntan al objetivo de
de la misma y evita uso laxo del tiempo. la sesión.
El formador selecciona técnicas a utilizar teniendo en cuenta Implica que hay recurrencia en un uso de
24. Selecciona técnicas el momento de aprendizaje (inicio, proceso, cierre), el técnicas no acorde a la fase de aprendizaje ni
pertinentes objetivo de la sesión, el área o sub área, a los contenidos a tomando en cuenta las características del área,
trabajar y las características de los estudiantes. Especificar del estudiante ni el objetivo de sesión.
qué técnicas se seleccionaron. Especificar que técnicas se seleccionaron.
El formador emplea las técnicas seleccionadas siguiendo el Implica que las técnicas utilizadas evidencien
25. Usa las técnicas de conjunto de pasos (la secuencia) que demandan y tomando en un conjunto de pasos que no correspondan a la
manera adecuada. cuenta el contexto de la sesión para poder lograr el propósito secuencia de la técnica ni conduzcan al logro del
de ésta. En la técnica utilizada se evidencia para qué está propósito de la sesión. Especificar cómo se hizo.
siendo utilizada y cuál es su aporte al proceso de aprendizaje.
Especificar cómo se hizo.
Los materiales usados y/o entregados a los estudiantes por el Implica que hay recurrencia en que los Implicaría que no utilizo materiales
26. Los materiales formador señalan contenidos que ejemplifican, clarifican, materiales no ayudan a comprender el tema que en la sesión observada.
utilizados por el formador concretizan, profundizan lo trabajado en la sesión, apuntando se trabaja ni apuntan a logro del objetivo ni de
son pertinentes a cumplir el objetivo de ésta y están acordes a las capacidades. Especificar qué material se usó y
características de estudiantes de educación superior. No se de qué manera no estaba acorde al contenido a
evalúa como mejor el uso de tecnología sino cómo el material trabajar.
contribuya al logro del objetivo de la sesión y desarrollo de
capacidades. Especificar cuál fue el material usado y cómo
fue su uso.
Los materiales utilizados o dados por el formador El formador utiliza y entrega materiales de Implicaría que el formador no
27. Los materiales comprenden aspectos de presentación formales (formato y pobre calidad de presentación y cuya estructura utilizó ni los estudiantes elaboraron
utilizados por el formador forma) que facilitan la lectura y comprensión de la y organización visual de la información no materiales en la sesión observada.
están bien presentados. información expuesta (nitidez, tamaño y tipo de letra, facilita la lectura y/o comprensión del tema.
4. organización visual de la información).
Los materiales que utiliza o entrega el formador no contienen Implica que los materiales si evidencian Implicaría que ni el formador no
28.Los materiales estereotipos de roles de género. estereotipos de género. utilizó ningún tipo de material. Si en
utilizados están libres de caso hubiera habido material usado
estereotipos de género siempre debe marcarse si está o no
libre de estereotipos.
1.4 El formador promueve una cultura crítica y reflexiva en su aula, promoviendo niveles superiores de pensamiento.
El formador siempre dispuesto al dialogo y discusión, tanto en sus intervenciones, exposiciones, explicaciones, ejemplos, preguntas, comentarios, entre otros, como en
las actividades que propone, demanda una comprensión profunda de los contenidos, de las situaciones de la realidad, vida institucional o realidades educativa y social.
Hace uso de la discusión, conceptualización, categorización, búsqueda de relaciones e implicancias, conectando los temas o contenidos que se trabajan en el aula con
situaciones que el formador crea necesario y/o conveniente hacer mención con el fin de propiciar una reflexión y análisis por parte de los estudiantes, en lugar de dar
sólo un tratamiento esquemático y anecdótico de los hechos.
En este ejercicio es importante que el formador promueva la argumentación de ideas y posiciones por parte de los estudiantes, induzca al planteamiento, fundamentación
y verificación de éstas, así como a la toma de posición relacionada a valores, reflexionando sobre discursos, opiniones, actitudes y situaciones estereotipadas que se
presenten sin imponer su propio punto de vista. Así mismo, explicita las fuentes en las que se basan determinados planteamientos discutiendo su valor social.
Items SI NO No observado
El formador hace uso de preguntas, repreguntas, ejemplos, Implica que el formador deja de lado los
3. Propicia la fundamentación de ideas contraejemplos o aplicaciones para fomentar que los comentarios e ideas de los estudiantes sin
por parte de los estudiantes. estudiantes argumenten sus ideas lo largo de la sesión de inducir a que los argumenten, sin que
aprendizaje, es decir buscar que los estudiantes den razones sostengan con razones las opiniones dadas.
que sustenten las opiniones dadas.
8. Promueve el desarrollo de valores Significa el resaltar los valores implicados en los temas que se Implica que habiendo la oportunidad de Implica la ausencia temas
éticos, personales, institucionales discutan en algún momento de la sesión de aprendizaje. Si el ligar el tema al dar un tratamiento a que permitan la relación
relacionados a la realidad educativa y/o tema se presta, el formador resalta aspectos valorativos y aspectos valorativos y éticos no lo hace o con valores éticos durante
social. éticos de la realidad socioeducativa incorporándolos en la lo deja pasar. la sesión de aprendizaje.
discusión y reflexión con sus estudiantes.
El formador promueve la reflexión crítica acerca de prejuicios El formador no promueve la reflexión sobre Implicaría la ausencia de
10. Reflexiona con sus estudiantes sobre y estereotipos que pueden presentarse en situaciones, prejuicios y estereotipos en comentarios, temas que movilicen
discursos, situaciones, opiniones, comentarios, actitudes durante la sesión de clase. Se detiene y situaciones, actitudes, o no los devela estereotipos y prejuicios.
actitudes, ejemplos estereotipados que se cuestiona situaciones cotidianas y actitudes estereotipadas dejándolos pasar en el tratamiento de los
presenten. estableciendo puntos de vista críticos, libre de prejuicios y a contenidos.
favor de la equidad.
14. Relaciona los contenidos tratados El formador trae al aula experiencias o ejemplos personales o Implica que habiendo la oportunidad de
con experiencias del entorno socio ligados a la realidad social, educativa de la región y del ligar el tema a experiencias que conozca del
cultural y educativo. pedagógico relacionándolas con los contenidos desarrollados entorno social y/o educativo no lo hace o lo
5. en la sesión de aprendizaje. deja pasar.
Durante la sesión de aprendizaje el formador promueve la Implica que durante la sesión de aprendizaje
21. Promueve la discusión y análisis de reflexión y análisis de los contenidos profundizando con el formador no promueve la reflexión y
los contenidos presentados generando nuevos elementos de juicio a través de preguntas, ejemplos, análisis de los contenidos.
debate con sus estudiantes. contraejemplos, entre otros, siendo posible generar una
discusión de ideas ante posiciones divergentes que surjan,
propuestas por él o por los estudiantes. Especificar los
contenidos que se abordaron.
1.5 El formador demuestra un buen manejo de contenidos tomando en cuenta diferentes modos de conocer, aprender y comunicar.
Un buen dominio de los contenidos se expresa en la forma en que se exponen, el grado de profundidad y complejidad con el que se trabajan, así como en la manera
cómo el formador complementa y/o retroalimenta la intervención de los estudiantes proporcionándoles información ordenada que resulta relevante y oportuna, ya sea
porque ésta estuvo ausente en la formulación de los estudiantes o porque sirve para remarcar, complementar sus ideas o para clarificar aspectos confusos.
El formador a través de las exposiciones, preguntas, comentarios y ejemplos, entre otros recursos demuestra un dominio de contenidos cuando da cuenta de aspectos
relevantes y no se focalizan sólo en lo tangencial y anecdótico; cuando plantea o evidencia relaciones con contenidos provenientes de otras disciplinas, con
situaciones del entorno, o de la práctica pedagógica en general dando cuenta de una visión amplia para el tratamiento equitativo de los contenidos, sin subestimar o
menospreciar unos sobre otros.
El formador debe sintetizar sus aportes tomando en cuenta los de los estudiantes evidenciando la construcción de un nuevo conocimiento. Esta información brindada
debe ser correcta y tomar en cuenta diversas concepciones sobre los contenidos trabajados que le permitan reflexionar sobre los juicios de valor otorgados
socialmente y asumir una mirada abierta y crítica con relación a la diversidad iincorporando en el análisis, enfoques o puntos de vista provenientes de diferentes
disciplinas, posiciones, experiencias y culturas; identificando y solucionando posturas contradictorias o en conflicto y cuestionando la información, ideas o posiciones
inconsistentes o sesgadas.
La información debe ser transmitida sin sesgos, jerarquizaciones o ideas estereotipadas sobretodo vinculadas al género que distorsionen y limiten el proceso de
construcción de aprendizajes de los estudiantes ya sea porque los contenidos aluden directamente estos sesgos o porque los ejemplos, comentarios y/o ejercicios
propuestos los contienen.
Items SI NO No observado
El formador brinda detalles, da explicaciones, analiza los contenidos Implica que trata los contenidos
4. Profundiza los temas que aborda en clase, responde a las preguntas que le hacen los superficialmente. Que parafrasea lo ya dicho
tratados estudiantes complementando, remarcando, explicando directamente por los estudiantes y no brinda contenidos
las ideas ya dadas, y aportando nuevas, no repitiendo de otro modo las novedosos.
de los estudiantes, es decir, no parafrasea lo ya dicho. Especificar Especificar cuales temas le son más difíciles
cuales temas trata de manera profunda. de dar detalles.
6. El formador contextualiza, hace paralelismos, comparaciones, entre Implica que aborda los contenidos solo desde
5. Maneja los contenidos disciplinas, teorías, autores, culturas, contextos. Relaciona saberes una perspectiva. Especificar donde se ve la
teniendo en cuenta diferentes diversos haciendo referencia a distintas disciplinas, enfoques, culturas dificultad de hacerlo
perspectivas o posiciones (perspectivas científica, cultural, religiosa, filosófica)
como fuentes de conocimiento válidas, discutiendo con los estudiantes
sobre diferencias entre formas de pensar (posiciones divergentes) y/o
conocimientos culturales. Especificar cuáles temas trata de manera
compleja. La noción de cultura es un término no sólo ligado a lo
folklórico ni a lo propio, está inmerso en las formas de comportarnos e
interactuar en lo social, moral, religioso, político, legal, familiar,
generacional, de acuerdo al ámbito y grupo humano donde se crece y
vive.
El formador en el momento de elaboración o construcción del Implica que el formador hace un manejo
6. Realiza un manejo aprendizaje hace un manejo organizado de los contenidos, desorganizado de los contenidos por lo que no
ordenado de los contenidos posibilitando la asimilación de los mismos debido al uso de una se evidencia concatenación de los temas
permitiendo su asimilación. secuencia lógica, que articule el discurso de los temas tratados, sea tratados. La secuencia no es clara y no se
ésta inductiva, deductiva, u de otra forma. presta para generar aprendizajes. Que no
divague ni mezcle temas que no se relacionan
con el objetivo ni con el contenido de la
sesión.
11. Sintetiza los contenidos El formador finaliza la construcción del nuevo aprendizaje haciendo Implica que el formador no hace un cierre
tomando en cuenta su propio un recuento de lo trabajado donde organiza y sintetiza los contenidos donde integre la información proporcionada
aporte conceptual y los desarrollados por él tomando en cuenta los aportes que hayan hechos por él y por sus estudiantes en miras de
aportes dados por los sus estudiantes y revelando el o los nuevos aprendizajes. clarificar el nuevo aprendizaje.
estudiantes.
El formador valora y respeta de manera crítica la diversidad, Implica que subestima, o tiene una visión
15. Maneja la diversidad con promueve interés por prácticas culturales distintas resaltando lo estereotipada, sesgada, dicotomizada, acrítica
una mirada crítica, reflexiva y positivo y negativo que se encuentra en ellas, sin subestimar, de los conocimientos y prácticas provenientes
abierta. estereotipar o desvalorar la otra y sin caer en paternalismos de algunas fuentes teniendo un manejo
(dependencia de lo ajeno absoluta) o etnocentrismos (una revaloración inadecuado de las diferencias. Especificar
sin cuestionamiento de lo propio). En tal sentido, no dicotomiza la aquellos temas donde hay una subvaloración
información que brinda sobrevalorando o subordinando algún tipo de y cómo lo trabaja.
conocimiento, práctica o punto de vista (entre científico vs. no
científico, entre saber occidental y andino-amazónico).
Especificar los temas y cómo trata la diversidad.
7. El formador presenta los contenidos con un enfoque de género en los El formador a través de los contenidos, Implica que no se
19. Expone los contenidos sin contenidos, ejercicios, actividades, ejemplos, tareas, materiales que ejercicios, tareas, actividades que presenta, presenten contenidos,
sesgos de género presenta en la sesión. refuerza los estereotipos de género de manera actividades, ejemplos
consciente o inconsciente. que puedan hacer
alusión a sesgos ni
estereotipos
relacionados al género.
1.6 El formador propicia un clima democrático para el aprendizaje, demostrando y promoviendo una cultura dialogante en el aula en su interrelación con y
entre sus estudiantes.
El proceso de aprendizaje en la formación docente se ve favorecido cuando está acompañado de la promoción de un clima de confianza y respeto donde sea posible la
expresión libre de ideas. El formador propicia este clima cuando demuestra actitudes asertivas en su forma de comunicar e interrelacionarse con los estudiantes y las
promueve entre ellos; cuando muestra un trato horizontal, igualitario y amable con ellos; cuando promueve una participación equitativa entre estudiantes con
conocimientos culturalmente distintos valorando las intervenciones sin hacer diferencias en el trato en relación al sexo, lengua, cultural, formas de pensar; cuando
considera las opiniones de sus estudiantes para la toma de decisión; cuando demuestra y promueve el interés por las características del mundo cultural de sus
estudiantes; cuando disipa de manera amigable las tensiones en el ambiente de clase y escucha de manera respetuosa posiciones divergentes o en conflicto entre sus
estudiantes o inclusive contrarias a sus propias ideas, promoviendo su tratamiento sin evitarlas ni minimizarlas.
Items SI NO No observado
El formador busca consensuar/ negociar con los estudiantes las Deja pasar o no considera las opiniones Ausencia de
9. EL formador considera las decisiones a tomar frente a situaciones con respecto al proceso de de los estudiantes en la toma de decisión. situaciones que
opiniones de sus estudiantes en la enseñanza- aprendizaje (decidir sobre fechas de salidas a campo, conlleve a una toma
toma decisión relacionada a fechas entregas de trabajo, de evaluaciones, de recuperación de de decisión en
situaciones en el aula. clases, entre otros) conjunto con los
estudiantes.
El formador recibe por igual las intervenciones (espontáneas o Implica que el formador tiende preferir
18. El formador recibe inducidas) de sus estudiantes, independientemente del sexo, lengua, algunas opiniones de sus estudiantes más
equitativamente las intervenciones de rasgos étnicos, estatus social, desempeño, o diferencias individuales. que otras al escuchar que pueden estar
sus estudiantes. Es importante que el formador escuche de manera “neutral” viendo relacionados al sexo, lengua, estatus
lo bueno de cada opinión sin hacer gestos (silencios, postura, social, desempeño de éstos.
ademanes, tono de voz) o emitir expresiones verbales cuando los Especificar frases o expresiones no
estudiantes intervienen que los y las disminuyan. verbales que aludan a identificar posibles
diferencias y con quién (es) se dan.
20. El formador genera o facilita Durante la sesión de aprendizaje, el formador posibilita en distintos Implica que el formador no facilita o no
espacios de expresión de ideas por momentos, la expresión de opiniones e ideas por parte de los da la oportunidad para que sus estudiantes
parte de sus estudiantes estudiantes en relación a temas que surjan y que deban ser atendidos. expresen sus opiniones e ideas durante la
8. Especificar en cuál / cuáles se dio, qué tema se trato y cómo se hizo. sesión de aprendizaje.
El formador responde, reacciona de manera recurrente respetando las Implica que en el desarrollo de la sesión
22. El formador promueve una opiniones diferentes, mostrando tolerancia, contestando sin ofender hubo una comunicación poco o nada
comunicación asertiva verbalmente. Escucha y hace que se escuchen las intervenciones de asertiva. Especificar la situación en que se
los estudiantes, sin que entren en juego las diferencias por sexo, presentaron.
lengua, rasgos físicos, u otras características personales. El promover
una comunicación asertiva implica dar una valoración global de la
función del formador hacia sus estudiantes, de los estudiantes hacia
el formador y entre los estudiantes.
El formador entabla una relación respetuosa y democrática con sus Implica que en el desarrollo de la sesión
23. El formador tiene un trato estudiantes, estableciendo una relación y comunicación donde todos se evidenció un tipo de relación
horizontal con los estudiantes tengan las mismas oportunidades y valorando tanto a ellos como sus jerarquizada, discriminadora, autoritaria o
opiniones evitando comentarios que los discriminen o que prejuiciosa. Lo trata de una forma
evidencien preferencias o conlleven a un mal trato debido a infantil. Especificar la situación en qué
diferencias de sexo, lengua, etnia, cultura. ocurrió.