El documento habla sobre el uso de proyectos transversales de lengua en la enseñanza de telesecundaria. Propone que los proyectos son una estrategia educativa integral que permite abordar temas de diferentes asignaturas de manera colaborativa. La relación tutora es importante para desarrollar competencias a través de los proyectos y permite construir sobre las fortalezas individuales de los estudiantes. Los proyectos también pueden resolver problemas de la comunidad y promover el aprendizaje entre compañeros.
El documento describe los pasos básicos de la relación entre tutor y aprendiz, incluyendo la selección del material de estudio, realización de ejercicios de anticipación, estudio del material y elaboración de escritos, asesoría personalizada, evaluación conjunta, demostración pública de lo aprendido, y servir como tutor para otros. El proceso se adapta al ritmo individual y busca desarrollar habilidades a través de diversas estrategias como discusiones, ejemplos y registro de avances.
El documento describe una estrategia para mejorar el rendimiento académico a través de un sistema institucional de tutorías. Explica que la tutoría consiste en un proceso de acompañamiento personalizado para los estudiantes que complementa la enseñanza en grupo. El objetivo de la tutoría es orientar y dar seguimiento al desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes. También describe los principales momentos de la relación entre tutor y estudiante, como aceptar el reto, resolver problemas, desarrollar y comprobar soluciones,
Este documento describe varios métodos didácticos utilizados en Latinoamérica, incluyendo la enseñanza frontal tradicional, la asignación de tareas y los pequeños grupos de discusión. Para cada método, se describen los principios didácticos, las fases de aplicación y los roles del profesor y el estudiante. El documento proporciona una visión general de diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilizan en la región.
La relación tutora lópez salmoran dalila-red03-inee-enero abril 2016Roberto Pérez
La relación tutora propone un cambio en la relación entre maestros y alumnos centrada en el desarrollo de competencias para el aprendizaje autónomo a través de un diálogo horizontal. Sus características incluyen dar al alumno elección en los temas y respetar su proceso de aprendizaje, lo que despierta su interés y mejora los resultados. La relación tutora se basa en principios como creer en la capacidad de aprendizaje de todos y compartir el conocimiento una vez comprendido.
Bb taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques ...ELEANA LOPEZ PEREZ
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se reflejan en
Este documento describe cuatro momentos metodológicos para la educación: 1) Práctica, que incluye partir de la experiencia, contacto directo con la realidad y experimentación; 2) Teoría, que debe usarse críticamente basada en la práctica y producir nueva teoría; 3) Valoración, que requiere estar articulada a los valores sociocomunitarios; y 4) Producción, que implica elaborar algo tangible o intangible considerando su pertinencia e innovación para el contexto y estudiantes.
El documento presenta una masterclass sobre los beneficios del aprendizaje activo. Explica que el aprendizaje activo implica que los estudiantes asumen un rol participativo para construir su conocimiento a través de la interacción. Algunos de los beneficios mencionados son el desarrollo del pensamiento crítico, mejorar la comprensión conceptual y fomentar la implicación de los estudiantes. También señala que el aprendizaje colaborativo es una estrategia de aprendizaje activo donde los estudiantes trabajan en grupo para lograr
Este documento describe los principios de la didáctica crítica, incluyendo su énfasis en la reconstrucción del conocimiento a través de la reflexión y la resolución colaborativa de problemas. También presenta un ejemplo de una lección sobre matemáticas diseñada según los tres momentos de la didáctica crítica: aproximación al objeto de conocimiento, elaboración del conocimiento y reconstrucción del fenómeno. El documento concluye enfatizando el papel del diálogo y la interacción entre maestros y estudiantes en el
El documento describe los pasos básicos de la relación entre tutor y aprendiz, incluyendo la selección del material de estudio, realización de ejercicios de anticipación, estudio del material y elaboración de escritos, asesoría personalizada, evaluación conjunta, demostración pública de lo aprendido, y servir como tutor para otros. El proceso se adapta al ritmo individual y busca desarrollar habilidades a través de diversas estrategias como discusiones, ejemplos y registro de avances.
El documento describe una estrategia para mejorar el rendimiento académico a través de un sistema institucional de tutorías. Explica que la tutoría consiste en un proceso de acompañamiento personalizado para los estudiantes que complementa la enseñanza en grupo. El objetivo de la tutoría es orientar y dar seguimiento al desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes. También describe los principales momentos de la relación entre tutor y estudiante, como aceptar el reto, resolver problemas, desarrollar y comprobar soluciones,
Este documento describe varios métodos didácticos utilizados en Latinoamérica, incluyendo la enseñanza frontal tradicional, la asignación de tareas y los pequeños grupos de discusión. Para cada método, se describen los principios didácticos, las fases de aplicación y los roles del profesor y el estudiante. El documento proporciona una visión general de diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilizan en la región.
La relación tutora lópez salmoran dalila-red03-inee-enero abril 2016Roberto Pérez
La relación tutora propone un cambio en la relación entre maestros y alumnos centrada en el desarrollo de competencias para el aprendizaje autónomo a través de un diálogo horizontal. Sus características incluyen dar al alumno elección en los temas y respetar su proceso de aprendizaje, lo que despierta su interés y mejora los resultados. La relación tutora se basa en principios como creer en la capacidad de aprendizaje de todos y compartir el conocimiento una vez comprendido.
Bb taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques ...ELEANA LOPEZ PEREZ
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se reflejan en
Este documento describe cuatro momentos metodológicos para la educación: 1) Práctica, que incluye partir de la experiencia, contacto directo con la realidad y experimentación; 2) Teoría, que debe usarse críticamente basada en la práctica y producir nueva teoría; 3) Valoración, que requiere estar articulada a los valores sociocomunitarios; y 4) Producción, que implica elaborar algo tangible o intangible considerando su pertinencia e innovación para el contexto y estudiantes.
El documento presenta una masterclass sobre los beneficios del aprendizaje activo. Explica que el aprendizaje activo implica que los estudiantes asumen un rol participativo para construir su conocimiento a través de la interacción. Algunos de los beneficios mencionados son el desarrollo del pensamiento crítico, mejorar la comprensión conceptual y fomentar la implicación de los estudiantes. También señala que el aprendizaje colaborativo es una estrategia de aprendizaje activo donde los estudiantes trabajan en grupo para lograr
Este documento describe los principios de la didáctica crítica, incluyendo su énfasis en la reconstrucción del conocimiento a través de la reflexión y la resolución colaborativa de problemas. También presenta un ejemplo de una lección sobre matemáticas diseñada según los tres momentos de la didáctica crítica: aproximación al objeto de conocimiento, elaboración del conocimiento y reconstrucción del fenómeno. El documento concluye enfatizando el papel del diálogo y la interacción entre maestros y estudiantes en el
Este documento describe las relaciones tutoras personalizadas y su propósito de fortalecer las competencias de lectura, escritura y pensamiento lógico matemático. Explica que las tutorías se enfocan en estudiantes con rezago o aptitudes sobresalientes, identificando estrategias individualizadas. El propósito es que los maestros conozcan esta metodología a través de la práctica y puedan trabajar temas como fracciones que desarrollen dichas competencias.
El documento trata sobre modelos didácticos y la práctica docente. Explica que los modelos didácticos han evolucionado de uno tradicional centrado en el profesor y contenidos a modelos más activos que promueven la comprensión y creatividad del estudiante. También describe tres modelos actuales de referencia y cualidades necesarias de los profesores como conocimiento de la materia y habilidades de comunicación. Finalmente, enfatiza la importancia de la vocación docente para lograr una enseñanza efectiva.
El documento describe un modelo formativo para la enseñanza y el aprendizaje basado en un modelo pedagógico de aprendizaje. El modelo de aprendizaje consta de tres elementos: un modelo relacional, teorías de aprendizaje y una estrategia didáctica. La estrategia didáctica se desarrolla en cuatro etapas y se centra en la participación, la interacción y el aprendizaje. El modelo enfatiza la motivación del estudiante a través del papel del docente, la interacción del estudiante y la present
Este documento presenta varias estrategias metodológicas para la formación docente. Describe estrategias para trabajar en ambientes reales como el aula y el campo, incluyendo el aprendizaje por proyectos, la aproximación a la realidad y la consulta a expertos. También presenta estrategias para trabajar en ambientes virtuales como el uso de materiales multimedia y el trabajo colaborativo. Explica con más detalle el proyecto, la aproximación a la realidad, la consulta a expertos y el portafolio del estudiante como estrategias
Este documento presenta un balotario de preguntas sobre cultura pedagógica, enfoques pedagógicos y teorías del aprendizaje, currículo y psicopedagogía. Las preguntas abordan temas como los aportes de Vigotsky a la enseñanza de la lecto-escritura, teorías del aprendizaje significativo, paradigmas del currículo, necesidades educativas especiales y planificación curricular.
El documento describe los objetivos y finalidades de las relaciones tutoras personalizadas. Buscan identificar estrategias para mejorar la comprensión lectora, escritura y resolución de problemas matemáticos a través de un encuentro personal entre el tutor y el estudiante. Esto permite diagnosticar las necesidades específicas del estudiante y construir estrategias efectivas para atenderlas, fortaleciendo el diálogo y desarrollando la capacidad de aprender de forma autónoma.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se presentan tres temáticas: 1) Nuevas habilidades del siglo XXI, 2) Políticas públicas de acceso a TIC, y 3) Principios para la educación del siglo XXI. Como actividad, los docentes analizan tendencias pedagógicas y comparten experiencias sobre cómo
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología educativa en la que los estudiantes aprenden resolviendo problemas reales en grupos pequeños, con la guía de un tutor. El ABP se enfoca en desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución colaborativa de problemas, y la responsabilidad propia del aprendizaje. Algunos objetivos del ABP incluyen promover la autonomía del estudiante, desarrollar habilidades para la evaluación crítica y el aprendizaje continuo, e involuc
Este documento describe el método del caso como una técnica de aprendizaje activa centrada en la resolución de problemas reales. Explica que el método del caso se originó en la Universidad de Harvard para que los estudiantes de derecho analizaran casos reales, y desde entonces se ha extendido a otras disciplinas. Además, describe las características, modelos y proceso de planificación del método del caso, y compara esta técnica con el aprendizaje basado en problemas.
El documento discute la calidad en el aprendizaje. Define la calidad educativa como la producción de conocimientos que permiten el desarrollo de habilidades, actitudes y valores en los estudiantes. Explora diferentes puntos de vista sobre la calidad y los factores sociales que la afectan, como las reformas educativas. Los principales fines de la calidad incluyen desarrollar competencias completas en los estudiantes y mejorar la calidad a través de la evaluación.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo basado en la innovación y las TIC. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos enfocados en identificar tendencias pedagógicas, analizar políticas sobre TIC e identificar
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en nuevas habilidades para docentes, tendencias educativas como el aprendizaje basado en proyectos, y desafíos para adaptar la educación al siglo XXI. Incluye un análisis de caso de un docente implementando aprendizaje vivencial sobre perímetros de polígonos mediante el uso
CLASE MAGISTRAL VS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEflorenciomorales
El documento discute la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje sobre la simple transmisión de conocimiento. Sostiene que el aprendizaje requiere que los estudiantes procesen activamente la información relacionándola con sus conocimientos previos, y que los profesores deben utilizar estrategias flexibles que promuevan el aprendizaje significativo. También enfatiza la necesidad de formación continua de los profesores para mejorar la motivación de los estudiantes.
El documento describe las diferentes fases de una clase efectiva: 1) puesta en contexto para motivar a los estudiantes, 2) entrega del conocimiento a través de explicaciones claras, 3) ejercicios de aplicación como trabajos individuales o en grupo, 4) evaluación continua para mejorar el aprendizaje, y 5) compromisos para practicar fuera de clase. También presenta estrategias constructivistas como partir de experiencias, provocar conflictos cognitivos, y aplicar nuevos conceptos de manera lúdica.
Este documento describe la habilidad docente de la inducción. La inducción prepara a los estudiantes para un nuevo tema o concepto despertando su interés y haciéndolos receptivos. Existen dos tipos de inducción - verbal que usa anécdotas y ejemplos, y material que incluye objetos didácticos. Una buena inducción crea una atmósfera propicia para el aprendizaje abriendo líneas de comunicación entre el maestro y los estudiantes.
La metodología de aprendizaje por proyectos y la instrucción invertida (flipped classroom) proporcionan ventajas para el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje por proyectos motiva a los estudiantes a aprender de forma autónoma mediante la investigación y resolución colaborativa de problemas reales. La instrucción invertida cambia los roles tradicionales para poner la responsabilidad del aprendizaje en los estudiantes, quienes estudian el material en casa y aplican los conocimientos en clase con la guía del profes
Este documento describe diferentes metodologías activas para la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior, incluyendo su base conceptual y recomendaciones prácticas. Explica enfoques como el aprendizaje basado en problemas, proyectos y casos, así como el uso de simulaciones, roles, aprendizaje invertido y escenarios reales. Las metodologías se basan en un enfoque constructivista y por competencias, buscando desarrollar habilidades a través de la participación activa del estudiante y el uso de las TIC
El documento proporciona orientaciones sobre la importancia de la planificación didáctica en la docencia universitaria. Explica que la planificación permite evitar la improvisación y mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, describe los elementos clave de la planificación como objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación.
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje y su influencia en la práctica educativa. Explica cómo las teorías del conductismo, cognitivismo y constructivismo han guiado el diseño de currículos y métodos de enseñanza. También describe programas enfocados en desarrollar habilidades de pensamiento, aprendizaje autónomo y procesamiento de información. Concluye que múltiples factores afectan el aprendizaje y que los maestros deben considerar las teorías para mejorar sus prácticas doc
Este documento describe la formación de formadores. Explica que la formación de formadores se refiere a la capacitación de profesionales dedicados a la enseñanza de adultos. Detalla los orígenes de la formación de formadores en la educación popular y la formación profesional. También describe los diferentes tipos de profesionales que pueden considerarse formadores, como docentes, tutores, asesores de formación y formadores ocupacionales. El documento concluye explicando que la formación pedagógica de los formadores tiene como objetivo hacer que reconoz
Este documento proporciona sugerencias para la relación tutora, incluyendo: 1) mantener un registro del proceso de aprendizaje del tutorado; 2) revisar las unidades diagnósticas generales y específicas; 3) elaborar un guión de tutoría con la secuencia didáctica y actividades; 4) realizar una demostración pública de lo aprendido; y 5) llevar un registro de la tutoría describiendo el progreso del tutorado. El objetivo es mejorar la comprensión de los estudiantes y evaluar el proceso de ense
Este documento describe el origen y expansión de las redes de tutoría académica en México. Comenzó como un proyecto piloto en 2004 para transformar la práctica educativa en telesecundarias unitarias y bidocentes en Chihuahua y Zacatecas, basado en un modelo de comunidades de aprendizaje con relaciones tutoras entre maestros y estudiantes. En 4 años se extendió a unas 60 escuelas de manera informal. En 2008 las autoridades educativas visitaron una escuela piloto y decidieron expandirlo a todas las telesec
Este documento describe las relaciones tutoras personalizadas y su propósito de fortalecer las competencias de lectura, escritura y pensamiento lógico matemático. Explica que las tutorías se enfocan en estudiantes con rezago o aptitudes sobresalientes, identificando estrategias individualizadas. El propósito es que los maestros conozcan esta metodología a través de la práctica y puedan trabajar temas como fracciones que desarrollen dichas competencias.
El documento trata sobre modelos didácticos y la práctica docente. Explica que los modelos didácticos han evolucionado de uno tradicional centrado en el profesor y contenidos a modelos más activos que promueven la comprensión y creatividad del estudiante. También describe tres modelos actuales de referencia y cualidades necesarias de los profesores como conocimiento de la materia y habilidades de comunicación. Finalmente, enfatiza la importancia de la vocación docente para lograr una enseñanza efectiva.
El documento describe un modelo formativo para la enseñanza y el aprendizaje basado en un modelo pedagógico de aprendizaje. El modelo de aprendizaje consta de tres elementos: un modelo relacional, teorías de aprendizaje y una estrategia didáctica. La estrategia didáctica se desarrolla en cuatro etapas y se centra en la participación, la interacción y el aprendizaje. El modelo enfatiza la motivación del estudiante a través del papel del docente, la interacción del estudiante y la present
Este documento presenta varias estrategias metodológicas para la formación docente. Describe estrategias para trabajar en ambientes reales como el aula y el campo, incluyendo el aprendizaje por proyectos, la aproximación a la realidad y la consulta a expertos. También presenta estrategias para trabajar en ambientes virtuales como el uso de materiales multimedia y el trabajo colaborativo. Explica con más detalle el proyecto, la aproximación a la realidad, la consulta a expertos y el portafolio del estudiante como estrategias
Este documento presenta un balotario de preguntas sobre cultura pedagógica, enfoques pedagógicos y teorías del aprendizaje, currículo y psicopedagogía. Las preguntas abordan temas como los aportes de Vigotsky a la enseñanza de la lecto-escritura, teorías del aprendizaje significativo, paradigmas del currículo, necesidades educativas especiales y planificación curricular.
El documento describe los objetivos y finalidades de las relaciones tutoras personalizadas. Buscan identificar estrategias para mejorar la comprensión lectora, escritura y resolución de problemas matemáticos a través de un encuentro personal entre el tutor y el estudiante. Esto permite diagnosticar las necesidades específicas del estudiante y construir estrategias efectivas para atenderlas, fortaleciendo el diálogo y desarrollando la capacidad de aprender de forma autónoma.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se presentan tres temáticas: 1) Nuevas habilidades del siglo XXI, 2) Políticas públicas de acceso a TIC, y 3) Principios para la educación del siglo XXI. Como actividad, los docentes analizan tendencias pedagógicas y comparten experiencias sobre cómo
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología educativa en la que los estudiantes aprenden resolviendo problemas reales en grupos pequeños, con la guía de un tutor. El ABP se enfoca en desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución colaborativa de problemas, y la responsabilidad propia del aprendizaje. Algunos objetivos del ABP incluyen promover la autonomía del estudiante, desarrollar habilidades para la evaluación crítica y el aprendizaje continuo, e involuc
Este documento describe el método del caso como una técnica de aprendizaje activa centrada en la resolución de problemas reales. Explica que el método del caso se originó en la Universidad de Harvard para que los estudiantes de derecho analizaran casos reales, y desde entonces se ha extendido a otras disciplinas. Además, describe las características, modelos y proceso de planificación del método del caso, y compara esta técnica con el aprendizaje basado en problemas.
El documento discute la calidad en el aprendizaje. Define la calidad educativa como la producción de conocimientos que permiten el desarrollo de habilidades, actitudes y valores en los estudiantes. Explora diferentes puntos de vista sobre la calidad y los factores sociales que la afectan, como las reformas educativas. Los principales fines de la calidad incluyen desarrollar competencias completas en los estudiantes y mejorar la calidad a través de la evaluación.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo basado en la innovación y las TIC. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos enfocados en identificar tendencias pedagógicas, analizar políticas sobre TIC e identificar
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en nuevas habilidades para docentes, tendencias educativas como el aprendizaje basado en proyectos, y desafíos para adaptar la educación al siglo XXI. Incluye un análisis de caso de un docente implementando aprendizaje vivencial sobre perímetros de polígonos mediante el uso
CLASE MAGISTRAL VS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEflorenciomorales
El documento discute la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje sobre la simple transmisión de conocimiento. Sostiene que el aprendizaje requiere que los estudiantes procesen activamente la información relacionándola con sus conocimientos previos, y que los profesores deben utilizar estrategias flexibles que promuevan el aprendizaje significativo. También enfatiza la necesidad de formación continua de los profesores para mejorar la motivación de los estudiantes.
El documento describe las diferentes fases de una clase efectiva: 1) puesta en contexto para motivar a los estudiantes, 2) entrega del conocimiento a través de explicaciones claras, 3) ejercicios de aplicación como trabajos individuales o en grupo, 4) evaluación continua para mejorar el aprendizaje, y 5) compromisos para practicar fuera de clase. También presenta estrategias constructivistas como partir de experiencias, provocar conflictos cognitivos, y aplicar nuevos conceptos de manera lúdica.
Este documento describe la habilidad docente de la inducción. La inducción prepara a los estudiantes para un nuevo tema o concepto despertando su interés y haciéndolos receptivos. Existen dos tipos de inducción - verbal que usa anécdotas y ejemplos, y material que incluye objetos didácticos. Una buena inducción crea una atmósfera propicia para el aprendizaje abriendo líneas de comunicación entre el maestro y los estudiantes.
La metodología de aprendizaje por proyectos y la instrucción invertida (flipped classroom) proporcionan ventajas para el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje por proyectos motiva a los estudiantes a aprender de forma autónoma mediante la investigación y resolución colaborativa de problemas reales. La instrucción invertida cambia los roles tradicionales para poner la responsabilidad del aprendizaje en los estudiantes, quienes estudian el material en casa y aplican los conocimientos en clase con la guía del profes
Este documento describe diferentes metodologías activas para la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior, incluyendo su base conceptual y recomendaciones prácticas. Explica enfoques como el aprendizaje basado en problemas, proyectos y casos, así como el uso de simulaciones, roles, aprendizaje invertido y escenarios reales. Las metodologías se basan en un enfoque constructivista y por competencias, buscando desarrollar habilidades a través de la participación activa del estudiante y el uso de las TIC
El documento proporciona orientaciones sobre la importancia de la planificación didáctica en la docencia universitaria. Explica que la planificación permite evitar la improvisación y mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, describe los elementos clave de la planificación como objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación.
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje y su influencia en la práctica educativa. Explica cómo las teorías del conductismo, cognitivismo y constructivismo han guiado el diseño de currículos y métodos de enseñanza. También describe programas enfocados en desarrollar habilidades de pensamiento, aprendizaje autónomo y procesamiento de información. Concluye que múltiples factores afectan el aprendizaje y que los maestros deben considerar las teorías para mejorar sus prácticas doc
Este documento describe la formación de formadores. Explica que la formación de formadores se refiere a la capacitación de profesionales dedicados a la enseñanza de adultos. Detalla los orígenes de la formación de formadores en la educación popular y la formación profesional. También describe los diferentes tipos de profesionales que pueden considerarse formadores, como docentes, tutores, asesores de formación y formadores ocupacionales. El documento concluye explicando que la formación pedagógica de los formadores tiene como objetivo hacer que reconoz
Este documento proporciona sugerencias para la relación tutora, incluyendo: 1) mantener un registro del proceso de aprendizaje del tutorado; 2) revisar las unidades diagnósticas generales y específicas; 3) elaborar un guión de tutoría con la secuencia didáctica y actividades; 4) realizar una demostración pública de lo aprendido; y 5) llevar un registro de la tutoría describiendo el progreso del tutorado. El objetivo es mejorar la comprensión de los estudiantes y evaluar el proceso de ense
Este documento describe el origen y expansión de las redes de tutoría académica en México. Comenzó como un proyecto piloto en 2004 para transformar la práctica educativa en telesecundarias unitarias y bidocentes en Chihuahua y Zacatecas, basado en un modelo de comunidades de aprendizaje con relaciones tutoras entre maestros y estudiantes. En 4 años se extendió a unas 60 escuelas de manera informal. En 2008 las autoridades educativas visitaron una escuela piloto y decidieron expandirlo a todas las telesec
Este documento proporciona orientaciones para gestionar redes de tutoría académica en escuelas. Describe los beneficios de una comunidad de aprendizaje basada en relaciones tutoras, donde los estudiantes eligen sus propios temas de estudio y reciben apoyo individualizado de un tutor para aprender de manera autónoma. También explica el concepto de un "catálogo de ofertas" que permite a los estudiantes elegir entre temas que los tutores han estudiado a profundidad y sobre los cuales pueden guiar a otros. El objet
Este documento describe una agenda de formación para docentes sobre la estrategia de Relación Tutora, con el objetivo de mejorar los resultados educativos. La agenda incluye sesiones sobre el marco normativo de la Relación Tutora, evaluación de avances, y formación práctica para docentes. También presenta datos sobre logros escolares insuficientes en secundaria y propone fortalecer la Relación Tutora a través de redes que brinden acompañamiento personalizado a maestros y alumnos.
Este documento presenta un guión de tutoría para una sesión sobre figuras y cuerpos en matemáticas. El guión propone 10 pasos para la sesión, incluyendo interactuar con el tutorado, proporcionar material de estudio, poner en práctica los conocimientos, contrastar resultados, identificar desviaciones, comprobar el aprendizaje, recuperar el proceso de aprendizaje, evaluar, demostrar lo aprendido y elaborar un reporte de la tutoría. El objetivo es lograr que el tutorado aprenda los conceptos clave de
Este documento analiza las estrategias didácticas para enseñar la resolución de problemas matemáticos. Señala que no todas las estrategias conducen al objetivo y que es importante reflexionar sobre sus pros y contras. Define conceptos como problema, conocimiento declarativo y procedimental. Explica que la resolución de problemas requiere usar estos conocimientos de manera creativa para generar nuevos conocimientos condicionales que permitan dar respuestas no inmediatas a situaciones no previstas. El objetivo es enriquecer la enseñanza de las
El documento resume el Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica en México. El acuerdo tiene como propósitos elevar la calidad educativa, establecer estándares de desempeño, fortalecer a docentes y autoridades educativas, y propiciar la participación de las familias. Define los planes y programas de estudio para la Educación Básica de acuerdo a marcos legales como la Constitución y leyes educativas, con un enfoque de competencias y considerando la diversidad lingüí
LA RELACIÓN TUTORA EN EL DESARROLLO TRANSVERSAL DE PROYECTOS DE LENGUA EN TEL...jorgitotoledo
El documento habla sobre el uso de proyectos transversales de lengua en la enseñanza de telesecundaria. Explica que los proyectos son una estrategia educativa integral que permite a los estudiantes aplicar lo que aprenden en clase a problemas reales de su comunidad. Al enfocarse en la relación tutora, los proyectos pueden construir sobre las fortalezas individuales de cada estudiante y promover el aprendizaje entre pares. Finalmente, los proyectos transversales que abordan contenidos relevantes para la comunidad fortalecen la comprens
LA RELACIÓN TUTORA EN EL DESARROLLO TRANSVERSAL DE PROYECTOS DE LENGUA EN TEL...jorgitotoledo
Este documento discute el uso de proyectos transversales de lengua en la enseñanza de telesecundaria. Explica que los proyectos son una estrategia educativa integral que permite a los estudiantes explorar áreas de interés dentro del currículo y promueve el aprendizaje entre pares. Al plantear los proyectos en función de la tutoría y transversalidad entre asignaturas, se hace más valioso ya que ayuda a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. El documento también describe cómo los proyectos pueden construir sobre las fort
La Relación Tutora en la Transversalidad de los Proyectos de Lengua en Telese...jorgitotoledo
El documento discute el uso de proyectos transversales de lengua en la enseñanza de telesecundaria. Explica que los proyectos son una estrategia educativa integral que permite a los estudiantes construir conocimientos a través de actividades colaborativas relacionadas con contenidos curriculares y problemas sociales. Señala que los proyectos deben desarrollarse a través de una relación de tutoría que promueva el aprendizaje permanente de maestros y estudiantes. Finalmente, argumenta que los proyectos basados en problemas de la
Este documento analiza las tendencias pedagógicas en la Institución Educativa Las Delicias. Propone que el modelo pedagógico de la escuela debe basarse en el aprendizaje colaborativo. Explica que la práctica pedagógica permite a los maestros centrarse en tres tipos de conocimientos: disciplinar, pedagógico y académico. Luego argumenta que el aprendizaje basado en proyectos sería una buena tendencia pedagógica para la institución, ya que motivaría la particip
Este documento discute las tendencias pedagógicas en una escuela rural en Colombia. Propone que el modelo pedagógico de la escuela debe basarse en el aprendizaje colaborativo. Sin embargo, reconoce que este modelo es difícil de implementar debido a las características de la escuela. En cambio, sugiere que un modelo de aprendizaje basado en proyectos sería más adecuado, ya que motivaría a estudiantes y maestros a participar activamente y tendría un impacto innovador en los estudiantes.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de educación y pedagogía. Explica la educación formal, no formal e informal, así como la educación infantil, primaria, secundaria y superior. También describe la educación presencial, en línea y semi-presencial. Finalmente, define varios tipos de pedagogía como la familiar, escolar, ambiental, infantil, lúdica, diferencial, social, descriptiva, normativa, psicológica, crítica, conceptual, tecnológica, comparada y política.
Este documento trata sobre didáctica y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la didáctica se enfoca en los métodos de enseñanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. También describe los diferentes elementos involucrados como el estudiante, los objetivos, el profesor, la materia y las técnicas. Además, discute la importancia de la didáctica en la educación actual para garantizar que los estudiantes adquieran los conocimientos transmitidos.
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2023 II.docxBonilynPez
El documento que se proporciona, hace parte de los sílabos del Programa de Educación Infantil de la Universidad del Atlántico, más específicamente de la asignatura Desarrollo del lenguaje y la comunicación.
La pedagogía estudia cómo aprenden los seres humanos y su relación con la educación, que implica la transmisión de conocimientos y comportamientos culturales en contextos como el hogar o el trabajo. La didáctica se encarga de buscar métodos y estrategias para mejorar el aprendizaje, basándose en los conocimientos de la pedagogía. Aunque la educación puede darse de forma formal e informal, la pedagogía guía al docente y al estudiante en un currículo, mientras que la didáctica se materializa en las estrategias
La metodología Reggio Emilia se basa en creer en las capacidades de los niños para construir su aprendizaje a través de la interacción social y la exploración del ambiente. Se enfoca en cada niño como parte de una comunidad de aprendizaje que incluye a otros niños, familias, maestros y la escuela. Su objetivo es crear un ambiente de investigación, aprendizaje y reflexión donde los niños, maestros y familias se sientan cómodos.
Este documento describe diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo, cognitivismo y conectivismo. Explica cómo las TIC han revolucionado los procesos de aprendizaje según el constructivismo social, permitiendo que los estudiantes construyan conocimiento de manera activa e interactiva. Finalmente, discute cómo las plataformas de educación virtual basadas en el constructivismo social han permitido una educación más flexible sin barreras.
Tendencias educativas implementadas en el iem san juan bosco fernando valenci...Santiago
El documento describe las tendencias educativas implementadas en el IEM San Juan Bosco. El modelo pedagógico es constructivista, donde los estudiantes construyen nuevos conceptos de forma activa y significativa. Se enfoca en un proceso lúdico y vivencial para que los estudiantes apliquen los saberes en su vida cotidiana. También se aplica el aprendizaje basado en proyectos de manera interdisciplinaria y colaborativa, motivando a los estudiantes a investigar problemas propuestos. Finalmente, estas tendencias ayudan a los estudiantes
Proyecto Investigación “Integración de estrategias de aprendizaje cooperativo...Antonia Domínguez
Este documento presenta un proyecto de investigación educativa sobre la integración de estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula bilingüe de un instituto. El proyecto busca mejorar las habilidades comunicativas y de interacción del alumnado mediante el aprendizaje cooperativo. Se justifica la necesidad del proyecto debido a las dificultades observadas en el uso de la lengua y la participación de los estudiantes. El aprendizaje cooperativo podría ayudar a superar estas dificultades y promover competencias lingüístic
El documento propone implementar un modelo de aprendizaje basado en proyectos en una escuela rural, debido a que fomenta el trabajo colaborativo entre estudiantes. Este enfoque permitiría lograr objetivos en varias áreas y desarrollar habilidades de gestión de proyectos. Al involucrar a la comunidad, el aprendizaje sería innovador e impactante para los estudiantes. Además, facilitaría actualizar contenidos y recursos educativos. En conclusión, este método motivaría a todos los involucrados y requeriría materiales a
Enseñanza situada y evaluacion autenticaJairzinho1
Este documento discute la enseñanza situada y cómo vincular la educación escolar con la vida real. Explica que el aprendizaje y la acción son inseparables, por lo que la educación debe permitir a los estudiantes participar activamente en actividades significativas y relevantes para su cultura. También describe teorías como el constructivismo social de Vigotsky y el aprendizaje experiencial de Dewey, que enfatizan el aprendizaje mediante la experiencia y en contextos sociales. Finalmente, propone métodos como los proyectos situados para log
El documento describe el desarrollo del lenguaje en los niños y los factores que lo influyen. Explica que el contacto lingüístico entre niños y adultos ha disminuido, y que la escuela debe entender el nivel de evolución lingüística de cada estudiante. También discute los métodos para enseñar a leer y escribir, señalando que un niño generalmente está listo para aprender entre los 6 y 6.5 años.
presentación enfoques y didactica.pptxDalu Camacho
describe los enfoques que se usaban hasta el 2022 en la educación básica, que ayudan en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en las escuelas primarias y secundarias.
Así mismo describe como superar las posibles problemáticas en el aprendizaje en cada una de las etapas del niño y el adolescente
Este documento describe los diferentes contextos, actores y roles involucrados en la educación a distancia. Explica que la educación a distancia se diferencia de la presencial en que rompe las barreras del espacio y tiempo. Detalla los roles del estudiante, docente, tutor, coordinadores y cómo las tecnologías y metodologías juegan un papel importante pero secundario al apoyar los objetivos institucionales.
Este documento presenta un proyecto de animación a la lectura en la sede Birmania en el municipio de Doncello, Caquetá. El proyecto utiliza un enfoque constructivista y nuevas tecnologías para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de segundo y tercer grado. Los objetivos son implementar una metodología a través de un taller que permita acercar a los estudiantes a la comprensión de textos narrativos. El proyecto incluye actividades de clase, evaluación de objetivos, y conclusiones que muestran
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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LA RELACIÓN TUTORA EN EL DESARROLLO TRANSVERSAL DE PROYECTOS DE LENGUA EN TELESECUNDARIA
1. JORGE LUIS TOLEDO NIÑO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS
La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en Telesecundaria
LA RELACIÓN TUTORA EN EL DESARROLLO TRANSVERSAL
DE PROYECTOS DE LENGUA EN TELESECUNDARIA
Jorge Luis Toledo Niño
RESUMEN:
Hablar de proyectosy emplearlos como parte del currículo no es algo nuevo, los docentes
prácticamente los incorporan como parte de sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en
proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral. El trabajo por proyectos es parte
importante del proceso de aprendizaje y, en mi caso, pese a que implica un reto su puesta en
marcha, plantearlo en función de la tutoría y la transversalidadde los proyectos de lengua,
en su conjunto, lo hace más valioso todavía; dado que en la sociedad actual, los maestros
trabajan con grupos de niños y adolescentes que tienen diferentes estilos de aprendizaje,
antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad particulares. Un enfoque de
enseñanza uniforme, por supuesto que no ayuda a que todos los estudiantes alcancen
estándares altos. Contrariamente, uno basado en proyectos, nos puede llevar mucho más
allá; permite la intervención para construir sobre las fortalezas individuales de los
estudiantes e invita a explorar las áreas de interés dentro del marco del currículo
establecido,promover el aprendizaje entre pares o iguales, fortalecer sus competencias y
ampliar su formación integralen relación con su entorno social y de acuerdo con los
contenidos de educación básica.
PALABRAS CLAVE:
Proyectos, Tutoría, Transversalidad, Competencia, Intervención.
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ABSTRAC:
To Speak of projects and use them as part of the curriculum is not new, virtually teachers
incorporate as part of their lesson plans. But the project-based learning is different: It is a
comprehensive educational strategy. Project work is an important part of the learning
process and, in my case, despite a challenge that involves its implementation, raise it in
terms of mentoring and mainstream language projects, as a whole, making it more still
valuable, because in today's society, teachers work with groups of children and adolescents
who have different learning styles, ethnic and cultural backgrounds and individual skill
levels. A uniform approach to teaching course that does not help all students meet high
standards. Conversely, one based in project, can take us much further, allowing intervention
to build on individual strengths and invites students to explore areas of interest within the
framework of the established curriculum, promote peer learning or equal, strengthen their
skills and expand their comprehensive training in relation to their social environment and in
accordance with the contents of basic education.
KEY WORDS:
Projects, Tutorship, Transversality, Competition, Intervention
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INTRODUCCIÓN
La denominación Proyectos de lengua en el aula, como tal, la escuché recientemente a raíz
de los cursos para Carrera Magisterial que se ofertan para el ciclo escolar 2012-2013 a
maestros de educación básica. Como Asesor Técnico Pedagógico (ATP) recibí dicha
capacitación para reproducirlo a compañeros docentes de la zona escolar en donde estoy
adscrito. Dicho curso me permitió conocer algunos aspectos formales del Trabajo por
Proyectos que manejé empíricamente hace casi dos décadas, durante mi incursión como
docente de telebachillerato. Y efectivamente constaté que representan una
intervencióndidáctica organizada a través del trabajo colaborativo desde determinados
contenidos,temas o problemáticas de índole social, que dan lugar a múltiples actividades
paraabordar otros temas, entrelazados con otras asignaturas del Plan de Estudios; en este
punto, me refiero específicamente a la transversalidad de contenidos en las diferentes
materias curriculares.
Respecto a la enseñanza de la lengua, los proyectos entrelazan diversosconocimientos y
quehaceres que implican lo que se habla, lo que se lee, lo que seescribe, el conjunto de
conocimientos que la sustenta y organiza y la creación literaria.Los proyectos son estrategias
de trabajo abiertas que alumnos y profesoresconstruyen y reelaboran a la vez que permiten
resolver problemas complejos de laenseñanza y el aprendizaje en la asignatura de Español
(SEP, 2009).Los proyectos de aula surgen como una alternativaque posibilita la acción
educativa en el aula y lo hacen de manera flexible e innovadora. No obedecen a un esquema
único de proyecto pero si implican la participación de estudiantes desde su planteamiento
hasta su diseño y seguimiento, propiciando el autodidactismo, la indagación y la generación
de propiosresultados (FREINET, 1998).
El método de trabajo por proyectos, integrando el aprendizaje colaborativo, forma parte de
lo queGarcía-Valcárcel (2009) denomina como modelo interactivo, entre cuyos elementos se
contemplan el aprendizaje basado enproyectos y el aprendizaje colaborativo. Se introduce
aquí el concepto de tutoría o relación tutora, cuyo propósito es desarrollar ciertas
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competencias que promuevan el aprendizaje permanente de las figuras educativas
participantes en dicha relación.
DESARROLLO DEL TEMA
El método de proyectos es una propuesta metodológica que retomo por su factibilidad para
vincular los aspectos culturales de la comunidad con los contenidos programáticos escolares
en telesecundaria, toda vez que es una modalidad en donde la relación maestro-alumno es
más prolongada debido a que el docente imparte todas las asignaturas y la permanencia de
algunos en las comunidades donde se ubican éstas, permite la interacción dentro y fuera del
aula con horarios prolongados más allá de la jornada escolar.
Este método cimienta su origen en la Escuela Experimental de John Dewey a finales del
siglo XIX (BEYER, 1974), y la definición del método de proyecto de W. H. Kilpatrick a
principios del XX, y que lo caracterizó como “una actividad entusiasta con sentido, que se
realiza en un ambiente social, o más brevemente, el elemento unidad de tal actividad, el acto
interesado en un propósito” (MORENO Y MARRÓN, 1995).
La estrategia de enseñanza a que me refiero constituye un modelo de instrucción auténtico
en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en
su mundo real más allá del aula de clase. Las estrategias de instrucción basada en proyectos
contienen también aproximaciones constructivistas de otros psicólogos y educadores como
Lev Vygotsky, Jerome Bruner y Jean Piaget (KARLIN & VIANNI, 2001).El
constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales, esto es,
que los educandos aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus
conocimientos actuales y previos. Los profesores tenemos en esto, la oportunidad para
diseñar nuestra propia forma de intervención pedagógica, actuando con profesionalismo y
capaces de proponer, crear,experimentar, adaptar y mejorarpermanentemente; compartir
experiencias ypotenciar el aprendizaje profesional.
Desde hace años, pero sobre todo a partir de la reforma del 2006, esta metodologíaforma
parte de una tradiciónescolar que favorece lainvestigación y el trabajo activo del alumno en
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todas las asignaturas, pero principalmente en las de español y ciencias. El énfasis actual en
este tipo detrabajo es la reinterpretación y lareadaptacióndenuestras intervenciones
pedagógicasa través de la tutoría; y algo muy distintivo de los proyectos, que quiero
subrayar en este momento, es que elaprendizaje y la enseñanza se llevan a cabomediante un
recorrido que nunca es fijo,pero que sirve de eje para conducir nuestra actuación en relación
con losestudiantes, utilizando el diálogo yla negociación, actitud interpretativa, criterios para
la selección de temas,importancia del trabajo colectivo, relevancia de laevaluación como
actitud de reconstrucción ytransferencia de lo aprendido, manejo yactitud frente a los
errores, etc.
Cuando se habla del tema “proyectos didácticos” algunos podrían creer que estamos
hablando del trabajo por proyectos que se abordaban con el programa anterior a la reforma
de educación preescolar PEP-2004. Con la Reforma Integral de la Educación Básica RIEB
2011, el trabajo por proyectos didácticos desde preescolar hasta secundaria favorece el
desarrollo de competencias en los estudiantes (SEP, 2011). Para lograr el desarrollo de
competencias se sugiere abordar los temas y contenidos educativos a partir de situaciones
didácticas en los que se analicen casos y problemas reales de la comunidad u otros
contextos, así como, planear y realizar actividades didácticas secuenciadas que permita a los
niños aprender conocimientos y experimentar la aplicación de esos conocimientos mientras
participan en la solución de problemas en beneficio de la comunidad.
Los proyectos son una forma de hacer algo e implican la consecución de una meta tangible.
Desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje, el método de proyectos debe entenderse
como un proceso interactivo entre el aprendizaje y, como he reiterado en este escrito, el
mundo real en donde se desenvuelve el educando. Durante el desarrollo del proyecto se debe
realizar una reflexión constante sobre los aspectos cognitivos, procedimentales y
actitudinales generados o manifestados en el trabajo colaborativo. Esta es una de las
características esenciales del método por proyectos, ya que va más allá de la realización de
un producto. El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la práctica. Se comenta,
se discute, se verifica, se toman decisiones y se evalúa la puesta en práctica de la idea del
proyecto, siempre sobre la base de una planificación detallada y exacta de los pasos a seguir.
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(TIPPELT, 2001) El método de proyectos siempre se complementa con otras estrategias y
métodos de aprendizaje que permitan su realización.
La visión educativa, que da origen a esta forma de trabajo, hace que los estudiantestomen
una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y del lugar donde apliquenlas
habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.De manera particular, he trabajo
con proyectos que se contemplan en asignaturas como Formación Cívica y Ética, Ciencias,
Etc. En ellos se enfrentan a situaciones o problemas que los llevan arescatar, comprender y
aplicar aquello que ha aprendido como herramientas para resolverlos; motivado en ellos el
amor por elaprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del
rol tanimportante que tienen en sus comunidades. (ITESM, 2010)
Educar a partir de contenidos propios del contexto de los estudiantes tampoco significa
hacer a un lado el currículo oficial, por el contrario se fortalece al descontextualizar los
aprendizajes, logrando con ello, la comprensión intercultural de los contenidos y temas de
estudio. Puesto que, los contenidos de los programas nacionales de estudio son fácilmente
adaptables a diversos contextos y, “aunque a veces seconsidera una moda o, peor aún, se
convierte en un mito, la enseñanza por proyectos resultauna estrategia imprescindible para
lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente” (La Cueva, 1998).
Muchos de estos proyectos se desarrollan en el aula o salón de clases, “aquel entorno físico-
humano donde se desarrolla la enseñanza institucionalizada y donde realizan sus
actividades los dosactores principales del proceso de enseñanza y aprendizaje, el educador
y el educando” (Cerda, 2001); pero, al planear las actividades didácticas a través de
proyectos lo que se buscará en sí, es resolver problemas en beneficio de la comunidad. Los
temas o contenidos de estudio que se abordan tienen origen en el contexto local, comunitario
o cultural; entornos no considerados por los especialistas de diseño curricular al elaborar los
planes y programas de estudio, ya sea por desconocimiento de los contextos, por no valorar
la diversidad cultural o por diseñar un currículo educativo nacional homogéneo.Y motivo de
queja constante de los maestros que tiene que lidiar con ese material desfasado de la realidad
que circunda su práctica educativa.
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Afortunadamente, cada vez es más frecuente que los maestros trabajemos con niños que
tienen un rango muy amplio de habilidades, y que aunque provienen de medios culturales y
étnicos diversos, en algunos casos están aprendiendo Inglés como tercera lengua. Las
instituciones educativas están buscando formas de atender las necesidades de estos
estudiantes. Por ejemplo, en muchas comunidades indígenas se hace énfasis en la
experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes,
1998).
Las actividades didácticas que se realizan por proyectos didácticos estratégicos obviamente
no resuelven totalmente las necesidades, carencias o problemas sociales que se presentan en
la localidad. Sin embargo, se abre una oportunidad en el cual los estudiantes pueden
interactuar con su entorno y otros agentes comunitarios, dar a conocer a través de diversos
medios masivos de comunicación las situaciones y los resultados encontrados; además de
descontextualizar los aprendizajes.
Con respecto a los beneficios de este tipo de enseñanza, la evidenciaempírica, recolectada
mediante el estudio de diferentes casos, señala que los mayoresaportes se encuentran en
torno a la participación y cooperación entre los estudiantes. Porejemplo, La Cueva,
Imbernon y Llobera (2003), desarrollaron una investigación del caso deun proyecto
pedagógico particular para incrementar la comprensión de la enseñanza porproyectos;
durante la observación se identificó que los estudiantes diseñaron planes detrabajo, buscaron
información en fuentes diversas, colaboraron entre sí, escribieron informes,comunicaron
resultados y participaron en el gobierno del aula, lo cual exigía elevados nivelesde
participación, no sólo en cuanto a la ejecución de actividades sino inclusive en
suplanificación.
Por su parte, Cerda (2001), efectúa algunas aclaratorias adicionales asociadas al significado
y contenido de los Proyectos Pedagógicos de Aula: exigen la combinación de recursos
humanos, materiales, financieros y técnicos, y se realizan con el propósito de apoyar,
complementar y ampliar los programas y el currículo de un curso.
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Todo lo anterior, indudablemente es aplicable a los Proyectos de Lengua que, como todos
los proyectos, son métodos pedagógicos por medio de los cuales las y los estudiantes
realizan una investigación profunda de cierto tema en particular, que debe incorporar al
currículo pero no siempre constituye el currículo completo (KATZ Y MENDOZA, 2007-
2012).El desarrollo de la planeación por proyectos relacionados con la lengua permite que
los alumnos se involucren en tareas tanto personales como colectivas de lectura y escritura.
Tales oportunidades en torno al trabajo colaborativo favorecen la selección de géneros
textuales, acuerdos consensuados y toma de decisiones colectivas enmarcadas en la
definición de tareas de indagación en los contextos de vida de los alumnos y sus maestros.
Lo que pretendo a través de la implementación de este trabajo estratégico, es favorecer el
desarrollo de competencias y la construcción de variados niveles de desempeño en los
estudiantes, permitiéndoles aprender a través de la experiencia, es decir aprender conceptos
y conocimientos participando en situaciones reales de interés no sólo del estudiante, sino de
la sociedad. Aunado a esto, se puede lograr el desarrollo de habilidades del pensamiento,
destrezas motrices y práctica de actitudes y valores morales o sociales, al favorecer el
tratamiento transversal de temas y contenidos de estudio; disminuyendo el trabajo aislado
entre asignaturas y fomentando el trabajo colaborativo tanto entre estudiantes como entre
maestros, ya sean del mismo grado o de grados diferentes. En otras palabras, los proyectos
didácticos estratégicos, como el de Lengua, nos dan la oportunidad de que los maestros de
una escuela, de una zona o región, de uno o más niveles educativos, podamos organizarnos
para planear en colectivo uno o varios proyectos e involucrar a otros agentes comunitarios
como informantes o participantes en las actividades de mejora; y para compartir esa
experiencia y los indudables logros alcanzables, se puede tener la oportunidad para practicar
el tutorado entre estudiantes más expertos a otros menos expertos. (SEP, 2010)
En este sentido, y adentrándome brevemente al concepto de relación tutora, puedo
conceptuarla como una estrategia educativa para fortalecer el aprendizaje y que tiene el
propósito de atender las necesidades académicas individuales, con base en la relación y el
diálogo tutor-tutorado(SEP, 2010). El tutor promueve que el aprendiz descubra por sí mismo
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las dificultades y proponga los caminos para superarlas. La habilidad del tutor no se basa
únicamente en el diseño de una serie de preguntas, sino que consiste en desarrollar una serie
de estrategias individualizadas que permitan al aprendiz ser paulatinamente autosuficiente.
Actualmente, se realizan visitas in situ, promoviendo en escuelas focalizadas la atención
mediante tutorías en temas que aborden principalmente las deficiencias detectadas en los
grupos a partir de las evaluaciones de enlace. Además, obedeciendo los lineamentos de
carrera magisterial, algunos docentes y asesores técnicos pedagógicos, realizan como parte
de las actividades cocurriculares incluidas en planes anuales de trabajo extra-clase, la
atención mediante tutorías de temas diversos ya sea de matemáticas o español. Cosa que
quiero ampliar un poco más al tocar aprendizajes esperados transversalmente de otras
asignaturas en el desarrollo de los proyectos de lengua implementados a partir de la relación
tutora.
La tutoría también puede darse entre iguales, es decir, entre alumnos o entre maestros, pero
con una relación de tipo asimétrico, en la que uno asume el papel de tutor y el otro de
tutorado, derivando en un aprendizaje generado a partir de la cooperación, disposición e
interés de ambos. La tutoría entre iguales es ampliamente utilizada en muchos países y es
recomendada por expertos en educación, por ejemplo la UNESCO, como una de las
prácticas instructivas más efectivas para la educación de calidad (TOPPING, 2000).
Este proceso tiene un potencial especial cuando se realiza en un plano de igualdad, con base
en el respeto y la asunción de responsabilidades diferenciadas: el tutor es guía porque
comparte su experiencia de aprendizaje sobre un tema particular que el tutorado se interesa
en aprender; lo apoya hasta que logra aprenderlo y hace que reconozca el camino por el que
aprendió, a fin de enriquecer la capacidad de continuar aprendiendo; el tutorado acepta
recorrer el camino reconociendo su propio proceso, enriqueciendo y modificando así el
camino inicial. Pero en un espacio ideal construido para el aprendizaje, no solo el aprendiz
aprende, sino también el tutor, al redescubrir en la relación tutora sus propias respuestas.
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La Tutoría es un modelo educativo abierto, no acabado, que se enriquece a través de la
práctica para asegurar que educadores y estudiantes aprendan y adquieran la capacidad para
seguir aprendiendo por su cuenta a través de las codificaciones escritas. Es el término que
consideramos más adecuado para describir el entorno en donde ocurren los aprendizajes
significativos y que se busca promover en los espacios de capacitación a educadores, el
salón de clases, además de dar nombre a una metodología de trabajo alternativa para
escuelas de educación básica. La propuesta de la relación tutora se construye desde el
principio cuidando no separar el diseño de la ejecución en campo y es precisamente en el
campo con maestros y estudiantes que se practica, reflexiona, retroalimenta y adapta a las
condiciones particulares de cada escuela y estudiante (Documento base PEMLE, 2010).
La escuela tiene el honor de ser aún espacio de asimilación cultural; un lugar de desajuste
crítico, de ruptura, una situación de reconstrucción del saber, un espacio donde se actualiza e
interpreta críticamente una tradición cultural. Algo así como una verdadera escuela, que
educa bajo el enfoque transversal del currículum, que sin añadirlos en sus áreas, constituyen
un proyecto de humanización, que fundamenta sus áreas y las redimensiona en su totalidad,
redimensionando a su vez, todo el proyecto educativo de la escuela (LUCINI, 1993)
La transversalidad encierra la idea de diversidad, de presencia en varios lugares, de
injerencia en contenidos o materias diversas, es plantear un enfoque de la pluralidad y la
connotación de multipresencia o interdisciplinariedad. Lo “transversal” se define como un
adjetivo que indica que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro (SEP, 2002)
Los temas transversales son un instrumento para conseguir la meta y el objetivo en pos del
cual se elabora todo un proceso didáctico. Responden a ese mundo de la vida práctica, de la
cotidianidad, de la realidad social donde se dan los problemas actuales y a la que es urgente
transformar en aras de unos valores considerados como ultrajados y sin embargo,
interesantes para la humanidad (HABERMAS, 1986).Son un conjunto de valores
implícitamente consensuados, en los que se cree y a los que aceptan los miembros de una
comunidad.
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Precisamente, evocando a esa transversalidad y a la relación tutora que implica el desarrollo
de los Proyectos de Lengua, se plantea la elaboración de la Unidad de Aprendizaje, que es el
estudio de un tema de educación básica desde su articulación con aspectos disciplinares,
teórico-conceptuales, epistemológicos y/o didácticos, cuyo propósito es que los docentes y
las figuras educativas involucradas en el proceso, adquieran una formación integral. En este
sentido, las unidades de aprendizaje permiten fortalecer las competencias docentes y ampliar
la formación no sólo hacia el dominio del contenido de educación básica, sino hacia otros
ámbitos que explican los requerimientos y dificultades que enfrentan los alumnos e incluso
algunos maestros en sus aprendizajes.
En ambos casos se toma como punto de partida la experiencia del tutor y las dificultades
identificadas en el estudio del tema, se construyen desde la experiencia de aprender y no
desde los paradigmas curriculares a priori. Con el fin de que los vínculos que se van
estableciendo sean afines a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y no sólo a los
modelos y paradigmas psicológicos o pedagógicos teóricos. Para Stenhouse (1991), el
currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa,
de tal forma que queda abierta al escrutinio crítico de ser traducida efectivamente a la
práctica.
Dado que todo lo planteado es una estrategia que responde a las necesidades e intereses
individuales, la relación tutora a través de los proyectos de lengua, pueden tener la capacidad
de contrarrestar las desventajas generadas por los procesos de homogeneización de la
enseñanza, que impiden la atención a la diversidad que existe en el aula. La intención es
aprender desde el contexto propio y garantizar la transversalidad en el trabajo con los
contenidos, afianzando así la consolidación de las competencias de la educación básica
(Documento base PEMLE, 2010).
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CONCLUSIONES
La relación tutora en el desarrollo transversal de los proyectos de lengua es un mecanismo
de suma relevancia en la modalidad de telesecundaria, por sus propias características y por
el obvio modo que tendría el planear actividades didácticas a partir de temas de interés de
los alumnos. Este método permitirá diseñar algunos instrumentos para utilizarlos en recabar
datos a partir de un tema de interés o contenido de estudio, involucrando a otras personas
como informantes o bien haciendo uso de la investigación documental o digital. El trabajo se
basa fundamentalmente en procesos de investigación y sistematización de la información.
Estos proyectos no deben centrarse en una sola asignatura, sino permitir la transversalidad y
la intervención en diversos contextos estudiados.
La premisa de que sólo se enseña con calidad lo que se ha aprendido, que puede entenderse
también como nadie comparte lo que no ha vivido, supone que quienes trabajemos sobre un
proyecto de lengua como el que planteo, debemos planearlo y someterlo a revisión de quien
o quienes consideremos prudente, generando así unidades de aprendizaje, que son el
resultado de un proceso de aprendizaje personal, que en seguida se oferta a otros con las
consideraciones pertinentes para la atención y el respeto de los procesos, ritmos y
necesidades propios.
Finalmente, estos proyectos de lengua tratados transversalmente a partir de la tutoría,
implican estrategias integrales para lograr un aprendizaje efectivo y significativo. Como
mencioné al principio, son un reto en esta sociedad tan diversa, en la que cada alumno
exhibe sus particularidades y exige una atención personalizada, conforme su ritmo de
aprendizaje, interés, habilidades, aspectos socioculturales, etc. Se trata de una construcción
del conocimiento basada en la intervención oportuna y adecuada para fortalecer las
competencias de los educandos en telesecundaria.
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