Los procesos pedagógicos son actividades que el docente desarrolla intencionalmente para mediar el aprendizaje de los estudiantes. Requieren partir de situaciones significativas para los estudiantes, tener claros los propósitos y expectativas de aprendizaje, y acompañar a los estudiantes en la construcción de nuevos saberes a partir de los previos, evaluando su progreso de forma continua.

1. PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Dr. Enver Maquen Niño

2. ¿Qué son losprocesospedagógicos?
 Son actividades que desarrollael docente
de maneraintencional paramediar el
aprendizaje de losestudiantes
 El desarrollo de competenciasrequiere
un modelo pedagógico donde el vínculo
personal del docente con los
estudiantes juegan un papel importante
 Requiere que el docente tengaaltas
expectativasrespecto de las
posibilidades que tengan los
estudiantesparaaprender

3. ¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN
COMPETENCIAS?
1.PROBLEMATIZACIÓN
6. EVALUACIÓN 2. PROPOSITO Y
ORGANIZACIÓN
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
3. MOTIVACIÓN
INTERES INCENTIVO
4. SABERES
PREVIOS
5. GESTIÓN Y
ACOMPAÑIENTO DEL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS

4. PROBLEMATIZACIÓN
 Son situaciones retadoras y desafiantes de
los problemas o dificultades que parten
del interés,necesidad y expectativadel
estudiante
 Pone apruebasus competencias y
capacidades pararesolverlos
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5. Partir de situaciones significativas
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje (CN 2016)

6. Partir de situaciones significativas
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le
resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío
para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de
desarrollo mayor al que tenían.

7. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 Implicadar aconocer alos estudiantes
los aprendizajes que se esperaque logren
el tipo de actividades que van arealizar y
como serán evaluados
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8. MOTIVACIÓN,INTERES,INCENTIVO
 Laauténticamotivación incitaalos
estudiantes aperseverar en laresolución
del desafío con voluntad y expectativa
hastael final del proceso paraello se
debe despenalizar el error parafavorecer
un climaemocional positivo
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9. Generar interés y disposición como
condición para el aprendizaje
“Silvia es una docente activa y dinámica. Siempre muestra interés por que
sus estudiantes comprendan lo que les enseña, pues ella entiende que si sus
estudiantes repiten todas las anotaciones que ella les dicta es un buen
indicador de que han comprendido la clase. En una ocasión ella solicitó a sus
estudiantes que elaboren su autobiografía para luego exponerla en el aula de
clases. Una vez dada la indicación, uno de sus estudiantes pide la palabra y le
solicita a Silvia, en voz baja, si antes de leer su autobiografía puede dar un
pequeño preámbulo del lugar donde nació. Además, si puede cantar en su
lengua materna: awajun. Silvia, luego de escuchar la petición de su
estudiante, le indica que se centre en hacer su autobiografía y no pierda
tiempo en tareas que no vienen al caso. Además, le indica que no es un curso
de canto, sino de comunicación, y que para ella solo es válida la escritura en
castellano; porque los criterios con los que evaluará serán los de la
comunicación escrita”.
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje (CN 2016)

10. Generar interés y disposición como
condición para el aprendizaje

11. Los estudiantes se involucran en las situaciones significativas al
tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se
cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la
autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje. Hay que tener en cuenta que una situación se
considera significativa no cuando el profesor la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben
que tiene sentido para ellos.
Generar interés y disposición como
condición para el aprendizaje

12. Aprender del error o el error
constructivo

13. Aprender del error o el error
constructivo
Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado
más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los
diversos productos o tareas, tanto del profesor como del
estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él

14. Aprender del error o el error
constructivo

15. SABERESPREVIOS
 Es el punto de partidade cualquier
aprendizaje apartir del cual se
construirán nuevos aprendizajes
 Su función es pedagógicapues sirve para
tomar decisiones sobre laplanificación
curricular
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16. Partir de los saberes previosOrientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje (CN 2016)

17. Partir de los saberes previos
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o
tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante,
con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar
la situación significativa.

18. GESTIÓN YACOMPAÑAMIENTO
 Implicagenerar secuenciasdidácticas y
estrategias adecuadas paralos distintos
saberesy así mismo acompañar alos
estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento suscitando reflexión,
critica,análisis,dialogo,etc paralograr la
participación activade los estudiantes en
lagestión de sus propiosaprendizajes
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19. EVALUACIÓN
 Es inherente al proceso desde el principio a
fin ,se diseña a partir de tareas auténticas y
complejasque movilicen suscompetencias
 Esnecesario que el docente tengaclaro lo
que se esperalogren y demuestren sus
estudiantesy cualesson laevidenciasque
demuestran losdesempeñosesperados
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20. TIPOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
O DEPROCESO
SUMATIVA
O CERTIFICADORA
Es para comprobar los avances
del aprendizaje y se da a lo largo
de todo el proceso
es para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y
valorar el nivel de desempeño
alcanzado por el estudiante en las
competencias
Su propósito es la reflexión sobre lo que se
va aprendiendo, la confrontación entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados
Su propósito es la constatación del
aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere
prever buenos mecanismos de valoración del
trabajo del estudiante, que posibiliten un
juicio válido y confiable acerca de sus logros
Autoevaluación
evaluación
uso continuo del desempeño
de losestudianteshaciendo
uso de
Laobservación y el registro

22. Fundamentamos y compartimos nuestras
opiniones - El debate escolar (Johnson y Jonhson, 1992, p. 43).
• Los estudiantes traen noticias controversiales de radio o televisión.
• Después de escuchar las noticias eligen un tema cuyo contenido puedan
manejar y sobre el cual puedan elaborarse al menos dos posiciones
fundadas (pro y contra).
• El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por machismo?
¿Conoces casos en tu localidad? ¿Estás de acuerdo con el machismo? ¿Qué
consecuencias trae el machismo? ¿Has debatido sobre el machismo, alguna
vez? ¿Será importante fundamentar y compartir ideas a través del debate?
• Se busca información y se prepara los materiales didácticos de las dos
posturas y las definiciones sobre “El machismo en Sasape” (tema elegido)
• Se forman equipos de seis miembros y se dividen en dos tríos, uno a favor y
otro en contra. Hay que poner de relieve el objetivo cooperativo de llegar a
un consenso sobre el tema y redactar un informe grupal sobre el que todos
los miembros serán evaluados.
• Se asigna a cada trío la tarea cooperativa de aprender su posición, así como
los argumentos e información que la fundamenten.

23. Fundamentamos y compartimos
nuestras opiniones - El debate
escolar (Johnson y Jonhson, 1992, p. 43).
• Cada trío presenta su posición al otro. El equipo discute el tema,
evaluando críticamente la posición opuesta y sus fundamentos, y
cotejando los puntos fuertes y débiles de ambas posiciones.
• Se indica a los tríos que inviertan sus perspectivas y posiciones, y que
hagan una exposición franca y convincente de la posición opuesta.
• Por último, se orienta a que los miembros del grupo depongan su posición,
lleguen a un consenso y redacten un informe del grupo que incluya su
posición conjunta y sus fundamentos.