El documento describe las interacciones entre profesores y estudiantes en el aula. Explica que los profesores tienden a hablar mucho para establecer su autoridad y transmitir conocimiento de forma directiva, mientras que los estudiantes desarrollan estrategias como complacer al profesor para obtener buenas calificaciones. También analiza sistemas para observar y analizar dichas interacciones en el aula.
El documento presenta los conceptos clave de la interacción didáctica en el aula. Explica que la interacción entre profesor y alumnos es un proceso dinámico y socialmente construido que depende del contexto. Analiza los roles del profesor y los alumnos, así como las estrategias que utilizan dentro del marco institucional, físico, temporal y educativo que enmarca cada clase.
El documento describe el proceso de interacción didáctica entre profesores y alumnos, incluyendo las dos fases iniciales de observación y prueba por parte de los alumnos. También discute las estrategias de profesores y alumnos, y diferentes sistemas para analizar la interacción en el aula como el sistema de Flanders.
Este documento resume los tipos de interacción entre profesores y estudiantes en el aula, así como las estrategias de ambos lados. Describe dos tipos de encuentros - el inicial y el rutinario - y las estrategias típicas de los profesores como hacer preguntas que rara vez buscan información auténtica de los estudiantes y hablar la mayor parte del tiempo. También describe las estrategias comunes de los estudiantes como descubrir lo que el profesor quiere oír y darle esa respuesta. Finalmente, discute dos sistemas para
Clasificación de los Métodos de Enseñanzasadolfop692
El documento describe diferentes conceptos y métodos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. Define términos como estrategia de enseñanza, método, métodos de enseñanza, y sistematización. También describe diferentes tipos de métodos de enseñanza según la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, las actividades del alumno, y la relación profesor-alumno.
Este documento discute diferentes métodos pedagógicos y enfoques de evaluación. Describe métodos tradicionales que se centran en la transmisión de conocimiento del maestro al alumno, y métodos de autoestructuración donde el alumno construye su propio conocimiento. También analiza nuevos contextos educativos y enfoques de evaluación formativa y centrada en el estudiante.
El documento trata sobre la planeación en la enseñanza para el aprendizaje académico. Explica que la planeación es un proceso que debe adaptarse al sistema educativo para desarrollar el aprendizaje de manera efectiva. También describe los diferentes tipos de objetivos de aprendizaje y características de la planeación constructivista y de los profesores eficaces.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza, clasificándolos en cuatro categorías: 1) En cuanto a la forma de razonamiento, como inductivo y deductivo. 2) En cuanto a la coordinación de la materia, como lógico y psicológico. 3) En cuanto a la concretización de la enseñanza, como simbólico e intuitivo. 4) En cuanto a la sistematización de la materia, como rígido, semirrígido y ocasional. Cada método se define brevemente según su en
El documento presenta los conceptos clave de la interacción didáctica en el aula. Explica que la interacción entre profesor y alumnos es un proceso dinámico y socialmente construido que depende del contexto. Analiza los roles del profesor y los alumnos, así como las estrategias que utilizan dentro del marco institucional, físico, temporal y educativo que enmarca cada clase.
El documento describe el proceso de interacción didáctica entre profesores y alumnos, incluyendo las dos fases iniciales de observación y prueba por parte de los alumnos. También discute las estrategias de profesores y alumnos, y diferentes sistemas para analizar la interacción en el aula como el sistema de Flanders.
Este documento resume los tipos de interacción entre profesores y estudiantes en el aula, así como las estrategias de ambos lados. Describe dos tipos de encuentros - el inicial y el rutinario - y las estrategias típicas de los profesores como hacer preguntas que rara vez buscan información auténtica de los estudiantes y hablar la mayor parte del tiempo. También describe las estrategias comunes de los estudiantes como descubrir lo que el profesor quiere oír y darle esa respuesta. Finalmente, discute dos sistemas para
Clasificación de los Métodos de Enseñanzasadolfop692
El documento describe diferentes conceptos y métodos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. Define términos como estrategia de enseñanza, método, métodos de enseñanza, y sistematización. También describe diferentes tipos de métodos de enseñanza según la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, las actividades del alumno, y la relación profesor-alumno.
Este documento discute diferentes métodos pedagógicos y enfoques de evaluación. Describe métodos tradicionales que se centran en la transmisión de conocimiento del maestro al alumno, y métodos de autoestructuración donde el alumno construye su propio conocimiento. También analiza nuevos contextos educativos y enfoques de evaluación formativa y centrada en el estudiante.
El documento trata sobre la planeación en la enseñanza para el aprendizaje académico. Explica que la planeación es un proceso que debe adaptarse al sistema educativo para desarrollar el aprendizaje de manera efectiva. También describe los diferentes tipos de objetivos de aprendizaje y características de la planeación constructivista y de los profesores eficaces.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza, clasificándolos en cuatro categorías: 1) En cuanto a la forma de razonamiento, como inductivo y deductivo. 2) En cuanto a la coordinación de la materia, como lógico y psicológico. 3) En cuanto a la concretización de la enseñanza, como simbólico e intuitivo. 4) En cuanto a la sistematización de la materia, como rígido, semirrígido y ocasional. Cada método se define brevemente según su en
Clasificación general de los métodos de enseñanzaEdilsa Rodriguez
El documento clasifica los métodos de enseñanza en varias categorías. Incluye el método deductivo, inductivo y analógico según la forma de razonamiento. También describe métodos como lógico y psicológico según la coordinación de la materia, así como métodos simbólico verbalístico e intuitivo para la concretización de la enseñanza. Finalmente, cubre métodos de sistematización rígidos y semirígidos así como el método ocasional según la sistematización y actividades de los al
Este documento presenta una clasificación general de los métodos de enseñanza, dividiéndolos en tres categorías principales: 1) métodos de acuerdo a la forma de razonamiento como deductivo e inductivo, 2) métodos de acuerdo a la coordinación de la materia como lógico y psicológico, y 3) métodos de acuerdo a la concretización de la enseñanza como simbólico e intuitivo. Explica cada método y ofrece ejemplos para ilustrar sus características.
Ejemplos de clasificación de los métodos de enseñanzaEmerson Vazquez
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza, incluyendo el método deductivo, inductivo, analógico, basado en la lógica de la disciplina, intuitivo, pasivo, activo, globalizado, especializado, dogmático y heurístico. Para cada método, se proporciona un ejemplo breve de cómo podría aplicarse en el aula.
Este documento trata sobre la didáctica general y diferencial. Explica que la didáctica general estudia los principios generales de la enseñanza de manera amplia, mientras que la didáctica diferencial considera las diferencias individuales de los estudiantes. También describe varios tipos de métodos didácticos como los métodos deductivo, inductivo y otros, clasificados según la forma de razonamiento, coordinación de contenidos, nivel de participación estudiantil y más. Finalmente, destaca que el método didáctico se refiere al conjunto de
El documento describe diferentes métodos de enseñanza como conferencias, demostraciones, prácticas de estudiantes, lecturas, discusiones de grupo, juegos, videos y excursiones. Explica que los métodos de enseñanza implican una combinación de estrategias y técnicas para facilitar el proceso complejo de enseñanza y aprendizaje. También señala que usar siempre el mismo método puede ser contraproducente y una barrera para el aprendizaje.
El documento describe varios métodos pedagógicos como la lección magistral, la tutoría, el seminario, el juego de empresa y la tormenta de ideas. Explica los objetivos y aplicaciones de cada método. La lección magistral se utiliza para transmitir información a grupos numerosos, mientras que la tutoría ofrece apoyo personalizado. El seminario y el juego de empresa promueven el aprendizaje activo en grupos pequeños. La tormenta de ideas fomenta la creatividad colectiva.
Este documento describe varios métodos y técnicas didácticas, incluyendo el método Montessori, método de proyectos, método de problemas, método de casos, método de discusión, método de enseñanza en grupo, método de la investigación, método de la experimentación y demostración, método de la libre elección, método creativo, instrucción programada e instrucción personalizada. El documento concluye que el mejor método es aquel que satisfaga las necesidades de los estudiantes y los motive a aprender, a la vez que des
Clasificacion de metodos de enseñanza.ejemploseliudgmail
El documento describe diferentes métodos de razonamiento, organización de la materia, relación con la realidad, actividades externas del alumno, sistematización de conocimientos y aceptación de lo enseñado. Para cada método se provee un ejemplo breve de cómo podría aplicarse en una clase de Administración.
La practica educativa como enseñar capitulo 3brendagleza
Este documento discute diferentes tipos de secuencias didácticas y de contenido para la enseñanza. Describe dos modelos tradicionales de secuencias didácticas y un modelo de investigación del medio. También analiza cuatro unidades didácticas como ejemplos y discute cómo se pueden cumplir los principios de aprendizaje significativo en cada una. Finalmente, cubre cómo la enseñanza puede adaptarse a diferentes tipos de contenidos como hechos, conceptos, principios y actitudes.
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza y razonamiento. Estos incluyen el método deductivo, que va de lo general a lo particular; el método inductivo, que va de casos particulares a principios generales; el método heurístico, que busca el descubrimiento antes que la aceptación; y el método dogmático, que impone la verdad sin discusión. También describe métodos basados en la lógica, la psicología del estudiante, el lenguaje simbólico y las actividades externas.
Clasificación general de los métodos de enseñanzameudys
Este documento clasifica y describe varios métodos de enseñanza considerando diferentes aspectos como la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, las actividades del alumno y la relación entre el profesor y el alumno. Describe métodos deductivos, inductivos, analógicos, lógicos, psicológicos, simbólicos, intuitivos, pasivos, activos y más. Los métodos de enseñanza constituyen recursos importantes para realizar la enseñanza de manera ordenada, metódica y adecuada a los al
El documento habla sobre el uso de materiales audiovisuales en la enseñanza. Explica que estos materiales son complementos y no sustitutos en el aula, y que su uso depende del maestro, la materia y los estudiantes. Luego enumera algunos usos como introducción, desarrollo e interpretación de temas, y motivación de los estudiantes. Finalmente, recomienda planificar el uso de estos materiales identificando el problema, los recursos y su aplicación en la lección.
Este documento describe varias prácticas educativas eficaces como la participación de los padres, deberes graduados según la dificultad, tiempo efectivo de estudio, enseñanza directa, enseñanza de estrategias de aprendizaje, organizadores previos, acción tutorial y aprendizaje cooperativo. Para cada práctica, se enumeran las ventajas e inconvenientes. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a aprender de manera efectiva y positiva.
El documento describe diferentes métodos pedagógicos, incluyendo métodos deductivo e inductivo, lógico y psicológico, rígido, semirígido y ocasional, activo y pasivo, de globalización, especialización y concentración, individual, colectivo y mixto, dogmático y heurístico. Los métodos varían en el enfoque, la flexibilidad del plan de estudios, y el nivel de participación e independencia del estudiante.
Este documento presenta una introducción a los métodos, técnicas y actividades didácticas para la enseñanza de las matemáticas. Explica conceptos como didáctica, aprendizaje, métodos, técnicas y actividades. Describe diversos métodos como el deductivo, inductivo, analítico y sintético. También presenta técnicas como el trabajo en grupo, discusión dirigida, torbellino de ideas y análisis de casos. El objetivo general es mejorar la calidad del aprendizaje matemático mediante un est
Este documento describe diferentes métodos pedagógicos utilizados en Educación Física. Define método como el uso de recursos didácticos para lograr cambios deseables en los alumnos. Luego explica varios métodos como el sintético, analítico y mixto, así como procedimientos como explicación, demostración y corrección. Finalmente, detalla principios básicos de la Educación Física como conocer a los alumnos y la dosificación del esfuerzo.
Este documento presenta información sobre la didáctica general y diferencial. Explica que la didáctica general estudia los principios, normas y procesos de la enseñanza de una manera general, mientras que la didáctica diferencial se enfoca en las diferencias individuales de los estudiantes. También describe varios tipos de métodos didácticos como los métodos deductivo, inductivo y otros, clasificados según la forma de razonamiento, coordinación de contenidos, actividades de los estudiantes y más. Finalmente, cita a Freire señalando
El documento resume diferentes metodologías educativas como las clases magistrales, prácticas, de laboratorio, tutorías y evaluaciones. También describe métodos lógicos como inductivos, deductivos y analíticos, así como sus procedimientos como la observación, experimentación, comparación y generalización. Finalmente, explica que el método es un medio para lograr un objetivo educativo a través de la planificación y sistematización de acciones dirigidas al logro de este.
El documento describe varios métodos de enseñanza. Define método como el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Explica que los métodos se pueden clasificar según la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, la concretización de la enseñanza, la relación entre profesor y alumno, el trabajo del alumno, la aceptación de lo enseñado y el abordaje del tema de estudio. También distingue entre métodos de enseñanza individualizada y
El autor reflexiona sobre su estilo de enseñanza de la historia. Reconoce que utiliza elementos de varios estilos, incluyendo el narrador de historias al comenzar las clases contando historias, el científico al buscar fuentes para responder preguntas, y el reformista al entregar datos clave. También señala que su estilo podría considerarse ecléctico, tomando elementos de diferentes enfoques. Concluye que como profesor debe variar sus métodos para evitar volverse monótono y hacer la materia más entretenida para los
Este documento resume las investigaciones de varios autores sobre la interacción en el aula entre profesores y alumnos. Explica que los alumnos observan detenidamente al profesor al inicio para hipotetizar sobre él y luego comprobarlo, por lo que los profesores deben empezar con firmeza. Además, señala que los profesores suelen hablar la mayor parte del tiempo para imponer su definición de la situación, mientras que la estrategia de los alumnos es descubrir lo que el profesor quiere. Finalmente, menc
Este documento describe varios aspectos de la vida en el aula desde la perspectiva de los profesores y alumnos. Explica que el aula proporciona un contexto social constante donde los alumnos se sientan en los mismos asientos cada día. También describe cómo los profesores tienen más autoridad que los alumnos y cómo evalúan el rendimiento y comportamiento de los alumnos. Además, analiza las reglas que rigen el orden en la mayoría de las aulas y las opiniones simplistas que a menudo tienen los profesores.
Clasificación general de los métodos de enseñanzaEdilsa Rodriguez
El documento clasifica los métodos de enseñanza en varias categorías. Incluye el método deductivo, inductivo y analógico según la forma de razonamiento. También describe métodos como lógico y psicológico según la coordinación de la materia, así como métodos simbólico verbalístico e intuitivo para la concretización de la enseñanza. Finalmente, cubre métodos de sistematización rígidos y semirígidos así como el método ocasional según la sistematización y actividades de los al
Este documento presenta una clasificación general de los métodos de enseñanza, dividiéndolos en tres categorías principales: 1) métodos de acuerdo a la forma de razonamiento como deductivo e inductivo, 2) métodos de acuerdo a la coordinación de la materia como lógico y psicológico, y 3) métodos de acuerdo a la concretización de la enseñanza como simbólico e intuitivo. Explica cada método y ofrece ejemplos para ilustrar sus características.
Ejemplos de clasificación de los métodos de enseñanzaEmerson Vazquez
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza, incluyendo el método deductivo, inductivo, analógico, basado en la lógica de la disciplina, intuitivo, pasivo, activo, globalizado, especializado, dogmático y heurístico. Para cada método, se proporciona un ejemplo breve de cómo podría aplicarse en el aula.
Este documento trata sobre la didáctica general y diferencial. Explica que la didáctica general estudia los principios generales de la enseñanza de manera amplia, mientras que la didáctica diferencial considera las diferencias individuales de los estudiantes. También describe varios tipos de métodos didácticos como los métodos deductivo, inductivo y otros, clasificados según la forma de razonamiento, coordinación de contenidos, nivel de participación estudiantil y más. Finalmente, destaca que el método didáctico se refiere al conjunto de
El documento describe diferentes métodos de enseñanza como conferencias, demostraciones, prácticas de estudiantes, lecturas, discusiones de grupo, juegos, videos y excursiones. Explica que los métodos de enseñanza implican una combinación de estrategias y técnicas para facilitar el proceso complejo de enseñanza y aprendizaje. También señala que usar siempre el mismo método puede ser contraproducente y una barrera para el aprendizaje.
El documento describe varios métodos pedagógicos como la lección magistral, la tutoría, el seminario, el juego de empresa y la tormenta de ideas. Explica los objetivos y aplicaciones de cada método. La lección magistral se utiliza para transmitir información a grupos numerosos, mientras que la tutoría ofrece apoyo personalizado. El seminario y el juego de empresa promueven el aprendizaje activo en grupos pequeños. La tormenta de ideas fomenta la creatividad colectiva.
Este documento describe varios métodos y técnicas didácticas, incluyendo el método Montessori, método de proyectos, método de problemas, método de casos, método de discusión, método de enseñanza en grupo, método de la investigación, método de la experimentación y demostración, método de la libre elección, método creativo, instrucción programada e instrucción personalizada. El documento concluye que el mejor método es aquel que satisfaga las necesidades de los estudiantes y los motive a aprender, a la vez que des
Clasificacion de metodos de enseñanza.ejemploseliudgmail
El documento describe diferentes métodos de razonamiento, organización de la materia, relación con la realidad, actividades externas del alumno, sistematización de conocimientos y aceptación de lo enseñado. Para cada método se provee un ejemplo breve de cómo podría aplicarse en una clase de Administración.
La practica educativa como enseñar capitulo 3brendagleza
Este documento discute diferentes tipos de secuencias didácticas y de contenido para la enseñanza. Describe dos modelos tradicionales de secuencias didácticas y un modelo de investigación del medio. También analiza cuatro unidades didácticas como ejemplos y discute cómo se pueden cumplir los principios de aprendizaje significativo en cada una. Finalmente, cubre cómo la enseñanza puede adaptarse a diferentes tipos de contenidos como hechos, conceptos, principios y actitudes.
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza y razonamiento. Estos incluyen el método deductivo, que va de lo general a lo particular; el método inductivo, que va de casos particulares a principios generales; el método heurístico, que busca el descubrimiento antes que la aceptación; y el método dogmático, que impone la verdad sin discusión. También describe métodos basados en la lógica, la psicología del estudiante, el lenguaje simbólico y las actividades externas.
Clasificación general de los métodos de enseñanzameudys
Este documento clasifica y describe varios métodos de enseñanza considerando diferentes aspectos como la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, las actividades del alumno y la relación entre el profesor y el alumno. Describe métodos deductivos, inductivos, analógicos, lógicos, psicológicos, simbólicos, intuitivos, pasivos, activos y más. Los métodos de enseñanza constituyen recursos importantes para realizar la enseñanza de manera ordenada, metódica y adecuada a los al
El documento habla sobre el uso de materiales audiovisuales en la enseñanza. Explica que estos materiales son complementos y no sustitutos en el aula, y que su uso depende del maestro, la materia y los estudiantes. Luego enumera algunos usos como introducción, desarrollo e interpretación de temas, y motivación de los estudiantes. Finalmente, recomienda planificar el uso de estos materiales identificando el problema, los recursos y su aplicación en la lección.
Este documento describe varias prácticas educativas eficaces como la participación de los padres, deberes graduados según la dificultad, tiempo efectivo de estudio, enseñanza directa, enseñanza de estrategias de aprendizaje, organizadores previos, acción tutorial y aprendizaje cooperativo. Para cada práctica, se enumeran las ventajas e inconvenientes. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a aprender de manera efectiva y positiva.
El documento describe diferentes métodos pedagógicos, incluyendo métodos deductivo e inductivo, lógico y psicológico, rígido, semirígido y ocasional, activo y pasivo, de globalización, especialización y concentración, individual, colectivo y mixto, dogmático y heurístico. Los métodos varían en el enfoque, la flexibilidad del plan de estudios, y el nivel de participación e independencia del estudiante.
Este documento presenta una introducción a los métodos, técnicas y actividades didácticas para la enseñanza de las matemáticas. Explica conceptos como didáctica, aprendizaje, métodos, técnicas y actividades. Describe diversos métodos como el deductivo, inductivo, analítico y sintético. También presenta técnicas como el trabajo en grupo, discusión dirigida, torbellino de ideas y análisis de casos. El objetivo general es mejorar la calidad del aprendizaje matemático mediante un est
Este documento describe diferentes métodos pedagógicos utilizados en Educación Física. Define método como el uso de recursos didácticos para lograr cambios deseables en los alumnos. Luego explica varios métodos como el sintético, analítico y mixto, así como procedimientos como explicación, demostración y corrección. Finalmente, detalla principios básicos de la Educación Física como conocer a los alumnos y la dosificación del esfuerzo.
Este documento presenta información sobre la didáctica general y diferencial. Explica que la didáctica general estudia los principios, normas y procesos de la enseñanza de una manera general, mientras que la didáctica diferencial se enfoca en las diferencias individuales de los estudiantes. También describe varios tipos de métodos didácticos como los métodos deductivo, inductivo y otros, clasificados según la forma de razonamiento, coordinación de contenidos, actividades de los estudiantes y más. Finalmente, cita a Freire señalando
El documento resume diferentes metodologías educativas como las clases magistrales, prácticas, de laboratorio, tutorías y evaluaciones. También describe métodos lógicos como inductivos, deductivos y analíticos, así como sus procedimientos como la observación, experimentación, comparación y generalización. Finalmente, explica que el método es un medio para lograr un objetivo educativo a través de la planificación y sistematización de acciones dirigidas al logro de este.
El documento describe varios métodos de enseñanza. Define método como el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Explica que los métodos se pueden clasificar según la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, la concretización de la enseñanza, la relación entre profesor y alumno, el trabajo del alumno, la aceptación de lo enseñado y el abordaje del tema de estudio. También distingue entre métodos de enseñanza individualizada y
El autor reflexiona sobre su estilo de enseñanza de la historia. Reconoce que utiliza elementos de varios estilos, incluyendo el narrador de historias al comenzar las clases contando historias, el científico al buscar fuentes para responder preguntas, y el reformista al entregar datos clave. También señala que su estilo podría considerarse ecléctico, tomando elementos de diferentes enfoques. Concluye que como profesor debe variar sus métodos para evitar volverse monótono y hacer la materia más entretenida para los
Este documento resume las investigaciones de varios autores sobre la interacción en el aula entre profesores y alumnos. Explica que los alumnos observan detenidamente al profesor al inicio para hipotetizar sobre él y luego comprobarlo, por lo que los profesores deben empezar con firmeza. Además, señala que los profesores suelen hablar la mayor parte del tiempo para imponer su definición de la situación, mientras que la estrategia de los alumnos es descubrir lo que el profesor quiere. Finalmente, menc
Este documento describe varios aspectos de la vida en el aula desde la perspectiva de los profesores y alumnos. Explica que el aula proporciona un contexto social constante donde los alumnos se sientan en los mismos asientos cada día. También describe cómo los profesores tienen más autoridad que los alumnos y cómo evalúan el rendimiento y comportamiento de los alumnos. Además, analiza las reglas que rigen el orden en la mayoría de las aulas y las opiniones simplistas que a menudo tienen los profesores.
La interacción didáctica está configurada, fundamentalmente, por la comunicación entre el profesor y los alumnos, y de estos entre sí, en relación a un contenido que deben aprender. La adhesión del docente a una u otra de las teorías del aprendizaje determina la modalidad de comunicación que establece en el aula y el tipo de intervenciones verbales que utiliza para ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje. Las modalidades de intervención verbal de un profesor en el aula son diversas y deben ser aplicadas de manera estratégica. Estas consideraciones también pueden aplicarse a la función de un capacitador en las empresas.
Este documento discute tres concepciones comunes sobre el aprendizaje y la enseñanza entre los docentes: 1) que el aprendizaje consiste en conocer las respuestas correctas, 2) que consiste en adquirir conocimientos relevantes, y 3) que consiste en construir conocimientos. La primera concepción ve al alumno como un receptor pasivo, mientras que las otras dos reconocen que los procesos mentales del alumno son importantes, aunque discrepan en si el aprendizaje es una copia o una construcción activa.
Clasificación de los Métodos de Enseñanzacathy2392
Este documento clasifica y describe diferentes métodos de enseñanza según varios criterios como la forma de razonamiento (deductivo, inductivo, analógico), la organización de la materia (lógica de la disciplina, psicología del alumno), la relación con la realidad (simbólico, intuitivo), las actividades del alumno (pasivo, activo), la sistematización de conocimientos (globalizado, especializado) y la aceptación de lo enseñado (dogmático, heurístico). En total, se describen
El modelo tradicional de enseñanza se caracteriza por (1) una relación asimétrica entre profesor y alumno donde el profesor es el poseedor del conocimiento, (2) la transmisión unidireccional de conocimiento del profesor al estudiante, y (3) la evaluación basada en la memorización y repetición de conceptos más que en la aplicación y el pensamiento crítico.
Estrategias de enseñanza aprendizaje practica 1 yovana lizeth segura leijalizeth2909
El documento presenta una introducción y describe diferentes tipos de estrategias de enseñanza-aprendizaje según la teoría cognitiva del aprendizaje, incluyendo estrategias de enseñanza y aprendizaje. Describe brevemente mnemotécnicas, anagramas, método de la cadena de los mnemónicos, método de los Loci, método de las palabras clave y otros.
Estrategias de enseñanza aprendizaje practica 1 yovana lizeth segura leijalizeth2909
El documento presenta una introducción y describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje según la teoría cognitiva del aprendizaje, incluyendo mnemotécnicas, anagramas, método de la cadena de los mnemónicos, método de los Loci, método de las palabras clave, objetivos, resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas, mapas conceptuales, aprendizaje basado en problemas, organización, elaboración, repetición y método.
Este documento describe los diferentes paradigmas de investigación en la enseñanza y la función docente. Explica el paradigma presagio-producto, que considera que la eficacia de la enseñanza depende de las características personales del profesor. Luego describe el paradigma proceso-producto, que estudia métodos de enseñanza y estilos docentes. Finalmente, menciona modelos de formación docente como la microenseñanza y la formación basada en competencias.
El documento discute la importancia de la disciplina en la educación y la responsabilidad compartida de los padres, profesores y estudiantes en enseñar y practicar la disciplina. También explora cómo la actitud y conducta del profesor pueden afectar la disciplina del curso, proponiendo que una relación positiva entre profesor y estudiantes es clave para promover la disciplina. Finalmente, presenta un caso sobre un estudiante indócil y sugiere estrategias proactivas que un profesor puede implementar para comprender mejor al estudiante y ay
El documento discute la importancia de la disciplina en la educación y las responsabilidades compartidas de los padres, profesores y estudiantes. También explora cómo la actitud y conducta del profesor pueden afectar la disciplina del aula, proponiendo que los profesores deben establecer límites claros, tratar a los estudiantes con respeto, y motivar e involucrarlos en las lecciones para promover una mejor disciplina. Finalmente, presenta un caso sobre un estudiante problemático y sugiere enfoques proactivos para comprender las causas
El documento describe las dificultades que enfrentan los docentes al tratar con estudiantes con dislexia en el salón de clases. Explica que la dislexia a menudo viene acompañada de otros problemas de aprendizaje y puede causar depresión y baja autoestima en los estudiantes. También señala que los docentes a menudo carecen de la capacitación y el tiempo necesarios para brindar el apoyo adecuado a estos estudiantes, especialmente en clases numerosas.
Este documento describe cinco tipos de profesores y sus concepciones sobre la enseñanza: 1) el profesor transmisor centrado en transmitir conocimientos a través de explicaciones; 2) el profesor tecnológico que planifica detallesadamente la enseñanza mediante objetivos y actividades programadas; 3) el profesor artesano que aprende de su experiencia; 4) el profesor descubridor que fomenta que los estudiantes descubran por sí mismos; y 5) el profesor constructor enfocado en cómo los estudiant
El documento analiza la interacción maestro-alumno en el aula desde tres perspectivas. Primero, describe las expectativas y percepciones de los maestros sobre los alumnos y cómo esto influye en el rendimiento y comportamiento de los estudiantes. Segundo, presenta un estudio de caso sobre cómo las expectativas diferenciales de una maestra afectan la interacción con los alumnos. Tercero, discute la importancia de considerar las pluralidades de los estudiantes en lugar de etiquetarlos o agruparlos según su conducta.
Este documento describe la complejidad de la situación del aula y cómo afecta tanto a los profesores como a los alumnos. Señala que las aulas son lugares muy activos con múltiples dimensiones e influencias, lo que hace difícil predecir los acontecimientos. También explica que tanto los profesores como los alumnos están sujetos a observación pública y deben lidiar con la imprevisibilidad y tensión inherentes al entorno del aula.
El documento describe cómo los directores pueden asesorar a los docentes para mejorar la enseñanza. Sugiere que los directores observen las clases para evaluar las estrategias de enseñanza y luego dialoguen con los docentes para reflexionar sobre las fortalezas, áreas de oportunidad y posibles mejoras. Proporciona un ejemplo de cómo una directora observó una clase de historia, identificó algunos aspectos positivos pero también oportunidades como incorporar más recursos para apoyar la comprensión lectora, involucrar a todos los estudiant
El documento discute las características de un aula disciplinada. Propone que una clase disciplinada es aquella donde (1) existe una relación clara entre la enseñanza y el aprendizaje, (2) los estudiantes están motivados y comprometidos con el aprendizaje, y (3) hay respeto mutuo entre el profesor y los estudiantes.
4. las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñan...isvala
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las concepciones de profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. El estudio encontró que la teoría constructivista fue la más elegida por los profesores. Sin embargo, en la práctica diaria las concepciones de los profesores no siempre reflejan principios constructivistas. El estudio también encontró que las concepciones de los profesores varían dependiendo del contenido específico, como enseñanza de conceptos versus procedimientos.
4. las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñan...isvala
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las concepciones de profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. El estudio encontró que la teoría constructivista fue la más elegida por los profesores. Sin embargo, en la práctica diaria las concepciones de los profesores no siempre reflejan principios constructivistas. El estudio también encontró que las concepciones de los profesores varían dependiendo del contenido específico, como enseñanza de conceptos versus procedimientos.
Este documento presenta una unidad didáctica de 10 días para estudiantes preescolares con el objetivo de enseñar conceptos matemáticos a través de actividades lúdicas. La unidad incluye lecciones sobre figuras geométricas utilizando canciones, baile, expresión corporal y modelado con plastilina. Cada lección describe los objetivos de aprendizaje, recursos, instrucciones y evaluación. La unidad busca desarrollar competencias como identificar figuras, describir formas y expresar ideas artísticamente.
Como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...KaremSV
Este documento describe cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y escolar del niño. Explica que pensar es un proceso mental natural que nos ayuda a resolver problemas. También describe los diferentes tipos de pensamiento como ideas, reflexión y razonamiento. Además, analiza cómo enseñar a los niños a pensar de manera correcta mediante situaciones de aprendizaje que desarrollen operaciones de pensamiento como comparar, clasificar e interpretar.
Este documento presenta los resultados de la segunda evaluación de tres niños, Dana, Vanessa y Monserrat, en dos actividades relacionadas con la medición. En la primera actividad, sobre figuras geométricas e instrumentos de medición, los tres niños reconocieron las figuras y entendieron cómo funcionan los instrumentos. En la segunda actividad, sobre estimaciones de longitud, capacidad y peso, Dana y Vanessa realizaron estimaciones y verificaron sus resultados, mientras que Monserrat necesita mejorar en la selección de instrumentos adecuados.
El documento describe los resultados de tres niños, Dana, Vanessa y Monserrat, en dos actividades sobre formas geométricas y medición. En la primera actividad, los tres reconocieron figuras geométricas y demostraron conocer cómo funcionan los instrumentos de medición. En la segunda actividad, los tres realizaron estimaciones sobre longitud, capacidad y peso, y eligieron los instrumentos adecuados para comparar magnitudes.
El documento presenta los resultados de tres niños, Dana, Vanessa y Monserrat, en dos actividades sobre formas geométricas y medición. En la primera actividad, los tres reconocieron figuras geométricas y supieron cómo usar los instrumentos de medición. En la segunda actividad, los tres realizaron estimaciones sobre longitud, capacidad y peso, y eligieron los instrumentos adecuados para comparar magnitudes. El documento compara los resultados obtenidos por los niños en las dos actividades.
El documento presenta los resultados de tres niños, Dana, Vanessa y Monserrat, en dos actividades sobre geometría y medición. En la primera actividad sobre geometría, los tres niños reconocieron figuras geométricas y supieron cómo usar diferentes instrumentos. En la segunda actividad sobre medición, Dana y Vanessa tuvieron un desempeño bueno mientras que Monserrat tuvo un desempeño regular en realizar estimaciones y comparaciones sobre longitud, capacidad y peso.
El documento presenta los resultados de tres niños, Dana, Vanessa y Monserrat, en dos actividades sobre formas geométricas y conceptos de medida como longitud, peso y capacidad. En la primera actividad, los tres reconocieron figuras geométricas y supieron usar instrumentos de medida. En la segunda, realizaron estimaciones y comparaciones sobre características medibles y verificaron sus estimados usando instrumentos.
El documento presenta los resultados de tres niños, Dana, Vanessa y Monserrat, en dos actividades sobre formas geométricas y conceptos de medida como longitud, peso y capacidad. En la primera actividad, los tres reconocieron figuras geométricas y supieron cómo usar diferentes instrumentos de medida. En la segunda actividad, hicieron estimaciones sobre características medibles, verificaron sus estimados y eligieron los instrumentos adecuados para comparar magnitudes.
Este documento define una red social como una estructura social compuesta por individuos u organizaciones conectados por relaciones como amistad o parentesco. Explica que las redes sociales en internet permiten contactar a personas conocidas o nuevas, lo que puede llevar a nuevas relaciones o parejas. También destaca que las redes sociales son útiles para promocionarse profesionalmente y hacer contactos comerciales, además de ofrecer entretenimiento.
Este documento proporciona instrucciones paso a paso para crear un comic digital usando la herramienta Chogger, incluyendo registrarse, agregar imágenes a los cuadros, añadir diálogos, y publicar el comic completo con título y descripción.
La computación cuántica ofrece nuevas posibilidades para resolver problemas complejos mediante la simulación de sistemas cuánticos. Estos sistemas aprovechan los principios cuánticos como la superposición y el entrelazamiento para realizar cálculos masivamente paralelos. La computación cuántica podría utilizarse para simular nuevos materiales, desarrollar fármacos y lograr avances en inteligencia artificial.
1. “LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA”
Sara Delamont.
*Dos tipos de encuentro profesor-alumno.
*Este encuentro inicial es diferente de un encuentro rutinario, entre un profesor y
una clase que ya se conoce.
*En la situación rutinaria se conocen ciertas reglas, y en las negociaciones se
tienen en cuenta los primeros encuentros.
*El encuentro de rutina, porque se basa en encuentros previos entre ese profesor
y esa clase, es menos accesible a los investigadores.
*La única fuente material de los encuentros iniciales es la de la fuerte tradición de
los escritos educativos.
*El proceso de establecimiento: se define como un proceso de interacción
exploradora que concierne al profesor y a sus alumnos durante sus encuentros
iniciales en la clase, a través del cual emerge un modelo de relaciones e
interacciones más o menos permanente, repetido y muy predecible.
*Ball analiza dos series de datos sobre el proceso de establecimiento; estos datos
revelan dos fases en el tratamiento de los alumnos hacia los profesores extraños.
-La primera es una fase pasiva y, en cierto sentido, puramente de observación.
-La segunda fase, que habitualmente implica que al menos algunos alumnos sean
“realmente horribles”.
*Los alumnos hacen primero observaciones para conseguir una serie de hipótesis
sobre el tipo de profesor con el que se enfrentan, y después comprueban sus
hipótesis.
*Los niños muy pequeños aprenden el rol de los alumnos. Los niños de cinco años
consideran problemáticas muchas de las características que se dan por sentadas
en la clases ocupadas por niños mayores.
*Es posible investigar refiriéndose al establecimiento y mantenimiento del orden de
la clase, el cual cuenta con el análisis más que con la intuición.
*El concepto organizativo es el de estrategias del profesorado y del alumno.
Ana Karen Soto Vera.
Lic. Educación Preescolar.
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2. *Consideremos que tanto profesores como alumnos toman parte en las
negociaciones, y que ambos tienen estrategias (típicas), (normales) y (Dadas por
sentadas), que adoptan con tal regularidad que resulta fácil pasarlas por alto.
*La primera estrategia del profesor es imponer su definición de la situación
hablando la mayor parte del tiempo.
*Por eso los profesores hablan, y no solo hablan, hablan mucho. No es difícil
pensar seriamente en esta proposición, porque la enseñanza y el habla están
estrechamente unidades en nuestra cultura.
*Durante dos terceras partes del tiempo que pasan los profesores y los alumnos
en la clase alguien esta hablan. Dos terceras partes de esa charla la hace el
profesor.
*En la investigación común sobre le clase, la creencia de la charla del profesor es
el rasgo principal del discurso, tanto en cantidad como en calidad, nunca se pone
en duda.
*La mayoría de las clases están denominadas por la charle del profesor. Ciertos
estudios muestran que los profesores hablan tres o cuatro veces más que todos
los alumnos juntos.
*Los profesores enseñan: El profesor define lo que constituye el conocimiento
centrándose en la imposición directa de su versión de él.
*Impone su definición de los temas leyéndolos directamente y preguntando a los
alumnos, anulando las otras perspectivas.
*La investigación disponible sugiere que los profesores si instruyen a sus alumnos,
o más bien, que dedican mucho tiempo al contenido académico.
*Esperamos ver que los profesores empeñados en la instrucción, es decir,
transfiriendo conocimiento de varias fuentes a los alumnos.
*Los investigadores ha dado por supuesto la idea de que la interacción en la clase
es principalmente cognitiva.
*El sistema de Flanders nos proporciona un método manejable con el que medir
la cantidad de charla del profesor que se dedica a explicar y a preguntar a los
alumnos el tema académico de la elección.
*Alrededor de 50 por 100 de la charla del profesor se dedica a enseñar en el
sentido más limitado: enseñar y preguntar a los alumnos lo que el profesor percibe
como el contenido académico de la lección.
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3. *La otra mitad se compone de la imposición indirecta de su definición de la
situación (o más bien, el profesor intenta imponer su perspectiva con medios
indirectos); de sus acciones indisciplinarías y directivas explicitas; y de gran parte
de sus reacciones a las contribuciones del alumno.
*La estrategia del profesor es, antes que nada, hacer explicitas sus expectativas
sobre la clase, y plantearlas y replantearlas frecuentemente. Sus intentos de
controlar el contenido y la conducta de los alumnos se hacen, en primera
instancia, por medio de la expresión de sus modelos esperados.
*La primera estrategia de los alumnos es descubrir lo que quiere el profesor y
dárselo, asumiendo que pueden tener una recompensa, en términos de notas,
trabajos eventuales o paz y tranquilidad. Cuando dar al profesor lo que quiere no
produce un beneficio visible (la conducta disruptiva), probablemente será la
principal estrategia.
*El alumno de una clase informal puede enfrentar sus concepciones a las de los
otros alumnos, pero tampoco tiene muchas oportunidades de equiparlas a las del
profesor.
*La mayoría de los alumnos comparten una estrategia básica, que es agradar al
profesor, se adaptan a cualquier estilo de comunicación exigido, asumiendo que
pueden descubrirlo, que pueden aceptar su racionalidad y que pueden obtener
beneficios de él.
*El número de preguntas realmente abiertas eran pequeñas, es decir, los
profesores casi siempre sabían lo que querían escuchar. La mayoría de las
solicitudes del profesor son comprobaciones de que los alumnos saben algo, o
que pueden resolver algo, en tanto que el profesor conoce la respuesta desde el
principio. Los profesores casi nunca piden una información autentica.
*Estrategias de enseñanza en dos dimensiones, Definición y Contenido abierto
versus cerrado.
*Cuando la definición es muy alta, el rol del alumno consiste en proporcionar
contestaciones correctas,
*Cuando el rol tiene una definición baja y además es personal y no posicional, no
está claro cuáles son las contestaciones correctas a las preguntas y el rol del
alumno es más flexible y ambiguo.
*Enfocar es lo que hacen la mayoría de los profesores casi todo el tiempo. El rol
del alumno es dar la respuesta correcta y lógicamente está determinada por el
profesor.
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4. *Invención; describe un discurso que todavía tiene contestaciones correctas, pero
en el que el tema se cambia de una manera imprevista.
*Obrar libremente significa que el profesor permite que la clase contribuya de
forma imprevista y, por definición no pone las etiquetas de correctas y erróneas a
las contribuciones de los alumnos.
*La cantidad y tipo de contribuciones que hace un alumno en clase están
directamente relacionadas con el poder de sus recursos y de sus perspectivas
sobre la conducta apropiada de la clase.
*Los sistemas de observación de los comportamientos que ocurren en clase,
considerada la enseñanza como un acto de comunicación profesor-alumnos, los
sistemas o instrumentos de observación facilitan el registro y análisis de los
intercambios verbales o no verbales que recíprocamente establecen el profesor y
sus alumnos.
*Los sistemas para el análisis de la interacción declaran los comportamientos por
medio de un lenguaje descriptivo, permitiendo la anotación de la frecuencia de
aparición de los comportamientos que se estudian en un periodo de observación.
*Lo sistemas para el análisis de la interacción no tienen los mismos propósitos, los
instrumentos se usan para describir como es la enseñanza en la clase, y se usan
para describir como es la enseñanza en la clase y se podría decir que la mayoría
tienen esta finalidad.
*El modelo viveros de enseñanza-aprendizaje, este modelo fue el resultado de una
investigación que tuvo por objetivo principal enseñar a profesores de EGB a
realizar programaciones de unidades didácticas siguiendo el esquema que taba
había sugerido en su obra de elaboración curricular.
*La investigación fue, de otra parte una ocasión de poner en practica unos
sistemas para el análisis de la interacción cognitiva dentro del aula.
*En el estudio que ahora describimos se adoptaron tres sistemas cognoscitivos: el
ya referido de Taba; una síntesis del mismo que se conoce con las siglas CLAIM y
finalmente el sistema de Aschner-Gallagher.
*Con este estudio se quiso conocer otro aspecto científicamente relevante para los
profesores y su formación.
*Al enseñar una lección por el método inductivo, hay que reconocer que el
instrumento de Taba ni es el único posible, ni todas las destrezas que lo
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5. constituyen se puede usar con la misma frecuencia o en una secuencia
desordenada.
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