Este resumen describe el proceso y resultados de una entrevista realizada a un educador social que trabaja en un centro de menores en Jaén. El educador explica que el centro tiene como objetivo la integración social y educación de menores en riesgo de exclusión. Comenta que el proceso es difícil de valorar debido a que es a largo plazo, y que los resultados dependen de cada menor. También menciona algunos de los retos de su trabajo como educador social en el centro.
El documento discute los diferentes tipos de dilemas que enfrentan los profesionales a lo largo de su carrera, incluyendo dilemas vocacionales, de campo, de especialización, intrainstitucionales y geográficos. Los dilemas representan momentos de ambigüedad que requieren una decisión y están influenciados por factores contextuales, organizacionales y personales. El documento también analiza cómo los profesionales desarrollan una competencia para gestionar sus propias carreras y dilemas a lo largo del tiempo.
Este documento describe el perfil del docente de educación primaria. Explica que la docencia debe entenderse como una labor educativa integral que toma en cuenta las demandas actuales y futuras. Luego resume los enfoques históricos del perfil docente (conductista, humanista y desarrollista) y propone un nuevo perfil más amplio que incluye el desarrollo personal, habilidades de comunicación, liderazgo y actualización continua. Finalmente, detalla las bases de este nuevo perfil en términos de su metafísica, epistemología
This document summarizes a study evaluating the efficacy of differentiating mouse embryonic stem cells (mESCs) into hepatocyte-like cells. The researchers found that cell cycle synchronization of mESCs prior to differentiation led to decreased expression of the pluripotency marker Oct4 and increased expression of endoderm and hepatic progenitor markers, indicating improved differentiation. Assays of stem cell-derived hepatocyte-like cells showed production of the liver proteins albumin and urea, though urea levels decreased over time, suggesting further optimization is needed to generate fully functional hepatocytes from mESCs. The researchers concluded cell cycle synchronization enhanced differentiation but that identifying additional progenitor factors could improve hepatic function of the derived cells.
The literature review identifies strengths and weaknesses of flexible labor models through a SWOT analysis. Key strengths include Denmark's successful implementation of flexicurity, which balances flexibility and security. Flexible labor markets can better adapt to technological changes and reduce unemployment. However, weaknesses include job insecurity and increased labor market segmentation. Opportunities exist in active labor policies and improved worker autonomy, while threats involve lack of control over skills and resources. The review concludes country contexts require flexible labor model adaptations.
El Papa Francisco habla sobre la belleza del matrimonio cristiano. Explica que el matrimonio no es solo una ceremonia, sino un sacramento que crea una nueva comunidad familiar y que refleja el amor entre Cristo y la Iglesia. El Papa destaca que los esposos deben amarse como Cristo amó a la Iglesia, entregándose el uno al otro. Finalmente, el Papa dice que el matrimonio cristiano tiene una dimensión misionera y que los esposos participan en la misión de la Iglesia de difundir
La educación se define como la formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual y moral de las personas. El documento analiza los diferentes ámbitos que afectan a la educación como el cultural, social, político, económico y tecnológico. Explica que la educación depende de factores como la familia, amigos, gobierno y economía. El objetivo es conocer las opiniones de jóvenes sobre la educación a través de entrevistas estructuradas.
Este documento presenta una guía para maestros sobre la enseñanza de habilidades sociales a niños, niñas y adolescentes. La guía contiene 7 temas como los niños como sujetos sociales, autoestima, expresión afectiva, consideración por los demás, igualdad, aprendiendo a decir no y afrontar conflictos. Cada tema propone actividades grupales con objetivos, métodos, tiempo y recursos. La guía busca desarrollar habilidades para prevenir la explotación y mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes.
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El Papa Francisco habla sobre la belleza del matrimonio cristiano. Explica que el matrimonio no es solo una ceremonia, sino un sacramento que crea una nueva comunidad familiar y que refleja el amor entre Cristo y la Iglesia. El Papa destaca que los esposos deben amarse como Cristo amó a la Iglesia, entregándose el uno al otro. Finalmente, el Papa dice que el matrimonio cristiano tiene una dimensión misionera y que los esposos participan en la misión de la Iglesia de difundir
La educación se define como la formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual y moral de las personas. El documento analiza los diferentes ámbitos que afectan a la educación como el cultural, social, político, económico y tecnológico. Explica que la educación depende de factores como la familia, amigos, gobierno y economía. El objetivo es conocer las opiniones de jóvenes sobre la educación a través de entrevistas estructuradas.
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El documento presenta una sesión de un curso virtual sobre el soporte socioemocional a estudiantes y familias. La sesión se enfoca en las competencias socioemocionales del docente y estrategias para promoverlas. Se describe una conversación entre dos docentes sobre sus emociones frente al retorno a clases presenciales y los comportamientos de los estudiantes. Luego, se explican conceptos como la conciencia emocional, regulación emocional y competencia social a través de infografías y videos para analizar situaciones y desarrollar estrategias de
Este documento describe un proyecto socio-comunitario que busca analizar las problemáticas de salud mental que enfrentan los adolescentes en tres escuelas de General Alvear, Mendoza. El proyecto creará un centro itinerante de apoyo estudiantil para fomentar la salud mental de los jóvenes. Se realizaron encuestas que identificaron bullying, problemas familiares y baja autoestima como las principales problemáticas en una de las escuelas. El proyecto utilizará charlas y capacitación para ayudar a los estudiantes a
Este documento presenta el caso de dos docentes, Sofía y Tomás, que se preparan para el retorno a clases presenciales en el contexto de la pandemia de COVID-19. Ambos docentes expresan preocupaciones sobre su propio bienestar socioemocional y el de sus estudiantes, como temores al contagio, estrés y dificultades emocionales derivadas de la pandemia. Sofía propone que deben empezar por cuidar su propio bienestar antes de brindar apoyo a los estudiantes, y planificar estrategias que favorez
Este proyecto tiene el fin de favorecer la socialización entre el grupo analizado, ya que fue uno de los problemas detectados con más frecuencia durante el desarrollo de las actividades.
Método de exploración de problemas - (Francisco Jiménez)Antonio Romero
Sofía es una estudiante que quiere aprender un nuevo idioma y unirse a una ONG. Para lograr sus metas, identificó varios obstáculos como las largas distancias a las academias de idiomas, su horario de trabajo, la falta de nativos con quien practicar, y la desorganización de su tiempo libre. Para superarlos, planea ahorrar para pagar clases, negociar salir temprano del trabajo, e implementar una mejor organización de su agenda.
Este documento presenta un taller didáctico sobre el bullying dirigido a niños de 10 a 16 años en colegios públicos de Bogotá. El taller tiene como objetivo principal informar a los estudiantes sobre la identificación, manejo y prevención del bullying. El documento justifica la necesidad del taller debido a los altos índices de bullying reportados y presenta los aspectos técnicos, financieros y de implementación del proyecto.
Este documento describe los objetivos y estilos de la educación familiar. Los principales objetivos de la educación familiar son: 1) Ayudar a los niños a ser personas autónomas, 2) Ayudarlos a integrarse en la sociedad, 3) Ayudarlos a desarrollar su propia identidad, y 4) Ayudarlos a ser personas libres y felices. El documento también describe el estilo educativo democrático o inductivo, el cual se basa en el apoyo incondicional, la comunicación familiar, la disciplina inductiva, y la resolución de conflictos a
Este documento describe los objetivos y estilos de la educación familiar. Los principales objetivos de la educación familiar son: 1) Ayudar a los niños a ser personas autónomas, 2) Ayudarlos a integrarse en la sociedad, 3) Ayudarlos a desarrollar su propia identidad, y 4) Ayudarlos a ser personas libres y felices. El documento también describe el estilo educativo democrático o inductivo, el cual se basa en el apoyo incondicional, la comunicación familiar, la disciplina inductiva, y la resolución de conflictos a
Este documento presenta información sobre las competencias que deben poseer tanto los docentes como los estudiantes del nivel inicial. Describe las competencias clave para los docentes como ser creativo, comprometido, organizar situaciones de aprendizaje y utilizar tecnología. También describe las competencias de los estudiantes como establecer relaciones, expresarse espontáneamente, conocer su cuerpo y utilizar lenguajes artísticos. El documento incluye actividades como identificar las propias competencias, realizar un mapa conceptual de las inteligencias múltiples
Este documento presenta una guía de transversalidad para estudiantes del colegio Antonio Nariño en Puerto Berrío. La guía incluye objetivos de aprendizaje relacionados con el comportamiento durante la pandemia y el uso de colores en actividades artísticas. También presenta conceptos clave como normas, derechos, deberes, relaciones interpersonales y COVID-19. Finalmente, propone actividades para que los estudiantes definan estos conceptos y reflexionen sobre relaciones interpersonales y cuidado personal durante la pandemia.
Este documento presenta información sobre el modelo educativo de México. Enfatiza la importancia de una educación integral que desarrolle las habilidades socioemocionales, valores, inglés, arte, cultura, deporte, pensamiento crítico y habilidades digitales de los estudiantes. También describe el perfil de egreso deseado al final de la educación básica, el cual incluye 11 ámbitos como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales, pensamiento crítico y habilidades para la vida. El documento proporciona ejemp
Guia de actividades de autoestima radio sarauzJuan Sarauz
la presente guia es una herramienta que permite el desarrollo autodidacta de los contenidos autobiografia, la valoracion de las zonas personales, un cuestionario de opinion para la autoevaluacion de las relaciones sociales y finalmente un test proyectivo pata valorar el caracter y la personalidad.
El documento discute la evolución de la educación especial y la inclusión. Explica que antiguamente las personas con discapacidades eran excluidas de la sociedad, pero ahora se las incluye más en las escuelas regulares. Argumenta que la inclusión debería extenderse aún más para adaptar mejor las necesidades educativas de todos los estudiantes. También describe varios tipos de discapacidades como TDAH, TEA y discapacidades motrices, y las adaptaciones necesarias en el aula para apoyar a los estudiantes con estas discap
Sesión de aprendizaje 25noviembre-n°6 personal socialchemitavargas
Este documento presenta la actividad número 6 de un curso de 2° grado sobre diferentes formas de solucionar problemas. El documento describe la sesión de aprendizaje, incluyendo objetivos, estrategias, ejemplos de problemas y sus posibles soluciones. Los estudiantes aprenden que los problemas tienen múltiples soluciones y proponen formas de contribuir a resolver problemas identificados en su familia y comunidad.
Este documento presenta los principios de una aproximación curricular funcional para ayudar a niños con discapacidades múltiples a aprender actividades importantes en su vida diaria. Explica que es importante conocer tanto las habilidades como las discapacidades del niño, y elegir actividades que aumenten su independencia, seguridad y oportunidades futuras. Además, enfatiza la importancia de enseñar estas actividades de manera natural, como parte de la vida cotidiana del niño y junto con otros miembros de la familia.
El documento describe un proyecto de acción social para combatir la pobreza en el que los estudiantes analizarán situaciones injustas en su comunidad, propondrán soluciones y las pondrán en práctica. Los estudiantes crearán planes de acción para ayudar a personas o grupos desfavorecidos y presentarán sus propuestas ante la clase para votar y seleccionar un proyecto para implementar. El proyecto seleccionado se llevará a cabo dividiendo a los estudiantes en grupos responsables de diferentes tareas.
Este documento presenta las prácticas realizadas por Alba Arce Morán para su Módulo I de Educación y Sociedad. Incluye análisis de películas de Walt Disney, publicidad televisiva y el uso de tecnología en educación. En la primera práctica, analiza los roles femeninos en películas clásicas y cómo han evolucionado, y los valores que transmiten. En la segunda, examina anuncios dirigidos a niños y niñas y los mensajes implícitos. Concluye que es importante enseñ
Este documento presenta un programa de apoyo socioemocional para estudiantes en respuesta a la pandemia de COVID-19. Incluye orientaciones para la implementación de varias actividades grupales diseñadas para evaluar el estado emocional de los estudiantes, ayudarlos a expresar sus experiencias durante el confinamiento, y fortalecer su capacidad de gestión emocional y resiliencia. El programa contiene actividades de presentación, expresión emocional, y seguimiento organizadas en tres bloques e implementadas por el equipo docente con el apoyo del departamento de
Este documento presenta los resultados de dos prácticas realizadas como parte de un módulo sobre educación y sociedad. La primera práctica analiza los aspectos positivos, negativos y deseables del uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en la enseñanza. La segunda práctica identifica y reflexiona sobre los modelos y valores transmitidos en las películas de Walt Disney sobre la figura femenina, analizando películas como Blancanieves y La Cenicienta.
Experiencia llevada a cabo en el IES Sto Tomás de Iscar, en el curso 10-11 y presentada el encuentrod e Verano de Cocnejo Educativo de Castilla y León, en la Mesa de Proyecto de Intervención de ese curso
El documento presenta una sesión de un curso virtual sobre el soporte socioemocional a estudiantes y familias. La sesión se enfoca en las competencias socioemocionales del docente y estrategias para promoverlas. Se describe una conversación entre dos docentes sobre sus emociones frente al retorno a clases presenciales y los comportamientos de los estudiantes. Luego, se explican conceptos como la conciencia emocional, regulación emocional y competencia social a través de infografías y videos para analizar situaciones y desarrollar estrategias de
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Este proyecto tiene el fin de favorecer la socialización entre el grupo analizado, ya que fue uno de los problemas detectados con más frecuencia durante el desarrollo de las actividades.
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Este documento describe los objetivos y estilos de la educación familiar. Los principales objetivos de la educación familiar son: 1) Ayudar a los niños a ser personas autónomas, 2) Ayudarlos a integrarse en la sociedad, 3) Ayudarlos a desarrollar su propia identidad, y 4) Ayudarlos a ser personas libres y felices. El documento también describe el estilo educativo democrático o inductivo, el cual se basa en el apoyo incondicional, la comunicación familiar, la disciplina inductiva, y la resolución de conflictos a
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Análisis y valoración del proceso y resultados
1. Alba María Crespillo Martínez
76750131M
Métodos de investigación en
Educación Social
UNED (Centro Asociado de Úbeda)
Análisis y valoración del proceso y resultados
2. Análisis y valoración del proceso y resultados
En este trabajo se representa la labor que realiza un Educador Social que trabaja en un Centro
de Menores de Jaén.
El acceso al campo de la Educación Social no ha sido complicado. Por suerte tengo gente
cercana trabajando en el Ámbito Social y desempeñando la labor de un Educador Social. El
entrevistado es una de las personas antes mencionadas de mi entorno. Está licenciado en
Trabajo Social, pero toda su experiencia ha sido como Educador. En primer lugar, estuvo
colaborando en una fundación de Jaén que trabaja con menores inmigrantes en Riesgo de
Exclusión Social. Allí estuvo un año. Meses después entró como educador social en otra
fundación bastante conocida aquí en Jaén por su repercusión en la sociedad. De nuevo volvió a
estar en contacto con adolescentes en riesgo de exclusión social y con necesidades específicas.
En este centro permaneció durante 2 años debido a la crisis económica y a los recortes de
personal. Posteriormente fue seleccionado como educador para otro centro, en este caso de
menores entre 4-12 años. Adquirió experiencia en otro ámbito y logró nuevas habilidades
sociales. Tras este trabajo de tres años de duración, lo readmitieron en la fundación
anteriormente mencionada en Jaén, donde actualmente se encuentra establecido.
El contacto con él fue a través de la relación que nos une. Su reacción fue natural, sorprendido
y agradecido de que contara con su colaboración para este trabajo. Ha mostrado gran interés
para la colaboración y para dejarse entrevistar, siempre bajo el anonimato tanto de su persona
como de las fundaciones. El horario y lugar de desarrollo de la entrevista ha sido lo más
complicado: él tiene guardias que desarrollar en su puesto, tanto de fin de semana como entre
semana y es difícil encontrarlo en un horario determinado; el lugar de la entrevista también ha
sido complicado establecerlo, pero decidimos que se desenvolviera en la cafetería del centro
donde trabaja.
El guion a seguir de la entrevista ha sido el establecido en el enunciado del trabajo. A él se han
añadido algunas preguntas específicas del centro y personales del entrevistado.
Transcripción: El hablante 1 representará al entrevistador y el hablante 2 al entrevistado.
Hablante 1: Buenos días Pedro, ¿qué tal?
Hablante 2: Bien Alba, cansado de la guardia de esta noche. He tardado en venir porque un
alumno se ha revelado en el último momento, ¡qué difícil es meterlos en vereda!
Hablante 1: (risas) comprendo... Bueno Pedro, pues como bien sabes, he querido contar con tu
colaboración en esta entrevista para la entrega de un trabajo. Comenzaré por hacerte las
preguntas del guion establecido y añadiremos algunas que surjan según me vayas contando.
Empecemos...¿Cómo se llama el programa de desarrollo comunitario en el que colaboras?
Hablante 2: Bien, pues sería difícil ubicar mi labor en un solo programa. Verás, somos una
Fundación que tiene varios proyectos en los que participamos todo el personal que trabaja en
la misma; pero si es cierto que en el proyecto en el que más involucrado estoy es en el de
Centro de Menores: son menores adolescentes a los que tratamos de educar y formar para su
integración en la sociedad en todos los ámbitos.
3. Hablante 1: parece interesante...y, ¿cómo surgió esa experiencia?
Hablante 2: Como anteriormente había colaborado con otra fundación de este tipo, el director
de la misma se puso en contacto conmigo porque les hacía falta personal y allí comencé.
Aunque hasta llegar a esta fundación he pasado por otras antes.
Hablante 1: ¿qué necesidades te impulsaron? ¿fueron identificadas a través de un diagnóstico
participativo?
Hablante 2: Pues Alba, lo que me llevó a comenzar de Educador fue la necesidad de trabajar,
nada de diagnóstico. Como ya sabes, yo estudié Trabajo Social, pero de lo mío no encontraba
trabajo. Así pues me ofrecí en varias empresas como voluntario y conseguí experiencia.
Hablante 1: ¿Qué pretenden conseguir?
Hablante 2: ¿Quién? ¿la fundación? La fundación quiere cumplir unos objetivos. Estos son: la
integración de menores nacionales e inmigrantes en todos los ámbitos de la sociedad; el
aprendizaje de éstos en las tareas del hogar, la rutina, unos horarios y una disciplina; la
educación como ciudadano y sus derechos y deberes...etc. En definitiva, formar personas en
una buena educación.
Hablante 1: ¿Quién participa? ¿Cómo estáis organizados?
Hablante 2: Mira... En los proyectos participamos todos, como ya te he dicho. Resulta que
rotamos por los mismos para que los alumnos no vean siempre a la misma persona. Como
participantes estamos: 4 Educadores Sociales - tres de ellos a jornada completa (40h) y uno de
ellos con jornada de 30h-. Dirección, psicólogo y trabajador social también colaboran como
apoyo de los educadores.
Hablante 1: ¿Se implican las instituciones y organismos? ¿Y los agentes sociales?
Hablante 2: Las instituciones y organismos tienen un grado medio de implicación. Al ser un
centro concertado recibimos subvenciones pero no tenemos recursos económicos suficientes
para sufragar todo lo que necesitamos. La fundación que nos representa, gracias a la
colaboración de la sociedad, nos abala con ayudas económicas cada vez que puede. Lo cierto
es que en la situación de crisis nos ha afectado enormemente.
Hablante 1: ¿Qué espacios utilizáis? Porque supongo que os ubicaréis en algún lugar...
Hablante 2: Disponemos de un edificio donde se ubica el Centro de Día y la Escuela
Ocupacional. Allí es donde los menores duermen y conviven. También disponemos de un piso
tutelado, donde se encuentran adolescentes problemáticos e incluso, mayores de edad. En
esos pisos se desarrolla la misma labor que en el centro, sólo que adaptada a esas edades.
Hablante 1: ¿Qué plan de acción emprendisteis y qué papel desempeñas en él?
Hablante 2: El objetivo es el mismo que he mencionado antes. El plan de acción engloba todos
los programas que tenemos en el fundación. Éstos son: Centro de Día, Escuela Ocupacional,
Centro de Protección, Justicia de Menores y Pisos Tutelados. Mi papel siempre es el mismo:
Educador.
4. Hablante 1: Genial Pedro, me has facilitado bastante información. Ahora me gustaría hacerte
unas preguntas más a título personal, sobre experiencia y demás. ¿Serías tan amable de
contestarme?
Hablante 2: Por supuesto Alba, encantado de poder colaborar. Sólo te pido que por favor se
mantenga el anonimato tanto mío como de la Fundación. No me gustaría meterme en líos.
Hablante 1: No te preocupes, por eso he evitado la grabación de voz. ¿ Cómo se valora el
proceso y los resultados obtenidos?
Hablante 2: Te cuento... El proceso es difícil de valorar y los resultados mucho más. Esto es un
trabajo a largo plazo y, solo en el caso de que el menor perdure en e centro poco tiempo, no se
puede dar un informe como tal. En principio creemos que el proceso se esta llevando a cabo
bien, sobre las pautas establecidas. Los resultados positivos los hemos visto en algunos
adolescentes, pero más bien dependen de la disposición y personalidad de los chavales.
Hablante 1: ¿En qué medida consideras que se trata de un proceso educativo y por qué?
Hablante 2: Creo que es un proceso educativo en toda regla. Se trata de enseñar
constantemente a los menores e inculcarles una disciplina. Se podría igualar con la suma de un
aprendizaje en el seno familiar con un aprendizaje escolar.
Hablante 1: Antes me has comentado que los programas en general sufrían falta de recursos,
en relación a esto ¿qué fortalezas y puntos débiles has identificado en los programas?
Hablante 2: En mi opinión, la crisis es el punto más débil con el que contamos. Es lo que ha
afectado a los recortes de subvenciones y de personal. Un centro de magnitud como este,
necesitaría más personal y más formación especializada para el mismo. La legislación cambia y
la normativa también. Los Educadores deberíamos estar informados en todo momento, al
igual que deberíamos de recibir formación por parte del Estado, quizá pequeños cursos. En lo
económico, que te voy a decir...Las subvenciones que recibimos son pequeñas para la cantidad
de material que necesitamos. Nosotros compramos material escolar, material para la Escuela
Ocupacional, pagamos cursos de Formación Profesional a los alumnos, les compramos
ropa...todo esto conlleva un gasto tremendo que apenas podemos sufragar con lo que
recibimos. Como fortaleza principal señalo las ganas y la vocación de cada uno de los
trabajadores. A veces es difícil soportar la presión en un trabajo así.
Hablante 1: Eso iba a preguntarte...¿encuentras muchas dificultades en tu actuación como
profesional? ¿Mejorarías algo?
Hablante 2: Desde luego que se encuentran. Menores que no quieren cumplir las reglas, que
infringen la ley o que te insultan y amenazan. Esto en el centro es motivo de sanción, a la de
tres sanciones - o según la infracción que cometan- nos ponemos en contacto con justicia de
menores. Pero aquí también nos encontramos con problemas. No siempre se aplica una
sanción lo suficientemente estricta o si se hace, quizá al menor le sirva para empeorar su
conducta. En este campo es difícil mejorar algo concreto. Más bien que a nivel general todo
cambie a mejor.
Hablante 1: (resoplo)...debe ser duro. La verdad que esta labor es complicada y a la vez,
reconfortante. ¿Cómo has trabajado para generar el sentimiento de pertenencia en la
comunidad?
5. Hablante 2: Generar ese sentimiento o es nada fácil. La técnica que he usado para ello
invitando a los chavales a participar en actividades que ofrezca el entorno (deporte,
dinámicas...) o recursos (acudir a ludotecas, bibliotecas y actividades en asociaciones); ésta es
la única forma de generarles interés.
Hablante 1: Y en relación a los conflictos, ¿hasta qué punto se reconocen? ¿Cómo se
gestionan? ¿Qué estrategias has utilizado para resolverlos?
Hablante 2: Los conflictos se reconocen en profundidad y se gestionan al igual que la mala
conducta, con una sanción. Antes de aplicar la sanción, los educadores intentamos mediante el
diálogo que los resuelvan y que entren en razón, no obstante muchos menores no quieren
comprender ni acatar las normas, por lo que se aplica la sanción inmediatamente. Según su
evolución y sus actitudes y aptitudes se les colocará en una fase u otra.
Hablante 1: ¿Fases? ¿A qué te refieres con eso? ¿Qué se trata de una metodología?
Hablante 2: Sí. Nosotros funcionamos en un sistema de Fases: roja, amarilla y verde. Si su
comportamiento es bueno, se respetan las normas y realizan las tareas, se les mantiene en una
fase verde - aunque es difícil que alguno se encuentre aquí-. Estar en la fase verde les premia
con mayor tiempo de ocio e incluso incremento de la paga. Sin embargo, si su comportamiento
no es bueno, se le restringen las salidas o se les recorta el tiempo de ocio; y si ya es muy grave
su comportamiento se le añade a todo esto una sanción.
Hablante 1: Genial. Parece un método convincente, aunque supongo que como todo, tendrá
sus pros y sus contras. Como reflexión final Pedro, en el conjunto de funciones y tareas que
tienes como educador social ¿qué espacios y posibilidades encuentra para trabajar en la línea
de desarrollo comunitario?¿Se prioriza la línea de trabajo?¿Que sugeriría para fomentar el
desarrollo comunitario?
Hablante 2: No sabría que decirte Alba...Hoy en día, por desgracia, hay muchísimos barrios y
zonas en Riesgo de Exclusión Social aquí en nuestra provincia. Sería necesario el aumento de
Educadores Sociales para abarcar todos los puntos débiles de la ciudad. En el caso de mi
Fundación es prioritario seguir la línea de trabajo ya que, es la única forma de inculcar un
método aunque preferiría objetivos a corto plazo, pues son más sencillos de cumplir. Como
fomento del desarrollo comunitario sugeriría mayor disponibilidad de recursos. Ya he
mencionado antes que es el punto más débil, por lo tanto debería reforzarse. Algunas de las
opciones de recursos que han desaparecido debido a la crisis sería necesario recuperarlas
como: Formación para el alumnado por parte del Programa Labora, que el nivel educativo
reglado aumentase en oferta (Foreing, Forja 21), mejora de la atención a drogodependientes y
adicciones (como derivaciones a centros especializados "Proyecto Hombre"), etc.
Hablante 1: A niveles generales es maravilloso pero ¿no seguís ningún método individualizado
con el alumno?
Hablante 2: Como te he comentado antes seguimos el método de fases. Pero a nivel más
individualizado todos tienen un tutor para llevar un orden. A nivel de programa se establecen
cuatro puntos: en primer lugar un PEI (Programa de Estudio Individualizado), en segundo lugar
un seguimiento personal, en tercer lugar un parte de incidencias y, por último, un parte final o
informe donde se explica a evolución del adolescente. En cuanto a horarios... a las 6'45h se
levantan los alumnos, desayunan y dedican unas horas de clase bien en la Escuela Ocupacional
bien en los institutos correspondientes; sobre las 15'00h comen y después realizan unas tareas
6. domésticas que se le imponen; hacia mitad de la tarde dedican una hora al estudio o la
realización de tareas; más tarde un rato de ocio (salidas o tiempo libre en el centro) y, por
ultimo, ducha, cena y a dormir temprano para rendir al día siguiente.
Hablante 1: Una última pregunta, ¿qué dificultades encuentras para que se incumplan las
normas por parte de los alumnos?
Hablante 2: Para los inmigrantes el principal problema es el idioma. Por eso se trata de
impartirle el idioma en clases. Pero a niveles generales los mayores problemas son:
desmotivación e infravaloración. No encuentran un aliciente que les mueva a estudiar ni a
buscar un futuro.
Hablante 1: Podemos dar la entrevista por terminada. Muchísimas gracias Pedro por tu
colaboración. Hasta otro día.
Hablante 2: Muchas gracias a ti Alba, para mí es un placer colaborar. Hasta otro día.
Análisis del proceso y resultados obtenidos
-Modificaciones incluidas en el guion de la entrevista
Con motivo de que el entrevistado fue muy explícito en la entrevista y no tuvo problema a la
hora de explicar todo detenidamente, no hubo que hacer muchas preguntas fuera del guion.
Las preguntas con más relevancia fueron redactadas en torno a la metodología del centro, su
sistema y las dificultades de los alumnos.
"¿Fases?¿A qué te refieres con eso?¿Qué se trata de una metodología?"
"¿No seguís ningún método individualizado con el alumno?"
"¿Qué dificultades encuentras para que se incumplan las normas por parte de los alumnos?"
En cuanto a las preguntas del guion a seguir, solo se reformaron para tutear al entrevistado y
hacer de la entrevista un proceso más informal. El hecho de unir dos preguntas en una se
realizó para acortar la entrevista y hacerla más amena tanto para el entrevistado como para
mí.
-Descripción y valoración del clima de desarrollo de la entrevista.
El entorno fue escogido por ambos. Decidimos realizar la entrevista en un lugar dónde
permaneciéramos tranquilos y donde pudiésemos hablar en confianza y de una manera
cercana. El lugar escogido fue la cafetería del centro que, aunque a priori parece un sitio
escandaloso, cuidamos en escoger el horario para asegurarnos de que no tuviera afluencia de
gente. La hora de la entrevista fue hacia las 12'00 de mediodía del día 30 de Abril. A esa hora
los alumnos están fuera del centro en sus respectivas labores o, quien permanezca allí, no baja
7. a la cafetería. Además tuve que adaptar el encuentro al tiempo disponible de Pedro, que
casualmente salía ese día de guardia.
El clima de la entrevista no pudo ser mejor. Cada uno con un tentempié y charlando
tranquilamente. Debido a nuestra relación de amistad, no hubo problemas a la hora de
colaborar, tan sólo como condición, mantenerse en el anonimato. La duración de la entrevista
fue de una hora. Previamente lo puse al día de lo que consistía la actividad y después
comenzamos con la entrevista.
-Principales ideas recogidas
Estructuración del centro: el centro cuenta con recursos humanos y materiales que facilitan la
labor pedagógica. Se compone de Dirección (representada por una persona), Psicólogo,
Trabajador Social y un equipo de cuatro Educadores Sociales además de contar con 30
alumnos. En cuanto a los recursos materiales disponen de un edificio dividido en dormitorios,
comedor/cafetería, Escuela Ocupacional y Centro de día. También, se encargan de un piso
tutelado.
Metodología: a niveles generales del centro, trabajan con un sistema de fases: roja, amarilla y
verde (según posición actitudinal del alumno). De manera individualizada, trabajan con tutores
personalizados que llevan un PEI (Plan de Estudio Individual) por cada alumno además de ficha
de seguimiento, partes de incidencias e informe final.
Comportamiento de los menores: los adolescentes reciben el mismo trato por parte de los
educadores. Los jóvenes inmigrantes, según las referencias del educador, desarrollan
generalmente mejor comportamiento; sin embargo, los jóvenes nacionales, que son una
minoría, tienen peor conducta. Ambos grupos son sancionados o premiados de la misma
manera.
Proyectos: esta Fundación se compone de varios proyectos: Centro de Día, Escuela
Ocupacional, Justicia, Pisos Tutelados y Centro de Protección.
Fortalezas y debilidades: como debilidad principal destaca la poca disponibilidad económica y,
por tanto, la falta de recursos. Y, como principal fortaleza destaca el empeño y la vocación que
muestran cada uno de los trabajadores del centro junto con la ayuda económica que supone la
colaboración de la Fundación.
Experiencia del Educador: la experiencia profesional de Pedro se ha ido adquiriendo y
complementando a lo largo de su práctica educativa. A nivel personal, dice sentirse satisfecho
aunque "un poco quemado" en algunas ocasiones por no ver frutos en los jóvenes de su
trabajo y esfuerzo.
-Propuestas para continuar en el estudio de las funciones y tareas del educador social
relacionadas con el desarrollo comunitario.
Cursos de motivación en las Asociaciones o lugares de encuentro de los ciudadanos de los
barrios impartidos por los educadores sociales.
Cursos para aprender a hacer un Currículum Vitae para favorecer la integración en el mundo
laboral.
8. Apoyo psicológico a las familias en situación de crisis a través de dinámicas de grupo.
Cursos de Español para todos los inmigrantes hacinados en barrios y periferia.
Seguimiento educativo para los Menores en riesgo de Exclusión Social que no pertenecen a
ninguna fundación ni centro de menores.
Programa de administración de la economía para mostrárselo a las familias desfavorecidas de
manera que, sepan hacer uso de su dinero.